職教類校本教材的開發(fā)探究

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［摘要］職業(yè)院校的校本教材應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，打破原有學科體系的框架，堅持必需、實用、夠用的原則，結(jié)合高職學生的特點，滿足崗位技能要求。筆者以《建筑力學》課程校本教材開發(fā)為實例，探討校本教材建設過程中應遵循的原則、開發(fā)的步驟、存在的問題并提出了相關(guān)的建議。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校;校本教材;教材開發(fā)

職業(yè)教育是培養(yǎng)學生獲得某種職業(yè)知識和技能，從而使學生具備從事本職業(yè)生產(chǎn)活動所需要的知識和能力的教育活動。同時在教育活動過程中滲透對學生職業(yè)道德、學習能力的培養(yǎng)。而這些教育活動開展的載體是教材。教材可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，增加他們的就業(yè)競爭力;教材可以輔助教師提高教學效果，促進師資水平發(fā)展;教材體現(xiàn)了學校的辦學特色和培養(yǎng)目標。

一、校本教材的特點

校本教材是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據(jù)本校專業(yè)特色、學生特點、教學條件、師資力量等實際情況，由學校教育人員與校外團體或個人合作開發(fā)的教材。因此，校本教材有其自身的特點:(一)貼近實際。教材應突出培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將工程中遇到的實際問題如校核雨棚上部拉桿的強度、腳手架的受力分析與計算引入到教材中，通過引入在工程實際中常見的力學問題，加強理論與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，達到學以致用的效果。(二)簡明扼要。傳統(tǒng)的力學課程教學內(nèi)容繁瑣、計算復雜，教學效果不理想。新編教材開門見山，本著實用、夠用的原則，拋開一些公式的推導、證明，強調(diào)公式的應用，符合學生的學情。(三)形式靈活。教材在編寫上采取更靈活的形式，安排了一些適合學生討論、探索的內(nèi)容，比如:如何利用報紙搭建橋梁;一次性筷子搭建桁架結(jié)構(gòu)的游戲等，豐富了課堂教學的形式和內(nèi)容，在學生動手的同時強化了理論知識的運用，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。(四)內(nèi)容寬實。教材編寫時將三大力學的知識相互融合與滲透，強調(diào)力學知識體系的整體性和綜合性，有利于學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時引入最新的科學前沿技術(shù)和創(chuàng)新知識，擴充學生的知識結(jié)構(gòu)。

二、校本教材的編寫原則

基于上述校本教材的特點，我們在校本教材編寫過程中應盡量遵循以下原則:(一)以學生為主體的原則職業(yè)院校校本教材的編寫要符合學生實際，要根據(jù)課程的特點區(qū)別對待。專業(yè)基礎課的教材在編寫時堅持必需、夠用為原則，突出基礎理論知識的應用性;專業(yè)核心課程的教材在編寫時要突出針對性和實用性。應盡可能選擇崗位需求的知識和技能，簡化抽象的理論知識推導過程，增加相關(guān)的實例圖片，適當加入可操作性強的實驗，使教學更加直觀，滿足技能需求，突出高職高專教材特色。(二)以技能為核心的原則校本教材在編寫的過程中要始終堅持技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線的原則，打破僵化的學科體系界限，強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建職業(yè)能力體系，在此基礎上，理順課程知識點和技能要點，組織教學內(nèi)容、技能訓練內(nèi)容和考核內(nèi)容。(三)以崗位需求為出發(fā)點的原則校本教材的內(nèi)容應緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，以崗位需求為依據(jù)，通過調(diào)研，分析崗位對專業(yè)知識、技能和從業(yè)人員素質(zhì)的要求，然后按學科進行歸類，組合成新的課程知識體系和內(nèi)容，編制相應教材。那種從學科體系出發(fā)，簡單粗暴地將原有教材削枝強干、刪繁就簡來拼湊教材的做法不適合用在職業(yè)院校校本教材開發(fā)中。當然，需要指出的是在職業(yè)院校校本教材編寫中應考慮學生的差異性和層次性，在教材內(nèi)容選取上要有一定的廣度和彈性，滿足學生今后在專業(yè)領(lǐng)域以及學歷提升發(fā)展的需求。

三、校本教材的開發(fā)步驟

下面以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑力學》校本教材的開發(fā)為例，對校本教材的開發(fā)步驟做論述。(一)制定課程標準課程標準描述了某一課程的性質(zhì)、教學目標、教學要求、教學內(nèi)容以及課程實施建議，因此，它對校本教材的開發(fā)起到指導作用?！督ㄖW》課程標準的設計思路是按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構(gòu)建的工程項目課程體系。打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞項目任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，注重理論知識的運用。(二)確定編寫內(nèi)容所謂課程知識的架構(gòu)是指在進行教材編寫時明確哪些知識是通過本課程的學習需要學生理解并掌握的。這些知識通過何種形式來組織和展現(xiàn)出來，以便讓學生更好地掌握，這就是教學內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)。以上三個過程需根據(jù)崗位特點分析，確定知識、技能目標，按照工作過程，將工作任務變成教學任務，以任務的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容。下面以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑力學》課程為例，說明教材體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。《建筑力學》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎課，是研究建筑構(gòu)件及結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力、變形及破壞規(guī)律的學科。學習該課程的目的是為了進行工程計算，為工程設計和施工服務。建筑類專業(yè)力學課程內(nèi)容主要包括三大力學，即理論力學、材料力學和結(jié)構(gòu)力學。但在目前的教育實踐中發(fā)現(xiàn)力學課程的教學內(nèi)容繁瑣、計算復雜，與工程實際聯(lián)系不夠，力學知識的應用環(huán)節(jié)較弱，不利于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。因此，在進行校本教材編寫時，我們應以學校本專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為依據(jù)。根據(jù)崗位要求對人才知識、能力及素質(zhì)的要求，同時兼顧學生認知、成長規(guī)律，從專業(yè)知識、實踐技能、情感態(tài)度三個維度設計教學目標，從簡到繁，從易到難，從單一到綜合設置教學內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法與手段，做到理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)高技能應用型人才的培養(yǎng)目標?；谏鲜鲈颍谶M行《建筑力學》校本教材開發(fā)前，對建筑工程技術(shù)專業(yè)對應的各工作崗位進行了充分的調(diào)研，提取各崗位對力學知識的要求。根據(jù)崗位的知識能力要求，將實踐中與力學緊密相關(guān)的工程案例、工程事故引入到教學中，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，構(gòu)建“二維一體”的體系結(jié)構(gòu)。具體的教學內(nèi)容安排如下:整個教材分為基礎模塊、進階模塊和進修模塊。其中基礎模塊包含兩個教學模塊:緒論和力系的平衡。具體的教學內(nèi)容包括力學的研究對象;課程特點以及學習方法;靜力學公理;平面匯交及一般力系的平衡。進階模塊包括桁架結(jié)構(gòu)的計算、螺栓的受力分析與計算、屋面梁的計算及放置、陽臺的計算、塔吊的穩(wěn)定性計算、腳手架的受力分析與計算、梁板墻柱模板及支撐截面的選擇和模板的起拱。具體的教學內(nèi)容有軸力計算、軸向拉壓桿的強度校核;軸向受拉、剪切、擠壓計算;支座反力、梁內(nèi)力計算;懸臂構(gòu)件支座反力和內(nèi)力計算;壓桿穩(wěn)定計算;強度及穩(wěn)定性計算;平面圖形幾何性質(zhì);靜定結(jié)構(gòu)的位移計算。進修模塊包括兩個教學模塊:靜定結(jié)構(gòu)與超靜定結(jié)構(gòu)和多跨梁的受力分析。具體的教學內(nèi)容有平面體系的幾何組成分析和超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算。通過對原有力學和結(jié)構(gòu)教材知識的梳理、整合，實現(xiàn)了教材內(nèi)容要對接行業(yè)的崗位要求、職業(yè)標準，將新知識和新方法融入教材編寫中，增強教材編寫的實效性。同時需要注意的是，教材的表現(xiàn)形式要根據(jù)職業(yè)學校學生的特點，改變以往單一、枯燥的文字，加入圖片、生動的語言、各種圖形的方式，給學生呈現(xiàn)圖文并茂的教材。(三)編寫、審定教材教材編委會應對參編教師就教材開發(fā)的總體設想、編寫的意圖、編寫框架和要求以及編寫過程中的一些細節(jié)如字體、格式等的要求進行詳細說明，以保證編寫工作的順利開展。隨后根據(jù)參編老師的特長、任課情況等進行編寫任務的分工。在編寫過程中，要定期召開會議，及時了解參編教師在編寫過程中遇到的困難與困惑，關(guān)注教材編寫的進度狀況，對一些專業(yè)性、實踐性強又拿不準的問題，還可以借助校外行業(yè)專家的力量，讓他們出謀劃策，進行指導。校本教材編完后，由主編對所有內(nèi)容進行審定。審定后的校本教材，方可定稿。

四、校本教材編寫、應用過程中存在的問題和建議

通過此次開發(fā)《建筑力學》校本教材，發(fā)現(xiàn)在校本教材建設和應用過程中確實存在著一些不利因素。(一)編寫教師的局限性編寫校本教材的主要人員是在校的老師，由于平時工作負擔較重，時間限制較多，許多教師與外界交流的機會也較少，更多的時候是獨立完成自己的教學任務，掌握的行業(yè)信息較少較落后，這種長期以來的工作方式直接影響教師在參與編寫教材時的主動性和積極性，也影響教材的編寫效果。因此，作為學校，應該組織相關(guān)部門加強對參與教材編寫教師的幫助與管理，讓他們掌握編寫教材的基本程序、方法，強化教師的責任意識，提高編寫教材的能力和效率。(二)缺乏校本教材建設評估機制對已經(jīng)開發(fā)的校本教材，學校應對其進行評估。目前的狀況是有些校本教材編寫完成后，就束之高閣，似乎校本教材的編寫只是為了完成學校考核目標或是成為教師個人提升的一個途徑，這就失去了編寫校本教材的意義了。對校本教材評估時，原則是所開發(fā)的教材是否有利于本專業(yè)本課程教學效果的改進與提高。校本教材的評估可采取內(nèi)部評估和外部評估兩種。內(nèi)部評估主要在本校內(nèi)完成，是通過學校教務處、系部專業(yè)教師以及使用的學生對教材進行評價和反饋，提出建設性意見，供教師完善校本教材。外部評估是請行業(yè)、企業(yè)專家，從崗位需求出發(fā)，對校本教材進行評估。通過評估，一方面可以加強教師對校本教材開發(fā)的責任感和針對性，另一方面也可以及時了解校本教材在使用過程中出現(xiàn)的問題和不足之處，有利于教材的進一步修訂。

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作者:張英 單位:蘇州建設交通高等職業(yè)技術(shù)學校