校本課程的課題研究精選(九篇)

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第1篇：校本課程的課題研究范文

校本課程開發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發(fā)達國家。其目的是把課程設置的主動權交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質(zhì)量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語課程文化資源的結(jié)構比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內(nèi)容主要集中在學科內(nèi)容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識內(nèi)容遠離學生的生活經(jīng)驗，缺少包括社區(qū)服務、社會實踐相結(jié)合的綜合實踐活動的形式。

在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質(zhì)，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學資源。

三、課題的界定與研究目標

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當?shù)匮a充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發(fā)興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標準》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學的校本課程。

2. 研究目標：根據(jù)每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結(jié)合起來，最終形成經(jīng)驗和資料。

四、課題研究的對象及步驟、方法

（一）實驗對象

全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。

（二）研究步驟：分五個階段

本課題實驗劃分五個階段：

（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調(diào)查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實驗情況作階段性總結(jié)，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結(jié)題報告 聘請專家評審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。

1. 每年新生進校的第一節(jié)課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。

2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學生自主作文相結(jié)合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。

4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。

6. 創(chuàng)建以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡平臺“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動平臺。

第2篇：校本課程的課題研究范文

1 高中體育校本課程開發(fā)的背景

隨著課程改革的推進，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現(xiàn)學校辦學理念和培養(yǎng)目標、發(fā)展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務能力和課程開發(fā)水平。隨著課程權力的再分配和學校自的加強，校本課程開發(fā)研究將會進一步落實素質(zhì)教育精神。

2 拓展訓練的功能

拓展訓練的持續(xù)快速發(fā)展，除了拓展訓練機構大力推廣這種新的學習方式之外，還在于拓展訓練有著深厚的教育功能和實踐價值，并且迎合了現(xiàn)代教育改革的新潮流。拓展訓練的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：①提高個體的環(huán)境適應能力和面對挫折的應變能力。拓展訓練通過設計專門的課程，在實驗過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和良好的社會適應能力為主要目的，通過一系列項目的開展，強化和提升學生的創(chuàng)新能力和社會適應能力。②提高團體的環(huán)境適應能力和團隊凝聚力。拓展訓練通過團隊項目能夠培養(yǎng)學員對集體的重視程度和責任感，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，從而實現(xiàn)增進團隊協(xié)作和改善人際關系的功能。

同樣，體育教學是在講解示范的前提下，以身體練習為基本手段，通過學生不斷重復練習的行為，完成動作技能的學習和體育相關意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種先知而后行的灌輸式學習方法。

另外，現(xiàn)在伴隨著信息技術和手段的不斷發(fā)展、提高，體育教學活動更趨向于先讓學生嘗試練習，然后討論總結(jié)，最后根據(jù)總結(jié)再體會練習。所以拓展訓練與體育教學在手段和方法上既有相同之處又有一定區(qū)別，能夠起到互補的作用。

3 拓展訓練迎合了素質(zhì)教育開展的要求

素質(zhì)教育是依據(jù)人的全面發(fā)展和社會的需要，通過各種教育手段，全面提高人的各方面素養(yǎng)的教育。其基本要求有三點：①全面發(fā)展；②面向全體學生；③發(fā)展個性。拓展訓練以科學育人為理念，符合學校教育的要求，其內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人員為學生量身定做的，并經(jīng)過周密的論證和實踐的檢驗，符合我國在校學生身心發(fā)展的特點和要求。它是以面向中學生全面提高中學生的體育素養(yǎng)為目的，增進中學生的身心健康，提高學生的心理素質(zhì)，集中發(fā)展學生的個性，促進學生的社會適應能力。拓展訓練這種“先行后知”的教育方式，必將對推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，拓展訓練可以成為素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑。

4 拓展訓練引入校本課程實施的方法和內(nèi)容

4.1 建立由校長領導的校本課程開發(fā)領導小組，促進校本課程開發(fā)全面開展。

4.2 在開始拓展訓練課程之前必須對師資進行培訓。將拓展訓練融于體育課，對體育教師的能力提出了新的要求，教師要引導學生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便日后運用于生活、學習和工作中。

4.3 在學校開展拓展訓練可以利用有限的體育器材和場地，在器材選擇上可以利用廢舊的器材，所以便于開展，這樣也為學校節(jié)省了資金。在項目選擇上可以選擇一些溝通類、小型的團體協(xié)作項目，改善運動技術學習和體能訓練的單調(diào)氛圍，提高學生的興趣。當然，各個學校開展的項目可根據(jù)該校具體的物質(zhì)、師資等條件選擇其他的素質(zhì)訓練內(nèi)容。

5 高中體育校本課程引入拓展訓練的意義

5.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生潛能。每個人都有無限的潛能，但缺乏訓練。拓展訓練給了學生一個激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，潛能會一次次被激發(fā)出來，能夠很好地促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

5.2 增強學生的自信心，促進學生的心理健康。拓展訓練中你要面臨各種各樣的困難，挑戰(zhàn)極度的心理恐懼。學生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，真正認識自己，從而提高學生的自信心。

5.3 培養(yǎng)學生的團隊合作精神與個性發(fā)展。拓展訓練實行分組活動，強調(diào)集體的合作，力圖使每位學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量或信心，在集體中顯示個性。學生需要根據(jù)自身的特點積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為集體克服困難，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，認識團隊的作用，改善人際關系，學會關心他人，能夠更融洽地與團隊合作。

拓展訓練迎合了素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神與個性發(fā)展也迎合了校本課程開發(fā)的基本要求。

參考文獻

1 毛振明等.學校心理拓展訓練.北京大學出版社

第3篇：校本課程的課題研究范文

關鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施

就目前我國教育而言，基礎教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學校三級管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本校教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)受學校、地域、文化及經(jīng)濟環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師仍習慣于執(zhí)行指令性的課程計劃，對校本課程開發(fā)從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學校與教師仍局限于為完成任務而完成的狀態(tài)，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現(xiàn)實中，學校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會的輿論導向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學生的需求和興趣，以領導或教師的個人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學的評價體系

校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學校無法對開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學地評價，因此存在評價過程不嚴密、評價結(jié)果真實性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

二、校本課程開發(fā)的改進措施

（一）對校本課程開發(fā)進行需求分析

校本課程開發(fā)應在辦學理念的指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、學校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，尊重學生的需求和興趣，才能真正實現(xiàn)校本課程的意義，滿足學生的心理和知識雙重要求，高質(zhì)量地實施校本課程；其次，學校、地區(qū)和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓資源，提高教師的教學課程觀，如邀請當?shù)馗咝＝虒W課程專家進行集體培訓，對學校主要開發(fā)者進行個別指導，并在實施過程中不斷給予技術與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應是學校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應充分發(fā)揮教育科研機構的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在需求分析的基礎上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時積極與地區(qū)和社會合作，鼓勵教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。

（四）盡快建立校本課程科學的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發(fā)展。對校本課程開發(fā)與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]靳玉樂.校本課程開發(fā)的理念與策略[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]郝保文.論教學質(zhì)量的結(jié)構及教學質(zhì)量的提高[J].內(nèi)師大學報（哲社版），1994.

[3]郝保文.論教學質(zhì)量意識的概念、結(jié)構及其形成[J].內(nèi)師大學報（哲社版），1996.

[4]崔允t.校本課程開發(fā)：理論與實踐[J].教育科學出版社，2000.

[5]趙永柱.影響校本課程開發(fā)的主要因素[J].中國農(nóng)村教育，2007.

[6]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.

第4篇：校本課程的課題研究范文

關鍵詞：醫(yī)院科室 科室成本核算 績效考核 協(xié)同

新醫(yī)改背景下，“實行成本核算、強化成本控制、實施績效考評，提高資金使用效益”是醫(yī)院財務管理的主要任務之一。醫(yī)院績效考核是以成本核算為基礎的，而成本核算的實施效果則需要借助于績效考核來實現(xiàn)，二者之間是相輔相成的。面對政府對醫(yī)療服務價格的宏觀調(diào)控、居民對優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務的需求以及醫(yī)院自身發(fā)展的需求，“降本增效”勢在必行。如何更好的實現(xiàn)醫(yī)院科室成本核算與績效考核的協(xié)同則是“降本增效”的關鍵所在。

一、醫(yī)院科室成本核算的具體思路

從目前醫(yī)院成本核算的方法來看，主要包括全成本法、項目法以及病種法。項目法是以醫(yī)療服務項目作為成本核算的對象；病種法則是按照不同的病種進行成本核算。而全成本法又叫科室成本核算法，恰恰是以科室作為單元，通過一系列的方式實現(xiàn)對醫(yī)院科室成本的核算，具有廣泛的應用性。

科室成本核算具體思路是根據(jù)各個科室的工作性質(zhì)將其分為直接成本科室和間接成本科室，每個科室的成本按成本項目歸類為人員經(jīng)費、耗用的藥品和衛(wèi)生材料支出、計提的固定資產(chǎn)折舊費、無形資產(chǎn)攤銷、提取醫(yī)療風險基金和其他費用等。首先將直接成本科室與間接成本科室的成本值進行歸集和計算；其次將間接成本科室的成本按一定的規(guī)則分攤到直接成本科室；最后，將直接成本科室的成本與分攤來的間接成本相加，得到直接科室的實際成本。

二、醫(yī)院科室績效考核的具體思路

從理論上來講，醫(yī)院全成本核算是科室績效考核的基礎，也是科室績效考核經(jīng)濟指標量化的基礎。因此，在醫(yī)院科室績效考核中，主要是依據(jù)醫(yī)院成本核算報表體系所提供的各類科室直接成本、臨床科室全成本等數(shù)據(jù)來考核成本控制的情況，而后將成本核算情況以及成本控制情況按照一定的方式反映到績效工資當中。比如，臨床科室績效工資、 醫(yī)技科室績效工資、醫(yī)輔科室績效工資等。同時，在科室績效考核中，還要在上述基礎之上結(jié)合各業(yè)務類科室的風險系數(shù)、收支結(jié)余比例，形成科室的獎勵性績效工資；而后科室再根據(jù)每位員工的業(yè)務技術要求高低、醫(yī)療風險、工作量等方面進行綜合考核，分配績效工資。

三、加強醫(yī)院科室成本核算與績效考核的協(xié)同性

（一）真正落實全成本核算，為績效考核提供高質(zhì)量的數(shù)據(jù)

從上述兩種思路可以看出，要想加強科室成本核算與績效考核的協(xié)同性，我們必須首先要保證醫(yī)院科室成本核算的真正落實，否則績效考核結(jié)果的科學性也將受到質(zhì)疑。

1、做好全成本核算的前期工作

全成本核算的前期工作決定了后期核算的質(zhì)量，有著“地基”的作用。以某三甲醫(yī)院為例，該醫(yī)院將全成本核算的前期工作主要分成兩個部分。一是做好全面預算工作，因為全面預算在醫(yī)院科室成本核算中起到的是“標桿性”的作用，否則成本控制將缺乏目標；二是做好各科室相關數(shù)據(jù)的收集。其根據(jù)上一年度后勤部門所提供的內(nèi)部服務數(shù)據(jù)、供應和物資管理部門提供的耗材領用數(shù)據(jù)、設備部門所提供的醫(yī)療設備的折舊情況等數(shù)據(jù)實現(xiàn)直接成本和間接成本的歸集。同時，針對大型醫(yī)療器械、醫(yī)用耗材等這些物資的市場價格進行了收集和分析。

2、規(guī)范全成本核算的執(zhí)行

就目前的情況來看，各個醫(yī)院都有自己的成本核算流程，并且可行性較高。但是，全成本核算的執(zhí)行效果卻差強人意，如何規(guī)范科室全成本核算的執(zhí)行一直都是實務中不斷探索的問題。我國財政部2012年末的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》為我們提供了一個很好的思路，我們可以將內(nèi)部控制制度的相關理論方法運用到全成本核算中，實現(xiàn)內(nèi)部制約機制。以醫(yī)用耗材的成本核算為例，按照“不相容崗位相分離”原則，醫(yī)用耗材的成本核算與費用核算不應當由同一人擔任，否則在降成本的壓力下，很可能出現(xiàn)成本計入費用中的現(xiàn)象；按照“嚴格審批”原則，醫(yī)用耗材成本核算的每一關鍵環(huán)節(jié)都需要由相關人員復核或者審批。

3、關注全成本核算內(nèi)容的全面性

全成本核算的“全”字實際上向我們詮釋了核算內(nèi)容的全面性。那么實務中，醫(yī)院應當結(jié)合自身的情況，盡可能建立全面的成本核算。以某三甲醫(yī)院為例，該醫(yī)院把握“全成本核算”的核心，以“科室”、“部門”為單位，按照科室、部門的具體情況來設置成本核算項目。同時，對每個科室或者部門所采用的成本核算方式盡可能的精細化，掌握其運用的靈活性。

（二）多視角實現(xiàn)科室成本核算與績效考核的對接

在保證了科室成本核算的質(zhì)量后，績效考核結(jié)果的科學性也就相應得到了保障。但是，作為相互交叉而又存在各自獨立性的兩種財務管理制度，如何能夠很好的實現(xiàn)兩者的協(xié)同呢？

1、實現(xiàn)科室成本核算與績效考核工作思想上的對接

在實務中，很多醫(yī)護人員并不了解科室成本核算的體系是什么、績效考核方式又是什么，想要實現(xiàn)科室成本核算與績效考核工作的協(xié)同相對來說較為困難。醫(yī)院相關人員應當通過講座、開會通知、會議討論等方式使得各科室醫(yī)護人員或者各部門的行政人員真正了解這兩項制度是什么、兩者之間有什么關系、會影響到自己的哪些利益等。只有使醫(yī)院員工在思想上認識到了這兩項工作協(xié)同開展給自身帶來的利與弊，才能夠激發(fā)他們對于工作的積極性，培養(yǎng)成本控制意識。

2、績效考核指標的設置要與科室成本核算項目相對接

醫(yī)院績效考核指標是從多方面來衡量員工的工作情況的，其所包含的內(nèi)容較為廣泛。在設置考核指標時，要在遵循其自身原則的基礎上與科室成本核算項目相協(xié)調(diào)。仍舊以醫(yī)用耗材為例，在成本核算時會核算醫(yī)用耗材耗費了多少成本，在成本分析時則會估計每個科室將領用多少醫(yī)用耗材，醫(yī)用耗材領用的數(shù)量是否合理等。在這種情況下，應當將醫(yī)用耗材的領用情況作為科室績效考核的指標，納入到績效工資的影響因素當中。

3、從流程上實現(xiàn)醫(yī)院科室成本核算與績效考核的對接

首先，要從文件上完善成本核算中績效管理工作的規(guī)章制度。為了預防成本核算中績效管理應用給醫(yī)院財務管理帶來的不利后果，醫(yī)院應先選取一個直接醫(yī)療科室和一個醫(yī)技科室作為試點，根據(jù)這兩個科室的業(yè)務情況，進一步進行醫(yī)療成本的歸集與分類，并對數(shù)據(jù)進行了整理。在此基礎上對成本核算中績效管理工作的規(guī)章流程進行不斷的探索和完善，才能取得了較好的效果。其次，要嚴格按照該規(guī)章制度予以執(zhí)行。除了實施上文所述的內(nèi)部控制制度以外，醫(yī)院還可以通過公開績效考評程序、績效考核依據(jù)以及績效考核結(jié)果的方式來保障兩者在程序上的規(guī)范性。瀏覽一些公立醫(yī)院的網(wǎng)站，我們會發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些醫(yī)院將績效考評結(jié)果發(fā)到網(wǎng)站上或者發(fā)到醫(yī)院內(nèi)部管理系統(tǒng)中，供全院員工查閱，這種方式簡單、高效，是值得借鑒的。

4、做好醫(yī)院科室成本核算與績效考核的相關性分析

績效考核的內(nèi)容較多，但是工作人員的時間和精力是有限的。因此，我們應當把握重點，做好兩者之間的相關性分析，從相關性指數(shù)較高的考核指標著手，實現(xiàn)“成本與效益”之間的平衡。比如，醫(yī)技科的設備折舊費較大，那么在進行績效考核時就要考慮大型醫(yī)療設備是否進行定期維護、使用率是否正常等因素。而低值易耗品的耗用成本相對較低，那么在進行績效考核時就可以相應降低該科室耗材使用情況的考核標準。

（三）完善信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)兩者的信息化對接

無論是成本核算還是績效考核，都需要以全面、及時、真實的財務數(shù)據(jù)或者其他信息資料為基礎；況且科室成本核算與績效考核的協(xié)同管理在數(shù)據(jù)處理上更加復雜。目前，多數(shù)醫(yī)院的成本核算以及績效考核已經(jīng)基本實現(xiàn)信息化管理，但是其執(zhí)行狀況并不太樂觀。信息數(shù)據(jù)丟失、篡改、刪除等現(xiàn)象依舊存在，給兩者的協(xié)同帶來了一定的阻力。醫(yī)院應當加強對信息管理系統(tǒng)的重視，規(guī)范其操作程序。對于需要備份的資料要及時備份、對于需要加強權限監(jiān)管的應當嚴格管理、對于系統(tǒng)的安全性要及時升級。值得注意的是，在數(shù)據(jù)處理過程中，依舊還要依靠前文所述的各項原則與規(guī)則，信息系統(tǒng)只是起到一個輔的作用。

四、結(jié)束語

面對居高不下的醫(yī)療成本以及不合理的醫(yī)療服務價格體系，醫(yī)院作為一個準“經(jīng)濟人”要想尋求更好的發(fā)展，就需要采取各種方式控制成本?？冃Э己伺c科室成本核算的合理結(jié)合，不僅可以刺激科室成本核算工作的不斷完善，還可以激發(fā)每個員工的成本控制意識。這就需要醫(yī)院加強成本核算、從多個角度實現(xiàn)科室成本核算與績效考核的對接，有效降低醫(yī)療成本，更好地為廣大病員服務。

第5篇：校本課程的課題研究范文

[作者簡介]杜海玲（1976-），山西大同人，副教授，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、教學管理研究。

[基金項目]2013年遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院教學改革研究資助項目“新建應用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐研究――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例”（項目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區(qū)面向區(qū)域社會發(fā)展、以本科教育為主、以學科為依托、以應用型技能教育為基礎、以培養(yǎng)高層次應用型人才、以社會人才需求為導向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應用型本科高校在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)技術應用型人才方面做出了突出貢獻。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2005年由教育部批準晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開始招收第一批本科生，學院的辦學定位是創(chuàng)建一流的應用型大學，經(jīng)過8年的專業(yè)建設，工商管理專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院工商管理專業(yè)課程體系建設的實踐進行分析，并針對存在問題提出相應的優(yōu)化建議。

一、工商管理專業(yè)課程體系建設實踐

（一）建立科學的課程體系與現(xiàn)代教學管理模式

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎管理工作，或進行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強開拓能力的外向型、復合型、創(chuàng)新型、應用型的高素質(zhì)基層管理人才。學院通過模塊化課程體系的設計和運作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財務會計模塊、物流管理模塊都為學生開設了大量的理論和實踐課程，通過模塊化課程的設計培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是實踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，相關課程的設置也贏得了廣大學生的認可。

（二）以能力為核心，構建實踐教學體系

圍繞實踐教學，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院進行了多項改革，改變以往實踐教學集中在第七學期的作法，不但實行“小學期制”，即實行“2+1”學期制，每學年在完成正常兩學期的基礎上，增設第三個實踐學期，專門開設提高學生實踐技能的各種課程；學院為提高學生的學習主動性，開設了各門課程的網(wǎng)絡課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡課堂平臺進行互動，極大地提高了學生的學習主動性和實踐技能。

（三）構建全方位實踐途徑，拓寬學生的就業(yè)渠道

1將職業(yè)能力教育融入課程教學

通過職業(yè)資格證書考試培訓提升學生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學生就業(yè)渠道的一項重要途徑，也和應用型本科人才培養(yǎng)目標相適應。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學，使學生既達到課程的技能要求，又拿到相應的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學生就業(yè)打下良好的基礎。目前，學院工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業(yè)培訓師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學生在課堂上的理論學習，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領導力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學生幾乎要學習工商管理二級學科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的人才培養(yǎng)方案設置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟及學院定位很好地相銜接，雖然學院進行了一系列強化實踐教學的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實施效果一般，學生的實踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴重匱乏。

（二）實踐教學形式化，理論與實踐嚴重脫節(jié)

目前各高校在實踐教學方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例，雖然有實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實踐教學往往成為一種形式，達不到預期效果，理論教學和實踐教學無法很好結(jié)合，理論與實踐脫節(jié)嚴重，致使學生的綜合能力無法在必要的實踐教學環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

（三）“雙師”型教師隊伍建設滯后，難以滿足應用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應用型高校須具有與專業(yè)課程建設和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊伍，才能有利于專業(yè)建設的發(fā)展。

（四）課程設置不能與時俱進，授課方式單調(diào)，忽略了新時代大學生的特點

當代大學生有獨特的學習能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的教師平時教學任務重，教師基本都是直接從大學畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐知識，所以課堂教學基本停留在理論層面。學生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學習模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學生的需要，無法充分發(fā)揮學生的主導作用。

三、新建應用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設優(yōu)化的對策建議

（一）積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟密切相關的學科，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院作為民辦高校，所招收的學生入學分數(shù)比較低，底子相對較差，學生自主學習的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學模式，必然會影響學生的學習效果。新建應用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應該高度關注社會經(jīng)濟的走向，在培養(yǎng)目標和專業(yè)方向設置上應具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學特點，制定有特色的專業(yè)課程，積極進行實踐教學改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實踐教學形式，完善實踐教學體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合

工商管理專業(yè)實際上是一門應用性和實踐性都很強的學科，學生除了必須掌握基礎的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應用型本科高校中，大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是各高校應明確的目標，實踐教學是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強化、拓展和驗證所學的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院新建應用型本科高校在設計實踐性教學環(huán)節(jié)時，在學校集體安排的畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵學生參與各種創(chuàng)新實踐活動，如參與各種競賽、市場調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學生的理論學習水平。

（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應用型人才培養(yǎng)的關鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養(yǎng)者，實現(xiàn)“雙師”型教師隊伍的整體優(yōu)化和提升，是應用型高校

提升教學水平和競爭力的有力法寶。通過經(jīng)驗豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構，同時鼓勵教師不斷提高學歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會參加管理實踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學內(nèi)容、課程體系進行調(diào)整和充實，提高全體教師對于實踐教學的指導和培訓能力。

第6篇：校本課程的課題研究范文

青島市中學體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機選取青島市市區(qū)的20所中學為研究對象，運用文獻資料、走訪調(diào)查、電話訪談等方法對學校領導、體育教師及其學生進行調(diào)查，搜集相關資料。

2結(jié)果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現(xiàn)，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學校為本、以學校為基礎的課程。大眾普遍認為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；第二類是指學校設計開發(fā)的新的課程，即學校方面對本校學生的需求進行科學的綜合評估后，并充分考慮當?shù)靥厣蛯W校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

2.2校本課程開發(fā)過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統(tǒng)一的單一課程和應試教育是現(xiàn)今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學校、教師以及學生都仍習慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發(fā)只是針對于有專長的教師（音體美）而設置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學課程、根據(jù)學生愛好開設的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設的口語課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學校往往開設了某些選修課或是課外活動項目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現(xiàn)象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，課程建設的基礎知識和經(jīng)驗、課程改革意識以及課程開發(fā)意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學缺少課程論的內(nèi)容，而且長久以來，我們一直堅持的是國家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒有學習過校本課程，更沒有開發(fā)校本課程的經(jīng)驗。然而，面臨突如其來的課程開發(fā)任務，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經(jīng)驗和模式，從而導致部分教師對校本課程的認識難免存在偏差。

2.2.3忽視學生需求，盲目進行開發(fā)

校本課程開發(fā)中需要以學生為主體，把學生放在課程的中心，同時學校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構建過程應該是自下而上的構建，而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學校卻往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，導致了校本課程的開發(fā)并不是按學生興趣而開設，而是按教師“特長”來開設，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生不得不被迫選修某一課程。有的學校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門或是多門任選課或活動課的教學任務，這嚴重違背了校本課程開發(fā)的本意，也嚴重影響了青島市校本課程的質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

3.1對校本課程開發(fā)進行需求分析

一個地方的校本課程開發(fā)，往往與地方或社會發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開發(fā)應當在辦學理念指導下進行需求分析。首先，對學生的需求分析應涉及學生知識需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開發(fā)”，避免“盲目開發(fā)”。其次，校本課程的開發(fā)并不是“閉門造車”“自給自足”，而應當考慮學校、地區(qū)和社會的需求，考察學校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿足學生需求，又有利于學校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。

3.2增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區(qū)相關單位應當通過定期開設專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導、引導閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎。同時，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機構課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現(xiàn)對自身教育哲學的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質(zhì)量。

第7篇：校本課程的課題研究范文

學，本人已承擔省級校本科研課題“在校本課程教學中提高學生蒙語口語表達能力的研究”，已立項并正在研究中。對于剛?cè)氤踔薪佑|蒙語的孩子來說口語表達更是難上加難，他們對周圍的一切事物充滿了好奇與新鮮感，迫切地想要用蒙語表達自己的想法與感受，卻又往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況。

一、口語表達教學存在的問題

1.口語不規(guī)范，不流暢

我校學生的口語是從學蒙語開始的，剛剛接觸蒙語的孩子口語表達不規(guī)范，發(fā)音不準，說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言語音和方言詞摻雜其中。此外，大部分初中生還不能正確運用手勢、姿態(tài)、面部表情等態(tài)勢語言來增強表達效果。

2.學習興趣影響著我校學生的口語表達

有些學生對蒙語口語的學習沒有興趣，把蒙語口語學習當作是一種負擔。興趣是最好的老師，在具體教學中我由培養(yǎng)學生興趣入手，由淺入深地開展教學，經(jīng)過不斷努力，學生對于蒙語口語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、利用校本課程教學和蒙語文課教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語表達能力

在蒙語教學中加強朗讀、背誦訓練，背誦要求連貫準確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口頭語的創(chuàng)造性的藝術活動。

朗讀、背誦既能練發(fā)音、練表情、練膽量、練口才，促進語言規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語，豐富句式，增強語感，增強記憶。因而，朗讀、背誦不只是講讀蒙語教學的手段，還應是培養(yǎng)學生口語表達能力的有效方法。

三、關注日常生活，利用一切機會練習蒙語口語表達

日常生活是口語表達的現(xiàn)實環(huán)境，口語表達是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語表達提供了源頭活

水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語表達的情境，利用一切機會，對學生進行口語表達訓練。

第8篇：校本課程的課題研究范文

導語： 校本課程的設立與開發(fā)，應當以“實用”為標準，實用體現(xiàn)為有實際的意義，有實施的可行性兩個方面。

廣州市白云區(qū)京溪小學《談天說地》校本課程，旨在培養(yǎng)學生的說話能力、交際能力等，企圖對學生的語言表達進行規(guī)范與提升。校本課程要達成這種目的，對小學階段的學生來講顯然有不小的難度。但分析該校在課程實施中所采取的一些具體的教學手段，如組織演講、課堂朗誦、課本劇表演、說話活動等可以看出，這些與說話有關聯(lián)的學習場景將有效激發(fā)學生的說話意識，使學生形成正確說話的印象，認識交際的意義。這里，說話意識不能等同于說話能力，而且僅憑每周一節(jié)的談天說地課要顯著提高所有學生的說話能力也不現(xiàn)實。但說話意識的開啟是通向強大表達力的必經(jīng)途徑，京溪小學《談天說地》校本課程的首要意義與最大功德就在于開啟學生說話意識，為學生以后能言善辯、妙語連珠、激情四射的言說提供成長的可能性。

所以，從教學形式以及有效啟發(fā)學生說話意識這一層面來講，《談天說地》校本課程有其實用價值。

主角： 陳秀嫻龍賽華陳嘉茵王慧張麗韞陳丹琳

主持： 潘孟良

專家點評：

《“談天說地”校本課程的開發(fā)與實施研究》是近年來廣州市白云區(qū)京溪小學校本教研的課題。通過閱讀反映此項課題研究成果的作品，我們可以發(fā)現(xiàn)該課題研究具有以下幾方面的特點：

1． 選題具有基礎性?；A教育的目的在于為學生成人、成才打下良好的基礎。善于傾聽和表達是基礎教育學校、特別是小學階段所應形成的學生的基本素質(zhì)。該課題研究正是以形成學生善于傾聽和表達為核心目的的，因而體現(xiàn)了基礎教育之基礎性的要求。

2． 研究途徑、方式具有多樣性。該課題研究通過創(chuàng)設多樣化情境、采用多種方式、將課堂教學與課外活動相結(jié)合、綜合校內(nèi)資源與校外資源，為學生提供了充分的“談天說地”或言語表達的機會。

第9篇：校本課程的課題研究范文

高橋初中 丁吾鋼

近年來，隨著課程改革的力度不斷增強，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來，不少學校在教育教學改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。

事實上，我們對于校本課程開發(fā)的認識，還很貧乏，與學校教育實踐發(fā)展的要求還有很大距離。鑒于此，本文圍繞校本課程開發(fā)中的教師培訓作一點理性思考，以期待對校本課程開發(fā)有一個師資上的準備。

一、校本課程的開發(fā)與教師校本培訓

校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特

點和條件的課程開發(fā)的過程。它是教師、學生、課程專家，以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動的總和。在這活動過程中，課程專家只是在校本課程“導航”可能性方面起著決定作用，廣大教師的課程意識和課程開發(fā)能力起著舉足輕重的作用。真正持久的校本課程開發(fā)還必須依靠廣大教師的積極參與和不斷地實踐探索。一句話，教師是校本課程開發(fā)的核心參與者，沒有教師的積極參與校本課程開發(fā)就很難取得成功。

然而，從總體上講，教師的課程意識不強，校本課程的開發(fā)能力更是顯得力不從心。造成上述因素的原因，一方面，我國課程管理部分只習慣于自上而下的決策方式，課程的開發(fā)只是部分學科專家的“自留地”，輕視學校和教師的參與。另一方面，教師在教育中長期存在著“重教育，輕課程”的現(xiàn)象，導致教師的在職培訓都缺乏應有的課程知識的教育。教師平時所有的教學任務只是完成教學而不涉及課程開發(fā)，以致于教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至有些致于力課程改革的教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。教師的課程意識和課程開發(fā)能力的欠缺程度，由此可見一斑，而教師應有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提。因此，需要花大力氣對教師進行課程開發(fā)方面的“補課”，這是學校開發(fā)校本課程急需解決的問題。

二、課程開發(fā)中教師校本培訓的目標

一般來說，通常意義上的教師培訓，主要是幫助教師提高本學科的專業(yè)知識。

那么，在課程開發(fā)中的教師校本培訓，則主要是提高教師應具有的課程理論知識，并通過此使教師增長課程開發(fā)能力。學科知識及教學理論一般教師所熟知的，課程結(jié)構與設計的知識是廣大教師所普遍缺乏的，這應該是校本培訓別強調(diào)的。大致而言，我們可以把課程開發(fā)的理論知識化為四個方面：

（1） 課程與教學理論的最新進展。（2）與課程內(nèi)容相關的知識體系。（3）課程設計與管理 （4）課程的評價。

另外，教師的校本培訓特別強調(diào)教師通過教育科研，提高教師的校本課程開發(fā)能力。因此，在校本課程開發(fā)中的教師校本培訓力求達到以下目標：

1、通過校本培訓，提高全體教師的課程開發(fā)能力，從而將學校辦成一個“發(fā)展個性，不斷創(chuàng)新，特色鮮明”的現(xiàn)代化學校。

2、通過校本培訓，使全體教師自覺參與校本課程開發(fā)的教育科研之中，發(fā)揮教師創(chuàng)造潛能，并提升自己特有的教學實踐經(jīng)驗，積極主動地使自己走向“專家型教師”。

3、通過校本培訓，促使教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，

教師與社區(qū)人員之間，教師與教育專家之間的合作交流，培養(yǎng)教師的合作創(chuàng)新精神。

三、課程開發(fā)中教師校本培訓的內(nèi)容

校本課程開發(fā)中如何實施教師的校本培訓呢？筆者認為，校本培訓要在教育

專家指導下的校本課程的研究與實踐為主要形式，內(nèi)容包括：（1）在教育專家指導下，學校要圍繞校本課程開發(fā)，設計出教師校本培訓方案。（2）建立校本課程開發(fā)和教師校本培訓的相關機制。（3）教師要結(jié)合自身的教學實踐選擇校本課程開發(fā)的相關子課題。把教學與課程開發(fā)、教學研究有機結(jié)合起來；（4）邀請教育專家進行專題講座，聘請學科專家對教師的研究和工作進行針對性指導。（5）校內(nèi)要通過骨干教師輔導報告，教研組學習研討等形式提高對校本課程開發(fā)的理性認識和實踐參與的能力。（6）加強校際間的交流，通過走出去，請進來等形式，加強校本課程開發(fā)過程中相互間交流與協(xié)調(diào)。

校本培訓的核心是把學校校本課程的開發(fā)過程工作化、課題化，并通過教師經(jīng)常地研究自己的教學工作，探究和解決課程開發(fā)中的問題，不斷地提高課程開發(fā)的能力。

四、課程開發(fā)中教師校本培訓的模式

在課程開發(fā)中教師校本培訓，改革了傳統(tǒng)以學科為中心的培訓模式，代之以

課題研究與實踐探索相結(jié)合的培訓模式。校本課程的開發(fā)就是課程理論和課程開發(fā)實踐的不斷發(fā)展、豐富、完善的過程。其培訓模式如下：

該培訓模式根據(jù)課程改革的方向和學校教師現(xiàn)有的發(fā)展水平的需要，結(jié)合學校實際和教師所從事的教育教學工作，選擇與課程開發(fā)有密切關系的教育教學課題進行研究，強調(diào)以課程開發(fā)為研究方向，豐富課程開發(fā)的知識體系，提升課程開發(fā)的能力。

這個培訓模式的運作有別于傳統(tǒng)的培訓。其突出的特征有：①前瞻性。校本培訓應獲得課程開發(fā)前沿性的信息，如課程改革的前沿信息；國內(nèi)外校本課程開

發(fā)的最新動向；國內(nèi)課程改革的信息；學科教育發(fā)展的最新走向。這樣，使開發(fā)者知道自身所處的位置，不至于坐井觀天。

（2）實效性。校本培訓中的課題研究，不是追求課題研究的最終結(jié)果，獲多少獎，而是追求如何最有效地調(diào)動每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教學工作結(jié)合起來，為學校的教師發(fā)展服務。

（3）靈活性。校本培訓所選擇的課題，既可以幾個人共同參與，也可以發(fā)動學生參與，又可以個人獨立于某一項研究；既可以選擇宏觀的課題，又可以選擇微觀的課題?？偠灾?，因人而異，量力而行，靈活機動，以發(fā)展為本。

五、課程開發(fā)中教師校本培訓的管理

校本培訓的組織與管理是順利開展校本培訓的有力保障。在培訓過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這都要靠管理加以調(diào)節(jié)。缺乏必要的科學管理，在培訓過程中難以得到有效保證，甚至只能成為一種虛假的形式。

學校的校本培訓的管理，可以制定一系列保障制度來實現(xiàn)，缺乏相應的制度，實施將缺少可供參照的規(guī)定。校本培訓的管理，一般可以從以下幾個方面實施。

1、培訓學分制。學校的校本化培訓，可以以學分制的記載，教師完成每一項學習的內(nèi)容，如教育理論，教改實踐，教研論文等，都可以獲得相應的學分。每學年修滿一定的學分才算合格。

學分制對教師的校本培訓的質(zhì)量都有不可忽視的促進作用。它可以從管理的角度督促教師自覺地投入校本課程的開發(fā)。

2、獎勵制度。獎勵制度一是包括個人獎勵。對于校本培訓中，學習突出，校本課題研究項目完成較好的老師，學校給予表彰，并給予物質(zhì)上獎勵，也可在學校范圍內(nèi)組織交流，并把相關情況記入教師檔案；二是群體獎勵。對于校本課題研究中突出的課題組，進行群體獎勵，并把他們的學習研究成果向上級部門或校際單位推薦，擴大影響，并盡力促成研究成果得以轉(zhuǎn)化利用，這對教師將會起到極大的鼓舞和促進作用。

總之，在課程開發(fā)中實施校本培訓，使教師真正能從自己的需要出發(fā)，在不斷的實踐行動中，反思修正自己的教學理念，不斷提高校本課程的開發(fā)能力從而真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍。使教師真正成為校本課程開發(fā)隊伍中的主力軍，

參考書：

1、王觀鳳 主題研究培訓模式初探中小學管理2000