課堂教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．015

知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。若用信息加工的觀點(diǎn)看知覺，也可以說知覺是把感覺獲得的信息轉(zhuǎn)化為一種有組織、有意義的整體的過程。知覺規(guī)律包括：對(duì)比律、組合律、協(xié)同律、錯(cuò)覺律四種。教學(xué)中要善于運(yùn)用知覺規(guī)律，突出教學(xué)重點(diǎn)，這就能讓我們的課堂教學(xué)“靚”起來。

一、對(duì)比律

若要使知覺對(duì)象迅速地從背景中分離出來，讓學(xué)生有效地感知，教師必須使被感知的事物與它的背景有明顯的差別，形成對(duì)比感。因此，在教學(xué)中凡要學(xué)生重點(diǎn)感知、重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，可以通過對(duì)比以強(qiáng)取勝，以動(dòng)取勝或以亮取勝、以大取勝、使感知對(duì)象的映象更加清晰。

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)比，比如在學(xué)習(xí)氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，重點(diǎn)是氯氣的顏色――黃綠色，可用另一個(gè)盛有空氣的集氣瓶放在一旁作對(duì)比，不僅可明顯地觀察到氯氣的黃綠色，而且學(xué)生對(duì)此印象深刻，一般不再遺忘。

（2）板書中的對(duì)比。教學(xué)中，板書也是一門藝術(shù)，板書設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)效果。每一位教師在備課時(shí)都應(yīng)充分考慮板書的設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)如何在板書中突出。教師可以用不同顏色的粉筆寫出重點(diǎn)內(nèi)容，或在重要知識(shí)點(diǎn)前加“”，或用著重號(hào)將重要概念劃出。如“氣體摩爾體積――在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22．4L”是一個(gè)很重要的概念，學(xué)生記憶時(shí)總會(huì)忘掉某部分，這時(shí)不妨在黑板上將定義中關(guān)鍵之處劃出“在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22．4L”。板書中的對(duì)比可以幫助學(xué)生很快掌握該定義，提高了課堂效果。

（3）圖表對(duì)比。如：在歸納三大晶體的異同點(diǎn)時(shí)，可通過列表（如表1），從各晶體的組成微粒，微粒間的作用力，熔、沸點(diǎn)，硬度，導(dǎo)電性，實(shí)例等進(jìn)行比較，這樣有助于理解并記住有關(guān)晶體的重要知識(shí)，從而形成一個(gè)知識(shí)體系。

（4）設(shè)計(jì)題型進(jìn)行對(duì)比。例如：3．2g銅分別與足量的濃硝酸（HNO3）、稀硝酸（HNO3）反應(yīng)，各產(chǎn)生多少毫升氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）？各消耗氧化劑多少摩爾？通過思考、分析、對(duì)比，掌握濃HNO3和稀HNO3氧化性差異，從而鞏固了硝酸的重要性質(zhì)之一―強(qiáng)氧化性。

二、組合律

組合律要求把空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物構(gòu)成一個(gè)整體而被清晰地感知。根據(jù)這一規(guī)律，教師備課要從時(shí)距上進(jìn)行合理的組合，做到條理清晰、主次分明、重點(diǎn)突出。

（1）物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化方面，如：鐵及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化（如圖1）。

有機(jī)物乙醇、乙醛、乙酸之間的轉(zhuǎn)化：

CH3CH2OHCH3CHOCH3COOH等。

運(yùn)用組合律將相關(guān)物質(zhì)有目的地聯(lián)系起來，學(xué)生有了整體的知覺，教學(xué)效果較好。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，一定要與教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間、空間組成有意義的系統(tǒng)，便于整體知覺。如：學(xué)習(xí)甲烷（CH4）的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，根據(jù)制取原理和所學(xué)知識(shí)，先讓學(xué)生思考該發(fā)生裝置的特點(diǎn)，氣體的收集方法等，再讓學(xué)生歸納該發(fā)生裝置還可以制備哪些氣體。如此一來，本節(jié)課的重點(diǎn)之一便讓學(xué)生輕松掌握，同時(shí)也把已學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)。

此外，教師講課時(shí)也要做到言語(yǔ)聲調(diào)有抑揚(yáng)頓挫的變化。言語(yǔ)節(jié)奏過慢就等于時(shí)間上不連續(xù)，這有背于組合律，知覺效果必定較差。板書的組織也很重要，越是重要的內(nèi)容越應(yīng)有組合，而不能失之凌亂。

三、協(xié)同律

協(xié)同律是指在感知過程中多種感覺器官協(xié)同配合可以提高感知效果。多種感覺參加活動(dòng)是攝取大量感性材料的必要前提，而大量的感性材料是建立理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。如果化學(xué)課單憑口頭講授，那是非?？菰餆o(wú)味的，很容易導(dǎo)致形式主義的理解和死記硬背。教師要提供充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能看到、聽到、觸到或嗅到、嘗到，也就是讓學(xué)生各種感官協(xié)同活動(dòng)，才能避免學(xué)習(xí)上的這種弊端。比如：初中教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)“濃硫酸（H2SO4）的稀釋”，操作非常重要，如果學(xué)生不親自動(dòng)手做一做、摸一摸，他就很難理解“為什么要將濃硫酸沿著器壁慢慢注入水中，并不斷地?cái)嚢琛?。同樣，在分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等微觀物質(zhì)的教學(xué)中，可結(jié)合模型講解，如甲烷（CH4）分子模型、氯化鈉（NaCl）晶體模型等，讓學(xué)生看看、拆拆、裝裝，然后再討論，一些難題便迎刃而解。

協(xié)同律告訴我們，教學(xué)要發(fā)揮各種知覺系統(tǒng)的作用，讓學(xué)生把操作、觀察、觸摸等多種感知活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使多種感官共同參與，協(xié)同配合，所獲信息更豐富，所學(xué)知識(shí)越可靠、越真實(shí)。

四、錯(cuò)覺律

錯(cuò)覺是指人在特定的條件下對(duì)外界事物必然產(chǎn)生的帶有固定傾向的被歪曲的知覺。錯(cuò)覺律是從錯(cuò)覺規(guī)律引申出來的，屬于從反面提出問題，意在防范。正因?yàn)殄e(cuò)覺帶有某種不可避免性，因此教師有必要及時(shí)提醒學(xué)生防止錯(cuò)覺對(duì)事物本來面貌的干擾。教學(xué)中往往也可以從反面提出問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如：“甲烷（CH4）的二氯代物有幾種？”黑板上畫有以下兩個(gè)分子：

大部分學(xué)生的第一反映是“甲烷（CH4）的二氯代物有2種”，很顯然，這是錯(cuò)覺造成的。再提問“甲烷分子的空間構(gòu)型怎樣？”“正四面體?！睂W(xué)生恍然大悟，原來黑板上所畫的兩個(gè)分子實(shí)質(zhì)上是同一種分子，也就是說甲烷的二氯代物只有1種。為了更好地幫助學(xué)生理解，還可結(jié)合二氯甲烷模型在黑板平面上投影，加強(qiáng)立體感。有了這次“上當(dāng)受騙”，下次遇到類似的情況，一般不會(huì)再范同樣的錯(cuò)誤。還有，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往把期望觀察到的東西當(dāng)成實(shí)際觀察到的東西；明明是刺激性氣味卻認(rèn)為是臭味，等等，這都是錯(cuò)覺的實(shí)例。因此，教師要求掌握錯(cuò)覺規(guī)律，把學(xué)生引向正確認(rèn)知。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫主張：“教學(xué)與發(fā)展問題本身的性質(zhì)，要求必須把對(duì)學(xué)生的心理研究有機(jī)地包含到教育學(xué)研究中去，因?yàn)檫@里提出的問題是教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)程的本質(zhì)聯(lián)系問題?！币簿褪钦f，從學(xué)科心理的角度來研究學(xué)習(xí)的機(jī)制、教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，它要求我們教師不僅要求有足夠的知識(shí)技能，還需要研究學(xué)生心理特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得快、記得住、用得活，從而培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)

第2篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：抽象　全面　歸納　環(huán)境　運(yùn)用

新課改倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，為高中地理有效性教學(xué)提供了檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。本文以實(shí)地觀察、緊抓關(guān)鍵詞、內(nèi)容歸納法、運(yùn)用類比法為例，探討高中地理課堂教學(xué)中的線形規(guī)律。

地理分析、地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概述多，特別是地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對(duì)地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，本人采用了下列做法。

一、實(shí)地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，先帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠，“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹，學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、緊抓關(guān)鍵詞

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”并不難理解，但對(duì)“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上的物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣層頂部是宇宙空間與地球的界限。教師只要講清這一界限，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。

三、內(nèi)容歸納法

對(duì)內(nèi)容較多和表述較長(zhǎng)的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列兩個(gè)屬性。

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人的加工。

經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。

兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。

四、類比法

明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

1.相近概念

如天氣和氣候，國(guó)土和國(guó)土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上來區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。

2.沖突概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須先從內(nèi)涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對(duì)矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時(shí)期不斷更新、生長(zhǎng)、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，這也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

3.內(nèi)含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)?？梢娺@三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。所以，要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小、內(nèi)涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含關(guān)系。

4.概念的廣義和狹義

有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“正”和“反”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理，可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

第3篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

一、溫故知新，提高warm-up有效性

從心理學(xué)角度來說，小學(xué)生的興趣往往不夠穩(wěn)定，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，如果每節(jié)課的導(dǎo)入都按部就班，學(xué)生很快就會(huì)“移情別戀”。因此，既要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又要有實(shí)效，這就要求教師富有想象力和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)新課的導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

因樵What’s the matter？一課，要求掌握的四會(huì)單詞中有三個(gè)是跟身體部位有關(guān)的，而且該話題談?wù)摰膬?nèi)容多處涉及到身體部位。因此，在warm-up環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一套熱身操 Put up your hands， touch your head， wink you eyes， touch your nose， open your mouth， touch your ear， wave your arms， raise your leg， stamp your foot.通過節(jié)奏輕快，動(dòng)感十足的熱身操，喚醒了學(xué)生對(duì)身體部位單詞的記憶。然后以小組比賽形式，小組成員接力快速地到黑板寫出身體部位的單詞，比一比哪個(gè)組寫得多。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生回憶了舊知，并得到簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，相信效果比簡(jiǎn)單地唱首“Head， shoulders， knees and toes”作為熱身好得多。

二、趣味識(shí)記，提高presentation有效性

記單詞是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本環(huán)節(jié)，學(xué)生往往將大量時(shí)間和精力投入其中。單詞記憶給多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了阻力。教學(xué)過程中幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，提高教學(xué)效率，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在平時(shí)教學(xué)的過程中，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯能力方面做了一些嘗試。

如果只是借助圖片學(xué)習(xí)單詞、詞組容易讓學(xué)生覺得枯燥，但如果配上夸張的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)馬上產(chǎn)生興趣，感到單詞變得直觀形象起來。再稍微運(yùn)用一些常規(guī)單詞的記憶方法，如按音節(jié)記憶長(zhǎng)單詞stomachache， medicine可以分為3個(gè)音節(jié)，sto-mach-ache， me-di-cine采取音標(biāo)策略，學(xué)生可以聽其音而知其形，見其形而知其音，另外還可以積累一些字母組合發(fā)音的知識(shí)。

三、強(qiáng)化保持，提高consolidation有效性

保持是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。為了有效地避免遺忘，提高保持的效果，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生操練、鞏固和運(yùn)用新知識(shí)，并為學(xué)生課后順利完成作業(yè)掃清障礙。

在這一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了醫(yī)生袍、聽診器，病歷（表1），藥品：美林、抗病毒口服液、感冒靈、嗎丁啉、保濟(jì)丸、芬必得等。并給出對(duì)話示范：

Peter： Good morning， Doctor Li.

Doctor Li： Good morning， what’s the matter with you？

Peter： I have a stomachache.

Doctor Li： What did you eat this morning？

Peter： I ate noodles， three pieces of cake and ice cream.

Doctor Li： Don’t eat cold food. Take these medicine three times a day and stay in bed. You’ll be better soon.

Peter： Thank you Doctor Li. Goodbye.

Doctor Li： Bye.

表1：

在學(xué)生清楚要求后，分小組進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)話，填寫病歷，學(xué)生的新知得到了操練、鞏固和運(yùn)用，在語(yǔ)境中，單詞與句型都得到強(qiáng)化保持，學(xué)習(xí)效果顯而易見。

第4篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

【論文摘要】大學(xué)物理對(duì)提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在很多學(xué)生覺得大學(xué)物理很難學(xué)懂，如何提高物理課的教學(xué)效果是人們急需解決的問題。本文從學(xué)習(xí)和教育與腦科學(xué)的密切聯(lián)系出發(fā)，利用人腦活動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)的若干研究成果，提出了通過豐富教學(xué)形式，保持學(xué)生的興奮度，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)行探究式和參與式學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到良好的物理課堂教學(xué)效果。

0引言

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在高等教育中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，這也是我們從人力資源大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)所要求的。當(dāng)今世界上的許多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都是物理原理的應(yīng)用，物理本身又是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。所以大學(xué)物理被列為高等學(xué)校的一門必修課，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而很多學(xué)生覺得大學(xué)物理很難學(xué)，聽不懂，考不好，不會(huì)做實(shí)驗(yàn)。這其中的原因當(dāng)然是多方面的，一個(gè)原因與我們的教學(xué)方式有關(guān)。我們的學(xué)生在中學(xué)階段為應(yīng)對(duì)高考而進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的思維定式而失去了思維的靈活性和開放性，從而使學(xué)生考試能力強(qiáng)，而解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)物理因課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生就很難適應(yīng)。

如何提高物理教學(xué)效果是人們急需解決的問題。在一些客觀條件暫時(shí)無(wú)法改變的情況下，作為物理老師，應(yīng)采取積極的態(tài)度，以不斷提高課堂教學(xué)效果來幫助學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，不僅要求老師有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要深人研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，畢竟教和學(xué)是互動(dòng)的兩個(gè)方面。近年來人們對(duì)人腦智力活動(dòng)的研究成果對(duì)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提供了有力的幫助。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們已經(jīng)可以觀察到與精神活動(dòng)相關(guān)的腦的高級(jí)機(jī)能活動(dòng)。對(duì)神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)與教學(xué)的聯(lián)系的研究，使我們可以利用人腦活動(dòng)規(guī)律，提高物理教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1腦科學(xué)與教育的關(guān)系

人腦是最復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)，人的智力活動(dòng)與人腦的興奮狀態(tài)有密切的聯(lián)系，揭示和利用人腦的活動(dòng)規(guī)律一直是人們研究的熱點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，人們現(xiàn)在已經(jīng)可以用核磁共振和腦電圖來揭示人腦的活動(dòng)規(guī)律岡。以前學(xué)習(xí)與教育一直被認(rèn)為是人文社會(huì)科學(xué)的范疇，現(xiàn)在從生物學(xué)的觀點(diǎn)來看，人的思考能力、判斷能力、創(chuàng)造能力等是腦的高級(jí)機(jī)能，任何思維習(xí)慣和行為習(xí)慣都與腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)形成腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程，教育是調(diào)控構(gòu)筑神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的外部刺激的過程陰。不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)形成不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。被動(dòng)式的、重復(fù)式的訓(xùn)練所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了固定的思考范式，而主動(dòng)式的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)使人善于靈活開放式的思考問題。所以學(xué)習(xí)和教育與腦科學(xué)有著密切的聯(lián)系，開展全腦教育，開發(fā)腦的思考能力和創(chuàng)造能力，合理地利用人腦的認(rèn)知規(guī)律將有助于提高課堂教學(xué)效果。近年來，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合開展應(yīng)用性研究已成為熱點(diǎn)，許多國(guó)家都在積極研究。

2人腦活動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究方法及若干研究成果

2.1人腦活動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究方法

人腦是一個(gè)非常復(fù)雜的非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，腦電是大量腦神經(jīng)元電活動(dòng)的總體表現(xiàn)。人們現(xiàn)在已可以用實(shí)驗(yàn)儀器來探測(cè)腦電信號(hào)，得到腦電圖。當(dāng)人們進(jìn)行思維作業(yè)時(shí)，腦電圖也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，因此腦電信號(hào)分析成為人們研究思維活動(dòng)的重要工具。

不僅生理狀態(tài)影響腦電的特性，人的智力活動(dòng)也會(huì)影響腦電變化，并且和大腦區(qū)域有著密切的聯(lián)系。對(duì)被測(cè)試者進(jìn)行不同的思維作業(yè)時(shí)做腦電信號(hào)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)腦電信號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，可以比較有效地識(shí)別思維作業(yè)的類別。

由于腦電形態(tài)的復(fù)雜性和多樣性.人們用大量的分析方法來揭示人腦的活動(dòng)規(guī)律。以往的腦電圖分析方法有以分析腦電圖波形幅度、均值等為主的時(shí)域分析方法和以分析腦電圖功率譜、相干函數(shù)等為主的頻域方法。近年來隨著腦電的非線性特征發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用非線性動(dòng)力學(xué)的理論，用近似嫡和復(fù)雜度處理腦電信號(hào)能夠較好地反映人腦的活動(dòng)。

通過對(duì)人腦的高級(jí)機(jī)能的測(cè)定和信息處理，從生物學(xué)的角度來研究人的學(xué)習(xí)與教育過程，將腦神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)具體應(yīng)用到學(xué)習(xí)和教育的研究中，從而形成科學(xué)化、人性化的新的學(xué)習(xí)和教育體系。這不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力，而且還可提高創(chuàng)新能力。

2.2現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

2.2.1物理因素對(duì)腦電的影響

人們對(duì)不同的物理因素對(duì)腦電的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究閣。被測(cè)試者分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)過程中分別不斷接受音樂、磁場(chǎng)和局部高壓氧干預(yù)措施。利用近似嫡和復(fù)雜度將腦電信號(hào)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。結(jié)果顯示在局部高氧環(huán)境下的組，人腦相對(duì)清醒，腦電活動(dòng)增強(qiáng)，復(fù)雜度增高;聽音樂的組的復(fù)雜度和近似嫡也較高，說明音樂語(yǔ)言誘導(dǎo)在一定程度上能促進(jìn)疲勞恢復(fù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，不同的物理因素可以影響受試者的狀態(tài)，從而影響受試者的腦電波，腦電近似嫡的平均值隨著腦疲勞程度的增加而降低。另外有人做了弱激光對(duì)神經(jīng)興奮性影響的實(shí)驗(yàn)陰，結(jié)果表明在弱激光刺激下會(huì)誘導(dǎo)神經(jīng)興奮。

2.2.2情緒等心理因素對(duì)認(rèn)知的影響

關(guān)于情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響，一些研究指出，快樂、興趣、喜悅之類的中等強(qiáng)度的正情緒有助于促進(jìn)思維，提高創(chuàng)造力和解決問題的靈活性，而悲哀、恐懼、憤怒之類的負(fù)性情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知活動(dòng)。

在上個(gè)世紀(jì)后期提出的“興奮轉(zhuǎn)移理論”認(rèn)為受眾在觀看影視作品過程中，其興奮程度主要由所關(guān)注的角色所經(jīng)歷的沖突來決定。觀眾在沖突解決之前越感到不安，在沖突解決之后就越有愉悅感，他們的心理興奮程度決定了在劇終的時(shí)候?qū)τ谠摴?jié)目的打分。

3應(yīng)用于物理教學(xué)

3.1保持學(xué)生興奮度，避免疲勞式灌輸

從物理因素對(duì)腦電的影響實(shí)驗(yàn)可以看出，當(dāng)腦神經(jīng)疲勞時(shí)，其興奮度顯著降低，人腦的復(fù)雜度和平均墑都會(huì)減小，這意味著大腦處理信息的能力減弱。當(dāng)用物理因子刺激時(shí)，大腦的興奮性會(huì)有所恢復(fù)。在教學(xué)中應(yīng)注意掌握神經(jīng)興奮與疲勞的規(guī)律，要充分利用學(xué)生興奮時(shí)完成課堂教學(xué)，避免疲勞式的灌輸，這樣才能事半功倍。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)疲勞時(shí)，處理信息的能力會(huì)迅速下降，如果這時(shí)再機(jī)械地灌輸知識(shí)，只是形式上完成了講課，學(xué)生的收獲極小。例如物理教學(xué)中常有公式的推導(dǎo)，如果一堂課不停地推導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法集中這么長(zhǎng)時(shí)間的注意力。當(dāng)學(xué)生思想疲憊時(shí)，這時(shí)的推導(dǎo)就毫無(wú)意義了，根本不可能達(dá)到邏輯推理能力訓(xùn)練的目的。物理的講解應(yīng)該注重物理原理和思想，避免繁雜的數(shù)學(xué)，盡可能地在學(xué)生的興奮期內(nèi)完成推導(dǎo)。如公式很長(zhǎng)，可以做好推導(dǎo)的結(jié)構(gòu)框架，分段推導(dǎo)，每段作一小結(jié)，使學(xué)生的精神有張有弛。當(dāng)講課的節(jié)奏與學(xué)生的興奮規(guī)律相適應(yīng)時(shí)，就會(huì)事半功倍。

在上物理課時(shí)，可以通過教學(xué)形式的變換來保持學(xué)生的興奮性，而這恰巧是物理課堂教學(xué)所獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。物理學(xué)的很多原理都是來源于生活，服務(wù)于社會(huì)，有很多生動(dòng)的錄像資料可以在課堂上播放，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下理解物理，激發(fā)起探索物理奧妙的興趣。另外，物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，既能生動(dòng)地展示物理原理，又能避免空洞的原理講解。而且也可以在課堂上讓學(xué)生參與來做演示實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生具有深刻的體驗(yàn)。所以只要轉(zhuǎn)變物理的課堂教學(xué)方式，物理的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種輕松愉快的體驗(yàn)，對(duì)物理原理的掌握也會(huì)更牢固。

對(duì)于學(xué)生一向頭痛的物理作業(yè)問題，應(yīng)從布置形式上來解決。如果布置大量的需用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)才能完成的作業(yè)，學(xué)生在疲憊的狀態(tài)下去做當(dāng)然不會(huì)有好的效果。其實(shí)要學(xué)好物理一方面當(dāng)然要有數(shù)學(xué)推導(dǎo)的訓(xùn)練，這是必不可少的，另一方面也更需要物理思想的培養(yǎng)。物理本身是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，需要通過多種形式的訓(xùn)練才能學(xué)好。所以物理作業(yè)的形式可以是問題思考、討論、查資料以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)等。這樣既可以滿足物理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又可以通過形式的轉(zhuǎn)變維持腦神經(jīng)的興奮，使各項(xiàng)訓(xùn)練在興奮期內(nèi)完成，收到良好的效果。

3.2利用視覺效果，上好多媒體課

激光誘導(dǎo)神經(jīng)興奮的實(shí)驗(yàn)表明，光可以影響神經(jīng)的興奮性。所以在教學(xué)中要注意教室內(nèi)光的亮度，保持學(xué)生的興奮。例如物理課經(jīng)常會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如果用窗簾把窗戶遮蓋地嚴(yán)嚴(yán)的，教室里很灰暗，加上空氣不流通，學(xué)生的興奮性就很低，在昏昏欲睡的狀態(tài)下是無(wú)法有效地學(xué)習(xí)的。應(yīng)選用亮度高的投影儀，并把窗簾設(shè)計(jì)成豎直百葉窗式，避免窗外的光直射到屏幕上，這樣可使教室有一定的亮度和較好的屏幕對(duì)比度。

另外顏色對(duì)興奮度有很重要的影響，所以在幻燈片設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分地利用色彩來表達(dá)內(nèi)容，提高學(xué)生的興奮度。首先整體顏色不能太灰暗，灰暗的顏色會(huì)降低興奮性。當(dāng)然也不能全是大紅大紫的顏色，學(xué)生眼花繚亂，也不會(huì)有好的效果，并且長(zhǎng)時(shí)間盯著全屏幕都是強(qiáng)亮色也會(huì)使人頭暈。所以主色調(diào)應(yīng)該是清雅的，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的地方用鮮亮的顏色。俗話說萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，這樣才能引起興奮和關(guān)注。圖像記憶會(huì)比文字記憶深，所以可以盡可能多的用圖形和視頻來表達(dá)物理原理。

3.3調(diào)動(dòng)情緒，進(jìn)行探究式和參與式學(xué)習(xí)

當(dāng)情緒高，有興趣時(shí)，人腦的神經(jīng)興奮度也高，反之亦反。人腦的記憶力在保持一定高的情緒時(shí)有較高的值，在情緒低落時(shí)，人的記憶力也差。因此在課堂上教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以便達(dá)到好的教學(xué)效果。

學(xué)生的情緒往往受老師的講課激情和教學(xué)方式的影響。這并不是說要讓老師在課堂上手舞足蹈，而是要講得投人，引人人勝。大學(xué)物理中的很多內(nèi)容都是學(xué)生在生活中遇到或聽到的，如果我們能以實(shí)際的例子設(shè)置懸疑，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，就會(huì)使課堂氣氛變得活躍起來。比如很多同學(xué)都喜歡踢足球或者是球迷，放一段精彩的足球比賽片段后問學(xué)生，要踢出一記香蕉球應(yīng)該怎么做?可先請(qǐng)同學(xué)們談經(jīng)驗(yàn)，然后老師再分析過程，講解物理原理。又比如大家都愛看春晚的魔術(shù)表演，其中有一個(gè)鏡頭是硬幣穿過玻璃，怎么作到的呢?解釋其中用到的物理原理并讓學(xué)生們自己來試試。當(dāng)學(xué)生的好奇與興趣被激發(fā)起來，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，參與式學(xué)習(xí)，就容易保持高漲的情緒，神經(jīng)興奮誰(shuí)葬高，這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)深刻，知識(shí)就會(huì)記得牢。如果條件允許的話可以讓部分內(nèi)容在物理演示實(shí)驗(yàn)室上，學(xué)生就不會(huì)覺得物理是枯燥乏味的了。

第5篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：疲勞規(guī)律 起伏狀態(tài) 注意力。

一、疲勞規(guī)律

在課堂教學(xué)的連續(xù)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞規(guī)律可分為兩種類型：一種是規(guī)律性疲勞，在一節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力不是呈直線狀態(tài)的而是呈馬鞍型的發(fā)張。

開始5分鐘，學(xué)生注意力處于興奮階段，呈上升狀態(tài)，5-15分鐘之間，學(xué)生注意力處于興奮維持狀態(tài)，15-30分鐘之間，學(xué)生注意力進(jìn)入疲勞波谷階段，注意力下降，21-35分鐘之間，學(xué)生注意力進(jìn)入再度興奮，最后5分鐘學(xué)生的注意力再度出現(xiàn)疲勞，呈下坡趨勢(shì)。其原因及由于學(xué)生生理和心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律所造成的。這種疲勞的出現(xiàn)時(shí)間是比較固定的；另一種類型是非規(guī)律性疲勞。在40分鐘的連續(xù)過程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生疲勞現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因是課堂教學(xué)的組織缺乏科學(xué)性，或者是課堂教學(xué)過于松散，不能夠激起學(xué)生大腦興奮，或者是課堂教學(xué)過于緊張，學(xué)生大腦一直處于興奮狀態(tài)，不能形成抑揚(yáng)交替；或者是教師語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，學(xué)生感到索然無(wú)味等。這種疲勞的出現(xiàn)時(shí)間多不固定。

二、對(duì)策

（一）把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，避開規(guī)則性疲勞期。

把握學(xué)生心理運(yùn)動(dòng)的規(guī)則性疲勞規(guī)律，組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮期，也要注意安排課堂教學(xué)節(jié)奏的緩急張弛，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和興奮度。因此，充分把握好課堂教學(xué)時(shí)間的分配，就尤為重要了。課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配，是克服少、慢、差、費(fèi)有交地提高效率的重要途徑，要做到事件上分配的科學(xué)性，可要持兩條原則：1、從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定時(shí)間分配的重點(diǎn)。一般來說，與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是時(shí)間使用的重點(diǎn)，與目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容，即使是難點(diǎn)、疑點(diǎn)也應(yīng)該盡量節(jié)約時(shí)間，以保證把主要時(shí)間和精力花在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上去，否則，輕重不分，即使耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，也不能收到好的效果。2、周密計(jì)劃，留有余地。一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，可謂“分分秒秒急煞人”，如果沒有一個(gè)周密的安排計(jì)劃，那只能是“上到哪里在哪里歇”，就談不上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效率的提高了，要周密計(jì)劃，就要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和安排。但是在時(shí)間分配上，卻不能分秒算盡，還有留有機(jī)動(dòng)數(shù)，這樣課堂教學(xué)中臨時(shí)加強(qiáng)某一環(huán)節(jié)或步驟的教學(xué)才有活動(dòng)余地。

課堂教學(xué)的時(shí)間分配，主要有兩種方法，一是分段分配法，就是將一堂課的時(shí)間分配到各教學(xué)環(huán)節(jié)；一是重點(diǎn)策劃法，即只大致劃分出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)和非重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，而不把時(shí)間細(xì)分到各環(huán)節(jié)，以利靈活掌握。這兩種方法，前者更周密，后者更靈活，各有優(yōu)點(diǎn)。

（二）生動(dòng)活潑，波浪起伏，張弛有序地組織教學(xué)。

所謂“課堂結(jié)構(gòu)”主要包括“課堂情緒結(jié)構(gòu)”和“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。兩者若結(jié)合得好，就會(huì)在課堂上建立一個(gè)精神上和心理上的良好氣氛。在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)特別有成果，就可能達(dá)到應(yīng)有的最優(yōu)效果。學(xué)生們?cè)诟星樯暇筒粫?huì)感到過分緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈，而是感到輕松、愉快、心情舒暢?！敖處焸円采钣畜w會(huì)，活躍融洽的課堂心理氣氛使人精神振奮，熱情高漲，思維活躍，靈感迸發(fā)，師生配合默契，教學(xué)得心應(yīng)手，效果甚佳。這是解決學(xué)生非規(guī)則性疲勞較有效的辦法。

要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛，首先，教師要講究教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)過程中，往往同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)問題，甚至同一句話，由于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)速度節(jié)奏等不同，可以再現(xiàn)出不同的情感或表達(dá)不同的意思，引起學(xué)生不同的心理反應(yīng)?？梢允箤W(xué)生茅塞頓開，也可以使學(xué)生疑竇叢生。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要清晰準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，形象生動(dòng)，富有感情，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而且要態(tài)度謙遜，滿腔熱情。如果用刻板、僵硬、平淡的語(yǔ)言教學(xué)，或以此種方式對(duì)待學(xué)生的熱情期望，學(xué)生將感到冷淡，索然無(wú)味。其次，是師生之間相互尊重。特別是教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)精神，尊重他們的發(fā)言權(quán)和人格。尤其注意不要奚落、諷刺、挖苦那些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以免他們產(chǎn)生對(duì)抗心理，破壞和諧的課堂氣氛。再次，要建立教師與學(xué)生之間的相互信任感。教師相信學(xué)生的創(chuàng)造才能和自學(xué)能力，學(xué)生信賴教師，認(rèn)為教師品德高尚，知識(shí)淵博，為人正直、公道，教學(xué)有方，這樣教師有“得天下英才而教之，其樂無(wú)窮“之感；學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)有方。師生密切配合，課堂教學(xué)中師生心理活動(dòng)便會(huì)處于最佳狀態(tài)。

第6篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

一、什么樣的課堂才是高效課堂

1.教學(xué)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間要短。如有的教師所言,“這個(gè)單元教學(xué),我用四個(gè)課時(shí)讓學(xué)生都學(xué)會(huì)了?！苯虒W(xué)是一項(xiàng)有目的學(xué)習(xí)活動(dòng),它需要教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果一個(gè)教師每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間成本過高,需要靠“補(bǔ)課”來完成教學(xué)目標(biāo),那么這樣的教學(xué)就是低效的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的依據(jù)。

2.教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的變化要大。教師通過教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生發(fā)生積極的變化,幫助他們獲得進(jìn)步或取得優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)有無(wú)效益,并不是指教師是否教完內(nèi)容或教了多少,而是指在教師的幫助和指導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)了什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得怎么樣。因此,在新課程實(shí)施的背景下,我們不僅要關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)所產(chǎn)生的影響,更需要關(guān)注隱含在學(xué)業(yè)成績(jī)中的智力發(fā)展?fàn)顩r;不僅著眼于知識(shí)、理解、技能,而且著眼于動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度之類的情意側(cè)面,還著眼于思考力、判斷力之類的高級(jí)的綜合性能力的側(cè)面。

3.教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的內(nèi)在感受要深。享受學(xué)習(xí)的樂趣和歡樂是兒童幸福、人生幸福的前提,是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的保證。正如依據(jù)名言所說,興趣是最好的老師,沒有興趣,就沒有學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到了成功的愉悅,逐漸形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生真正的效益。

余文森教授認(rèn)為,從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?！?/p>

此外,教學(xué)目標(biāo)缺乏合理性,或者實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的方法和過程缺乏合理性都會(huì)影響教學(xué)的有效性。因此,所謂的教學(xué)有效性就是:既不能把本來是一種講究充實(shí)、高度、深度的學(xué)習(xí)過程看成了一場(chǎng)速度比賽,也不能無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本,需要時(shí)刻銘記“浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀殺”的箴言;既要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的獲得,更需要考慮學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和教學(xué)方式的探索;在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí),更需要高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是否具有有效性,唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是能否有利于學(xué)生今天和明天的發(fā)展。

二、怎樣的教學(xué)才是高效教學(xué)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間,但又不是單純追求“效率”為目的的教學(xué)。在我們學(xué)校的課堂教學(xué)改進(jìn)中,極力倡導(dǎo)教師要認(rèn)真研究學(xué)生,認(rèn)真研究教材,認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)。凡是學(xué)生通過自己的閱讀、思考可以解決的問題,教師沒有必要再做講解,以免浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展;對(duì)學(xué)生需要教師幫助、指導(dǎo)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù),教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去積極思考,讓他們?cè)谔剿髦蝎@得成功;對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的或不完善的思考,教師也不會(huì)馬上去否定或糾正,而是舍得花一些時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過重新思考讓他們自己去糾正或完善自己的思考。

第7篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);課堂教學(xué)管理

提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,必須重視課堂管理。課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,對(duì)于教師而言是一個(gè)組織、協(xié)調(diào)和控制的過程,因而也是一個(gè)管理的過程。

課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng),這個(gè)群體活動(dòng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能,就必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,有效地組織教學(xué)活動(dòng),以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,實(shí)際上是一種管理行為,這就是說,課堂教學(xué)活動(dòng)自然滲透著管理因素。教師的管理措施是否得當(dāng),影響著課堂教學(xué)活動(dòng)能否得以順利進(jìn)行和效能能否提高。因此,教師的教學(xué)活動(dòng)和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實(shí)踐角度來看,教師的管理能力強(qiáng),其課堂教學(xué)效果相應(yīng)地就好;課堂教學(xué)效果差,往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來,很多教育家都深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系,因而強(qiáng)調(diào)提高教師的管理能力,重視對(duì)課堂教學(xué)中管理問題的研究。20世紀(jì)初,杜威干脆把教師稱為教學(xué)活動(dòng)中的“管理者”。不僅明確討論了課堂管理規(guī)則的建立問題,而且闡述了教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)、營(yíng)造積極的課堂氣氛、實(shí)施恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施、給學(xué)生提出合理的希望和要求等問題。同時(shí),還向教師們提供了集中學(xué)生注意力、消除課堂緊張氣氛的方法,提出了避免師生課堂沖突的有效措施和幫助提高課堂管理水平的策略等。

教師在課堂教學(xué)中具有知識(shí)的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動(dòng)的管理者等多重身份。這說明課堂教學(xué)管理的特殊性決定了課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)實(shí)踐的需要,也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然。

課堂教學(xué)管理要解決的主要問題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境,建立合理的課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以盡可能取得顯著的課堂教學(xué)效果。

一、明確課堂教學(xué)管理的目的,遵循課堂教學(xué)管理規(guī)律

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確,才能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件,提高傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績(jī)效。

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣,課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而,對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個(gè)基本特征,即客觀性和必然性,我們應(yīng)據(jù)此來認(rèn)識(shí)和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律。例如,按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。

二、掌握課堂教學(xué)管理方法,講究課堂教學(xué)管理藝術(shù)

管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識(shí)來源于人類的實(shí)踐活動(dòng)一樣,課堂教學(xué)管理方法也是來源于課堂教學(xué)管理活動(dòng),是對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺運(yùn)用,是教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)管理活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)晶,并在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中經(jīng)受檢驗(yàn)和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的,其中常規(guī)方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵(lì)的方法有:目標(biāo)激勵(lì)方法、情感激勵(lì)方法、榜樣激勵(lì)方法等。

管理藝術(shù)是一種管理技巧,它比管理方法更帶策略性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,難免會(huì)有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛,以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語(yǔ)言提醒、動(dòng)作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)等。

課堂氣氛的營(yíng)造。良好的課堂氣氛,有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于正氣的樹立和對(duì)不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時(shí),良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個(gè)和諧集體的基礎(chǔ)。

三、遵守課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度,矯正學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣

規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度,有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理,屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理,這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理,就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此,常規(guī)性管理是一種重要的教育手段,其對(duì)于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是課堂教學(xué)管理的基本任務(wù)之一。優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有良好的行為習(xí)慣。在一個(gè)學(xué)生班級(jí)中,總會(huì)有一部分學(xué)生的行為習(xí)慣不良,這就需要在課堂教學(xué)管理中不斷予以矯正。

參考文獻(xiàn):

1、王天一,夏之蓮.外國(guó)教育史[M].北京師范大學(xué)出版社,1985.

2、夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社,1957.

3、張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M].人民教育出版社,1979.

第8篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；“134”教學(xué)模式；對(duì)比分析

【中圖分類號(hào)】G633

前言：與傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式相比，一份學(xué)案、三個(gè)階段（課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后訓(xùn)練）和四個(gè)模塊（“學(xué)”即問題導(dǎo)學(xué)、“展”即探究展示、“點(diǎn)”即精講點(diǎn)評(píng)、“練”即有效訓(xùn)練）構(gòu)成的“134”高效課堂教學(xué)模式是以“高效”為主要特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。既能保持生動(dòng)、寬松、人人參與的課堂氛圍，又能提升學(xué)生思維能力，激發(fā)潛能，養(yǎng)成積極獲取知識(shí)、掌握規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的高效率、高質(zhì)量的教學(xué)模式。本文中，我們以《浮力》這章的教學(xué)內(nèi)容為例，與傳統(tǒng)教學(xué)模式做對(duì)比分析。

1.教學(xué)理念尊重學(xué)生探尋物理規(guī)律的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教學(xué)模式中，尊從了以實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)理論，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)理念?！陡×Α肥橇W(xué)知識(shí)的延伸、拓展和應(yīng)用從生活走向物理，進(jìn)而揭示物質(zhì)世界相互作用規(guī)律?！?34”教學(xué)模式在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，增加物理學(xué)史知識(shí)的閱讀內(nèi)容，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向前延伸，通過“阿基米德在浴室里找到了辨別王冠真假的方法”的歷史故事，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律的興趣。感覺到物理學(xué)外延等于生活，物理學(xué)規(guī)律就在我們每個(gè)人的身邊。

2.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，《浮力》這章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)和能力兩個(gè)層面，即：理解浮力產(chǎn)生的原因、阿基米德原理、物體的浮沉條件，了解并能夠解釋輪船、潛水艇、熱氣球的工作原理；鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

“134”教學(xué)模式著重強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光去看生活中的現(xiàn)象，用物理的頭腦去思考問題。把《浮力》放到力學(xué)的大背景中，理解浮力的實(shí)質(zhì)及其與壓力、壓強(qiáng)的關(guān)系。讓學(xué)生理解物理學(xué)的規(guī)律如何來源于生活、如何解釋物質(zhì)世界的現(xiàn)象、如何服務(wù)于生產(chǎn)生活。培養(yǎng)學(xué)生“探尋規(guī)律、掌握規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律”的能力。

3.教學(xué)程序體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式《浮力》教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)浮力，讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過程。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)思維縝密性，通過實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力等。

“134”教學(xué)模式更多的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師扮演主導(dǎo)的角色。例如：

探究下沉的物體是否受到向上的浮力作用？

（1）學(xué)生分組作出猜想，并闡述猜想的依據(jù)；

（2）學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)探究“下沉的物體是否受到向上浮力作用”的實(shí)驗(yàn)方案，以小組為單位匯報(bào)；

（3）教師指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)后，確定探究實(shí)驗(yàn)方案；

（4）從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到下沉的物體也受浮力作用，并對(duì)物體進(jìn)行受力分析，得到結(jié)論。

4.教學(xué)手段擴(kuò)大課堂容量和功能，多元化培養(yǎng)學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常采用多媒體課件、實(shí)驗(yàn)演示等教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“134”教學(xué)模式中，至少提前一天把一份學(xué)案（師生共用）發(fā)到學(xué)生手中，將課堂向前延伸，讓學(xué)生先入為主。

發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”的作用，例如：

學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中常見的現(xiàn)象，自主總結(jié)浮力概念：

把蘋果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；將大皮球按入水中，感受按壓皮球費(fèi)力的感覺。

發(fā)揮“探究展示”的作用，例如：

（1）通過觀察和體驗(yàn)，探究浮力的方向：

觀察水槽傾斜時(shí)水中系住乒乓球的細(xì)線方向，學(xué)生觀察、思考、總結(jié)浮力方向是豎直向上的。

（2）學(xué)生分組討論，探究“被物體排開的液體重力”的測(cè)量方案。

學(xué)生探究過程中，教師適時(shí)介紹“溢水等積”的思想，引出新器材溢水杯，介紹其使用方法。結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小的關(guān)系，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格。

發(fā)揮“精講點(diǎn)評(píng)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況的對(duì)應(yīng)關(guān)系，聯(lián)系牛頓第一定律的內(nèi)容，加深對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的物體受力平衡及二力合成的理解，為以后靜力學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)。

發(fā)揮“有效訓(xùn)練”的作用，有針對(duì)性的精選習(xí)題，注重效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

5.教學(xué)主體方面體現(xiàn)教師和學(xué)生在不同課堂教學(xué)階段的角色定位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，“學(xué)生主體地位”已經(jīng)越來越引起重視，然而依然存在著流于形式的問題，學(xué)生并沒有真正意義的成為課堂的主人?！?34”教學(xué)模式中，教師給學(xué)生提供明確的思維導(dǎo)向，充分圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的問題，最大限度的讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的全過程中。

5.1課前教師統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生先入為主。通過導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生的思維提前引入課堂。把《浮力》的教學(xué)內(nèi)容放到物理學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，放到力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的大背景下。教師的任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中的現(xiàn)象蘊(yùn)含著有趣、有意義、有價(jià)值的規(guī)律，學(xué)習(xí)了解這些規(guī)律，是為了更好的為我們的生活服務(wù)。

5.2課中教師點(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)探究。以《浮力》這部分內(nèi)容為例，它不是孤立存在于初中物理課程中的，所以教師在組織課堂教學(xué)的過程中必須充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷，重視學(xué)情分析，即學(xué)生已經(jīng)知道些什么，見過什么，也就時(shí)我們平時(shí)所說的備課中的“備學(xué)生”。把我們生活的物質(zhì)世界作為重要的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)知和主動(dòng)探索的能力。

5.3課后教師總結(jié)反饋，學(xué)生形成系統(tǒng)。結(jié)合有效、有針對(duì)性的訓(xùn)練，教師再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲、查找不足，總結(jié)方法，舉一反三。讓學(xué)生水到渠成、形成完整、連續(xù)的知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ):“134”課堂教學(xué)模式著重體現(xiàn)了物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生思維成長(zhǎng)鍛煉的過程。所以物理學(xué)的課堂教學(xué)不僅僅承載著傳授科學(xué)知識(shí)的任務(wù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神和科學(xué)的探究本領(lǐng)、學(xué)習(xí)能力。探索科學(xué)、高效、符合教與學(xué)規(guī)律的物理課堂教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課堂教學(xué)規(guī)律范文

【摘 要】物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的實(shí)驗(yàn)條件，靈活而切合實(shí)際地選擇不同的教法，積極探索和認(rèn)真實(shí)踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學(xué)方法改革，努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 物理；課堂教學(xué)；方法；原則

中學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法改革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問題，是處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本人認(rèn)為在高中物理課堂教學(xué)方法的改革中應(yīng)該牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，才能不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

l. 扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。 中學(xué)物理是以基本概念和基本規(guī)律構(gòu)成的系統(tǒng)性強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)生只有具備了扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思維品質(zhì)， 才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，要搞清物理要領(lǐng)的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象物理要領(lǐng)的理解。對(duì)物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。同時(shí)要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。必要時(shí)對(duì)與其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的模糊感。

在課堂講授中，教師的語(yǔ)言表達(dá)既要生動(dòng)有趣，又要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴(yán)密性，樹立求實(shí)的科學(xué)觀。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2.聯(lián)系實(shí)際。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用。這既是物理學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切需要的表現(xiàn)。

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在人們的社會(huì)生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中有著極其廣泛的應(yīng)用。在我們的生活周圍，物理現(xiàn)象隨處可見。在各行各業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中包含的物理知識(shí)、物理原則也極為豐富。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，物理學(xué)更是一馬當(dāng)先。因此在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和舉問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。 課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^再顯抽象的物理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。所以我們教師在課堂教學(xué)中要盡可能多做演示實(shí)驗(yàn)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的物理原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)，靈活多變

l.方法科學(xué)。在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。顯而易見培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新思維能力顯得非常重要。

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實(shí)驗(yàn)觀察法（牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、數(shù)學(xué)法（動(dòng)能定理、動(dòng)量定律、理想氣體方程的推導(dǎo)）、等效法（運(yùn)動(dòng)的合成與分解、熱功當(dāng)量、交流電有效值）等等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)自覺挖掘教材中的科學(xué)方法教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，建立科學(xué)的世界觀的方法論。

2.靈活多變?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，即說明教學(xué)方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法。例如：探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

1.轉(zhuǎn)變觀念。人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式也在不斷改變。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新營(yíng)養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識(shí)傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計(jì)算為重實(shí)際應(yīng)用。

2.創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要落實(shí)在創(chuàng)新教學(xué)上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學(xué)。教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如投影、微機(jī)以及多媒體技術(shù)，使教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。