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隨著基礎教育課程的推進,學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出,教師專業(yè)素質的提高,僅靠專家的引領遠遠不能適應形式的發(fā)展,大規(guī)模送教師外出學習也不現實。領導和教師們結合實際,研究對策,反復研討,一致認為:誰先走一步,誰就贏得主動,誰錘煉最好,誰就優(yōu)先成長。通過學習培訓、實戰(zhàn)演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技,提升了教師專業(yè)化水平,促進了學校和師生同步發(fā)展。我們的做法是:
一、建立管理機構,加強組織領導
學校成立了以校長為組長,業(yè)務校長為副組長,校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領導小組,負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務處為主體,教研組為基本單位,教師人人參與的校本教研網絡。學校設立一名主任具體負責校本教研工作,進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節(jié)的順利開展。學校班子身先士卒,做好表率。學校領導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”:自覺參加上級組織的各種學習培訓,認真完成校本平臺上的研修任務,自覺參加校內每次校本學習,自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息,自覺在教學一線上課。
二、建立健全制度,保障工作推進
學校結合實際,根據既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規(guī)劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》,建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則,學期分評,學年總評,達到人人是研究之人,時時是研究之時,處處是研究之地,事事都是研究的目的。
三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉變”的校本研修主題
本學年校本研修以提高教師知識水平、業(yè)務能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業(yè)發(fā)展研修、教師學科素養(yǎng)提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展,造就一支業(yè)務精良、知識全面、充滿活力,具有一定教科研能力,適應新時代新課程要求的教師隊伍。
1.通過研修,使教師群體形成共同學習的愿望,轉變教育教學觀念,樹立自我發(fā)展目標。
2.通過研修,幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法,增強教師教育教學研究意識,深入開展課題研究工作,向科研型教師邁進。
3.繼續(xù)開展校本教研活動,用科研指導教學實踐,使“研課”活動常態(tài)化,更好地推進課堂教學效率。
4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比,發(fā)揮學校骨干教師的指導示范作用,教師的總體能力得到提升。
5,如何利用校本研修平臺,互相交流,提升研修水平與能力,從而促進業(yè)務能力的提升,服務于課堂教學。
四、創(chuàng)新運行機制,促進教師成長
(一)、學校依據“年度計劃”的內容,為每位教師建立了“校本教研檔案”,按要求教師學年初填寫好“個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和學期計劃”, “成長協(xié)議書”、 “項目達標表”和教研內容。同時,學校運用獎懲制度和評價功能等措施,讓教師人人參與到校本教研之中。
(二)、依據《區(qū)校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》,我們采取以下方式開展了校本教研活動。
1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質完成區(qū)和教研組下發(fā)的研修任務。
2、每學期教師讀一本教育教學書籍,撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得,學校每學期末進行檢查,并將檢查結果納入校本教研量化之中。
3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標,分階段考核的策略,要求教師自主選擇弱項,認真寫好自培計劃書,學校定期考核,達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練,教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優(yōu)化。
4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點,課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語,讓教師越做越得有價值。日積月累的反思,為教師們撰寫論文提供了素材。
5,減少疫情的影響,組織好多媒體平臺的使用與培訓,讓教師熟練使用平臺和資源,進行有效有質教學。
我們的體會是:一是學生真正成為主體,把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確,讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話,由嚴肅呆板變?yōu)榇猴L和煦。四是關心每一名學生,讓他們留得住、好好學,學得好。五、一節(jié)課的小結不是教師侃侃而談,而是小組學生智慧的展現。
五、開好學期末校本研修總結交流會
1、優(yōu)秀校本研修成果展示
2、平臺各角色分享心得體會
3、典型教研組與個人校本研修經驗介紹
六、取得的效果
1、全面總結三年來的班主任專業(yè)化培訓工作,梳理分類歸納相關材料,做好迎檢驗收工作
2.按照區(qū)進修學校德育研修關于現任班主任的常規(guī)培訓要求,積極穩(wěn)妥地落實班主任培訓工作,從人選的確定到出席培訓,全過程參加,認真學習記錄,及時反饋,并將所學適時運用到實際工作中,做到學用思并舉,使自己的育人能力得到顯著提高;同時借助培訓資源,開展校本培訓,切實加強班主任基本技能以及創(chuàng)新能力的實效性。
3.配備兼職心理健康教師,主動參加教研培訓和指導,以提高駕馭課堂教學的業(yè)務素質和基本技能;發(fā)揮心理健康輔導室作用,開展學生心理健康咨詢,幫助有需要的學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
4.積極組織班主任經驗交流和階段總結,征集哈爾濱市第八屆“班主任杯”論文
一、教育思想
教師能全面貫徹教育方針,面向全體學生,注重學生的全面發(fā)展。為人師表,熱愛學生,在教學中能積極滲透品德教育,在學困生轉化方面做的很好。
二、常規(guī)管理
在每學期之初都能召開會議,討論商定教研計劃,使得教研工作計劃目標明確,符合課改要求,有較強可行性。在學期結束時,也能召集全體教師為一學期的教研工作做總結,使得總結內容具體,有落實計劃的實際做法。在業(yè)務學習方面,結合校本培訓與區(qū)首屆小學語文教師教學基本功比賽,要求每位教師學習新課標,聯系粉筆字,寫好下水文,練好課文朗讀,做好教學點評。有時也利用“半日學研”活動時間對上面的要求加以交流,取得了較好的效果。在參加教研活動時,除請假的教師外都能準時出席,每次活動都有具體的內容。教師都有著積極進取的精神,能團結協(xié)作,以老帶新,互幫互學,工作態(tài)度十分端正。
三、教學活動
教師都能超前一周備課,教案規(guī)范齊全,既備了教材、教法,又備了學生學情。教學目標明確,教學重點突出。在課堂教學的過程中能與學生積極互動、共同發(fā)展,能處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、研究。教師尊重學生人格,關注個性差異,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,教學效果上佳。對學生進行課外輔導時,教師態(tài)度熱情,富有耐心,并且注意反饋,學困生提高較快,學生反映很好。作業(yè)布置做到了適量適度,批改認真,能及時給予矯正評議??荚嚸}符合課程標準要求,試題難度、區(qū)分度、覆蓋面、題量較恰當,比較重視考試質量分析。教師具有大課程觀,能結合語文園地開展活動課,有計劃、有教案,大多數情況下能做到定時間、定地點、定人員、定內容,效果較好。具有現代教育技術意識,能積極并創(chuàng)造性地運用電化教學手段,顯著地提高了教學效果。
四、教研教改
以課改新理念為理論依據,制定校本教研計劃,撰寫總結,努力做到計劃可行,總結內容具體實在。每學期安排兩位教師承擔校級研修課的任務,在上課前進行集體備課,分析教材、學情,研究教法、學法,研討氛圍濃。其余的教師則在教研組內上研修課,同年級的教師在一起討論交流。在上研修課時,組織其他教師聽課、評議。在校級研修課結束后,要求聽課教師撰寫評課稿,進行集體評課,評議十分認真,氣氛活躍。上學期在集體備課、評課時,還邀請了區(qū)教研室與教師進修學校的專家進行了指導,效果非常好。教師每學期的聽課節(jié)數都在10節(jié)以上,并都有評價意見。在課題研究方面,一學校的課題為主,能定期學習、研討。暑假期間組織了部分教師參加了電腦知識培訓,為課題研究打下了一定的基礎。教改方案較為系統(tǒng),目標明確,具有較強的可操作性,大多數教師能夠參與。
五、成果實績
本組整體水平較高,能注重對青年教師的培養(yǎng)。其中*老師是省級教壇新星,*老師是區(qū)級教壇新星、骨干教師。由于各位教師的努力,我們的教學效果優(yōu)良,期末考試的及格率與優(yōu)秀率居同類學校前1/3。*老師的錄相課《*》在全省發(fā)行,所制作的配套課件獲省級二等獎。在市、區(qū)兩級教研論文評選中,*、*兩位老師的論文分獲市級二、三等獎,*等老師的論文獲區(qū)級獎。師生競賽方面,成績較突出。在優(yōu)質課評比中,*老師獲市級二等獎,區(qū)級一等獎,*老師獲區(qū)級三等獎。在普通話大賽中,*三位老師組成的代表隊獲團體市級二等獎、區(qū)級一等獎,其中*老師獲市級個人一等獎,*兩位老師獲市級個人二等獎。在讀書活動中,*老師指導的學生*獲省級二等獎、區(qū)級一等獎,*老師指導的學生獲省級二等獎、市級一等獎、區(qū)級一等獎。
一、指導思想
堅持以科學發(fā)展觀為指導,按照“實際、實用、實效”的原則,結合教師培訓總體要求,以外出培訓、本縣集中培訓、送教下鄉(xiāng)、遠程網絡培訓、校本研修等多種形式為抓手,切實加強教師職業(yè)道德、教育思想、專業(yè)功底和教育科研能力培訓,著力培養(yǎng)一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長,不斷提高教育質量和辦學水平,努力實現教育事業(yè)跨越式發(fā)展。
二、主要工作
(一)扎實開展中小學教師全員培訓和遠程教育培訓
1、教師全員培訓工作。
培訓內容主要是師德教育、新知識、新技術和新技能。培訓形式以校本培訓為主,縣內集中培訓和縣外培訓為輔。圍繞各學段、各學科和不同年齡段教師、不同層次學校的不同要求,以“教育思想大討論,專業(yè)知識大學習,教學技能大練兵”等活動為載體,通過理論學習和實踐研修,不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教育實踐能力。校本培訓主要安排在教學期間和暑假期間,由學校組織;縣內集中培訓主要安排繼續(xù)教育培訓,放在暑假期間,由進修學校負責組織;縣外培訓(含繼續(xù)教育)由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓每年要達到2200人次以上。
2、中小學教師遠程培訓工作
按照河北省教育廳“關于開展全員培訓工作的通知”要求,充分利用網上優(yōu)質教學資源,依托全國教師繼續(xù)教育網組織開展中小學幼兒園教師全員遠程培訓,根據要求,搭建縣、鄉(xiāng)、校三級管理平臺,每個平臺均設管理員和不同層次的輔導教師,做到層層有管理,件件能落實。計劃XX-2015年,三年累計培訓超過6000人次,力爭使全縣中小學教師教育教學能力有一個長足進步。此項培訓工作由教師進修學校負責組織。
(二)精心組織骨干教師成長培訓
骨干教師培訓分三個層次。一是培訓校級骨干教師。學校以提高課堂效益為重點,通過主題性校本教研活動、課堂教學研討、專業(yè)發(fā)展研修、同伴互助、網絡平臺等培訓形式,定向培養(yǎng)學校學科骨干教師。計劃每年培訓校級骨干教師200人。各學校力爭每個學科都要有骨干教師。此項培訓工作由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校負責組織。二是培訓縣級骨干教師。由縣進修學校和教研室負責統(tǒng)一組織,通過專家指導、校際合作、集中培訓、課堂跟蹤等培訓形式對學校培養(yǎng)的骨干教師進行重點培養(yǎng)和指導,培養(yǎng)縣級骨干教師,并建立中小學學科骨干教師庫。每年培訓縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓。在縣級中小學骨干教師中,認真遴選師德高尚、專業(yè)功底扎實、科研能力突出、教學風格鮮明、發(fā)展?jié)摿^大的教師,圍繞政治素質、專業(yè)水平、科研引領等方面,通過參加省市級骨干教師培訓、到省市內外名校集中學習、知名中小學掛職鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓,力爭將一部分縣級骨干教師培養(yǎng)成省、市級骨干教師。在此基礎上,培養(yǎng)和打造名師。三年內,培養(yǎng)縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協(xié)調配合,統(tǒng)一安排。
(三)切實加強校(園)長培訓工作
認真組織好各中小學校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓和提高培訓。加快骨干校長培訓培養(yǎng),認真遴選責任心強、辦學理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中小學校長參加縣教育局組織的外出培訓,校長外出理論培訓安排在國家重點院校,教育見習和考察安排在教育發(fā)達地區(qū)學校。通過有計劃地組織校長外出培訓,促使校長創(chuàng)新管理,特色辦學,加快建立現代學校制度,努力培養(yǎng)一批骨干校長。在此基礎上,打造、培養(yǎng)名校長,三年內計劃培養(yǎng)名校長10人。切實加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長培訓,通過選送參加省、市組織的園長培訓班和到省、市、縣幼兒園掛職見習等形式,提高幼兒園園長管理水平,促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園健康發(fā)展。此項培訓工作由人事股負責組織。
(四)大力加強班主任培訓
切實加強班主任隊伍建設,根據新時期對班主任工作的新要求,切實加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題進行培訓,不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領。教育局每年組織兩期班主任培訓班,每期計劃培訓50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學時的專題培訓。此項培訓工作由思政體衛(wèi)股負責組織。
(五)切實加強薄弱學科教師培訓
加強薄弱學科教師在崗自修,提高專業(yè)水平。在校本研修中強化薄弱學科教師培訓,使薄弱學科教師不斷在實踐中提高教學水平。根據實際需要,既要開展好薄弱學科的縣級培訓(其中教師進修學校重點負責專業(yè)知識培訓,教研室主要負責課堂教學培訓),又要完成好上級安排的薄弱學科教師外出培訓。充分利用寒暑假等時間,加強基本技能以及教學方法的培訓,組織好由教育局和進修學校安排的中小學體育、音樂、美術、計算機,以及小學英語和中學物理、化學、生物等薄弱學科教師培訓,每年計劃培訓50人。此項工作由進修學校和教研室負責。
(六)不斷加強學歷提高和學歷補償教育
積極鼓勵中小學教師通過函授、自考等多種形式提高自身學歷層次。到2015年小學專任教師達到??埔陨蠈W歷的要達到90%以上;初中專任教師學歷合格率要達到95%以上,其中本科以上學歷的人員要占到90%以上;高中專任教師學歷達標率要達到93%以上,其中研究生學歷層次的人員要達到15%以上。此項工作由成職教辦公室負責組織。
(七)立足課堂開展主題校本教研,提高教師專業(yè)素質。
教研室以深入指導“課堂教學”和“主題校本教研”為抓手,以“網絡教研”“學科中心組”和“與名校結對子”為三個培訓平臺。通過嚴格落實《教研員學習制度》打造高水平的教研隊伍;通過“學科qq群”和“學科博客”發(fā)揮網絡教研的方便、快捷的服務作用;通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學教師共同成長;通過教研室“拉郎配”的作法,促成縣域內薄弱校和縣域內名校、外縣市名校結對子,取他山之石,使教師盡快完成專業(yè)提高,進而促進學校教學管理整體進步發(fā)展。
到2015年,教研qq群和學科博客將完成中小學所有學科高質量全覆蓋;學科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果,以送課下鄉(xiāng)、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享;預計未來三年,在教研室的努力下,我縣首批8所中小學將和徐水小學、安新小學、涿州西丁小學、北市區(qū)縣學街小學、高開區(qū)小學、三中分校等名校“聯姻”,取長補短。
三、保障措施
(一)組織領導??h教育局成立教師培訓工作領導小組,局長任組長、分管領導任副組長,人事股、教研室、計財股、進修學校、成職教辦、電教站等相關部門和股室負責人為成員,領導小組下設辦公室,辦公室設在人事股,具體牽頭負責教師培訓和管理的各項業(yè)務工作,確保培訓取得實效。
(二)精心組織。明確教師培訓工作職責,確保教師培訓工作有序進行。人事股負責做好教師培訓的組織工作,建立健全教師培訓培養(yǎng)檔案,根據需要有針對性地組織和選派教師參加培訓。教研室負責培訓業(yè)務,聘請專家開展講座,培訓送課和輔導教師,反饋培訓成效和意見。計財股負責教師培訓經費的劃撥、管理和監(jiān)督。電教中心負責網絡培訓的安排、督查和技術服務。進修學校負責組織中小學教師全員培訓和遠程教育培訓以及縣級骨干教師培訓等縣級培訓。教師培訓各職責部門要緊密聯系,分工協(xié)作,確保順利完成培訓任務。
論文關鍵詞:中小學教學聯盟 建設策略
教學研究聯盟是指打破校際界限,組成以教學研究為主要指向,以實現資源共享、互利互補、合作共贏為主要目標的合作伙伴。它有準入條件、共同目標、工作計劃和總結評價等,是一個去行政化的教師研修組織。那么,如何讓各校聯合起來開展教學研究活動呢?這就需要一個契合點。這個契合點就是大家都關注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說,直面教學與課堂的研究課題是學校與教師都愿意參與的。于是,我們提出了“基于課題的中小學教學研究聯盟建設研究”這一課題,希望從教師進修學校的層面,就中小學教學研究聯盟建設問題作一些探索性研究,提出一些能提升校本研修效能、對中小學教師專業(yè)發(fā)展產生積極影響的教學聯盟建設措施與策略。
一、教學聯盟組建的策略
1.直面課堂,選擇課題
要形成一個長期有效、囊括中小學各學科教師的教學研究聯盟,確立一個大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個核心課題確立得恰當,聯盟的人員就能心往一處想、勁往一處使,聯盟就具有凝聚力、競爭力,聯盟和身處聯盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此,我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎上,以“共同關心、直擊課堂、抓手明晰、指導有力”為原則,廣泛征集、遴選課題,并確立了“中小學各學科學習設計的實踐研究”為本聯盟的核心課題。該課題要求教師從學生的基礎、需要和可能出發(fā)進行學科學習設計及實施,直接干預教師的備課、上課、輔導等各個教學環(huán)節(jié)。它為教學聯盟指明了研修方向。
2.源于實際,形成課題群
“中小學各學科學習設計的實踐研究”是個大課題,涉及不同學段、不同學科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯盟中體現個性、凸顯風格,不同的學校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇,確認符合實際、滿足需求、針對問題的子課題。例如,“以學定教,提高初中課堂教學效率行動研究”、“學習任務單在小班課堂中有效運用的實踐研究”、“‘學習單’在作文教學中的設計和運用的研究”、“‘數學廣角’教學中,學習支架設計的案例研究”、“小學英語對話教學中學習任務單的設計與實踐研究”,等等。在“中小學各學科學習設計的實踐研究”課題下,聯盟中有3項課題在浙江省立項,有8項課題在嘉興市立項,有41個課題在海寧市(縣級)立項。形成了在同一平臺上,既指向集中又各具特色的課題群,為聯盟建設奠定了良好的合作與交流基礎。
3.自主加入,健全系統(tǒng)
在宣傳發(fā)動、自主申報、嚴格遴選之后,一個為共同探索“學習設計”的操作策略,以實現課堂教學模式轉型即變“課堂”為“學堂”為目的,以補充、改進、完善校本研修質量,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學校的辦學品位,促使學生優(yōu)質、自主發(fā)展為己任的教學研究團隊誕生了。聯盟主要由三個系統(tǒng)構成,即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中,上海市愉快教育研究所與學習設計總課題組主要承擔支持與理論指導;海寧市教師進修學校主要負責協(xié)調、研訓、指導等工作;海寧市的九所基層學校主要開展互助與實踐研究。在保障系統(tǒng)中,人員與場所是基本固定的,而經費則依據協(xié)議由三方共同分擔。聯盟的主持單位即海寧市教師進修學校主要承擔外聘專家、資料整理匯編等費用,聯盟成員單位中的基層學校主要承擔課題管理、專家下校指導、教師外出培訓以及承辦活動的相關費用,聯盟支持單位即學習設計總課題組主要承擔部分活動組織、指導、培訓的費用。相比之下,聯盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓、展示、評比等活動入手,特別加入了“文化建設”,力爭營造一種獨特的聯盟文化,并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯盟文化的浸潤與熏陶下,保證“基于課題的中小學教學研究聯盟”能正常運作、健康發(fā)展,進而獲得不因時間、地點、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。
二、教學聯盟激活的策略
1.開題論證
確立了共同的研究課題,聯盟啟動就從課題論證開始。教學研究聯盟的開題論證主要發(fā)揮兩個作用:一是統(tǒng)一思想、解決認識問題;二是領取任務、解決分工協(xié)作問題。由于是聯盟的啟動,開題論證會直接影響著聯盟是否能順利開展各項活動、是否能真正形成教學研究共同體、是否能實現預定目標等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量,研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯盟成員單位的領導和骨干教師參加外,還要邀請總課題組專家、進修學校、教研室和教科所等部門的領導、教科研專家參加。在“中小學各科學習設計的實踐研究聯盟”開題論證會上,通過介紹“學習設計”作為聯盟核心課題的背景、“學習設計”的基本理念、操作模式、實踐抓手等,進一步明確了聯盟共同的研究方向與愿景,并將“學習設計”這一總課題分解為學情分析、目標設定、任務分解、導學設計、評價反饋等
系列子課題項目,由各聯盟成員單位依據學校的實際、教師的興趣等自主選定主攻項目,做到在一致的目標下,有分有合,以期激發(fā)大家的內在需求,獲得全面而有個性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié),我們將話語權交給了各位聯盟成員,讓聯盟的參與者充分發(fā)表意見或見解,提出疑問或擔憂,使他們有機會與專家零距離地交流和探討,形成了較為堅實的認識基礎,真正激活了他們的研究動力。
2.組團下校
開題論證激活的是聯盟的領導層、核心層和骨干層的研究動力。然而想要觸動聯盟內所有成員單位的教師,激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動性,聯盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢的活動是“組團下?!薄=M團本身是聯盟的優(yōu)勢所在。將總課題組、進修學校、各聯盟學校的專家學者、名師組團,形成一個既有高層次專注于教育教學研究的理論專家,又有基層中以課堂教學見長的實踐行家,還有能在兩者之間架起橋梁的教師進修學校的師訓員、教研員和科研員的專家團隊。聯盟建設之初,這一團隊應經常奔赴各聯盟學校,與參加課題研究的教師一起開展課堂教學診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動。在活動中,聯盟學校要敞開胸懷迎接專家團隊,在組織、宣傳等方面做足文章。組團下校對于聯盟、學校和教師的觸動及影響都比較大,是自上而下的全方位宣傳發(fā)動活動,能夠有效地調動各聯盟學校和教師參與研究的熱情。
三、教學聯盟維持的策略
教學研究聯盟最艱巨的任務是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學科的聯盟,要想形成合力、保持熱度、維系活力,進而實現聯盟目標,并不是一件容易的事情。“基于課題的中小學教學研究聯盟”,最重要、最關鍵的問題不是啟動而是維持。為此,聯盟在發(fā)展過程中采取了五大行動策略,即規(guī)劃在前、培訓相隨、研討同步、適時展評、建設文化。
1.規(guī)劃在前
要使一個由不同層級單位參與的聯盟做到研究有目標、行動有方向,必須在共同協(xié)商的基礎上,精心制訂好三種規(guī)劃,即聯盟行動綱領、學期工作計劃、具體活動方案。聯盟行動綱領闡述了團隊總的奮斗目標和行動步驟,具有宏觀的指導作用。學期工作計劃則包括兩類,一類是聯盟的學期工作安排,一類是聯盟成員單位的學期研究計劃。學期工作計劃相對比較具體,具有較強的可操作性。聯盟組織的學校承辦的各項活動都要先拿出方案,在協(xié)調各方力量和資源的基礎上,做到統(tǒng)籌安排,確保人員和經費及時到位,進而保證活動的優(yōu)質高效。
2.培訓相隨
隨著研究的不斷深入,根據課題研究的需要、教師的需求,要及時開展多種多樣的培訓活動。培訓相隨是保證聯盟健康發(fā)展非常重要的保障機制。1)理念的更新要培訓。我們認為觀念是第一位的,沒有理念支撐的實踐將是盲目低效的實踐。所以我們十分重視理論培訓工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持,聯盟成員總能得到及時有效的高水平理論培訓。2)技術的改進要培訓。“課堂”如何變“學堂”,學情分析怎么做,學習任務單怎么設計等一系列技術上的問題和一些在研究過程中產生的問題都需要通過培訓來解決。對于改進實踐的培訓,聯盟成員都十分歡迎,做到了手拉手、肩并肩,一起學習、一起研究、一起做。3)培訓與聯盟建設如影隨形,貫穿始終。如在“推進學習設計,提升學業(yè)效能”項目負責人培訓班和“學習設計”高級研修班中,培訓者除了專家學者外,更多的是基層學校的普通教師。經驗豐富者談各種“學習設計備課方案”、“學習任務單的設計與使用”等操作措施與策略;實踐見長者上各種“學習設計備課”和“學習任務單設計與使用”的觀摩課;而聯盟的成員們則學學、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學習設計為什么要這么做,可以怎么做”是很有說服力的。
3.研討同步
作為肩負著聯盟建設使命的課題研究,定期將聯盟成員召聚在一起,就共同關注的話題、研究中遇到的困難或教學中碰到的問題等在更廣闊的平臺上,做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產生的問題。依據不同的話題,推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學科的教師參加(人數一般為12人左右)。文理科教師相互聽取對方的想法,中小學教師介紹各自的做法,專家學者或給點建議、或將討論引向深入、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機會,可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講,研討既出于一線教師的需求,又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點展開,即聯盟先確定研討主題,各成員單位圍繞主題研究“學習設計備課方案”并組織本單位教師進行課堂教學實踐,然后再借助這些課例進行研討。為了彌補研討會在時間與空間上的局限性,還可以借助網絡進行研討,如充分利用QQ群,可使研討在更大范圍內得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討,氣氛總是熱熱烈烈的,總能解決一些實際問題。 聯盟的價值也能在研討中得到充分的體現。
4.適時展評
當研究進行了一段時間后,情況要了解、研究要推進、經驗要總結、成果要展示,這就需要進行一些以聯盟為平臺的評比展示活動。通過評比展示,聯盟內可形成良性的競爭機制,使聯盟學校與聯盟成員能始終保持一種積極進取、充滿熱情的狀態(tài),也保證了聯盟的生機與活力。聯盟還可以組織案例評比和論文評比活動,實現以評促研、以評促思?!盎谡n題的中小學教學研究聯盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會研究、擅上課的學者型教師。寫作是聯盟成員的重要任務。通過寫作,一方面可促使教師理性地審視自己的教學行為,另一方面也能促使他們及時地梳理階段性的研究成果。評比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯盟還可組織面向全地區(qū)中小學的展示活動。展示活動由聯盟主辦,聯盟成員學校依據自己研究的情況自主申報,經批準后具體承辦。展示活動有觀摩課和課題研究匯報,能夠全方位地展示一個學校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準,每次活動都舉全聯盟之力使聯盟內的各種資源能夠得到充分的利用。
5.建設文化
想要保持聯盟持久的活力,除了上面四個任務驅動式的策略外,文化建設是一項更符合教師群體特征,且更容易滿足教師內在需求的維持策略。
(1)人文關懷
人文關懷能讓人獲得團隊的歸屬感和情感的依附感。人文關懷主要表現為寬容、理解與支持。1)寬容。任務完成時間有提前量、任務布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學校的不必要負擔,使之與上級、學校的工作有機整合。2)理解。搭建溝通交流平臺,注重傾聽,讓教師有抒感的地方。在組織活動的時候,盡量在時間、地點上作出合理安排。如每年一次的聯盟大活動都安排在假期,在山清水秀、景色怡人的地方召開,除了參加研討會外,還安排教師適當地進行休息。3)支持。在情感上,教師可以獲得聯盟的支持;在技術上,比如在論文寫作、課題研究、公開課準備的過程中,教師可以得到聯盟成員的傾力幫助。教學研究聯盟的建立,使教師的資源和信息量都得到了擴充,視野都得到了拓寬。當聯盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時,表明聯盟具有較高的凝聚力,聯盟建設從根本上也就得到了保障,活力也就由內而外地產生了。
(2)打造聯盟文化
述職報告是指各級各類機關工作人員,一般為業(yè)務部門陳述以主要業(yè)績業(yè)務為主,少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看教研員職稱年度工作述職報告范文5篇,希望能幫助到大家!
教研員職稱述職報告1回顧這一年來緊張忙碌的教研工作,帶來了很多值得歸納總結的成績。我作為一名語文教研員來說,全面貫徹執(zhí)行國家的教育方針,堅持正確的教研方向,深入基層,服務基層是我工作的指導思想。所以說:在新課程背景下,教研員的引領作用需要重新定位。即要擔負起促進教師專業(yè)發(fā)展的重擔,那必須有:“勤的品質、勤的習慣、勤的作風”,這就需要我們“勤學習、勤研究、練內工、強素質”。使自己的專業(yè)得以發(fā)展。我努力從以下幾個方面做好本職的教研工作。
一、加強學習,提升素質
我的工作作風是:積極主動,雷厲風行,扎實高效,開拓創(chuàng)新。為了積極的推進教改實施的精神。根據教育教學的需要,積極進行教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研讀和學習。努力提高自身的業(yè)務水平,把教改的精神和內容,融為自己的思想。在課改培訓的前期,我總是先從課程標準的新理念總體目標的制定具體內容的闡述教學建議的提出評價體系的建立等方面入手,做了大量的收集、整理資料。
教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態(tài)度、價值觀各異的、專業(yè)水平參差不齊、個體差異較大的復雜群體。作為教研員,我首先走進教師、體察教師、了解教師、做到心中有數。遵循課改培訓的精神實質,做到:“先培訓、先上崗;不培訓、不上崗”的原則。分層次有針對性的培訓,指導教師,促成不同類型教師獲得不同的發(fā)展目標。
二、認真組織,強化研究
走進一線教師聽課:本學期共聽課80多節(jié),涉及學校達15所,樹立為基層服務的思想,為教師服務,為教學一線服務的思想,將教研工作的重點下移到學校,推進到課堂,采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式,為學校服務,為教師服務。
1、聽的是新分配教師的試講課,嚴格規(guī)范,實事求是,嚴把教師講課關口,隨堂聽課,第一輪聽課時,做出診斷,肯定長處找出不足,再有針對性的輔導,如團結小學的曹茂成老師專業(yè)功底扎實,但講課形式單一,不能充分調動學生的積極性,課堂駕馭能力欠缺,對此,有針對性地幫助新教師重新設計教學環(huán)節(jié),從教學環(huán)節(jié)、教學方法的變化來指導年輕教師,啟發(fā)年輕教師,這樣的教師共確定了4位,共聽課8節(jié)。
2、到各校隨堂聽課以及督導檢查各校輪作課開展活動。
為了提升學科教學水平,提高課堂教學的水準,要求各校教研組發(fā)揮集體優(yōu)勢,集體備課,尋找語文課教學的新路子、新方法,這樣的隨堂聽課本學期共聽了60多節(jié),涉及學校達15所。采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式。
3、組織開展了“推進新課程有效教學引領課”活動,在十一月中旬,有四名青年教師做引領課,為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺,聽課者受益匪淺,評課活動更是錦上添花,每一節(jié)引領課都進行了評課,教師們也將此做為經驗的一次升華,紛紛踴躍發(fā)言,使評課真正成為研究提高課堂教學質量的有效手段。
4、組織了全鎮(zhèn)小學教師教學常規(guī)學習討論活動,開展了新課程培訓工作。
5、實施“強校名師帶動戰(zhàn)略”薄弱校到強校有針對性學習聽課活動。
6、為了豐富學校文化生活,促進學生全面發(fā)展,進一步提高學生作文水平和作文興趣,舉行了會發(fā)鎮(zhèn)小學四至六年級作文競賽活動。
7、進一步組織各校開展崗位大練兵活動。
三、點亮一盞燈,照亮一大片
為了擴大和優(yōu)化教育資源,充分發(fā)揮教研員、學科帶頭人、教學能手的示范和輻射作用,進一步推進農村教育,教研員與部分學科帶頭人、教學能手,開展了送教下鄉(xiāng)活動。此次送教下鄉(xiāng)活動采用了座談、研討會、上示范課、聽課、評課、講座等形式,活動中,送課者的精彩示范,聽課教師的積極探討,送課者針對教學中存在問題的具體指導與熱情解答,使聽課教師收益匪淺。
與此同時還送去了最新的教育理念、教學方法和教育信息,促進了城鄉(xiāng)交流,深受農村教師的歡迎,聽課教師都說:“送教下鄉(xiāng),實效性強,希望多組織這樣的活動?!睂W科帶頭人和教學能手也認為此項活動創(chuàng)造了磨練自己的機會,積累了不少借班上課的經驗,有益于自身專業(yè)的成長。教研員更是感覺“研不教則空”,送教下鄉(xiāng)活動為教研工作的開展提供寶貴的資料。此次送教下鄉(xiāng)活動,在學期初就做了安排,準備充分,發(fā)揮了點亮一盞燈,照亮一大片的效應。
四、依托課題,促進發(fā)展
繼續(xù)深入研究“十一五”規(guī)劃縣級課題《小學語文閱讀教學學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》,課題實驗研究工作有條不紊,規(guī)范有序。明確了課題研究的背景和依據、課題研究的總體目標和主要內容、課題研究的原則、范式與方法及課題研究的步驟和預期成果。明確下一步課題實驗任務,深深地感到課題實驗任重而道遠,它是永無止境的,我將在領導的關懷、指導下一如既往地開展課題實驗工作。
回顧這一學期工作,還有許多教研工作開展不盡人意,值得改進的地方很多,因而深感工作之艱巨,學科教研之重要,作為教育教學工作的引領者之一,我將不斷加強學習,主動鉆研,為學校更多地進行具體指導、創(chuàng)造條件、提供資訊,最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
教研員職稱述職報告2分管學校教研工作的幾年來,我深知肩頭責任重大,而個人的力量是微不足道,個人的思維是有局限性的,我校教學質量的穩(wěn)步提升只有依靠大家艱辛的努力才能換來豐碩的成果。今天借此機會,剖析自己工作的得失,希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟、攜手并進。
一、虛心學習,完善自我
教書人也應是讀書人。隨著課改的推進,學校教研工作的不斷深入,讓我越發(fā)感受到如果教研員的專業(yè)知識、管理理論不廣博,那么工作就會膚淺,治表不治本,因此多渠道地向書本學習,向同事學習,在實踐中反思應該是每日的必修課。
第一點夯實業(yè)務功底。
學校工作千頭萬緒,但出發(fā)點是做對學生發(fā)展有利有益的事。分管教研工作,我認為幫助教師上好課、對學生負責是底線,要求教師領會課標、精通教材、上好每節(jié)課,我首先要認真學習。為此我有時間就認真學習各科課標,閱讀教材,分析教參,利用一切時間與教師一起研究學習。外面的課堂教學很精彩,外面的名師各有風格。只要有機會,我就會與老師一起去聽名師講課,邊聽邊對照自己做法的優(yōu)缺點。每次外出學習,隨帶U盤,及時拷貝重要材料過后細細研究,做到每個學期聽課量都不少于60節(jié),在學習過程中讓我明白了井底之蛙的新含義。
第二點積淀管理理論。
我經常勉勵自己:登高望遠,先學先行,學無止境。對教育局舉辦的校長干部培訓班每期我都認真參加學習。與此同時全面、系統(tǒng)地學習了學校管理理論。經常閱讀《遼寧教育》、《小學數學教育》、《中小學教育教學管理細則》、《小學語文教學研究》等,不斷的充實自己的業(yè)務能力和管理水平。
第三點向身邊的榜樣學。
教師是良心工作,待遇、地位都不高,付出的心血是超量的,但老師們敬業(yè)愛生、求真務實的奉獻精神我看在眼里,記在心里。我覺得老教師們的班級管理與協(xié)調能力、青年教師的熱情與虛心好學、黨員的高風亮節(jié)都值得我去學習借鑒,從合作伙伴中我感受到互助、高效,鞭策我在這樣的群體中更要以身作則,率先垂范。
二、勤勉工作,發(fā)展學校
學校要發(fā)展就要競爭,競爭要靠實力,實力是干出來的。學校以教學為中心,工作中面廣量大事雜,我與大家一起沖鋒陷陣,背負重任努力前行,用微薄之力推動學校發(fā)展。
1、以課堂為重點,提高教學質量。
課堂教學是提高教學質量的.主陣地。日常教學中我比較關注“隨堂課”、“跟蹤課”、“亮相課”、“研討課”、“評優(yōu)課”五種類型課的探討。平時我主動與教師進修學校聯系,邀請市教研員來校指導工作,加強隨堂課診斷,開展集體教研活動。作為分管教學領導,走入課堂,深入教師是我規(guī)定自己必須做到的,我能夠主動關心老師的教學,協(xié)調困難,參與試教、點評。由于抓住了課堂教學這一中心工作,教師課堂教學效率得到了顯著提高,我鄉(xiāng)教學質量逐年穩(wěn)步提升。
2、以校本培訓為著力點,以校本教研為主陣地,推動師資建設。
新一輪“十一五”師訓工作全面啟動,期間多次參加教師進修學校的培訓工作。與師訓部商討培訓要點,制定了全員培訓計劃,組織開展培訓,確保全校教師完成培訓任務。從整體設計培訓方案,促進教師專業(yè)化發(fā)展。
網絡化教研是我鄉(xiāng)教研工作的一大特色,平時加強學科專題和教研組長的培訓工作,定期召開教研組長會議,從思想上鼓勵,方法上傳授,努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊伍。定期召開學科教研活動、年級組教研活動及校級、鄉(xiāng)級教研活動,努力使學校教研工作成為推動教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。
3、以質量績效為落腳點,確保學校辦學生命線。
教研室每學期都對部分年級、部分學科進行質量監(jiān)測,面對我鄉(xiāng)的地理位置較偏遠,教師整體年齡結構偏大,教師整體專業(yè)素質不高這一現狀,我們立足本地,從源頭抓起,開展教師基本功競賽,進一步提高教師的整體素質。分別召開畢業(yè)班、部分年級、部分學科教師專題研討會,與大家分析原因,尋找對策。平時加強教學的流程管理、質量調研力度,每考一次都增加了許多工作量。組織召開家長座談會,贏得家長對教學的配合,形成合力。多年來我鄉(xiāng)畢業(yè)生綜合成績均在全市農村小學前列。
三、以德立身,為人師表
路遙知馬力,日久見人心。對待學生是否關心?對待學校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個人心中自有一桿稱,雙方都會給予實事求是的客觀評價。幾年來,無論作為教師、黨員還是管理者,我都力求對待工作一絲不茍,對待同事以誠相待、以理服人,淡泊名利,心地無私天地寬。
1、嚴于律己,為人正直。
平時自覺遵守學校各項規(guī)章制度,嚴格規(guī)范、約束言行,凡事能自己做的就多做些,要說的就當面說清楚,該布置的任務就要傳達到位。當然有布置就有檢查有反饋,發(fā)現優(yōu)點指出不足,不是一味說好話,對老師能公正、公平地評價,言行舉止不違背做人原則。
2、豁達大度,用坦然的心態(tài)處理事務。
自己分管的教學工作每天都牽涉到與教師、領導的交往,存在做多做少、做好做壞現象,最容易吃力不討好,甚至有怨言、有過激行為。這些經歷讓我學著去克制,去調整自己的心態(tài),能用平常心、寬容心去分析問題,努力建立和諧的工作關系,做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧,我認為人都有性格脾氣,但單位與家庭是有別的,不要一時之快挫傷別人,這是對人的信任與尊重。
四、不足:
1、缺少對自身專業(yè)發(fā)展的思考,要提高學習的實效性。
2、思考管理的角度缺少深層次,要著眼于全局。
3、工作中要有創(chuàng)新的魄力與勇氣。
最后我以“六個要”來勉勵自己:做人要講德,做事要講責,學校要發(fā)展,師生要關心,學習要堅持,心胸要寬廣。
教研員職稱述職報告3不知不覺,20____年已經過去。在進修學校領導的正確指導下,在同仁們的大力協(xié)助下,我終于圓滿的完成了校本兼職教研員的各項工作。下面我從三方面匯報一下我這一年的工作:
一、加強學習,努力提高理論修養(yǎng)和業(yè)務素質
隨著做校本兼職教研員工作的不斷深入,讓我越發(fā)感到自己對于校本課程的了解很膚淺,這種不具備一定校本專業(yè)知識的現狀曾經一度讓我很迷茫,沒有理論做支撐使自己工作起來不解渴、不透徹、不深刻。為了更好的勝任這份工作,我利用業(yè)余時間從校本課程的含義、校本課程開發(fā)的程序、校本課程的優(yōu)勢、三級課程管理體系以及校本課教研等方面入手,積極主動地走向校本課程、研究校本課程、宣傳校本課程,力求提高自己工作的主動性、前瞻性和積極性。在學習理論的同時,我能很好的與實際相結合,時刻關注當今校本教研的趨勢和動態(tài),并且結合我市、我校的校本課實際,積極努力地在本學校開展的校本教研中發(fā)揮著指導和帶動作用。因為我們學校領導特別注重校本課程開發(fā)與校本教材的使用,從20____年起就自主研發(fā)校本教材———讀寫序列訓練。這些年一直踏實地做著。09年春季開始,學校把組級教研與校級教研的研究主題定為如何上好校本課,組織校本任課教師,每學期每位老師上一節(jié)校本課,并選擇優(yōu)秀的課在校級教研上研討。這期間,我聽了老師上的每一節(jié)校本課,兩個學期聽校本課45節(jié),這為我能夠做好校本兼職教研員工作奠定了堅實的基礎。09年暑假,我們學校根據實際教學情況,重新修訂了校本教材,使校本課程的內容逐步趨于完善。這個修訂與研討的過程,為我打造了一個將理論應用到實際得空間,因而積累了豐富的經驗,提升了專業(yè)能力。
二、協(xié)調配合,促進校本教研活動深入開展
一年來,我能夠認真履行兼職教研員工作職責,以市進修學校提出的校本課程研究思路的為指導,以提高校本課堂教學質量為根本,以促進特色校辦學為指針,按照綜合教研室的總體要求,理清工作思路,強化工作措施,明確責任意識。工作中,我能密切配合和協(xié)助進修學校校本教研員做好教研與培訓的各項工作。5月份,是學校最忙的一個月,要籌備全市運動會,要進行期中教學質量抽測,要進行教案作業(yè)檢查,還要進行組級教研,我們忙得不可開交。正在這時候,進修學校要在二小學組織開展校本課研討活動,記得活動當天正好是我們學校期中教學質量抽測的日子。在這樣的情況下,我克服了種種困難,參與其中,活動前與校本教研員討論、交流,積極尋求適合當前校本課程實際的最有效的教研與培訓方式,活動后能夠及時與校本教研員進行教研活動的總結和反思,切實提高課堂教學效果,使校本課教研活動真正落到實處。
三、示范引領,發(fā)揮兼職教研員的幫帶作用
為了擴大和優(yōu)化教育資源,充分發(fā)揮校本兼職教研員的引領、輻射作用,進一步推進校校幫扶活動,在南片教研協(xié)作體活動中,我主動承擔校本科主題教研的研究教師,并與大蒲柴基地校呂老師結對,5月份送教下鄉(xiāng)到大蒲柴,通過送課、評課、座談、研討等形式,我們就校本課程的教學設計、教學方法進行了進一步探討,這次活動使我們及時轉變教學觀念,改變教學方法,相互促進,得到共同提高。作為校本兼職教研員,我能夠主動完成六個一活動:9月份在北片教研協(xié)作體活動中上示范課《秋天的懷念》;撰寫的教學心得《撥動學生情感之弦》發(fā)表在吉林教育2011第6期上;一年來,我分管學校德育課題《愛國主義與民族精神教育》的實驗研究,目前本課題經過師生共同努力正在完成結題的各項工作。
回顧一年的校本兼職教研員工作,我深知自己所做的工作距離學校的要求和同仁們的期望還相差甚遠,因此新的一年我會進一步協(xié)助進修學校校本教研員,立足各校校本實際,關注教師的專業(yè)成長,努力探求小而精、小而深、小而活的研討培訓形式,為彰顯各學校辦學特色而服務。同時我將加強學習,不斷完善,加倍努力、勤奮工作,為做一名稱職的兼職教研員而努力!
教研員職稱述職報告4課程改革有序地向縱深推進,我的教研工作以課改為中心,以新課程理念來總結、推廣課程實施過大力培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人,實現我區(qū)小學美術、音樂、品德與生活、品德與社會等各學科工作的新突破。
一、認真學習課程標準,強化研究與反思意識
隨著基礎教育改革的日益深化,課堂教學實踐問題越來越突出,老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻,他們開始了更深層次的探尋。身為教研員,我充分發(fā)揮教研工作的“指導、引領、服務”的基本職能,不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性,為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導和優(yōu)質服務,努力實現教研活動主題化,調研工作制度化,教師培訓多樣化,教育科研實效化,全面促進我區(qū)小學教學質量逐年提高。
指導教師做好教學反思。教學反思是教師由經驗型轉變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路,這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。教研工作中我抓好教師的教學反思,要求教師重點做好教學后反思,寫進自己的教案中,并將其作為備課的重要內容。
二、深化備課和課堂教學改革,提高課堂教學有效性
教師要成為一個實實在在的行動研究者,必須從上“好課”開始。深入課堂教學,進行教學實踐指導,結合送教下鄉(xiāng)、集中培訓等活動,積極開展各級各類教研活動,提高教師的課堂教學能力。以課堂教提高廣大教師實施素質教育的能力,研究研討和訓練重點為:
①使教師具有依據新課改理論設計和組織教學的能力。
②使教師具有初步的開發(fā)課程資源的能力。
③使教師具有學科整合的能力。
④使教師具有運用現代化教學手段優(yōu)化教學的能力。
三、加強師資培訓,發(fā)揮骨干教師作用
以教師專業(yè)化為導向,以實施新課程為核心內容,圍繞專業(yè)知識更新,專業(yè)能力訓練提高和基礎教育新教材等方面進行。加強理論與實踐的有機結合,推廣教師在新課程實施進程中的好做法,解決在此過程中的困惑和問題,切實提高教師實施素質教育的能力和水平。充分發(fā)揮骨干教師作用,加大培訓力度,完善骨干教師培訓、使用、管理機制。
對骨干教師要給他們壓擔子、給任務、落實責任,對他們要高標準嚴要求,讓他們成為新課改的先頭部隊。開展“傳幫帶”共同提高。在新教師和骨干教師中樹立一批品牌教師,為他們提供外出學習機會,做課機會,理論輔導講座機會,參賽機會,提高其教育教學技能及知名度,創(chuàng)我區(qū)品牌教師。
四、努力探索培訓模式,完善培訓機制
充分利用網絡,發(fā)揮網絡研修的作用,嘗試建立教師博客群,組織網絡教育論壇,引領教師在網絡研修中不斷提高。努力構建具有特色的培訓模式,充分調動廣大教師的積極性。
教研員職稱述職報告520____年3月,我被合水縣教體局任命為老城鎮(zhèn)學區(qū)教研員,作為一名教研員,我只想做一株小草,坦誠做人,踏實做事,在成就別人的同時提升自己,用我的執(zhí)著、堅韌與樂觀,托起一顆顆璀璨的新星,點綴老城教育的春天。本年度,我緊緊圍繞學區(qū)的重點工作“構建學案導學模式,打造高效課堂”教研活動開展工作。認真履行教研員工作職責,扎實工作,開拓進取,圓滿完成了各項工作任務和工作目標。現匯報如下:
一、加強學習,提升自身素質。
我深知,教研員必須有過硬的業(yè)務知識與理論水平,才能解決教學、教研中存在的問題。因此,我利用閑余時間進行學習。本學年先后學習了新課程標準;三環(huán)六步自主學習教改經驗以及學案導學教學改革經驗;三知四學教學模式閱讀專業(yè)書籍報刊,關注媒體教育話題等。認真學習記好筆記現已形成10000多字的業(yè)務筆記。參加了國培計劃20____骨干教師研修。通過學習我深深感到:學無止境,不進則退,無論什么時候都要做一個學習和工作上的有心人。
二、開展形式多樣的教研活動,提高教師的專業(yè)水平。
1、為了使教學研究活動的開展更具實效性,多次深入學校參與指導校本教研活動,從聽課、評課,檢查教案、作業(yè)等方面進行跟進式的現場指導,解決教學問題,提高了教師的教育科研能力。
檢點由數量向質量過渡,備課方面重點檢查了學法設計與指導以及教學后記,聽課方面?zhèn)戎貦z查了教后反思與評價,作業(yè)及檢測重點檢查了查批改的細致程度。通過這種密集而有重點的檢查形式,及時掌控了學區(qū)的教學狀態(tài),及時發(fā)現問題并進行了調控,有力的保證了教學常規(guī)工作的扎實有序的推進。
2、針對我學區(qū)近幾年新招聘教師較多,師范類教師招聘少、課堂教學效益低的實際情況,開展了以“教師專業(yè)技能提升培訓”為主題的學區(qū)教研活動。
形成了一套固定的課堂教學模式,通過開展有組織有成效的教研活動,解決了教師教育教學中確實存在的問題。堅持“研究問題從教學中來,研究結果到教學中去”的校本教研思路,通過開展有組織有成效的教研活動,及時研究解決教師教學中存在的問題。通過一系列活動的開展,提高了廣大教師參與教改的積極性,教師的教育教學理念有了明顯的改變,教育教學水平有了顯著的提高。賈天福同志榮獲:合水縣20____年“育新秀、推名師”教學技能大賽小學組三等獎;賈玲霞同志被認定為“隴原名師軒轅曉麗小學語文工作室”導師等。
3、本學年度,我始終堅持做好教學“五認真“(認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)、認真輔導、認真檢測與反饋)檢查工作。
規(guī)范教師常規(guī)教學行為,每月一次定檢和一次抽檢。(定檢:每月最后一周)由各校認真檢查、主要檢查教師的備課、上課、聽課和學生的作業(yè)等,每次查出一、二個重點,并及時推廣教學亮點,糾正錯誤,彌補不足。學區(qū)定期抽查)。
(1)備課。要求教師做到每科都有備課,課課有教案,教學流程體現“學案導學”七環(huán)節(jié),即:激情導入、出示學習目標、依案自學、自主合作交流、成果展示、精講質疑、當堂訓練。學校隨時檢查教師備課調整是否認真,是否符合班級實際,課后反思是否有針對性、指導性。
(2)上課。課堂教學要改革傳統(tǒng)的教學要體現課堂教學七環(huán)節(jié),要突出自主、合作、探究的學習方式,上課時要做到七不:不坐著上課、不喝茶、不吸煙、不接待客人、不接打電話、不拖課、不體罰變相體罰學生。
(3)作業(yè)。要按學校要求來完成各科作業(yè),要重視書寫質量。
(4)輔導。教師輔導要做到“三心”、“兩性”即:細心、耐心、恒心;及時性、針對性。
(5)加強對學生的寫字指導。結合學校開展的寫字工程,各班要開展一系列活動激發(fā)學生的寫字熱情。
4、為全面及時地了解教師的教學狀況,每學期均組織期中、期末兩次教學質量檢測,考試過后,對各年級各科成績匯總,并進行具體的分析,尋找存在的問題和改進的具體措施。
組織教師召開質量分析會,從中找出教學中存在的問題和不足,尋求提高教學質量的有效方法。在此基礎上,要求各校也進行質量分析,并把此作為學期末考核的一項重要內容。
5、三是督促教師按時參加《甘肅教師學苑》網絡研修,鼓勵教師手機微信“充電”。
隨著科技的迅猛發(fā)展,經濟與社會的急劇變化,終身教育與終身學習的理念日益為人們所接受,而教師則是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一。“甘肅教師學苑”每月的八期內容包括人文素養(yǎng)、教育資訊、教學風采等版塊,對教師不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng),調整自己的知識結構,理解學校和周圍世界出現的新現象提供了很好的平臺。通過手機微信網絡研修,使教師在思想上得到了洗禮,更新了教學理念,學到了不少好的教學經驗和方法,也找到了自身的差距,開拓了視野,充實了自己,提高了自身的業(yè)務水平,更新了自己的教學方法。
三、真情投入,收獲甘甜。
■ 建設“研修一體”課程體系,滿足教師專業(yè)發(fā)展多元化需求
1.分科分年級研修課程的構建,確保全體教師專業(yè)發(fā)展基本需求
我們在對本區(qū)學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上,開設了教研、培訓一體化的研修課程。
研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容;學科研修課程以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容;跨學科綜合素養(yǎng)課程以師德與法規(guī)、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)(科學、藝術、哲學等)為主要內容。
這三類課程經過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計,穿插交錯,互為補充,統(tǒng)整于每位研修員每學期的10~16次的研修活動中,面向全區(qū)在職在任的中小學學科專任教師開放。教師每周半日參加研修,完成作業(yè),通過考核,獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色,是學院引領區(qū)域中小學教師專業(yè)發(fā)展的核心,也是基礎。
2.開發(fā)專項研修課程,分層次滿足教師發(fā)展需求
新教師入職研修 ,引領新教師快速進入角色。在廣泛調研的基礎上,經過幾輪實踐反饋,我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程,包括區(qū)級入職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區(qū)級入職通識培訓形式是集中面授,課程內容為教育理念、方法、職業(yè)素養(yǎng)等;學科研修跟蹤培訓重點關注新教師實際教學的水平和能力,由各學科研修員承擔;學校崗位指導培訓是立足學校、關注課堂的實操性培訓,學校要為每一位新入職教師配備有經驗的教師做引領。
高層次科研項目引領,促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力,讓他們在各自的工作崗位上發(fā)揮骨干的輻射帶頭作用,使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果,我們啟動了西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程骨干教師校本教學研究能力”項目。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施,研修學院管理,累計已對西城區(qū)120名中小學骨干教師進行了培訓。
該項目的設計關注一線骨干教師的專業(yè)發(fā)展,在內容上貼近教師的教學實際,同時,又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領。參加培訓的教師表示通過這個班的學習,學會了將自己的教育教學經驗上升到理論層面的方法,并在實踐中根據不同的選題形成了文獻綜述、概念圖、結題報告、教學設計和反思日記等研究成果;研究的過程,重新激發(fā)了自己的工作熱情,找到了職業(yè)生涯新的生長點。
高水準學科項目培訓,促進學科骨干專業(yè)發(fā)展?!爸行W英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區(qū)中小學英語教師開闊視野,提升專業(yè)水平,加強英語骨干教師隊伍的建設,并滿足英語教師“缺乏語言交流環(huán)境,口語有退化趨勢,希望能創(chuàng)造口語交流機會”的需求而設計的。
從2010年開始,我們利用暑期與北京四中合作,聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區(qū)中小學英語骨干教師開展提高培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成,培訓時間為每期5天,組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式,對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前,已有百余位教師參加過該項目的培訓,對該培訓的滿意度在99%以上。
“北京市骨干教師脫產(半脫產)培訓項目”是我們依托市級培訓項目,由學科室根據本學科骨干教師實際需求及學科教師專業(yè)發(fā)展需求,量身設計的課程項目培訓。
該項目已在小學語文、數學學科,初中生物、思品學科進行,受惠教師達到100多人。正是因為“致力于做有效的項目培訓”,所以在培訓課程的設計及實施中,我們突出了組織特色及學科培訓特色,凸顯了針對性和實效性,具體體現在:前測調研完善課程內容;聚焦問題開展課例研修;帶題授課提升科研能力;高尚師德助力專業(yè)發(fā)展;研修一體放大培訓效益。
以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產(半脫產)培訓,對已具備一定實踐經驗的骨干教師來說非常有效。培訓不僅開闊了骨干教師學術視野,而且使他們嘗試著用規(guī)范的科研程序和方法提高研究水平。
3.多層次主題德育培訓,引領班主任成長
深入實施中小學班主任培訓計劃,建立健全班主任培訓制度,所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題,我們設計有主題的多層次培訓課程,如“笑對壓力、積極溝通,促進班主任自身成長”、“心理學原理與技巧在班主任工作中的運用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會現場研討”等。所有的活動突出對學生中存在問題的解決,很多問題都具有情景性,現場感很強,便于班主任模擬演練。所有這些培訓活動辦得有聲有色,深受一線班主任的好評,并引領他們更新理念,提升解決實際問題的能力。
■ 網絡研修拓展研修時空,成為教師專業(yè)發(fā)展的強勁支撐
西城教育研修網以教師專業(yè)化發(fā)展為目標,支持課程改革,關注校本研修,是研修一體化的學術平臺。經過約7年的建設與發(fā)展,截止到2012年3月22日,已擁有注冊用戶21359個,協(xié)作組1990個,教學資源289015個,研修活動5131次,日志63414篇,視頻710個。研修員引領的網上“學科協(xié)作組”與區(qū)“學科教研組”組織結構一致,他們?yōu)橥唤處熑后w提供了網上、網下兩種學習和工作途徑,使混合式學習成為區(qū)域教師常態(tài)研修方式。由學科研修員牽頭引領,以協(xié)作組形式組織的網絡研修能與一線教學同步推進,持續(xù)更新的內容和不斷累加的資源,使西城教育研修網成為在本市乃至全國都產生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網站。
1.網絡研修使研修活動形式更多樣
我區(qū)的教師研修不僅有教研組面對面的研修活動,還有網上協(xié)作組的讀書推薦、教學診室、專家講座、專題研討等多種網上活動形式,以及網上、網下結合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導的理念相一致。學習體驗活動有效促進了教師對課改理念的落實和內化,進而遷移到課堂教學中,促進了師生關系、課堂氛圍的明顯改善,學生差異、興趣普遍得到關注。
2.網絡研修使教師參與度更深廣
常規(guī)研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師,普通教師參與機會少,即使有機會參加,也缺乏發(fā)言機會以及與研修員和其他教師互動的機會,而網絡研修使全體教師都參與網上教研活動,平等對話,及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網,網下的研修活動得以前伸后延,“前伸”增加了網上集體備課環(huán)節(jié),每一位教師都可以獻計獻策,親歷研究課的研究過程;“后延”增加了網上評課環(huán)節(jié),每一位教師都可以參與點評,發(fā)表自己的觀點見解,與其他教師充分交換意見。
3.網絡研修使研修內容得以拓展
常規(guī)研修活動主要集中在教材分析及課堂教學中教學設計、教學方法策略等具體問題的研討與解決,網上研修開展后,在此基礎上,加大了對學科教學中重難點問題的持續(xù)關注與深入研討。比如,小學語文高年段對綜合性學習的專題研究,小學英語對閱讀教學的專題研究,中學生物對分層教學的專題研究等。
4.網絡研修使教師的選擇性和自主性得到增強
常規(guī)研修常常是教研員提供什么,一線教師就接受什么,現在教師可以根據個性化需求,自己選擇加入不同的協(xié)作組,選擇不同的交流對象。
關鍵詞:職業(yè)學校;校本研訓
中圖分類號:G713 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2017)05C-0049-03
曾有學者對教學質量提出過一個公式:教學質量=(學生+教材+環(huán)境+教法)×教師,由此可見,教師在教學中的重要地位。更新教師觀念,提高教師的教學業(yè)務能力,是學校教學質量提高的關鍵。而加強師資隊伍建設,提高教師隊伍整體素質是一個融進修學習、實踐鍛煉相互結合螺旋上升的過程?;谶@樣的過程,根據職業(yè)學校教育教學需要,在特定教育資源、教育環(huán)境、教育目標下采取以學校培訓為主陣地,以一線教師為培訓主體的校本研訓模式,是整合職業(yè)學校校內外培訓資源,有效促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,是提高教師素質以適應不斷發(fā)展的職業(yè)教育的必由之路。
一、立足學校,找準校本研訓切入點
華東師范大學教育學博士鄭金洲對“校本”是這樣解釋的:所謂校本,一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。校本研訓需立足于學校,立足于教師的發(fā)展,立足于解決教育教學工作中發(fā)現的實際問題。它是以促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展為最終目標。校本研訓必須做到以教師和學生為本,充分考慮教師和學生的內在需要。但從現在的職業(yè)學校教師參加的各類培訓情況來看,其內容大都是全員性,以滿足大多數教師的要求而設計培訓,忽視了教師的個性特征、生活閱歷、知識結構、專業(yè)特長和所在學校的文化背景、辦學條件的個體差異,而且在選擇培訓方式方面,教師也缺少自主性,從而導致教師對各種各樣的培訓方式感到索然無味。因此,職業(yè)學校校本研訓要做好學校調研,以解決教師在教育管理、教學實踐、教育科研等方面存在的盲點、難點為切入點,豐富校本研訓內容,探索建立校本研訓的有效形式和長效機制。
江蘇省濱海中等專業(yè)學校(以下簡稱“濱海中專”)通過對教師的調查分析,教師在課程與教學、專業(yè)群建設、信息化教學等方面有很大困惑,這就為校本研訓找到了切入點,并有針對性地制定校本培訓計劃。立足切入點,結合學校整體發(fā)展目標,學校在2017年春學期先后邀請多名專家來校開展了形式多樣的專題培訓,其中有面向全體教師的培訓:《面對職教新體系:我們需要怎樣的課程與教學?》《基于“任務學習”的職業(yè)院校課堂教學改進》《基于“學習需求”的職業(yè)院校教學模式改進及質量評估》《校本課程建設與信息化教學》;有面向專業(yè)科教師的培訓:《現代化專業(yè)群建設機制構建與探索》《專業(yè)群建設申報指導》;有面向青年教師的培訓:《交互式微課制作技術(Fousky、Ispring Suit)》《語音合成軟件的使用》《音頻編輯軟件GoldWave的使用》《資源制作軟件Camtasia Studio的使用》《在線課程的課程教學設計與實現工作坊》等,這種分層安排、分別培訓模式體現了校本研訓的層次性和目標多樣性,讓不同層次的教師在不同的層面上,向各自的目標方向發(fā)展,最終達到全體教師共同提高、共同發(fā)展的目的。
二、科研促教,找準校本研訓關鍵點
2003年3月31日,教育部頒布的《普通高中課程方案(實驗)》提出了“學校建立以校為本的教學研究制度,鼓勵教師針對教學實踐中的問題,開展教學研究,重視不同學科教師的交流與研討,建立有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境,使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。”職業(yè)教育也同樣適用。教科研是帶動教師專業(yè)成長的驅動力,教師的專業(yè)成長需要教育教學理論的支撐,而讓教師參與課題研究是提高他們理論素養(yǎng)的有效手段。
近幾年,濱海中專非常注重課題研究工作,希望通過課題研究促進理論向實踐的轉化。2014年承擔了3個鹽城市職業(yè)教育教學改革課題“新課程背景下職校語文教學中滲透生命教育的策略研究”、“職業(yè)學校數學教師教學能力培養(yǎng)的平臺研究”、“中職?!?.5+0.5’中餐烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”。教師們經過及時的課題研究培訓和科研方法指導,積極撰寫研究論文,提煉研究成果,于2016年12月圓滿結題。2015年5月承擔了全國教育科學“十二五”規(guī)劃子課題“新形勢下,中職學生文明素養(yǎng)與行為培養(yǎng)的研究”。2016年12月獲得了鹽城市教育科學“十三五”規(guī)劃3個立項課題“中職學生‘一體兩翼’文明禮儀教育模式的構建研究”、“以‘慕課’為手段構建中職學校計算機教學‘讓學’模式的實踐研究”、“‘讓學引思’教學模式的實踐與研究――以中職數學課堂教學為例”。除了積極申報立項課題外,學校還充分利用和挖掘校內外資源,于2016年成立了“鹽城市皋建軍德育名師工作室”,申報了1個鹽城市職業(yè)學校“做學教合一”教改實驗項目。通過課題研究和名師工作室、教改實驗項目的開展,激發(fā)了教師的科研熱情,提高了教師的科研能力和水平,實現了教師理論水平和教師教學能力的不斷提升。
三、團隊共研,找準校本研訓突破點
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中明確指出,“學校工作重點要集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來”。這就對教師的教育教學能力提出了更高的要求,但每個教師的業(yè)務能力、專業(yè)化研究水平是有限的,不可能面面俱到、萬事皆通,這就需要教師之間互動合作,相互支持、相互借鑒,增強團隊共研意識。而提高教師團隊共研素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展必須面臨的挑戰(zhàn)。
一所學校要形成一種積極向上的校本研修良好氛圍,就必須組建教師科研團隊,才能實現真正意義上的資源共享,每個教師的教育教學業(yè)務能力才能得到很快的提升。一般來講,學校的教科研團隊包括教研組、備課組、課題研究組、名師工作室、師徒結對、精品課程建設團隊等。學校除了建立上述團隊外,還需根據教育教學的實際情況建立臨時的攻關團隊、學習團隊、工作坊等。并要求每個工作團隊建立QQ群、微信群等,實現信息實時交流,問題及時探討,利用網絡形式進一步發(fā)揮團隊在校本研修中的積極作用。濱海中專在本學期的“在線課程的課程教學設計與實現工作坊”培訓中,根據校本研訓和教師專業(yè)特征,將參培的青年教師分為10個學習小組,每個小組8人,針對“在線課程教學設計”的共性和突出問題,如課程進度、時間安排、師生互動的把握,課程目標、考核評價的有機整合,學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源有機結合等,在學習小組內團隊攻關,形成解決方案,不斷提高教師運用新的教學軟件的能力,優(yōu)化教師教育教學方法,幫助教師成為學生身邊的“教練”,而不是在講臺上的“圣人”,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。
在校本培訓中,學校還注重發(fā)揮QQ群、微信群的作用。培訓資料實時在群內即時共享;培訓結束后,研修過程中遇到問題及時向專家教,或與同事進行研討,使校本培訓由課堂延伸到課余,極大的提高了培訓的效果。
四、反思導教,找準校本研訓增長點
美國教育家杜威認為,反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而積極的、堅持不懈的、仔細的考慮?!苯逃虒W反思,是每個教師的內省行為,是指教師以自己的教學個性、教學品質、教學經驗、教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為表現以及由此產生的結果進行自我審視和思考分析的過程。教師的反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題,它具有研究性質,是實施校本研訓、促進教師專業(yè)化發(fā)展的最基本的力量和最普遍的形式。但很多教師對反思價值和作用的認識僅僅停留在任務層面,缺乏對深層的教師教學反思價值的探討,不認為它是促進自我成長的一種專業(yè)生活方式;有些教師即使撰寫教育教學反思,也是形式單一,千人一面,或只關注教育教學現象的描述,缺乏對教育教學作深入思考。
濱海中專將教師教育教學反思作為校本研訓的一個重要載體,建立以“個人反思為基礎,教研組內交流為平臺,校內總結提升為導向”的教育教學反思機制。學校要求教師積極撰寫教育教學反思案例,交流教育教學反思心得,并按照“實踐―反思―實踐”的教育教學行為推廣教育教學反思的成果。每個寒暑假和學期結束,學校組織教育教學、培訓學習的心得體會文章、案例等的評比,并給予適當的獎勵,評比結果作為績效、評優(yōu)、職稱評定的重要內容之一。2017年春學期以來,學校安排了提升教師業(yè)務水平的校本研訓,要求每位參培的教師將培訓學習的內容與自己的教育教學實踐相結合進行認真、系統(tǒng)的反思,并撰寫心得體會。要求教師可以結合“校本課程和信息化教學”培訓,反思信息化教學的實踐應用和認知;可以結合“基于‘任務學習’的職業(yè)院校課堂教學改進”的培訓,反思一節(jié)課堂教學;可以結合“面對職教新體系,我們需要怎樣的管理與師資”的培訓,反思班主任隊伍的建設、反思自我職業(yè)個性的完善等。通過反思,教師的教育教學能力得到進一步提升,教育教學方法得到進一步改善,從而提高教育教學質量。
新形勢下的校本研訓是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路,但校本研訓的實踐與探索還有很大的研究空間,要促進教師專業(yè)化發(fā)展,不僅需要職業(yè)學校教育教學管理的改革,更需要豐富校本研訓方式,提高校本研訓實效,讓校本研訓與教師專業(yè)發(fā)展相伴、同行,讓教師在終身學習中不斷獲得成長的幸福。
我們開展的中小學教師培訓,從層面上分,有國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣級培訓、學校培訓;從形式上分,有集中培訓、遠程(網絡)培訓、校本培訓以及混合式培訓等。無論哪一個層面上的培訓或者哪一種培訓方式,要取得最佳的效益,必須有相應的跟進培訓。做好中小學教師培訓中的跟進,應該關注這樣幾個問題:誰來跟進?跟進什么?怎樣跟進?
一、誰來跟進
《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓院校在中小學教師繼續(xù)教育中的職責和任務。按照誰組織培訓,誰做培訓跟進的原則,國家級培訓應由國家培訓機構來跟進,省級培訓應由省級培訓機構來跟進,市級培訓應由市級培訓機構來跟進。事實上,國家、省、市,卻很難對他們所組織的各類培訓做跟進,這也正是有時高一級培訓還不如基層培訓更現實的原因。國家級、省級層面與中小學教師,尤其是農村中小學教師距離太遠,國家、省可望而不可及,遠水解不了近渴。國家、省、市培訓有效惠及中小學教師,必須借助一個中介,或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介,或者這個橋梁,就是縣級教師培訓機構(教師進修學校)。
早在2002年,國家教育部就了《關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》,強調要“進一步加強縣級教師培訓機構建設,使縣級教師培訓機構成為廣大農村中小學教師終身學習和提高專業(yè)水平的重要陣地?!薄俺蔀楸镜貐^(qū)開展中小學教師繼續(xù)教育工作的培訓、研究和服務中心?!薄盀楸镜貐^(qū)中小學校開展校本培訓和日常教學提供信息技術和現代教育技術的服務,為通過現代遠程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。”縣級教師培訓機構對本地區(qū)義務教育階段教師、幼兒園教師和小學校長開展了卓有成效的培訓,特別是基礎教育新課程、教材和教法的培訓;為本地區(qū)中小學校開展教師校本培訓提供了有效的指導和服務,并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓跟進工作(只是還遠遠沒有到位)。
因此,做好各級培訓的跟進,必須進一步加強縣級教師培訓機構建設。十年前,教育部的《指導意見》落實的情況,全國各地極不均衡。2011年,教育部又以教師1號文件出臺《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》,要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區(qū)縣級教師培訓機構改革建設,促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合,加強縣級教師培訓機構基礎能力建設,促進資源整合,形成上聯高校、下聯中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心,在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調、服務支持等方面發(fā)揮重要作用?!蹦壳?,縣級教師培訓機構主要有五種生存模式:培訓、教研、科研、電教、電大的整合模式;培訓、教研、電教的整合模式;與職業(yè)技術學校(職教中心)整合的模式;未進行機構整合,但經常與其他相關機構合作的模式;未進行機構整合,也未與其他相關機構合作的模式。這五種模式中,前兩種是比較理想的模式,也是國家倡導的模式,但以后三種模式存在的縣級教師培訓機構仍然占較大比重,不僅不利于自身的發(fā)展,而且也難以擔當國家、省、市培訓跟進的責任。
縣級教師培訓機構在20世紀90年代到21世紀初前幾年,一般以教師進修學?;蛘邘煼秾W校的形式存在,是可以滿足當地教師培訓甚至承擔一定的國家、省、市培訓跟進任務的。但近些年來,我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范,縣級師范學?;静淮嬖诹耍喈敳糠衷處熯M修學校與職業(yè)技術學校(職教中心)整合,其教師培訓的功能弱化了,已擔負不起教師培訓的任務,何談?chuàng)攪摇⑹?、市培訓跟進的能力?很多地方,教師培訓機構日益消減它的功能和責任,成為教師心中的痛。
一個功能健全的縣級教師培訓機構至少應該具備四個要素:一是場所,二是師資,三是資源,四是經費。應該說,縣級教師培訓機構建設,國家是有基本標準的,只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認為,國家要建立一套機制,強力推進縣級教師培訓機構建設,使當地教師培訓有舒適的場所,優(yōu)質的師資,先進的資源,充足的經費。比如師資,要建設一支優(yōu)秀的、專兼職結合的培訓者隊伍,既能擔負本地教師培訓任務,包括對學校開展校本研修的指導(指導也是一種跟進),又具有承擔國家、省、市培訓跟進的能力??傊瑖?、省、市培訓跟進的機構在縣級,只有這個支點,才可能把國家、省、市與基層學校、一線教師有機聯合到一起,才能使國培、省培、市培效果達到最優(yōu)化。
二、跟進什么
教師培訓形式多樣,但歸納起來即三個大類:集中培訓、遠程培訓和校本培訓。
1.集中培訓的跟進
無論是哪一級教師培訓,最普遍采用的形式就是集中培訓。集中培訓的效果需要教師在工作實踐(課堂教學)中體現。如何鞏固和放大集中培訓后的效果,重要的環(huán)節(jié)是跟進。如同保險、房產等銷售業(yè),一次性談成客戶的幾率都很小,更多的客戶是在跟進中實現的。
教師參加集中培訓后跟進就是指導教師實踐研修。實踐研修是集中培訓的延續(xù),其目的就是要將培訓成果轉化為實踐。首先,要指導教師讀書。提出讀書參考目錄,指導讀書方法,解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師,專業(yè)才能發(fā)展;一個不讀書的教師,他的專業(yè)水平永遠無法提高。其次,指導課堂教學中的理論應用。將培訓接受的理論(理念)轉化為實踐主要在課堂,如上好示范課,做教學反思,總結成功或不成功的教學案例;學會課前策劃、學會組織教學資源、學會捕捉生成性資源、學會組織調度課堂技巧和策略,等等。第三,指導他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調研和教育科研,如寫調研報告,學會研究學生、研究課堂、研究教學,學會寫教育教學科研論文或者參與課題研究,善于將問題轉化為課題,將經驗轉化為成果。
這樣,教師在集中培訓中學到了理論;在培訓專家的指導下,將理論應用于實踐;在實踐中進一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環(huán)往復中,教師的專業(yè)水平產生了實質性的飛躍。只有經歷如此過程,培訓的效果才真正顯現。
2.遠程培訓的跟進
遠程培訓是國際教育和職業(yè)培訓改革的潮流和發(fā)展方向,是利用IT技術和網絡技術構建的一個網絡通訊平臺進行學習。《教育——財富蘊藏其中》指出:“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術,在介紹新的知識,講授有關本領或評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下,可以使學習更有效并給學生提供一條誘人的通道,去接觸一些當地環(huán)境難以獲得的知識和技能?!盵2]具體說來,遠程培訓相對于傳統(tǒng)培訓有其顯著的優(yōu)勢:第一,學習時間、地點靈活。學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。第二,課程選擇靈活、自由。學習者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程,實施學習目標與方案。第三,通過消除地域、空間障礙,切實降低費用。第四,讓所有學習者及時獲取最新信息,聽到新課程。第五,通過個性化學習達到更高的保持力。第六,提高了學習者之間的協(xié)作和交互能力。第七,可以實施全員培訓,提高員工整體素質[3]。
遠程培訓也存在著一些不足,學員在網絡背景下學習,由于自主性加大,難以監(jiān)控學習效果;網上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴自學,而如果沒有教師的適當指導,學習失敗或無效學習的可能性會加大。國外研究表明:遠程培訓的知識(理念)與技能,在工作實踐中得以吸收、運用,僅達到15%;如果組織縣級研修、消化,可以達到25%;進一步交流、研討,能達到50%;再組織更大范圍交流、推廣,開展表彰活動,就能達到65%以上??梢?,遠程培訓效益幾何,關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動的“國培計劃”,有置換脫產研修、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式,其中遠程培訓量最大,受益的教師也最多。以湖北省為例,“國培計劃”開展兩年多來,約有五分之一的農村義務教育教師接受了遠程培訓,效果怎樣,還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進不夠。那么,遠程培訓要跟進什么?
首先是技術手段的跟進。最基本的,要讓每一位教師在網絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導,遠程培訓的管理和輔導在縣級。國家或省在組織遠程培訓的同時,縣級的管理和輔導必須積極跟進,要認真履行管理和輔導的職責,確保培訓的每一環(huán)節(jié)到位,確保參培教師學有所獲。第三是培訓后的跟進。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學,進行理論指導下的示范性教學,在專家的引領下組織學員討論交流。二是專家與教研人員一起走進課堂,聽學員上課后,對教學進行點評,糾正教學中出現的問題,指導教學的開展。三是引導學員樹立問題意識,推進教師學習、反思、研究習慣養(yǎng)成,推進終身學習習慣養(yǎng)成。
3.校本培訓的跟進
校本培訓的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領,其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領就是對校本培訓的跟進。專業(yè)研究人員專業(yè)引領的水平決定校本培訓的質量。專業(yè)研究人員是教育教學研究的先行者,有較為系統(tǒng)的教育教學理論素養(yǎng)和前瞻性的先進理念,有開闊的專業(yè)視野,熟悉國內外教育教學改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓,能夠引導教師在理論與實踐之間穿行,有利于促進教師把理論與實踐有機結合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(校本培訓的跟進)有以下幾種形式。
(1)專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見,能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度,正確認識自己的專業(yè)水平現狀,明確自己的不足,找準發(fā)展目標。
(2)專題學術報告。校本培訓中的專題學術報告,是專業(yè)研究人員根據教師在校本培訓中關注的中心問題,收集最新的相關學術信息,以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內容應符合不同學校的實際需求,具有較強的針對性和實用性,以指導教師教育教學實踐。
(3)答疑解惑咨詢。校本培訓的答疑解惑,是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓中遇到的疑難問題,站在專業(yè)的角度,發(fā)表自己的見解,以幫助教師(咨詢者)弄清疑惑,或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢,個別咨詢具有較強的針對性,有利于促進教師專業(yè)個性化發(fā)展;而團體座談咨詢又非常有利于促進教師在校本培訓中充分交流互動,思維碰撞和集思廣益。
(4)案例分析指導。校本培訓的案例分析指導,是專業(yè)研究人員發(fā)現、選擇和運用有代表性的教育案例(或課例),從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面,與教師一起進行辯證分析,交流切磋,質疑解惑,使教師體驗和領悟典型案例中蘊藏的教育教學理念、教學方法和教育藝術,更新自己的教育思想和專業(yè)知識,獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結構和實現專業(yè)發(fā)展的機會。
(5)教學現場對話。教學現場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學現場,與教師共同備課、進入課堂教學現場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動,在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導建議。教學現場對話是專家以平等參與的方式,對中小學教師提供的“零距離”專業(yè)引領。
(6)經驗總結指導。校本培訓中的經驗總結指導,是專業(yè)研究人員指導具有一定教學經驗的中小學教師,運用教育科學理論觀點,科學地總結歸納自己的教育工作經驗,探索教育規(guī)律,建構具有個性特點的知識經驗體系,促進專業(yè)素質結構水平的不斷提高。
(7)課題研究指導。課題研究指導,是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學教師提供教育科學研究的理論、方法和實施操作等方面的指導。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進
教師培訓的跟進需要制度和措施作保障。
1.政策跟進
我國大規(guī)模開展中小學教師繼續(xù)教育以來,關于中小學教師繼續(xù)教育(教師培訓)的重要文件有:1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》、2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》、2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓后的“跟進”提出明確的措施或要求,這也正是十幾年來開展教師培訓總體效果并不十分理想的原因之一。因此,筆者認為,要重新修訂《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》,在“組織管理”中,要有培訓跟進的表述;新出臺的各級關于教師培訓的文件,要明確提出關于培訓跟進責任機構及其職責、措施,確保培訓跟進的落實,確保培訓有效果,真正給教師帶來實惠。
2.實踐跟進
跟進落實到實踐中,第一,要舉辦教師培訓的機構,不論是哪種內容培訓、哪種形式的培訓,在培訓方案里,必須明確培訓跟進的手段、方法、策略(誰跟進、跟進什么、怎樣跟進)等。第二,國家、省、市級培訓在組織教師培訓的同時,還應培訓跟進者,前文已經分析國家、省、市級培訓的跟進主體在縣級,縣級教師培訓機構的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進者培訓,充分熟悉培訓的內容和形式,以做好對中小學教師培訓后的跟進。第三,遠程培訓的跟進要從培訓中的管理開始,包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓后專家要進一步跟蹤指導(仍可采用遠程培訓形式),縣級教師培訓機構根據學科指定專業(yè)教師至少跟進一個學期,幫助參培教師把理論內化為實踐,切實提高培訓的效果。
對于中小學教師來說,如果培訓是雪中送炭,那么,跟進則是錦上添花。我們既要雪中送炭,全面轉變教師教育觀念,更需要錦上添花,在提高培訓有效性的同時,努力促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。
參考文獻
[1] 中國教師報.我們需要怎樣的教師培訓(上)轉引自http:///blog/static/475789262011
5149757990/.