校本研修成果精選(九篇)
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第1篇：校本研修成果范文
從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。
問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。
一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析
問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。
表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？
由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。
表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。
表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。
二、 校本研修實施過程中存在的主要問題
1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變
學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠遠不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。
2.組織管理不到位、研修過程形式化
部分學(xué)校成立了專門負責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實施沒有達到預(yù)期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費。
4.成果推廣意識薄弱
部分學(xué)校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊瑢ρ行奕〉玫某晒茝V意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。
5.缺乏理論指導(dǎo)
教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。
三、 問題解決的策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺保梢粋€被動的參訓(xùn)者，成為一名主動學(xué)習(xí)的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識、更新理念的作用。
2.嚴格制度管理，保證研修順利進行
制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實行組長負責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責(zé)全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導(dǎo)和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。
在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應(yīng)進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。
3.規(guī)范保障措施，確保研修效果
學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)?？傮w教學(xué)計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個人自主學(xué)習(xí)研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學(xué)校應(yīng)列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓(xùn)經(jīng)費，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)
校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對校本研修進行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。
5.理論與實踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)
教育教學(xué)理論在實踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。
參考文獻
[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.
[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標(biāo)準(zhǔn)研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.
第2篇：校本研修成果范文
1 提高認識，明確目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃
校本研修是穩(wěn)步推進新課程的重要舉措。為了讓全體老師認識并接納校本研修，以積極的態(tài)度投身到校本研修工作中來，學(xué)校多次召開校本研修會議，明確校本研修的內(nèi)涵、內(nèi)容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對于全面落實新課改目標(biāo)，推動教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認真實踐，不斷創(chuàng)新，扎實穩(wěn)進地開展此項工作。
2 建立有效的校本研修制度
2.1 領(lǐng)導(dǎo)參與和包組制度。全校按照年級或?qū)W科分成18個研修小組，每個小組設(shè)組長一人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人包管2～3個研修小組，負責(zé)對承包小組研修工作進行指導(dǎo)、研修狀態(tài)、研修進程、研修質(zhì)量等把握，為學(xué)校改進研修工作提供決策和依據(jù)。同時，要求包組領(lǐng)導(dǎo)必須按時參加小組研修活動，關(guān)注小組研修計劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領(lǐng)小組研修有序優(yōu)質(zhì)進行。
2.2 實施分層研修制度。針對我校教師的年齡結(jié)構(gòu)、教師個性基礎(chǔ)和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經(jīng)驗型教師、研究型教師三類，實施分層研修。新入崗教師——以基礎(chǔ)培訓(xùn)和教育活動為核心對新教師實施塑造式培訓(xùn)，隨機聽課，實踐跟進，上好合格課；經(jīng)驗型教師——以師德培訓(xùn)、優(yōu)化課堂教學(xué)、歷練教學(xué)素質(zhì)為重點，上好優(yōu)質(zhì)課；研究型教師——以課堂開放和校域引領(lǐng)為重點，提高研究能力和水平，發(fā)揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，確保每一位教師獲得最佳的發(fā)展。
2.3 實施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進、完善考核機制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發(fā)教師團隊精神，強化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結(jié)果納入學(xué)校教師考核。捆綁式評價極大地調(diào)動了教師和教研組的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
3 注重校本研修實效
3.1 激發(fā)教師自主研修，提高研修素質(zhì)。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎(chǔ)。
3.1.1 以課題帶動研修。學(xué)校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項課題、項目課題和小課題，組織教師深入學(xué)習(xí)，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和先進的教育經(jīng)驗，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的方式和方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、課例等，優(yōu)化教師的研究策略和方法。
3.1.2 以問題帶動實踐。學(xué)校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅(qū)動研修，確保研修的實效性。
3.1.3 以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學(xué)反思的教師有可能成為名師。我們每學(xué)期都要開展教師教育教學(xué)案例和經(jīng)驗交流。鼓勵教師在教育教學(xué)中做有心人，不斷反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗。
3.2 以“三段式”研究方式引領(lǐng)研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學(xué)校堅持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續(xù)準(zhǔn)備階段包括確定主題、群動學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、自主備課、集體備課五個環(huán)節(jié)；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環(huán)節(jié)；總結(jié)應(yīng)用階段分為：總結(jié)提煉、自我反思和推廣運用三個環(huán)節(jié)，我們稱為“三段十環(huán)節(jié)”?！叭问健毖行藜ぐl(fā)了全體教師的學(xué)習(xí)意識、教研意識、改革意識、責(zé)任意識，提升了教師的理論水平、教學(xué)素質(zhì)、敬業(yè)精神，老中青教師團結(jié)合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃?！睂W(xué)習(xí)發(fā)展、教師成長得益于校本研修。
3.3 開展活動，促進研修。學(xué)校積極組織和開展系列研修評比活動。按照校本研修計劃，定期開展形式多樣的活動，促進研修。如：開展教師基本功評比活動，促進教師提高教學(xué)基本功；開展小課題經(jīng)驗交流，提高教師研究意識；開展作業(yè)評比，加強教師對作業(yè)的指導(dǎo)能力；開展課堂教學(xué)設(shè)計大賽，提升課堂教學(xué)水平；開展集體備課磨課活動，強化同伴互助意識，增強團隊精神等?；顒拥拈_展，極大地激發(fā)研修熱情，促進教師整體水平的不斷提高。
第3篇：校本研修成果范文
一、確立了明確的研修目標(biāo)
隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。
根據(jù)我校倡導(dǎo)的“研修目標(biāo)人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標(biāo)為：1、適應(yīng)教育對教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動有效結(jié)合，真正行之有效地推進課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。
二、建立了完整的管理機制
1、完善組織架構(gòu)
我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以校長為第一責(zé)任人、教導(dǎo)主任李素文為具體負責(zé)人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡(luò)，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關(guān)的研修事宜。此外，我們結(jié)合研修內(nèi)容，聘請教研室教研員為輔導(dǎo)員，提高了本項研修的質(zhì)量。
2、提供研修保障
一是經(jīng)費保障。我們設(shè)立了專項教師研修經(jīng)費，教師外出活動有規(guī)定的報銷標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)研修有一定比例的費用報銷。
二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學(xué)習(xí)的資料；根據(jù)階段研修需求，提供相應(yīng)資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導(dǎo)及點撥；爭取各種機會，提供經(jīng)費，參加市級項目研修及外區(qū)縣兄弟學(xué)校的各類相關(guān)研討活動……
3、規(guī)范管理制度
一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。
二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標(biāo)達成率等作了嚴格的記錄及考評；認真記錄每次研修內(nèi)容，并及時總結(jié)，以矯枉過正；認真開展動員、階段性總結(jié)及全面總結(jié)，以提高研修效率。
三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。
三、制定了充實的研修內(nèi)容
針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內(nèi)容，要求每個學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內(nèi)容，并作相應(yīng)的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標(biāo)，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計劃給每位教師配備相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，一本學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、采用了靈活的研修形式
本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。
1、集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導(dǎo)。
自訓(xùn)自練則采用教師自主學(xué)習(xí)，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。
2、理論與實踐相結(jié)合
研修中，我們注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓(xùn)，到小組內(nèi)的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實際中，體會并學(xué)習(xí)合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來越好。
3、課題驅(qū)動
我校的課題研究與校本研修緊密結(jié)合，相互促進。在學(xué)校課題《對農(nóng)村小學(xué)生進行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。
4、教學(xué)研討
教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進教學(xué)，因此，我們創(chuàng)設(shè)機會讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習(xí)；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標(biāo)進行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。
五、收獲了良好的研修成果
有效的校本研修促進了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓(xùn)資源，努力實現(xiàn)校本研修資源的優(yōu)化組合。
通過本項目的研修，我校收獲頗豐。
1、課題研究：《對農(nóng)村小學(xué)生進行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》穩(wěn)步推進，取得了一定
第4篇：校本研修成果范文
教研組名稱
菏澤市第二中學(xué)分?；瘜W(xué)組
教研組長： 祝英華
教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲
李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華
教研組研修計劃
教研組研修目標(biāo)
l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計劃，確定3個微能力；根據(jù)教研組研修計劃，教師完成3個微能力的認領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進行匯報；每個學(xué)期每位老師至少能提煉出一個可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進行分享；能夠通過微能力認證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗到獲得專業(yè)成長的快樂。
l 面向?qū)W生：向?qū)W生開展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學(xué)生在這五個方面呈現(xiàn)進步發(fā)展態(tài)勢。
l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡報； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。
微能力名稱
選擇理由
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析
能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能水平，認知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實施教學(xué)計劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。
A2數(shù)字教育資源獲取與評價
數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大課堂，提高效率
A3演示文稿設(shè)計與制作
根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進學(xué)生認知發(fā)展；有序推進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開豐富師生互動的方式
研修安排
時間
內(nèi)容
負責(zé)人
準(zhǔn)備階段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研組發(fā)展計劃，初步確定3個微能力點。（2020.11）
2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問題點，完善教研組計劃。（2020.11）
3.組織理論培訓(xùn)，對所選的3個微能力進行分析與解讀。（2020.12）
祝英華
實施階段（2021.1-2021.04）
1.每位教師確定3個能力點并形成個人研修計劃。（2021.01）
2.開啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）
3.開展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集資料，進行階段研修成果展示。（2021.4）
辛鄭麗
總結(jié)階段（2021.05-2021.07）
1.以案例為載體開展評價培訓(xùn)，明確評價要求和規(guī)范。（2021.5）
2.教師按照評價要求提交研修案例。（2021.6）
3.評選的優(yōu)秀等級案例進行集中展示分享（2021.7）。
4.進行經(jīng)驗總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計劃。（2021.7）
郭艷玲
考核要求
面向教研組：
1.組員完成25學(xué)時的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時的校本實踐的任務(wù)。
2.開展的常態(tài)校本教研活動5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動。
3.組內(nèi)老師的微能力認證，確定3個微能力形成案例，參加成果答辯并通過。
面向老師：
1.每位教師要完成 25 學(xué)時在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時校本實踐活動；每位教師認領(lǐng)3個微能力點，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動。
2.每位老師每個學(xué)期提煉總結(jié)一個小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。
3.根據(jù)“微能力提交指南與評價標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認證材料，并能通過微能力認證。
機制設(shè)計
第5篇：校本研修成果范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式
【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】 【文章編號】
網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學(xué)員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動，邀請課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并與學(xué)員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。
四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學(xué)員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動中，班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
在集中研修階段，每個班級每周提交一期學(xué)習(xí)簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。
在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。
五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學(xué)合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學(xué)習(xí)，對學(xué)員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學(xué)實踐活動（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。
六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負責(zé)人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。
第6篇：校本研修成果范文
校本研修的對象應(yīng)是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學(xué)習(xí)的開端。我們認為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學(xué)習(xí)研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。
筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)”的口號由來已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負擔(dān)并沒有從實質(zhì)上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，了解對已學(xué)知識掌握情況的一種測驗方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會加深對已學(xué)過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩，機械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計和布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業(yè)變革確實是出路。
提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續(xù)跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。
一、確定三個階段
（一）第一階段
1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”。
2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.反觀現(xiàn)實：聯(lián)系教學(xué)實際，每位教師按照學(xué)科、本級段學(xué)生特點，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。
（二）第二階段
1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”為主題，撰寫2000字左右的論文。
2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇的認識、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗等等。
3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級層面的論壇。
（三）第三階段
1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇，邀請市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對本次論壇予以點評指導(dǎo)。
2.總結(jié)提高：對在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇這一研修活動中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進行推廣，共享校本研修成果。
3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動持續(xù)地開展下去，意在把教師行動引向創(chuàng)新之路。
二、健全一個機制
結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”這一主題，通過幾年的實踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長具體負責(zé)的”校本研修管理機構(gòu)以及“以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。
我們加強研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對小組內(nèi)每一位教師參加研修活動進行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強化過程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。
三、立足兩個層面
我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計”，學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現(xiàn)問題解決，在解決問題中出現(xiàn)新的問題，以至循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結(jié)合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計研修活動中，我們要求教師運用學(xué)到的理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計的見解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實踐道路的探索之法?！蹲屨Z文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗的介紹及實踐的困惑，推動學(xué)?！霸鲂p負”的研修活動落到實處！應(yīng)邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產(chǎn)生的許多新的“問號”又進一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。
第7篇：校本研修成果范文
戰(zhàn)略選擇 行政推動
行政推動是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。
理順管理機制。該區(qū)建立“一室牽頭、三室聯(lián)動”的校本研修管理體制。設(shè)立專門的校本研修辦公室，健全各項管理制度，承擔(dān)全區(qū)校本研修的規(guī)劃、實施與管理工作。把區(qū)教研室作為業(yè)務(wù)設(shè)計和指導(dǎo)部門，把區(qū)教育股作為行政推動部門，把區(qū)教育督導(dǎo)室作為考核評估部門。在各高中、初中、中心小學(xué)設(shè)立教研室，在中心校設(shè)立教研中心，專門負責(zé)學(xué)校教研管理。在學(xué)校建立課題研究工作室，確立專門人員，負責(zé)課題研究的日常管理。
落實第一責(zé)任。該區(qū)教育局建立校本研修工作行政領(lǐng)導(dǎo)包聯(lián)制度，每位班子成員和股室負責(zé)人都定期深入包聯(lián)學(xué)校調(diào)研。設(shè)立區(qū)級重點課題，由教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和股室負責(zé)人擔(dān)任行政主持人，與實施學(xué)校簽訂了目標(biāo)責(zé)任書。每年暑假舉辦全區(qū)校長培訓(xùn)班，由局領(lǐng)導(dǎo)作專題報告，指導(dǎo)校長做好新學(xué)年校本研修工作的安排和部署。
營造良好氛圍。召開全區(qū)課題研究動員大會，制定《“課題促進工程”實施辦法》、《臨渭區(qū)校本研修工作實施方案》，確立32所基地學(xué)校，以特級教師、省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教研員為主體，按學(xué)段和學(xué)科組成了135人的專家指導(dǎo)團，公布區(qū)級20個重點課題和69個普通課題。
實行月報告制度。該區(qū)教育局要求學(xué)校按月填寫報告單，內(nèi)容有當(dāng)月工作進展、典型做法、存在問題和改進措施等，經(jīng)校長審閱后上報；區(qū)教育局每月整理匯總報告單，安排調(diào)研核實后形成研修簡報。
明確研修職責(zé)。在選聘新任校長工作中，該區(qū)教育局把校本研修列為一項基本的考察條件，實行了公推公選公示制度。在新聘校長上崗前，在聘書中明確提出一年內(nèi)學(xué)校校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，考察期滿后完成目標(biāo)任務(wù)的校長年度考核才能視為合格。
提供經(jīng)費保障。該區(qū)教育局每年設(shè)立20萬元專項經(jīng)費，用于薄弱學(xué)校圖書資料配備和先進學(xué)校獎勵。同時要求學(xué)校按照不低于5%的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立專用經(jīng)費。
同一目標(biāo) 特色紛呈
臨渭區(qū)在“校本研修下的課題促進模式”中形成了三大特色，關(guān)注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學(xué)常規(guī)，是校本研修的內(nèi)容；聚焦課堂教學(xué)，是校本研修的重點。
目前，課題研究成為全區(qū)校本研修的主要載體，各級各類課題覆蓋全區(qū)廣大中小學(xué)。質(zhì)量工程實驗學(xué)校、教育科研明星學(xué)校和區(qū)級基地學(xué)校均有市級以上的規(guī)劃課題；一般規(guī)模的中心小學(xué)、初中和各高中均有區(qū)級課題；其他完全小學(xué)均有校級核心課題；一些規(guī)模較小、教研力量相對薄弱的教學(xué)點均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學(xué)校的活動主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學(xué)的“學(xué)教練考數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術(shù)的分解式評課研究”和固市中學(xué)的“基于學(xué)情的有效教學(xué)目標(biāo)敘寫”等已經(jīng)引起普遍關(guān)注，一些學(xué)校已經(jīng)初步將研修成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
為了選準(zhǔn)課題，各校按照“小而實”、易操作的要求，發(fā)動全體教師，針對備課、上課、學(xué)生作業(yè)布置與批閱、質(zhì)量檢測等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)，通過實踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進行研究。臨渭實驗小學(xué)的“有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計研究”、固市中學(xué)的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設(shè)計具體、準(zhǔn)確而又可檢測的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容的課題；實驗初中“問題探究式課堂教學(xué)模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結(jié)構(gòu)和師生角色變化來選題；下吉中學(xué)“基于學(xué)情的有效作業(yè)設(shè)計研究”、自立中學(xué)的“磨卷”分別圍繞學(xué)生作業(yè)設(shè)計和試題命制來選題，提高作業(yè)設(shè)計和試題命制的科學(xué)性。研究的目的是為了改進教學(xué)，教學(xué)的改進必須以教學(xué)常規(guī)為切入口，這是全區(qū)學(xué)校選題方面的一個共識。
全員參與 一個不少
策劃研修活動。每學(xué)年初，各學(xué)校能組織全體教師開展問題調(diào)研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報。在課題立項論證之前，課題組要通過查找資料、實踐反思與集體研討，明確問題產(chǎn)生的主要原因，并且提出相應(yīng)的對策。通過立項論證之后，課題組會圍繞對策制訂詳細的研究計劃，按照“提出對策、形成設(shè)計、實踐驗證、對策調(diào)整”的基本模式策劃一系列的驗證活動。每次活動前，課題主持人會布置具體的研討任務(wù)，讓每位成員提前搜集資料、實踐嘗試，做到充分準(zhǔn)備；研討過程中，主持人會把握研究的主題和方向，使每位教師充分發(fā)表觀點，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學(xué)校適時聘請骨干教師、教學(xué)能手、教研專家針對存在的問題，從理論到實踐層面進行專題講座輔導(dǎo)；活動結(jié)束前課題組要歸納主要共識和基本分歧，形成體現(xiàn)集體智慧的、有操作價值的設(shè)計方案，同時提出下次活動的任務(wù)；實踐中，課題組將根據(jù)人員分工和預(yù)定的設(shè)計方案，引入課堂觀察技術(shù)，組織實踐驗證，收集相關(guān)數(shù)據(jù)作為調(diào)整對策的主要依據(jù)。
搭建交流平臺。一些學(xué)校還開展了“師徒結(jié)對”、“青藍工程”等活動，發(fā)揮骨干教師業(yè)務(wù)特長，解決青年教師的教學(xué)困惑。部分學(xué)校還創(chuàng)辦了校本研修?？?，如《文理科雜志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報》等，這些?？蔀閷W(xué)校展示階段性成果和教師交流的重要平臺。條件較好的學(xué)校還建立了校園網(wǎng)站，開設(shè)校本研修專欄，上傳有關(guān)資料供教師之間相互交流。此外，全區(qū)學(xué)校還建立了103個QQ群，參與教師達到5000余名，消除了校內(nèi)研討的局限性，將交流的范圍擴大到校外。
形成常態(tài) 成效顯著
一分耕耘，一份收獲?！靶１狙行尴碌恼n題促進模式”的實施在臨渭主要帶來了以下三個方面的明顯變化。
一是教師的成長方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識儲備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，自覺研讀業(yè)務(wù)書籍，查找相關(guān)資料，養(yǎng)成了自學(xué)“充電”的良好習(xí)慣。教師更加注重了實踐嘗試，注重了對實踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學(xué)行為跟進，教師隊伍的實踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區(qū)有16名教師在國家級教學(xué)觀摩活動中獲獎，9項成果獲得陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎，126項獲成果獲得市級獎項。2012年，在全省第十一次教研論文評選中有275篇成果獲獎。全區(qū)32名教師全部被評為省級教學(xué)能手，22名教師被評為陜西省教學(xué)新秀。廣大教師特別是農(nóng)村一線教師可以與專家零距離對話，提出教學(xué)和研究過程的困惑，得到了專家的指點，專業(yè)能力迅速提高。
二是校本研修活動被全面激活。課題研究使校本培訓(xùn)更加貼近于教師需要。學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再零散，而是更加集中，更加系統(tǒng)。一些專題的培訓(xùn)，填補了教師多年來學(xué)科教學(xué)知識上的空白，擴充了教師專業(yè)知識上的積累。增強了教研活動的針對性。課題的立項、實施和結(jié)題成為學(xué)校教研活動的主要內(nèi)容。課題研究激活了教研活動，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時間的教研活動有了特定主題或?qū)ｎ}的研討，一次研討活動有了前期準(zhǔn)備、有業(yè)務(wù)交流、有思想碰撞，有基本共識，產(chǎn)生了解決具體問題的對策。
三是教學(xué)常規(guī)改進初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動，使教師對教學(xué)活動的設(shè)計更能體現(xiàn)出課標(biāo)要求和教材編寫意圖，更加符合學(xué)情。在課堂教學(xué)方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不斷提升學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的動手操作、自主探究和合作交流的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)方面，教師設(shè)計的學(xué)生作業(yè)更加合理，一些實踐性、探究性的作業(yè)代替了機械訓(xùn)練的書面作業(yè)，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，初步實現(xiàn)了“減負增效”。
第8篇：校本研修成果范文
以《xx市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導(dǎo)，以推進《xx市“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革實驗》項目為重點，深入開展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應(yīng)用研究”工作，引導(dǎo)教師做真實的研究，促進教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻。
二、工作重點
1.《“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革實驗》教科任務(wù)
（1）開展“學(xué)情”專項研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實踐創(chuàng)新》深化研究項目組的活動，研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，做好學(xué)情研判的技術(shù)分析，為第一批試點學(xué)校項目的展開提供方法與技術(shù)。
（2）編制《XX年“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的實際問題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級各類課題立項、年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文評審等工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞“促進有效學(xué)習(xí)”開展研究，在研究中推進課堂變革。
（3）與華東師范大學(xué)教育系合作研究，做好第一批試點學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學(xué)為中心”常態(tài)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制訂《課堂變革試點項目聯(lián)盟組織管理辦法》。
2. 教科研管理、指導(dǎo)與服務(wù)
（1）扎實開展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應(yīng)用”項目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實施方案》精神，開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應(yīng)用研究，做好研究過程的指導(dǎo)與管理，定期開展基地學(xué)校研究活動，做好各課題的中期總結(jié)。
（2）進一步規(guī)范教科研管理與指導(dǎo)。認真落實《xx市教育局辦公室關(guān)于進一步規(guī)范教育教學(xué)成果評審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項申報、論文、優(yōu)秀教科研成果評審等工作；加強課題過程性研究活動的指導(dǎo)與管理，加快教師課題研究活動策劃與管理創(chuàng)新的實踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式，引導(dǎo)教師做真實的研究。
3．課程建設(shè)
（1）開展《學(xué)校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學(xué)段學(xué)校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開專題研討會，做好學(xué)校課程的規(guī)劃與實施研究。
（2）組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學(xué)精品課程評選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計，對已有“精品課程”進行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。
（3）以學(xué)生的發(fā)展為取向，啟動“公民教育”、“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)”、“中小學(xué)生營養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育研究會，開展區(qū)域推進學(xué)生“營養(yǎng)與健康”教育的實踐研究。
4．德育專題研究
以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學(xué)精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫，引導(dǎo)學(xué)校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開以“責(zé)任教育”為主題的學(xué)校德育微課程建設(shè)研討會，推廣精品德育課程。
5．心理健康教育
（1）加強學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)研究，召開全市學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)暨中高考考前輔導(dǎo)研討會，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導(dǎo)系列活動。
第9篇：校本研修成果范文
1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容
特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫作與答辯等內(nèi)容。
1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽障、視障、智障等不同專業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長規(guī)劃;針對新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨立承擔(dān)并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進行賽教和學(xué)科教研活動,并組織學(xué)科組長和學(xué)科組成員對每一節(jié)課進行現(xiàn)場點評。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進步。
1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業(yè)成長和學(xué)校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等?；竟τ?xùn)練是一項長期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法
2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫學(xué)習(xí)心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。
2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
2.3 教學(xué)研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現(xiàn)場說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺,讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗論文等,達到資源共享;學(xué)校可以篩選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進行練習(xí),學(xué)校在一定的時間進行考核。實行基本功過關(guān)制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。
2.5 課題研究。方法一:專家引領(lǐng)。針對教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內(nèi)知名特教專家、學(xué)者開展專題講座、實踐指導(dǎo)等活動,進行“現(xiàn)場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點把握好教材的程度呢?學(xué)?？梢苑纸萄薪M設(shè)立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結(jié)經(jīng)驗,撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進行進入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓(xùn)練,同時要為每個新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進行指導(dǎo)。學(xué)期末對每名新入職教師進行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。
3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗,提高職業(yè)能力,并取得一定成績。
3.3 塑造專家型教師隊伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發(fā)展和新的成績,實現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。
4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式
4.1 規(guī)范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學(xué)檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實效。學(xué)?？蓪⑿１狙行藁顒又杏楷F(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。
