校本課程的優(yōu)勢精選(九篇)
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第1篇：校本課程的優(yōu)勢范文
建立綜合實踐活動基地
德國現(xiàn)代杰出思想家埃德蒙德·胡塞爾對我們存在于其中的世界作了“生活世界”與“科學世界”的區(qū)分。在他看來，生活世界是一個前科學、前概念、預先被給予的世界，是一個直觀的、具有奠基性意義的世界。而科學世界是人們依據經驗、規(guī)范、條例而形成的一種理性世界。“生活世界”是“科學世界”的根基，也是兒童的經驗之源。返回“生活世界”，可以讓兒童獲得多重表征，這些表征能讓兒童獲得豐富的體驗?！毒C合實踐活動指導綱要》也強調綜合實踐活動要面向學生完整的生活領域，引領學生走向現(xiàn)實的社會生活，促進學生與生活的聯(lián)系，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間。
基于以上理念上的認識，我校整合古鎮(zhèn)震澤豐厚的地域資源，在自然、社會、文化等領域建立一系列綜合實踐活動型校本課程實踐基地，以有效地推進綜合實踐活動課程的校本化實施。學校與相關單位協(xié)商掛牌成立的實踐基地主要有：農業(yè)型的塔水橋村桑樹培育基地和里澤村養(yǎng)蠶基地，工業(yè)型的蘇州英寶絲綢有限公司和新申集團，人文型的王錫闡紀念館和師儉堂。當然，在不同的地域，不同的時期，還可建設不同類型的實踐活動基地。
二、實踐旅程——智慧引路，理想到實踐的通道
為了讓學生親歷活動過程，在實踐、體驗和親身感受中獲得知識，提高能力，我們根據綜合實踐活動校本課程實施的需要，組織學生在基地開展了以下一些模式的活動。
實踐型。我們定期帶領三、四年級部分學生到基地向當地桑農學習桑樹的培育方法，親身體驗種桑的過程，觀察記錄桑樹的成長過程。我們還組織學生到實踐基地剪桑枝，采桑葉，喂蠶寶寶，拉綿等，讓學生在親身體驗中，感受到參與基地活動的樂趣，提高學生的動手實踐能力。
講座型。為使學生對實踐基地有深入的了解，我們邀請基地的管理人員為學生開講座。比如，去年10月，我們邀請了一位企業(yè)管理者給學生做了一個講座，他用一張張精美的圖片，一個個生動的故事向學生介紹了該集團由弱到強，由強到精的企業(yè)發(fā)展歷程，以及產品的研發(fā)等一系列情況，使學生學到了許多課堂上學不到的知識。
參觀型。近年來，我們定期帶領學生參觀太湖雪絲綿被廠的展廳，新申集團、新民繅絲廠等的生產車間，讓學生親歷產品的生產過程和成品的展示效果。特別是在絲綿被生產企業(yè)的展廳，學生們不僅清晰地了解了絲綿的發(fā)展歷史，更被那一間間不同色調、不同風格的家紡展廳所深深吸引，從學生們充滿贊賞的眼光中，我們分明看到了他們的審美情趣在提升。
游歷型。我們定期帶領學生游覽師儉堂、王曉庵紀念館等人文基地，在導游熱情而詳實的介紹下，學生真切地感受到古鎮(zhèn)悠久、深厚的文化底蘊。
調查型。根據綜合實踐活動校本課程中的相關內容，我們組織學生參觀校外實踐基地，調查了解如絲綿被是如何生產的？對人，體有什么好處？如何辨別真假絲綿被？怎樣保養(yǎng)才能延長絲綿被的使用壽命？絲綿被的品牌與銷售等主題，引導高年級學生進行調查、探究活動。
三、價值解析——直指心靈，
任重而道遠的思索
綜合實踐課程作為一種開放度相對更大的課程，不僅要賦予學生充分、自由思考的權利，也要啟動教師的思考力，挖掘社會給予我們的教育時機。實踐證明，學校通過整合地域資源所建立的學生綜合實踐活動校本課程實踐基地，憑借其內容的綜合性、實踐的主體性、過程的體驗性、時空的開放性、目標的整合性等優(yōu)勢，已經展現(xiàn)出多方面的價值。
一是在價值提升中發(fā)現(xiàn)“陌生”的美麗風景。首先，提升了學校的辦學理念，實現(xiàn)理論著陸。實踐基地的建立，增強了學校和企事業(yè)單位的交流與溝通，使學校、教師更明確了社會需要什么樣的人才，促使學校更深入地思考該如何去轉變辦學理念，以促進教育教學質量的提高，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才。其次，提升了教師駕馭課程的能力，引領理念提升。綜合實踐活動課程是一門新的課程，在實施之初，由于缺乏師資力量和實施條件，活動難以常態(tài)化地開展。其后學校建立了多個實踐基地，加大了校本課程實施的常態(tài)化保障。教師們通過參與基地常態(tài)化的活動，由對這門課的完全陌生，轉變到對課程的深度理解。每位教師在基地上都能找到適合自己的指導課題。因此，基地的存在為我?？焖倥囵B(yǎng)了大批綜合實踐活動課優(yōu)秀的指導教師，同時也有效地轉變了教師的教學理念，改變了教師教的方式和學生學的方式，讓學生自主地獲取知識，發(fā)展能力。第三，提升了學生的綜合素質，走向智慧豐盈。實踐基地的建立使學生由知識的接受者轉變?yōu)閷嵺`的體驗者、參與者，提高了學生的動手能力。同時，實踐基地與學生課內學習有機結合，成為學生開展探究性學習活動、激發(fā)學生創(chuàng)造力的有效平臺，培養(yǎng)了學生的探究與創(chuàng)新意識。并且這些蘊含著艱苦創(chuàng)業(yè)、團結協(xié)作、精益求精、刻苦鉆研等精神的實踐基地，也逐漸成為培養(yǎng)學生思想素質的有效載體。
二是在內涵延伸中體驗探究的問題意識。一方面，延伸了學生實踐活動的空間。實踐基地的建立，引領學生由課堂、學校走向了更廣闊的空間，使學生深入農村、走進工廠、踏進人文古跡，在自由而深入的實踐探究中提升能力。另一方面，延伸了學生實踐活動的內容。實踐基地的建立，改變了學生以往只能由書本獲取知識的單一途徑，讓學生在實踐的體驗中探究知識、獲取知識、拓展知識。
第2篇：校本課程的優(yōu)勢范文
綜合實踐活動課程的開設，是新一輪基礎教育課程改革的重大措施，也是新課程實施的重點和難點。與以往傳統(tǒng)的分科課程相比，綜合實踐活動課程更注重于緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過學生的親身體驗和實踐，發(fā)現(xiàn)、解決問題，達到知識整合、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的目標。
《綜合實踐活動指導綱要（征求意見稿）》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程?！睋丝梢?，這門課程主要是想通過學生自己的實踐，使學生在“考察”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展學生的綜合能力。
《綜合實踐活動指導綱要（征求意見稿）》還指出：“綜合實踐活動課程開發(fā)與實施要求加強與地方和校本課程等課程的有機整合，加強實施過程的管理?！睂Υ耍倚Ｖ饕隽艘韵聨讉€方面的思考：
一、以主題為單位，開展系列綜合實踐活動，形成校本課程
綜合實踐活動我校通常是以“主題”為單位，圍繞主題，將各門學科的知識聯(lián)系在一起，打破了分科的界限。要求學生獨立思考，大膽探索，將所學的各科知識融會貫通，綜合運用各種知識來設計活動主題。例如：以“垃圾分類”為主題的系列活動，學校先制定主題以后，各中隊根據不同孩子年齡特點開展不同的系列主題活動內容。
案例：
愛生活 愛分類 垃圾分類 我能行
――開展垃圾分類活動方案
【活動目的】
響應東陽市關于推進全民垃圾分類處理工作的意見的號召，配合我校全面推進垃圾分類工作，繼續(xù)深化“做一個有道德的人”系列活動，踐行我?！皞鞒芯G色文化，培育綠色公民”辦學理念，培養(yǎng)學生科學、環(huán)保、節(jié)約的意識，讓學生更深入地了解垃圾分類的意義和標準，以點帶面，從校園輻射家庭、社區(qū)，宣傳和帶動垃圾分類行動，引導學生重視和保護環(huán)境，注意節(jié)約資源，創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，促進可持續(xù)發(fā)展，形成校本課程。
【活動主題】
愛生活 愛分類 垃圾分類 我能行
【活動內容及安排】
在這一系列活動中，他們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，學會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護環(huán)境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感。
綜合實踐活動改變其單純從書本學習知識的傳統(tǒng)，讓學生通過自身親身體驗了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學習經歷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力，給他們充分展示自己的空間。
二、結合校情與地域特色，發(fā)展校本課程
我校是浙江省第一批排球特色學校之一。我校從2009年下期就提出創(chuàng)建特色學校規(guī)劃。經過多年努力取得了一定的成績，我校于2010年6月，首次參加了“東陽市中小學排球賽”，取得了女子第二名，男子第五名的好成績。2011、2012、2013年我校均獲東陽市男、女排球隊第一名，2014年女隊第一名，男隊第二名，2015年男隊第一，女隊第三名。在特色發(fā)展過程中深入挖掘和提煉“樂學、樂教、進取、創(chuàng)新”的學校特色文化氛圍，結合中國女排精神，加以提煉、升華為學校排球精神，努力探索排球活動的良好運行機制，以排球為載體，我們學校創(chuàng)建成東陽市有相當知名度的排球特色學校。
我們畫水本土特色是中國結和牛系列。特別是中國結，我們畫水是中國結之鄉(xiāng)。中國結是中國特有的民間手工編結裝飾品，其實是一種古老的編織藝術，一根根五彩的絲線，懸垂在居室四周，古樸而風情流轉。自然濃郁的生活氣息以及吉祥漂亮的中國結，既為主人祈福來年的平安富貴，同時也體現(xiàn)著主人不同的個性與審美觀念。別看輕這小小的中國結，它可是近年來國際時尚潮流的重要元素，已發(fā)展成為多個產品了。所以，我們準備開發(fā)中國結的校本課程。
三、尊重個性差異，開展拓展性課程
學校以“尊重差異、賞識個性、開放教育、多元發(fā)展”的教育理念，尊重每一個孩子的個性差異，重視他們的個性得到充分發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。讓每一位孩子學會生活、學會感恩、學會做人、學會學習，做一個健康、明理、豁達、雅致的陽光少年。
我校通過科目化、制度化建設，有序組織、定點定人，廣泛開展各類選修科目（社團活動），活動形式多樣、生動活潑、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。社團活動安排在每周四下午，由校教導處統(tǒng)一安排。部分已有一定基礎的學生參加校級提高班社團活動，校級社團主要有快樂排球、科技小發(fā)明小制作、電腦繪畫、電子百拼、硬筆書法、軟筆書法、創(chuàng)意美術、剪紙、舞蹈、十字繡、法律講壇等社團活動。剩余的學生參加年級社團活動，主要有趣味作文、趣味數學、書法、繪畫、籃球、乒乓球、快樂閱讀、口琴等社團活動。
這是一朵幸?；ǎㄈ锷系摹靶腋！倍忠庵肝覀儗W校的辦學理念：讓每一個學生學有所長，幸福成長；讓每一位教師教得舒心，快樂工作。四片小花瓣則表示我校的四個培養(yǎng)目標：“做一個健康、明理、豁達、雅致的陽光少年。”外面的四片大花瓣是圍繞四個培養(yǎng)目標所開設的一系列的拓展課程，有琴棋書畫、少先隊活動、法律講壇……
基于我校在現(xiàn)階段，新基礎教育課程改革推進最主要的任務不是完善所謂的課程理論，而應是盡快地讓新課程發(fā)揮效益，找出切實可行，行之有效的方案。因此從這個意義上說，整合也許是現(xiàn)實的要求，提升是未來追求的目標。從關注學生的個體生命角度出發(fā)，不能簡單地推進課改，整合也許更能體現(xiàn)新課程人本化的傾向，待時機成熟后再逐步規(guī)范和精細化。避免多而雜的課程加重學生的學業(yè)負擔和心理壓力。
第3篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關鍵詞：獨立教學；多師合授；課程群；銜接
作者簡介：解志斌（1981-），男，內蒙古包頭人，江蘇科技大學電子信息學院，副教授；田雨波（1971-），男，遼寧沈陽人，江蘇科技大學電子信息學院，教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）
基金項目：本文系江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（課題編號：JGLX13_073）、江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題、江蘇科技大學電子信息學院精品課程建設項目的階段性研究成果。
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0107-02
“課程群”是指專業(yè)課程體系的某一學科內的諸多課程的集合，通常以某一門課程為基礎，由既相互獨立又聯(lián)系緊密的若干門課程構成的一系列課程。通過對課程群的合理建設，可以實現(xiàn)課程群內各門課程教學目標與教學內容的有效整合，保證各門課程特色的同時又強化了課程之間的融合、交叉和關聯(lián)，有效提高教學效率與教學質量。[1，2]
一、電子信息類本碩通信技術課程群存在的問題
對于本科與碩士階段課程群的統(tǒng)籌建設而言，其涉及到本科教學與碩士研究生教學的兩個階段。在這一層次提升的過程中，發(fā)現(xiàn)電子信息類研究生、本科生教育中通信技術課程群體系的“銜接”問題日漸凸顯，主要包括：課程群部分教學內容未能有效銜接；課程群部分“特色”課程教學模式與管理設置未能有效銜接；課程群教學方法與考核模式未能有效銜接。這些問題影響了教學過程的有效實施，成為了新時期高等教育課程體系客觀存在的典型問題，也是目前相關專業(yè)課程設計與規(guī)劃中急需解決的焦點問題，更是課程教學能否獲得有效實施的關鍵。
為了解決這些問題，本文以電子類學科培養(yǎng)目標為依據，以通信技術課程群相關學科基礎課及專業(yè)選修課程為出發(fā)點，深入分析不同教學階段中課程群教學設計與知識需求所存在的差距。通過對“獨立教學”與“多師合授”間的平衡性研究，找出本碩課程群教學過程中未能有效承接的環(huán)節(jié)，改善電子類本碩通信技術課程群教學內容、管理模式與考核標準現(xiàn)存的不足，并深入探索更加合理而有效的適用于課程群建設的思路與對策。
二、“獨立教學”與“多師合授”的特點與重要性
1.獨立教學的特點
“獨立教學”模式是教育教學過程中最為普遍的教學方式之一，由每個教師單獨負責一門課程的教學全過程。其優(yōu)勢在于可以使得任課教師全面把握教學環(huán)節(jié)的全過程，充分了解學生的訴求與教學過程中的不足，并針對不同授課群體合理而有效的取長補短，最大化課程群授課方式的有益效果。而實現(xiàn)這個最大化收益的前提，則需要授課教師具有較高的教學水平以及對相近課程具有較強的把握能力。
2.多師合授的特點
“多師合授”模式是對研究生或本科生課程教學進行的一種有益探索與嘗試。[3]本質是通過多名教師共同為學生講授一門課程。對于研究生和高年級本科生而言，“多師合授”式教學可以有效開闊其學術視野、博采眾師所長，也是改進傳統(tǒng)導師選擇制度、達致師生最佳匹配的重要途徑。
3.二者平衡的重要性
由上述兩種教學模式的特點分析可知，通過“獨立教學”與“多師合授”相結合的教學模式（即教學任務承擔者由個人到團隊的合理過渡）不僅可以有效解決本碩課程群中的諸多教學問題，也是實現(xiàn)課程群教學質量飛躍的關鍵。[4，5]但是，若不能對這兩種教學模式進行有效的平衡則無法發(fā)揮各自的優(yōu)勢。如對于本碩通信技術課程群整體而言，在不同教學階段中“獨立教學”模式若貫徹不佳，則容易割裂各門課程的承接關系；在同一教學階段，若每個老師各司其職，也會導致相關課程教學內容與考核標準無法實現(xiàn)有效銜接。而對于“多師合授”如果未獲得有效實施，其主要不足在于無法真正實現(xiàn)考核標準、管理模式和教學內容的統(tǒng)一。
因此，需要對“獨立教學”與“多師合授”如何進行有效的平衡與折中進行研究，進而實現(xiàn)本碩通信技術課程群的有效銜接，形成結構合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應的課程群體。
三、基于“獨立教學”與“多師合授”平衡性研究合理解決課程群銜接問題
為了實現(xiàn)良好的教學效果，有效解決本碩課程群教學環(huán)節(jié)中存在的諸多銜接問題，需要使得“獨立教學”與“多師合授”之間達到一個合理的平衡。以本校為例，目前構建的本碩通信技術課程群涵蓋如下課程：本科階段的“信號與系統(tǒng)”、“通信原理”、“現(xiàn)代通信技術”、“信息論與編碼器”、“交換技術”、“船舶通信與導航”等，碩士研究生階段的“現(xiàn)代通信原理與系統(tǒng)”、“船舶通信系統(tǒng)”、“信息論與編碼器”、“信號檢測”、“數字信號信號處理”、“陣列信號處理”、“雷達原理”、“現(xiàn)代通信信號實驗”等。
在對這些課程進行統(tǒng)一規(guī)劃與實施過程中，可將“獨立教學”與“多師合授”存在的類型可以歸納為：獨立教學不同階段課程，獨立教學同一階段課程；亦或多師合授不同階段課程，多師合授同一階段課程。其中，存在的主要教學環(huán)節(jié)的銜接問題可歸結為：考核標準問題、管理模式問題與授課內容問題。這些問題基本出自于“獨立教學”與“多師合授”兩個教學過程的平衡性把握不當，即課程群內多門課程間“獨立教學”缺乏有效協(xié)調或單門課程的“多師合授”缺乏統(tǒng)一標準。因此，為了實現(xiàn)“獨立教學”與“多師合授”過程中各教學環(huán)節(jié)的有效銜接與平衡，可以從如下三個方面入手：
1.實現(xiàn)考核標準層面的有效銜接與平衡
兩種教學模式從制訂課程群培養(yǎng)方案到授課的全過程均需要貫徹交流思想、共同制訂、嚴格執(zhí)行、統(tǒng)一考核的原則。以核心課程為基礎由各“獨立教學”教師共同商討并制訂獨立教學環(huán)節(jié)的考核方法與考核標準。針對各門課程的不同屬性及其在課程群內所占權重，實現(xiàn)考核模式與考核難度的均衡。同時，對于采取“多師合授”的單門課程應予以重點關注，針對不同專業(yè)授課對象的接受能力制訂考核方案，秉承以該門課程主講教師為主導，輔講教師嚴格把關的原則，力爭最大限度發(fā)揮所制訂考核方案的效果。
2.實現(xiàn)管理模式層面的有效銜接與平衡
江蘇科技大學（以下簡稱“我?！保╇娮有畔㈩惐敬T通信技術課程群包含課程門類較多，課程屬性雖多為選修性質，但對于電子類相關學科專業(yè)知識理論的掌握卻有著重要的影響。為此，對于此類課程群實施有效的日常教學管理不僅十分必要而且也非常重要。為了實現(xiàn)這一管理目標，對于不同階段或同一階段下單門課程的“獨立教學”模式可以由承擔課程的教師進行課程與材料的統(tǒng)一管理；而對于不同階段或同一階段下單門課程的多師合授教學模式可以采取主講教師負責制的基本原則，通過對分講、輔講教師呈遞課堂與考核材料的統(tǒng)一把關，實現(xiàn)對課程群管理模式層面銜接問題的改善。
3.實現(xiàn)教學內容層面的有效銜接與平衡
此類教學環(huán)節(jié)存在的銜接問題可以在兩種授課模式中通過課程群主講教師的預處理實現(xiàn)教學內容的統(tǒng)一劃分。第一，對于本碩不同教學階段，部分重點教學內容有必要做到交疊或重申，以達到加深理解的目的；第二，對于同一階段的相關課程，則有必要對部分可能交疊的教學內容進行預處理，避免在不同課堂中重復教學而導致學生產生厭學情緒。在此基礎上，通過兩種授課模式的有機結合可以有效優(yōu)化課程群相關教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程間教學內容的合理過渡與銜接。
四、結論
本文對我校電子信息類本碩通信技術課程群各教學環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的銜接問題做出了初步研究分析，并對其當前綜合化改革中在銜接方面的現(xiàn)實存在問題提出相關對策和建議。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，對“獨立教學”與“多師合授”教學模式的合理均衡，可以實現(xiàn)對課程群的優(yōu)化及教學資源的合理配置，有效避免或減緩教學過程中部分銜接問題的影響，有針對性地解決研究生、本科生兩個教學階段中存在的問題，獲得了良好的教學效果。
參考文獻：
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[2]王懷平，林剛勇.電工電子類課程群實驗教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011，（4）：117-118.
[3]宋桂全，吳堅英.“多師合授”對文科研究生課程教學的一種探索[J].今日科苑，2009，（24）：293-294.
第4篇：校本課程的優(yōu)勢范文
[關鍵詞]導游基礎知識 教學改革
培養(yǎng)創(chuàng)新應用性人才是應用型本科高校的辦學特色和具體任務，這就要求高校在建設應用型學科專業(yè)和教師隊伍的同時，更要加強對人才培養(yǎng)模式、課程設置、教材、教法等進行進一步的改革。改革應從社會需求出發(fā)，突出“應用性’’特色，尤其突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應用型本科院校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、課程設置、教材、教法等建設的要求，擬對應用性旅游專業(yè)的核心課程《導游基礎知識》教學方式進行改革，以期達到培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的要求。
一、課程內容與基本要求
《導游基礎知識》簡要介紹了中國歷史小常識、中國旅游地理、中國民族民俗、中國四大宗教、中國古代建筑、中國古典園林、中國烹飪主要菜系、中國風物特產、中國臺、港、澳地區(qū)概況、中國主要旅游客源國概況、對聯(lián)和古詩詞等方面的知識。
本課程為旅游教育與服務管理的專業(yè)必修課，旨在為學生能在畢業(yè)之前順利通過全國導游人員資格考試相關課程的考試提供幫助，同時拓寬學生知識面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導游實際工作進行知識上的準備。
二、課程的特點
本課程屬于知識性課程，是旅游教育與服務管理學生學習和掌握導游基礎知識的專業(yè)課程，與《導游業(yè)務》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學常識》一起構成導游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點：
(1)內容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關國家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識；
(2)知識點較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學生感覺只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時上課不認真聽講、不深入思考、考前根本不復習、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學生記憶；
(3)內容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺也很簡單，學生不會深入思考其所形
成的歷史背景原因，更難以將其運用于實踐中，因此，達不到開設該課程的目的，教師要利用多種教學手段調動學生積極性；
(4)部分內容比較抽象，需要教師運用多媒體形象直觀展示；
(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時間的限制，考試不能全面考察學生的學習效果，教師就無法從考試結果中得到更多有益于教學改革的反饋信息。
三、傳統(tǒng)課程模式的弊端
(一)教學方法單一，理論聯(lián)系實際不夠
很長一段時間，《導游基礎知識》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學內容上多是按照教材的編排和順序進行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學生才是學習的主體；在教材使用上使用考導游證的教材，讓學生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應用型本科培養(yǎng)的目標不符，無法培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力強的學生，更無法適應企事業(yè)單位對應用性人才的需求。
(二)教學設備手段落后
目前，從課程的教學手段和方式來看，還是比較傳統(tǒng)的。導游基礎知識課程對校內實訓設備和校外實訓基地有較高的要求。校外實訓基地的建設只是少數院校的嘗試，還沒有廣泛實行，校內實訓條件多是使用的多媒體，讓學生自己制作PPT進行導游詞的講解，沒有將最新的導游虛擬模擬軟件等新技術應用到教學中。
(三)課程考核方式陳舊
考試是教學評價的一個重要手段。通過考試，既可以檢驗教師的教學質量，又可以考核學生的學習效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識測試，忽略能力考核，考核多采用平時成績(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無法往往是偏重理論知識的測試，忽略學生技能和素養(yǎng)的考核，無法適應應用型本科院校培養(yǎng)學生的要求。
四、課程教學改革的措施
《導游基礎知識》的教學改革，需要教師在傳授理論知識的同時，通過開設實訓課，使對導游基礎知識的學習服務于導游講解，改變了過去學生學習本課程中重理論、輕實踐，盲目死記硬背理論知識，會記不會用，會考不會導(游)的現(xiàn)象。
(一)以知識儲備為基礎的理論講解
1 新課導入。學生只有在對課程產生興趣后，才會有探究知識的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學生對課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動對話、教師富有激情的語言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設情境，引起學生的探索欲望。
2 授課過程。教師在授課中，采用靈活的教學方法如案例教學法、情景模擬法、互動教學法，讓學生掌握旅游基礎知識，并加以融會貫通，增強學生的主體作用，提高學生獨立思考、解決問題和創(chuàng)新能力。同時，應注重課程連貫性，讓學生明白需要掌握什么樣的理論知識，才能針對不同的游客講解，讓游客滿意，同時解決帶團中遇到的問題。
在設計每一個教學項目時，可以從旅游欣賞角度來設計“模擬旅游”的情景。即結合每節(jié)課教學內容的特點，通過多設計精美的多媒體課件讓學生逐漸進入到旅游的情境中來，讓學生獲得認知和情感的“真實”體驗，主動地去思考、學習。這種方法可以給學生一種身臨其境的真實感，增強教學的實效性，優(yōu)化了課堂效果。
此外，還可以結合相關專業(yè)知識，采用專題教學方式，開展討論，活躍學生的思維。選擇的專題應具有一定的前沿性、科學性和實用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點，從而能夠使學生更好地把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。比如目前可以關注的專題有2012年中國旅游宣傳主題“歡樂健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問題。通過這些專題的探討與分析，一方面可以提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，同時又可以及時有效地掌握我國旅游業(yè)的發(fā)展狀況，
3 課程總結。一堂好課應該包括一個精煉的小結，一個好的小結能起到畫龍點睛的傳神效果。課程總結不能流于形式，而應針對所講授的重難點、知識點再次強調，讓同學更好地吃透難點、把握重點，鞏固課堂成果。
4 課后作業(yè)。由學生收集課程相關的圖片及相關內容，設計PPT講解的內容、撰寫導游詞。課后作業(yè)檢查了學生對導游基礎知識的掌握程度，也考查了學生導游講解的能力，以幫助學生提前進入職業(yè)角色，以更好地適應日后的工作崗位。
(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實踐環(huán)節(jié)
導游基礎知識課程的實踐活動方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運用所學的知識進行導游服務為出發(fā)點。具體的方式可以采用以下幾種方式：
1 導游基本技能實訓。導游員的服務技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導游服務需要的主要是智力技能，即導游人員同領隊協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據旅游接待計劃和實情，巧妙、合理安排參觀游覽活動的技能；隨機應變、生動精彩的導游講解技能；靈活回答游客的問詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問題和游
客投訴的技能等。因此，在導游基本技能實訓中，可以將這些要點設定一個成績評定的標準，再加上導游員的儀容儀表、語言表達、講解知識等，共同構成訓練學生的導游基本技能考核標準。
2 模擬導游實訓。模擬導游實訓，需要用到導游實訓室。目前，大多高校使用的導游實訓方式有以下兩種：虛擬技術導游模擬室，運用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進行景點講解實訓；旅行社實訓基地，真實的進行旅行社經營實戰(zhàn)訓練，同時可以兼具經營功能，服務于高校的師生。在實訓中分小組進行練習，可以讓同學之間相互取長補短、相互學習。同時，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實的講解和服務過程，讓同學在經過老師的點評之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進學生自身導游講解和服務能力的提高。
3 導游技能大賽。導游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學生的風采，激發(fā)學生對旅游的熱愛，提高學生的服務意識和綜合素養(yǎng)，同時也檢驗著高校教師的課程教學是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標準來引導教學。因此，應鼓勵學生參加全國、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導游大賽，同時固定每年舉辦一次學校的導游技能大賽。這樣，通過導游技能大賽與課程改革緊密結合，既起到了示范教學的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對于應用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學新的內涵。
(三)以提高素養(yǎng)為目標的考核方法
應用型本科院校要改革教學效果評價方法與教學評價制度，改變以考試分數、考核等級作為衡量教學成果唯一標準的做法，拓寬評價思路，制訂有利于提高學生素養(yǎng)的切實有效的考核方式。目前，大多數高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績偶然性很大，無法真正考核學生的素養(yǎng)。因此，應該采取全程考核的方法，使考核分散到教學的每一個過程。在講解每一個具體的教學項目或章節(jié)中進行技能考核，期末形成總的技能考核成績。在總評中，實踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學生在掌握大量導游基礎知識的同時，通過參與課程的基礎實踐，學生的創(chuàng)新能力、自我學習能力等素養(yǎng)有更快的提高。
總之，教師要在教學實踐中不斷思考《導游基礎知識》的課程教學，以學生為本，突出實踐性教學環(huán)節(jié)注重動手能力的培養(yǎng)。在教學中，根據學生的實際情況和教學目標、教學內容及應用型創(chuàng)新人才的需要，精心設計講授和實訓的內容，使實踐教學環(huán)節(jié)體系完整，技能訓練效果明顯，從而提高學生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會之需要。
參考文獻：
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[2]周密，趙西萍.旅游專業(yè)情景教學及效果評價[J]旅游學刊，2003，(S1)：46-48
第5篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關鍵詞： 鄉(xiāng)土資源 校本課程 開發(fā)
校本課程作為基礎教育的重要課程，是學校以國家和地方課程為前提，通過科學評估本校學生需求，有效使用當地課程等資源，由學校編制使用的課程。校本課程的開發(fā)，有益于教師全面發(fā)展，有益于學生綜合發(fā)展。校本課程的實踐是課程改革帶給學校課程教育的全新使命，是優(yōu)化教學的有效辦法。
一、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程的意義
1.挖掘鄉(xiāng)土資源，對學生的影響和作用。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，可以讓學生加深對家鄉(xiāng)的認識和了解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家的民族情感。
學生通過參觀家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土景觀，領略鄉(xiāng)土文化的芬芳，深刻領悟鄉(xiāng)土文化底蘊，繼而激發(fā)對中華歷史文化的脈源的神秘向往，并在社區(qū)民情體驗中，與長輩們搜集整理民間鄉(xiāng)理俗諺等，既能繼承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化，又能感受到現(xiàn)代生活的氣息。
挖掘鄉(xiāng)土資源也能使學生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源面臨的不良環(huán)境影響，通過重視和宣傳做好本土文化的發(fā)展和保護工作。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，打破了傳統(tǒng)課程的靜止和封閉現(xiàn)狀，將教師、學生、家長及社會人士帶動起來共同參與，使校本資源得以可持續(xù)發(fā)展。這樣不但有利于學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，而且有利于提高學生分析和解決問題的能力。
2.挖掘鄉(xiāng)土資源，對教師的影響和作用。
在挖掘鄉(xiāng)土資源、開發(fā)校本課程的過程中，教師的教育觀念發(fā)生了很大轉變，傳統(tǒng)的教師教學主要是灌輸式說教，沒有尊重學生的主體地位，通過鄉(xiāng)土資源的課程建設，教師意識到學生主體地位的重要性，繼而對學生的教學方式發(fā)生了改變和調整。在校本資源開發(fā)過程中，教師之間團結協(xié)作，勇于奉獻，開拓創(chuàng)新，引起教育教學思想的轉變，教師的教育理念更加符合現(xiàn)代教育的需求。
同時，在校本課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)過程中，發(fā)掘了教師的創(chuàng)造潛能。校本資源的開發(fā)過程是教師創(chuàng)造體驗的過程，校本資源的開發(fā)具有挑戰(zhàn)性，教師可發(fā)揮創(chuàng)造能力，還可體驗成功的樂趣，為教師提供無限的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間。在校本課程實踐中，教師得到鍛煉和提高，既是鄉(xiāng)土資源的挖掘者，又是校本課程開發(fā)的最大受益者。
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程中存在的問題
1.課程開發(fā)復雜，耗費時間和精力多，教師因課務原因，難以保障有足夠的精力用于開發(fā)。
2.有些教師還處在理論知識缺乏狀態(tài)，使挖掘鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程難上加難。
3.農村學生搜集信息資料的渠道受限，致使所得傳聞性資料內容與實際容易有偏差。
4.由于學生學習時間緊張，調查采訪的課外時間有限，導致收集到的資料不理想。
5.教師自身的創(chuàng)造實施能力還有待提高。
6.缺乏有效的評價方法檢驗校本課程開發(fā)效果。
三、挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程的幾點建議
1.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要區(qū)分學生不同優(yōu)勢。
學校在校本課程的開發(fā)中需根據學校自身實際，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，在挖掘鄉(xiāng)土資源、開發(fā)本地課程的過程中，盡可能發(fā)揮學生優(yōu)勢和特長，其中包括地理優(yōu)勢及個性優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等。例如課程相對少的班級可安排學生多搜集鄉(xiāng)土資源，而學習時間相對比較緊張的班級任務量分派少些；還有沒有電腦或是長輩帶孩子的家庭，學生的資源收集受到限制，也不夠理想，因此要加大有資源優(yōu)勢的學生的搜集力度；同時應增加豐富鄉(xiāng)土資源居住地的學生的任務，通過這樣區(qū)分搜索，更容易達到良好的資源收集效果。
2.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要發(fā)揮教師優(yōu)勢。
在課程開發(fā)中，由于開發(fā)是個比較復雜的過程，會耗費教師大量時間和精力，因此在開發(fā)過程中，最好對教師課程跟進及課程開發(fā)事宜給予幫助，這樣可降低開發(fā)校本課程教師的整體任務量，利于課程開發(fā)更順利地完成。同時，教師在校本課程開發(fā)中要不斷學習和豐富自身理論知識，并通過組織相關培訓培養(yǎng)教師的創(chuàng)造實施能力。
3.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程要兼顧鄉(xiāng)土資源和校園資源。
在校本課程開發(fā)中，學校既要充分開發(fā)當地鄉(xiāng)土資源，又要重視學校校園資源。學?？山Y合當地景點資源，組織歌頌比賽、書法比賽等文化活動，通過營造鄉(xiāng)土氛圍，達到豐富學生的文化涵養(yǎng)的目的。同時在鄉(xiāng)土資源挖掘過程中，應注重校園資源的挖掘，開發(fā)校本特色課程。學校可通過組織“讀、說、寫、畫、行”活動，促進學生全面發(fā)展。
4.挖掘鄉(xiāng)土資源，重視校本課程實踐。
學校在課程教學資源開發(fā)中，要重視課程實踐活動。學?？赏ㄟ^資源選修模式，如開展各類興趣小組，讓學生參與調查采訪活動，讓學生有機會參與社會實踐，傳承和發(fā)揚鄉(xiāng)土文化。
5.挖掘鄉(xiāng)土資源，制定課程開發(fā)評價標準。
學?？蓞⒖枷嚓P院校資料，制定適合本校的課程開發(fā)的評價標準。在使用過程中不斷跟進與完善，最終達到有效評價課程開發(fā)效果的目的。
挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程是一個復雜的項目，學校要以學校實際為根本，通過對開發(fā)存在的問題進行分析，合理參考相關建議，力爭將鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用完美結合。
參考文獻：
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第6篇：校本課程的優(yōu)勢范文
物資源；學生需要；生產活動
〔中圖分類號〕 G633.91
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（A）―0055―01
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執(zhí)行國家、地方課程的同時，應重視當地社會、經濟發(fā)展情況，結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用校本課程?！边@一規(guī)定給了校本課程合法的地位與發(fā)展的空間，也把校本課程開發(fā)的問題提上重要的議事日程。目前，各學校都在積極地開發(fā)校本課程，那么，農村中學應該怎樣開發(fā)出優(yōu)秀的生物校本課程呢？筆者認為應緊緊圍繞“農村生物資源”、“農村學生需要”、“農村農業(yè)生產活動”三個方面，開發(fā)農村中學生物校本課程。
一、充分利用農村生物資源
我國自然環(huán)境差異較大，因而形成了多樣的生態(tài)系統(tǒng)和豐富的生物資源。廣大的農村和農村中學則是這些生物資源的擁有者。農村中學在校本課程開發(fā)方面薄弱之處不少，但在擁有生物資源方面卻得天獨厚，為農村學校開發(fā)生物校本課程提供了豐富的課程資源。因此，農村中學在開發(fā)生物校本課程時應揚長避短，因地制宜，立足于地域優(yōu)勢，充分挖掘農村生物資源，使生物資源課程化，開發(fā)富有地域特色的生物校本課程。如我縣林區(qū)有一種兩棲動物――山溪鯢，它在環(huán)境監(jiān)測、學術研究、醫(yī)學藥用等方面都有重要的價值。近年來，當地山溪鯢的數量減小，瀕臨滅絕，備受人們的關注。我校利用承擔西北師范大學環(huán)保項目的良機，開展了“西和縣山溪鯢生態(tài)調查”的研究性學習活動，課題組師生深入林區(qū)，對當地山溪鯢的種群數量、生活習性、生態(tài)分布進行了科學的調查。該活動的調查結果為當地政府開發(fā)利用和保護山溪鯢提供了寶貴資料，也使學生更加全面地認識了家鄉(xiāng)生物的多樣性及價值，提高了學生的環(huán)保意識，增強了學生對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。該項研究性學習活動現(xiàn)已編入我校的生物校本課程，深受學生的喜愛。
二、關注農村學生的需要
課程資源優(yōu)越，并不意味著開發(fā)的校本課程優(yōu)秀。學生的興趣和需要才是校本課程開發(fā)的切入點，成功的校本課程首先要切合學生的認知水平，能滿足學生的需求。農村學生成長的樂園是大自然，他們長期零距離的與大自然接觸，對當地生物有著豐富的感性認識，因此他們發(fā)現(xiàn)的問題多，存在的疑惑多，渴望通過學習解疑釋惑，這就是農村學生普遍的興趣和需要。農村中學開發(fā)生物校本課程應著力解決學生普遍關注的問題。走“從學生中來，到學生中去”的開發(fā)思路，經問卷調查、師生交流，生成校本課程內容，確定課程目標，開發(fā)滿足農村學生需要和興趣的生物校本課程。如此開發(fā)的生物校本課程，想學生所想，給學生所需，學生就會主動積極地參與校本課程的學習，由“要我學” 轉變?yōu)椤拔乙獙W”，進而達到“我會學”。
三、注重農業(yè)生產活動
第7篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關鍵詞：小學體育；校本課程；開發(fā)策略
一、小學體育校本課程開發(fā)的意義
1.提升學生的身心素質
按照小學體育新課程標準的要求，開發(fā)校本課程的主要目的是為了滿足學生學習體育的需要，切實降低體育教學成本，使學生更好地學習體育知識和形成體育能力。第一，小學體育校本課程是建立在滿足學生體育學習需要和充分尊重學生個性基礎上的。校本課程因此更尊重學生自愿的選擇權，更強調促進學生的全面發(fā)展。第二，校本課程是對小學體育教材的必要拓展，是對教學內容的適當補充和合理搭配，校本課程更適合學生學習的需要，可以更好地起到實現(xiàn)教學目標的作用。
2.促進體育教師的成長
體育教師不僅是體育教學的實施者和組織者，更是學校最寶貴的教育資源，開發(fā)體育校本課程可以讓教師快速成長。第一，開發(fā)校本課程為體育教師賦予了教學自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發(fā)需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動指導下，不斷豐富教育理論知識。第三，教師在開發(fā)校本課程的過程中，需要對專業(yè)知識、教學知識、開發(fā)原理進行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平有重要幫助。
3.促進學校形成教育品牌
在新課程改革理念的指導下，小學體育普遍具備了精品課程的意識，積極開發(fā)小學體育校本課程，可以為學校推出更多精品體育課程，從而形成學校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學效率，可以實現(xiàn)高質量的體育教學，能得到學生和家長的普遍認可。第二，校本課程可以對教育資源進行重新規(guī)劃，可以逐漸發(fā)展出學校的特色教學項目。第三，校本課程可以促進學校體育教學活動的蓬勃開展，可以提高學生的體育運動成績，最終為學校形成體育教學品牌服務。
二、小學體育校本課程開發(fā)的原則
1.堅持健康第一的原則
保證學生的身心健康是開展小學體育校本課程的基本原則。小學生正處在身體發(fā)育的關鍵期，小學體育課程應當圍繞如何促進學生身體發(fā)育開展體育教學活動。特別是隨著學生生活水平的提高，學生的健康水平與運動習慣有很大關系，教師開發(fā)的校本課程應當圍繞學生轉變不良生活習慣、讓學生學會合理運動、注意運動中自我保護等內容。
2.以促進學生發(fā)展為本
小學體育校本課程的開發(fā)最重要的目的還是促進學生取得全面的發(fā)展。不僅要讓學生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學生學習基本的體育技能，養(yǎng)成終身熱愛運動和關注體育的良好習慣。小學體育課程的主角是學生，小學體育校本課程的開發(fā)也應當圍繞學生進行，要以培養(yǎng)學生體育興趣、促進學生積極參與體育運動、發(fā)展學生的特殊才能為主，要切實提高教材的針對性與適用性，使地區(qū)性特色體育項目在體育課程中廣泛普及。教師要以學生為本，積極開發(fā)出有效的小學體育校本課程。
3.從學?，F(xiàn)實條件出發(fā)
開發(fā)小學體育校本課程要從學校的教學條件出發(fā)。特別是在當前小學教學資源有限的情況下，校本課程的開發(fā)更應當從學校的場地設備等實際情況出發(fā)。第一，校本課程的內容應當符合學校的場地和辦學條件。第二，要結合地方特色優(yōu)勢項目，發(fā)揮學校現(xiàn)有的教育教學資源優(yōu)勢，為學生開展有特色的田徑、武術等地方性校本課程。第三，要結合學校體育教師的專業(yè)特長項目，積極地在學校普及體育運動。
三、小學體育校本課程開發(fā)的策略
1.全面分析小學體育教學資源
學校的教學環(huán)境直接決定了體育校本課程的開發(fā)，教師在開發(fā)小學體育校本課之前要對教學資源和教學條件進行評估，特別是對學校場地、時間、設備和教學環(huán)境全面評價，能正確認識教學資源的優(yōu)勢與缺陷。例如，小學體育人教版五年級的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學就可以根據學校的場地資源進行課程的改編，先在室外較小的場地讓學生熟悉球性，再讓學生學會墊球等基本動作，最后安排學生到球館進行發(fā)球和對打等練習。這樣不僅可以節(jié)約教學資源，而且可以起到較好的教學效果。
2.采用循環(huán)開發(fā)的模式
小學體育校本課程的開發(fā)要講究循環(huán)開發(fā)，教師應當結合教學實際情況，根據國家體育教學的要求，將相關的教學項目統(tǒng)一到一堂課來完成，在這些課程實施一段時間后，對課程的合理性進行必要的總結和評價，對不合理的部分進行必要的改進，對合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩(wěn)定性，還可以根據情況的變化隨時做出調整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學體育三年級的《走、跑與游戲》教學就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動中手擺臂等課程合并在一起，再組織學生進行跑步的游戲，可以得到統(tǒng)一集中訓練的較好效果。
第8篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關鍵詞：校本課程；特色；構建；例析
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125
2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學校逐步建立，越來越多的學校正在進行校本課程開發(fā)的實踐，如何開發(fā)適合學校實際，具有學校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級重點中學――重慶市黔江中學校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構建思路。重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學?，F(xiàn)有125個教學班，在校學生近8000人，在編在崗教職員工480余人。
一、確立校本課程功能定位特色
校本課程開發(fā)是國家賦予學校課程管理的權利，是學校根據自已的實際調節(jié)、補充和拓展國家課程和地方課程內容，體現(xiàn)學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會，設計了《校本課程開發(fā)實施方案》，確立了學校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風情濃郁、民俗鄉(xiāng)風淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學生的特別需要和個性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點，學校把促進學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學校地處渝東南少數民族聚居區(qū)，為了彌補國家課程資源和師資不發(fā)達的事實，實施好國家課程，學校把調節(jié)、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發(fā)的重要功能。
二、提煉校本課程開發(fā)內容特色
校本課程開發(fā)強調“以校為本”的理念，學校需要考慮自己的辦學傳統(tǒng)、學校特色和教育哲學，也必須明確學校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。學校進行校本課程開發(fā)時，必須有整體設計，根據自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內容特色。重慶市黔江中學校根據自已的實際，確定了校本課程開發(fā)的內容特色。
1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調動師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。
2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動教材。依靠地方資源學校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。
3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學校為了銜接高、初中學科教學，開發(fā)了《高初中化學教材銜接》、《Ofiice基礎教程》等校本課程。學校為了加強學生對某些學科的學習，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數學知識拓展》、《高中物理導學與專題講座》等校本課程。
4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學生受到教育、個性得到發(fā)展、是本校學生實實在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價值是有效促進學生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應該從學校實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學生發(fā)展的需要。為了滿足各類學生的發(fā)展需要，學校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導航》等校本課程。
三、探索校本課程管理機制特色
科學有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質量，增強校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實施科學有效的校本課程管理，重慶市黔江中學校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務實的管理機構。學校有常設的校本課程開發(fā)委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴把課程開發(fā)規(guī)劃和質量關，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調聯(lián)動。2. 建立制度保障機制。學校建立了《校本選修課程開發(fā)申報及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓制度》、《校本選修課程教學實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發(fā)。學校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質量，促進校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。
參考文獻：
第9篇：校本課程的優(yōu)勢范文
關鍵詞：籃球 校本課程 社區(qū)學校
校本課程是以學校為基地，根據自己的教育理念、辦學條件，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，完全由學校自己實施編制的課程。國家鼓勵開發(fā)校本課程，為創(chuàng)建特色化學校和教師的專業(yè)化成長提供了很好的機遇。
一、結合實際，發(fā)揮優(yōu)勢，培植特色學科，開設籃球校本課程
我校是九年一貫制教委直屬學校，位處大型社區(qū)內。特殊的地理位置，給我們帶來了得天獨厚的資源優(yōu)勢。學校是教育的主體，社區(qū)教育是學校教育的外部環(huán)境，而家庭教育則是這兩者的基礎。將三者有機地結合，其作用和意義已超出了教育本身。我校正是以此作為校本課程開發(fā)的基礎，通過不斷摸索，找準與家庭、社區(qū)教育的切入點，擴大教育覆蓋面，結合學校實際情況及學生的發(fā)展需要，開設了籃球校本課程。學校采用與家長、社區(qū)三結合的教育，推進體育教育進社區(qū)，學生走進社區(qū)，同樣可以保證校外的體育鍛煉，將學校資源與社區(qū)資源融為一體，這是我校開展校本課程的一大特色。
二、籃球校本課程實施的具體措施與方法
1.建立學校校本課程管理體系。
我們成立了籃球校本課程領導小組，并明確職責，充分發(fā)揮領導小組的作用，積極創(chuàng)造條件，加強對學校校本課程工作的協(xié)調和指導，確保做到“三協(xié)調”，即學校管理層次的協(xié)調、管理部門與教師的協(xié)調及師生間的協(xié)調，為學校各項活動的開展及籃球校本課程計劃的順利實施提供有力保證。
2.加強教師培訓，提高教師專業(yè)技能水平及實踐指導能力。
我校本著發(fā)揮教師專業(yè)特長的原則，以籃球專項教師為中心，以點帶面，通過集體備課、教學觀摩、研討等形式，組織大家進行籃球知識、技能的學習，以便提高我校體育教師專業(yè)技能水平及實踐指導能力，為籃球校本課程的開發(fā)與實踐打下堅實的基礎。
3.開創(chuàng)“主輔并進”教育形式，推進籃球校本課程的實施。
所謂“主輔并進”，就是以課堂教學為輔，實現(xiàn)普及與提高；以籃球運動隊為主，實現(xiàn)高質與特色。這是以九年一貫制的思路來設計的，構建中小學相銜接的體育與健康課程體系，有效保證了體育基礎教育的連貫性。
(1)以課堂教學為輔，實現(xiàn)普及與提高。體育教學是我校籃球校本課程的基礎，通過開展課堂教學，來形成廣泛的群眾基礎，以此實現(xiàn)普及與提高。我校是九年一貫制學校，面對不同年齡段的學生，需采用不同的教學方法與手段，以便適應學生的發(fā)展需要。
①小學段籃球校本課程教學。對于小學學段的學生，教學之初是以認知目標和情感目標作為教學目標，積極地去引導學生喜歡籃球，使學生在學習中就對如何從事籃球運動有一個較全面的認識，初步建立學習籃球的興趣；而后再逐步、逐階段地進行籃球基本知識和技能的簡單傳授，形成“人人喜歡球、人人會耍球”的良好局面。
②中學段籃球校本課程教學。以小學段籃球校本課程教學為鋪墊，再加上籃球作為中考體育加試項目之一，教學力度更為明顯，學生的意識與心態(tài)也有所不同，使得中學段學生基本上掌握了較多的籃球基本技能，技能綜合運用能力普遍提高，從而更加推進了我?；@球校本課程的開展。
（2）以籃球運動隊為主，實現(xiàn)高質與特色。對于那些在籃球教學中基礎好且具有良好天賦的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)，重要的是應采取措施來精心培養(yǎng)他們，盡量為他們提供施展籃球才華的空間。
4.保證課程實施時間。
校本課程的實施必須有教學時間作保障，我校結合實際，保證課堂教學一至六年級每周一課時，七至九年級每周兩課時，運動隊訓練統(tǒng)一每周一次，以此確保課程實施。
5.以賽促練，向社會打開特色建設窗口。
我校特色校本課程的開展，除了學校自身的努力外，離不開學生家長及社會的支持。以籃球運動為載體，抓特色，促素質發(fā)展，其最大的優(yōu)勢在于籃球教育的輻射作用。我校根據自身實際，定期開展“學?；@球對抗賽”、“我與家長親子趣味比賽”、“與社區(qū)居民趣味運動會”等一系列活動，以此宣傳和動員學生家長及社區(qū)成員參與其中，共鑄特色。
三、籃球校本課程實施效果及思考
1．籃球校本課程的開設，為我校注入了新的生機與活力，也為教師職業(yè)發(fā)展提供了機遇與挑戰(zhàn)。
2．缺乏全盤考慮和整體設計。校本課程正逐步落實，但評價體系還不完善，且校本課程教材很難編寫和統(tǒng)一。
3．不可否認，校本課程在新的課程改革中擔當著一定的角色，它以其獨具的特色和優(yōu)勢在國家宏觀課程體系中發(fā)揮著重要的作用，但畢竟是一種新事物，廣度和深度都有待深入。
參考文獻
