科技理論知識精選(九篇)
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第1篇：科技理論知識范文
論文摘要：知識管理融入科技成果轉(zhuǎn)化是科技成果知識密集性的內(nèi)在本質(zhì)要求。通過對科技成果轉(zhuǎn)化過程研究。提出了科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式，明晰了各階段的知識管理重點，構(gòu)建了基于模糊綜合評價方法的科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價模型，為知識管理在科技成果轉(zhuǎn)化中的應用和評價提供了科學的借鑒。
知識作為一種要素投入，在經(jīng)濟發(fā)展中的作用越來越顯著，國內(nèi)外眾多專家都對“知識經(jīng)濟”的到來做出了大膽的預測?？萍汲晒侵R經(jīng)濟發(fā)展的介質(zhì)，科技成果轉(zhuǎn)化效果是知識經(jīng)濟發(fā)展的保證。促進科技成果轉(zhuǎn)化效率的提高，進而促進我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，必然要求科技成果轉(zhuǎn)化的管理遵循知識運動的客觀規(guī)律，科技成果轉(zhuǎn)化過程中的知識管理研究是提高科技成果轉(zhuǎn)化率的有力保證。
一、科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵
學者和機構(gòu)對科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵有著不同的理解，傅家驥J、武春友J、GiorgioPetronii等根據(jù)研究的背景不同分別給出了科技成果轉(zhuǎn)化的定義?！吨腥A人民共和國科技成果轉(zhuǎn)化法》對科技成果轉(zhuǎn)化進行了如下定義：科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。
二、知識管理的內(nèi)涵
知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依賴于知識管理。近年來，關(guān)于知識管理的研究也越來越多，郁義鴻、金吾倫、IkujiroNona．ka等分別給出了知識管理的定義。綜合以上學者研究成果，可以得出知識管理如下定義：知識管理就是運用集體的智慧提高應變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供的新途徑。具體來說知識管理應有外部化、內(nèi)部化、中介化和認知化四種功能。外部化是指從外部獲取知識．并按照一定的分類將它組織起來，目的是讓想擁有知識的人擁有通過內(nèi)部化和中介化而獲得的知識；內(nèi)部化和中介化所關(guān)注的分別主要是可表述知識和隱含類知識(或稱為意會知識)的轉(zhuǎn)移；而認知化則是將通過上述三種功能獲得的知識加以應用，是知識管理的終極目標。
三、科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式
3．1科技成果轉(zhuǎn)化過程的階段劃分
通過對科技成果轉(zhuǎn)化定義和過程研究，可以把科技成果轉(zhuǎn)化過程分為三個階段，即小試中試階段、生產(chǎn)階段、市場開發(fā)階段。小試中試階段是對實驗室科技成果的“放大”，即為技術(shù)實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)進行試驗，是成果轉(zhuǎn)化方把成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品；生產(chǎn)階段是指成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程；市場開發(fā)階段是指成果需求方把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程?？萍汲晒旧砭哂兄R密集型的特點，在其三階段轉(zhuǎn)化過程中，通過不斷地對科技成果進行試驗、開發(fā)、生產(chǎn)及推向市場，知識在成果的供給方、需求方、資本投入者以及實現(xiàn)其配套組合的組織者之間流動著，創(chuàng)新的思維范式在人們頭腦中形成并經(jīng)過顯性知識與隱性知識外化和內(nèi)化后，經(jīng)過實踐操作而創(chuàng)造出新的知識。所以在科技成果轉(zhuǎn)化過程中存在著連續(xù)的知識流動和知識創(chuàng)新。
3．2科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段知識管理模式建立
科技成果轉(zhuǎn)化過程既是一個產(chǎn)生有價值成果的過程，也是一個產(chǎn)生有價值知識的過程，它是對所積累知識的延續(xù)與創(chuàng)新。因此，從科技成果轉(zhuǎn)化過程的三階段(小試和中試階段、生產(chǎn)階段、市場開發(fā)階段)著手，闡述每一階段由于知識流運動所產(chǎn)生的知識創(chuàng)新，是推動科技成果與知識管理耦合的基點和關(guān)鍵耦合域。通過對科技成果轉(zhuǎn)化與知識管理耦合域的確立，本文建立了科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式。如圖1所示，該模式主要包括成果小試和中試階段的各種檢測、工藝設計、信息化設計的知識管理；成果生產(chǎn)階段中的先進制造技術(shù)、標準工藝、組織與管理的知識管理；成果市場開發(fā)階段中的市場定位、營銷規(guī)劃、客戶與市場、團隊協(xié)作的知識管理。在科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式中，科技成果轉(zhuǎn)化每一個階段都伴隨著各種知識的互動、轉(zhuǎn)化、整合、創(chuàng)新，涉及大量隱性知識、顯性知識以及二者之間的相互作用和相互轉(zhuǎn)化，客觀上存在著復雜的作用機理；在成果轉(zhuǎn)化三階段之間，通過成果轉(zhuǎn)化過程各部門的銜接，使研發(fā)知識、生產(chǎn)知識和市場知識形成成果知識的轉(zhuǎn)化流和創(chuàng)新流，不斷促進科技成果知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。
3．2．1科技成果轉(zhuǎn)化小試中試階段的知識管理
科技成果轉(zhuǎn)化的小試、中試階段是對實驗室科技成果的“放大”，是學習、掌握、吸納已有的科技成果知識，并初步實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品，對其技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性進行試驗及生產(chǎn)設備適應性改造建設的綜合過程。
從時間維度上來分析，小試和中試階段是成果轉(zhuǎn)化的一段過程，知識在不斷地轉(zhuǎn)變、融合、合并。從這個意義出發(fā)，待轉(zhuǎn)化的成果知識既是靜態(tài)的實體，又是動態(tài)的過程，是“實體”和“過程”的統(tǒng)一體。當對知識進行分類和測度時，較為注重的是知識的實體性，即成果樣品；當關(guān)注知識的創(chuàng)造、傳播、學習和應用時，所涉及的是知識的過程，可以引入知識的存量和知識的流量(知識流)。當知識流產(chǎn)生時，知識存量和知識結(jié)構(gòu)都必然會改變，通過以下兩種知識流通的渠道：一是成果轉(zhuǎn)化試驗方與其外部成果轉(zhuǎn)化方之間的知識流動；二是成果轉(zhuǎn)化各方內(nèi)部的知識流動。
在這一反復試驗過程中，知識流的表現(xiàn)形式既是外生的(專業(yè)化)，又是內(nèi)生的(干中生)。所謂知識流的“外生”，是成果試驗方(主要是需方)通過接受其他轉(zhuǎn)化方知識的傳播與外溢效應，來獲取知識和積累知識，如通過技術(shù)交易等獲得新的知識；所謂知識流的“內(nèi)生”，是成果試驗方通過有目的、有組織的科學研究、技術(shù)發(fā)明、技術(shù)開發(fā)等活動，在自己的實驗活動中積累經(jīng)驗，進而將感性的經(jīng)驗積累上升為理性化的知識，并通過這類過程不斷進行知識積累。
3．2．2科技成果轉(zhuǎn)化生產(chǎn)階段的知識管理
科技成果經(jīng)過小試和中試階段，己經(jīng)趨于完善和成熟，這樣就可以進人成果需求方企業(yè)生產(chǎn)階段?？萍汲晒D(zhuǎn)化婀生產(chǎn)階段是科技成果需求方企業(yè)把經(jīng)過小試和中試的新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程，是運用新知識進行生產(chǎn)的階段?？萍汲晒枨蠓狡髽I(yè)通過檢測、調(diào)試設備、實施經(jīng)營性批量化生產(chǎn)來尋求實現(xiàn)最低生產(chǎn)成本的生產(chǎn)規(guī)模。由于這一過程將改善的知識成果與調(diào)整后的生產(chǎn)設備結(jié)合在一起，而且在這個設備與軟件知識結(jié)合的過程經(jīng)常出現(xiàn)預料外的問題，所以，此過程也是完善科技成果商業(yè)化應用的重要一環(huán)?？萍汲晒恍枨蠓揭M以后，通常要引起需求方企業(yè)技術(shù)條件、裝備水平、人員乃至組織方面的變動，以創(chuàng)造科技成果生長的條件，這就將引起科技成果需求方企業(yè)在生產(chǎn)階段的知識管理活動。
科技成果生產(chǎn)過程的本質(zhì)是知識管理和創(chuàng)新過程，在生產(chǎn)過程中的各個流程、各項活動都包含著知識管理和創(chuàng)新的內(nèi)容，它們分別是：技術(shù)知識創(chuàng)新，工藝知識創(chuàng)新，組織知識管理；當然，也有包含著兩種或兩種以上的知識管理內(nèi)容。科技成果生產(chǎn)過程中要做到的關(guān)鍵就是要有創(chuàng)新的組織管理理念，這是生產(chǎn)階段的指導思想之所在，因此，其作用是中堅性的，領(lǐng)導和引導性的，它往往決定著整個生產(chǎn)項目小組的領(lǐng)導特點、組織文化、激勵機制等管理理念，組織知識創(chuàng)新對于生產(chǎn)技術(shù)和工藝知識創(chuàng)新具有協(xié)調(diào)和引導作用。生產(chǎn)技術(shù)知識創(chuàng)新和工藝知識創(chuàng)新兩者的作用不可小覷，兩者從基本技術(shù)細節(jié)上起到支持性、促進性的作用，二者缺一不可。
3．2．3科技成果轉(zhuǎn)化市場開發(fā)階段的知識管理
科技成果轉(zhuǎn)化的市場開發(fā)階段是科技成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程，是進行市場開發(fā)、信息反饋與改進的階段，也是對可行性研究中市場預測的一個檢驗和實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的階段。這一過程中，自始至終存在著調(diào)查市場、分析客戶需求、不斷調(diào)整研究開發(fā)方向、形成有價值的知識挖掘和創(chuàng)新活動這些知識管理活動來源于市場或者客戶的信息，通過分析研究，進而形成有關(guān)市場或者客戶知識，并運用這些知識來形成科學的決策活動，其目的是建立一定規(guī)模的科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品市場，以此來保證規(guī)?；a(chǎn)的實施。
科技成果轉(zhuǎn)化市場階段的知識管理，是為達到開辟新市場目的而進行的知識管理。具體來說包括尋找新用戶、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品新用途、重新細分市場等知識管理活動。在這個階段中，往往需要與客戶、供應商不斷進行交流，以獲取他們在科技成果推向市場后對成果的意見反饋。這是市場開發(fā)階段對外部隱性知識的吸收，也是對成果進行再次創(chuàng)新的知識儲備。
四、科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價模型
4．1科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價指標體系建立
為了分析知識管理在我國科技成果轉(zhuǎn)化中的實施效果，需要建立一套比較全面、客觀的數(shù)據(jù)指標。結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化過程三階段知識管理模式，本文在科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價目標下構(gòu)造3個子指標系統(tǒng)，它們分別是小試中試階段的知識管理狀況、生產(chǎn)階段的知識管理狀況、市場開發(fā)階段的知識管理狀況。
(1)小試中試階段的知識管理狀況指標
小試中試階段是科技成果轉(zhuǎn)化雙方把科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品原型或樣品，并對其技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性進行試驗的過程。下列指標用來表征其知識管理狀況：成果知識流動水平、成果知識積累水平、成果結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新水平、內(nèi)外部信息溝通能力。
(2)生產(chǎn)階段的知識管理狀況指標
生產(chǎn)階段是指科技成果需求方企業(yè)把新產(chǎn)品原型或樣品轉(zhuǎn)變?yōu)樾庐a(chǎn)品的過程。下列指標用于表征其知識管理狀況：成果工藝創(chuàng)新能力(消化、吸收、再創(chuàng)新和自主性創(chuàng)造性開發(fā)和應用新制造工藝技術(shù)的能力)、成果生產(chǎn)的標準化水平(成果產(chǎn)品生產(chǎn)安裝等過程中實施標準化管理和控制的水平)、R&D員工和生產(chǎn)員工的知識管理水平。
(3)市場開發(fā)階段的知識管理狀況指標
市場開發(fā)階段是指科技成果需求方把新產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌錾纤枰纳唐凡⒋偈蛊洚a(chǎn)業(yè)化的過程。下列指標用于表征其知識管理狀況：客戶與市場知識吸收能力、營銷人員知識管理水平、售后服務知識管理水平、營銷體系的適應度(針對新成果產(chǎn)品投入市場的營銷組織體系對產(chǎn)品銷售的適應程度)、外部環(huán)境變化調(diào)整營銷創(chuàng)新策略的響應速度。
4．2科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價模型的構(gòu)建
科技成果轉(zhuǎn)化過程對知識管理狀況評價是對知識管理狀況的模糊描述，其優(yōu)劣程度沒有明確的界線，如果人為地用特定的分級標準去評價會很不確切。模糊綜合評價方法很好地解決了這個問題，能對科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況進行有效評價。
(1)建立評價集，科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價一般分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五個層次，則評價集可以記為如果將績效等級用1_5的尺度來表示，則評價等級
(2)建立評價隸屬度矩陣R，表示對于第i個指標，專家認為其屬于第j個等級的可能程度；Sij表示認為指標i屬于等級j的人數(shù)；N為參加評估的專家總數(shù)。
(3)計算綜合模糊評價矩陣B，B表示被評價指標從整體上看對V模糊子集的隸屬程度。最后按最大隸屬度原則確定科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況的優(yōu)劣。
4．3應用分析
在模型應用過程中，首先，根據(jù)所建立的科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況評價指標體系，通過專家調(diào)查方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)；其次，運用模糊綜合評價方法對管理狀況進行評價，獲取相關(guān)評價值；最后根據(jù)評價值確定科技成果轉(zhuǎn)化項目的知識管理狀態(tài)優(yōu)劣。通過對科技成果轉(zhuǎn)化過程知識管理狀況的評價，可以反映出該管理體系存在的一些問題，根據(jù)這些問題可以及時采取相應措施提高產(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過程的知識管理水平。
第2篇：科技理論知識范文
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標；教育質(zhì)量；科研能力；建議
學校教育中，教師素質(zhì)，永遠決定教育教學質(zhì)量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進行教育教學工作。
一、提高對科研工作重要性的認識
（一）高職院校自身的發(fā)展需要科研
高職教育的人才培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用性專門人才。培養(yǎng)人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據(jù)市場需求辦學，要為當?shù)厣鐣?jīng)濟服務，為企業(yè)用人單位服務，為人的全面發(fā)展服務，走校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的道路。在合作過程中，學院只有積極參與企業(yè)技術(shù)服務活動，為企業(yè)解決生產(chǎn)第一線技術(shù)問題，同時，為企業(yè)提供科研成果才具有發(fā)展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學內(nèi)容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術(shù)的場所，要成為技術(shù)創(chuàng)新的載體。
學院的生存與發(fā)展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應有的份額，高職院校必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對提升學校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結(jié)合可持續(xù)性發(fā)展，也有利于學院增強造血功能，促進自身發(fā)展?？梢韵胂駴]有科研活動，學校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。
（二）教學改革的需要
高職培養(yǎng)技能型、技術(shù)應用型人才已成為共識，如何才能培養(yǎng)出技能高、技術(shù)應用能力強的學生，這種人才培養(yǎng)的教學該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學環(huán)節(jié)已為大家所認識，但實踐教學該如何有效組織，理論教學該如何與實踐教學相結(jié)合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應市場，通過了解、調(diào)查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學、推進教學改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，構(gòu)建高職的課程和教學內(nèi)容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式才能推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
（三）高職教師隊伍的建設需要科研
高職教育鮮明的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產(chǎn)和創(chuàng)新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發(fā)展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。
高職教師面臨兩方面的挑戰(zhàn)：一是面臨本學科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的不斷挑戰(zhàn)；二是新興學科不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學研究，可以使教師不斷地跟蹤學科發(fā)展，及時掌握最新發(fā)展動向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，豐富講課內(nèi)容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發(fā)動態(tài)，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實際?？茖W研究是提高教師教學水平、學術(shù)水平的重要手段。
二、高職院校青年教師科研現(xiàn)狀
青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發(fā)展的基礎。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現(xiàn)實問題。青年教師每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的研究論文很少，擔綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高?？蒲械闹髁姟Ｔ蛴校?/p>
（一）由于教學任務繁重，無暇顧及科研
高職院校規(guī)模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力，承擔了大部分教學任務。
（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。
（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何運作。
三、提高青年教師科研能力的幾點建議
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師應當比學生有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。
（一）個人自身層面：加強學習，提高業(yè)務素質(zhì)
一個人在大學所學知識往往在畢業(yè)后幾年內(nèi)便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續(xù)教育，終身學習的觀念。結(jié)合教學工作，努力鉆研本專業(yè)的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內(nèi)最新的學術(shù)動態(tài)，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧研究和解決教育教學中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學校、企業(yè)、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了?？梢?，當務之急是豐富和調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
（二）學校層面
在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機結(jié)合，相互促進，以達到領(lǐng)導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。
1、政策引導，建立健全考評制度
我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結(jié)合起來。建立了一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結(jié)果與體現(xiàn)個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優(yōu)罰劣。通過合理考評達到培養(yǎng)青年科研人才、建立學?？蒲刑蓐牭哪繕?。
2、加強科研業(yè)務培訓
青年教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統(tǒng)的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環(huán)節(jié)提供具體指導；根據(jù)一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養(yǎng)。
3、加大投入，建立教師科研基金
我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學術(shù)骨干。
4、建立科研信息庫
我院科研處及時在學院網(wǎng)站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。
5、培養(yǎng)教研室科研團隊
第3篇：科技理論知識范文
【關(guān)鍵詞】高職高專院校 思想政治理論課 多元化 學業(yè)成績評價
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0050-03
學業(yè)成績評價是高等教育人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是反饋教學實效性的重要手段。它在一定時期內(nèi)通過實施一套行之有效的測評手段來客觀、全面、有效地反映學生的學習情況、反饋教師的教學情況?？茖W合理有效的學業(yè)成績評價對于調(diào)動學生學習積極性，提高思想政治理論課教學的實效性，增強大學生思想政治修養(yǎng)具有非常重要的作用。
一、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的理論依據(jù)
思想政治理論課作為高校對大學生進行理論教育和社會主義意識形態(tài)教育的主渠道和主陣地，具有強烈的政治性和意識形態(tài)性，它通過開展思想政治教育與資本主義意識形態(tài)進行較量斗爭，其根本目標就是實現(xiàn)國家、民族、政黨認同，凝聚社會力量，全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢；使大學生在學習基本理論基礎上掌握科學的方法論，抵制西方腐朽思潮，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定政治信仰，增強建設社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的信心和決心。
高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學生良好思想品德、增強大學生綜合素質(zhì)、教育和引導大學生健康成長的基本方式和重要途徑，具有情感性、實踐性與生活性。思想政治理論教育既包含了愛國、愛黨、道德、守法等情感性要素，又有展示人類社會發(fā)展規(guī)律的指示性內(nèi)容；既要求有教師教學活動的指引，也要求有學生的自我教育約束；既要求學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，又要求學生通過具體社會實踐將其踐行。思想政治理論教育是一種情感性教育，是通過開展教學活動引導學生認識并掌握國家的政策法規(guī)、道德法律知識，客觀看待國家社會發(fā)展現(xiàn)實，培養(yǎng)學生在感性認識的基礎上增強理性認識，認同黨和國家的路線、方針、政策，激發(fā)學生愛國、愛民的情感，使學生將所學的理論知識內(nèi)化自己的思想與行動，并在日常生活將其踐行。思想政治理論教育是一種實踐性教育，是理論應用于實踐的重要環(huán)節(jié)。大學生以后的人生階段會不斷遇到學習生活、價值理想、社會交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、戀愛婚姻等現(xiàn)實問題及矛盾沖突，而思想政治理論教育的社會實踐活動就是引導和幫助他們處理現(xiàn)實問題，使其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論教育是一種生活化教育，圍繞著國家時事政治、社會現(xiàn)實、人生發(fā)展、日常生活等來開展，以培養(yǎng)政治素養(yǎng)、品德修養(yǎng)為中心，促進學生德智體美全面發(fā)展。此外，思想政治理論教育是一種方法論的教育，是通過教學工作和社會實踐活動，幫助學生把已經(jīng)具備的零碎知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，形成系統(tǒng)完整的價值系統(tǒng)和思想理論系統(tǒng)，引導學生客觀理性地認識國家與社會發(fā)展，運用系統(tǒng)的思想政治理論來指導自己的社會活動，辯證地分析中國特色社會主義建設發(fā)展過程中存在的問題，切實提高分析與解決問題的能力，增強洞察能力，培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維與審時度勢能力。
思想政治理論課是以知識的學習為起點的、以價值觀念的滲透和內(nèi)化為過程、以日常生活實際行動和表現(xiàn)為目標的課程。學業(yè)成績的評價作為思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)，科學有效的學生學業(yè)成績評價不僅可以較好地調(diào)動學生學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習思想政治理論的熱情，促進學生的發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，增強學生的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，還有助于更加客觀地評定學生的成績，深化思想政治理論課的教學改革，提高教學實效性。為此，思想政治理論課學業(yè)成績評價就是要依據(jù)其自身的特殊性，通過教學促使學生更加注重平時的學習過程，引導學生更加自覺地加強自身修養(yǎng)，關(guān)注學生的日常操行，更加客觀反映學生自身的思想道德水平和法律意識。
當下高職高專院校思想政治理論課學業(yè)評價模式和體系主要是以平時成績加期末成績的評價模式為主，存在的問題較多，如評價內(nèi)容以教材內(nèi)容為中心，關(guān)注學生對理論體系與知識的把握，評價的內(nèi)容較為狹??；評價對象以教師為主，評價的主體較為單一，忽視了學生思想品德、學習態(tài)度、情感能力、人際交往；評價方式以終結(jié)性評價為主，對學生應用知識分析解決問題的能力，因課程學習影響而產(chǎn)生的世界觀、人生觀、價值的變化的體現(xiàn)不夠，評價的時間跨度較短；學業(yè)成績評價所應起到的管理、教育、鑒定、引導、激勵的功能發(fā)揮不到位。當前大學生思想政治教育存在的最根本的問題是教育內(nèi)容的教材化、理論化、知識化，缺乏與大學生發(fā)展相適應的情感化、實踐化和生活化，大學生思想政治理論教育出現(xiàn)了教學課堂化、教師中心化和教材化傾向。高職高專院校學生的基礎較差、學習目的性不夠明確、學習動力不足，但比較積極活躍、熱衷參加各種校內(nèi)外活動等。對此，我們要從理論聯(lián)系實際、增強品德與能力、知識與行為相結(jié)合等方面入手改革思想政治理論課學業(yè)成績評價模式。
二、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的基本要求
高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”是它的培養(yǎng)目標。為此，學業(yè)成績的評定需要依據(jù)思想政治教育目的性，結(jié)合思想政治理論課教學目標、高職高專學生的特點明確評價內(nèi)容，堅持以學生為本，關(guān)注學生的長遠發(fā)展；要注重學生參與過程的考核，強化教學實踐環(huán)節(jié)等評價原則；結(jié)合相對評價、絕對評價及個體差異等評價法，并綜合采用形成性、診斷性、總結(jié)性等多種評價類型，全面反映學生的知、行、意、信、行，促進學生真正做到知行合一。
第一，思想政治理論課教學目標是學業(yè)成績評價的方向。思想政治理論教育的教學目的內(nèi)在地規(guī)定了學生學業(yè)成績評定具有情感性、抽象性和長期性，為此，學業(yè)成績評定應當包括運用基本知識能力、學生思想及其外化形式的實際表現(xiàn)，即政治理論素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)、社會實踐能力、語言表達能力等方面，尤其是運用基本原理分析和解決現(xiàn)實生活中遇到的現(xiàn)實問題的能力，特別是價值理想與社會現(xiàn)實、真誠情感與人際交往、奉獻社會與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等矛盾沖突的問題。為此，高職高專院校思想政治理論教育必須把理論知識的學習與運用理論來指導社會實踐的運用能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學過程注重對學生邏輯思維、辯證思維及學習能力、溝通能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察，注重結(jié)合學生的現(xiàn)實性和可能性來增強教育的實效性。
第二，高職高專院校學生特點是構(gòu)建學業(yè)成績評價的依據(jù)。學習基礎較差、目的不夠明確、動力不足，但積極主動活躍參加各種校內(nèi)外活動是高職院校學生的突出特點。為此，學業(yè)成績評價要以思想政治理論課的內(nèi)在規(guī)律為依據(jù)，根據(jù)高職院校學生的特點，密切聯(lián)系他們成長中遇到的理想信念、人生價值、情感認識、法制觀等問題來構(gòu)建評價體系，形成以個性化評價為主，將考查學生知識與能力、知識與品德、理論與實際結(jié)合起來，突出過程性評價和發(fā)展性評價，將閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課程論文和社會實踐相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合等多種評價方式有機結(jié)合起來。既有簡單理論知識掌握的考試體系，也有由教師、同學參與平時課堂表現(xiàn)評價的考核體系、參與社會實踐評價體系、校內(nèi)各部門和社會有關(guān)人員參與的思想道德素質(zhì)評價體系。通過不斷創(chuàng)新思想政治理論課的評價模式，把考核過程向?qū)W習、教育和成長過程轉(zhuǎn)變，增強高職高專院校學生學習的積極性和主動性，提高思想政治理論課的教學實效性，把思想政治理論課變成大學生真心喜歡、終生受益的課程。
第三，強化學生參與過程是學業(yè)成績評價的必然要求。學生參與是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，將學生參與納入到學業(yè)成績評價中，既展現(xiàn)了學生主體性，使學生了解自己的實際情況，合理定位，激發(fā)學生學習的興趣，也是教學改革的必然要求。教師課前布置一些有爭議問題，以課堂作業(yè)、主題演講等形式讓學生結(jié)合個人與社會的實際，運用所學的知識進行評價發(fā)表自己的見解，鼓勵學生提出問題、討論和分析問題、解決問題，根據(jù)學生對知識的掌握、理解、運用及口頭表達予以評分；并將學生出勤率、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等平時表現(xiàn)納入考核中，既能活躍課堂，也可調(diào)動學生學習政治理論知識的積極性和主動性；社會實踐是運用基本知識解決問題的重要展現(xiàn)，學生參加社會實踐調(diào)查、訪問、參觀并撰寫實踐報告，可以鍛煉學生的觀察能力、分析問題能力等，將社會實踐納入成績評價中是學生參與的表現(xiàn)；同時還注重同學之間的互評，把學生的評價納入其中。
第四，清晰明確的評價范疇是學業(yè)成績評價的必然要求。學生知識素養(yǎng)、思想道德、價值理想是一個長期的動態(tài)性的過程，在制訂學業(yè)成績評價時，我們要從學生、教師、輔導員及同學、社會人員等多方共同參與學生的學業(yè)成績評價；要針對性地考查思想政治理論課教學成效及學生掌握思想政治理論知識和提高能力的情況，考查學生自學、參與討論情況及通過課程學習后他們的思想品德、道德修養(yǎng)、遵守法律紀律等品德與行為等層面內(nèi)容；綜合采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、教師與學生自我評價相結(jié)合及理論與實踐考核相結(jié)合的評價方式。
第五，明確可操作性是學業(yè)成績評價實施的客觀訴求。思想政治理論課學生學業(yè)成績評價過程是復雜的，評定內(nèi)容是具體性的也是抽象性的，既有智力與非智力因素的評價，也有現(xiàn)時價值評價和長遠價值判斷，還有學生顯性教育價值實現(xiàn)與潛在價值實現(xiàn)的評價。因此，在選擇學生評價的方法手段模式時不僅要客觀、科學、全面，而且應可控制、可操作、可測量，我們需要綜合采用測驗、觀察、實驗、問卷調(diào)查、水平測試等方法，在實驗中確立一套行之有效的適合高職高專院校學生特點的學業(yè)成績評定模式和體系。
總之，科學的教學目標、變動的學生實際、多樣的評定手段、多元的評價主體、多元的評價成分及合理的成分比例是制定科學合理的多元化學業(yè)成績評價模式的基本要求。
三、思想政治理論課多元化學業(yè)成績評價的實踐操作
學業(yè)成績評價是思想政治理論課教育教學的重要環(huán)節(jié)和提高教學實效性的重要手段，如何更好地反饋思想政治理論教育的實效性，從短期的發(fā)展來說需要通過學業(yè)成績的評定來（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第51頁）實現(xiàn)，而從長期性發(fā)展來說則要通過社會的檢驗來完成。根據(jù)思想政治理論教育教學情況，考察和結(jié)合部分高職高專院校的操作模式，本文的多元化學業(yè)成績評價的基本模式是以平時成績、社會實踐、操行評定和期末成績?yōu)榻M成部分的。
一是平時成績，占成績評定的20%，由任課教師完成。包括學生出勤、紀律，課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度，如參與課堂對話、研討、對知識的掌握、理解、運用及口頭表達能力。其中出勤占學業(yè)成績的10%，這些評定內(nèi)容的納入對教育、管理、引導學生起到很重要的作用。
二是社會實踐，占學生成績評價的20%，由輔導員評分、社會人員監(jiān)督的方式完成。社會實踐活動包括學生參加社會公益活動、勤工儉學、暑期“三下鄉(xiāng)”活動等志愿者活動，其他的辯論賽、技能賽、才藝表演大賽等社會實踐活動及參加社會實踐次數(shù)，完成一份實踐報告情況等把理論和實踐結(jié)合起來的活動，由教師和輔導員的評分形成社會實踐的成績。社會實踐是促進知行合一的重要方式，能綜合考察學生的積極進取心、團結(jié)合作等能力。
三是操行評定，占學生成績評價的20%，由學工、團委、系部等綜合評分、同學互評方式操作和完成。操行評定主要包括學生日常生活的表現(xiàn)，如思想道德品質(zhì)、行為禮儀、典型的助人為樂行為、積極投身社會實踐、具有很強社會責任感的行為，或因考試作弊、曠課甚至打架斗毆、盜竊等違法犯罪行為受到警告以上等處分等，這些都可以納入考核體系中，并通過同學互評、輔導員和班主任的評價，由所在院系提供該方面的總成績來實現(xiàn)。學業(yè)成績評價標準與學生實際表現(xiàn)聯(lián)系起來既符合思想政治理論課教學，也是學生學業(yè)成績評價宗旨，這種通過他人的監(jiān)督和約束促使學生去約束自己言行舉止的方式，可以潛移默化提高學生的思想道德修養(yǎng)，增強法律意識。
四是期末考試，占學生成績評價的40%，采用統(tǒng)一考試的方式。通過開卷或閉卷的方式考核學生的政治理論基本知識的掌握，考核既有基本理論和知識，也有需要學生靈活運用知識來分析熱點時事的知識，綜合考查學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于引導學生關(guān)注和了解中國和社會的現(xiàn)實發(fā)展。針對有突出表現(xiàn)、有重大成果的學生還可以實行免試和加分。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究項目（2013SZ022）
第4篇：科技理論知識范文
關(guān)鍵詞: 株洲市高職院校 體育理論課教學 改革
1.引言
加強理論課教學是培養(yǎng)21世紀人才的需要21世紀是高科技的世紀,是人才競爭的世紀。21世紀人才需要具有多元的知識結(jié)構(gòu):能適應環(huán)境,不斷完善自我;勇于競爭,勇于開拓;具有健康的體魄;具備聰穎的智能和良好的心理素質(zhì)。加強理論課教學,激發(fā)學生在認識體育過程中的思維活動,加強對體育的理解與認識,培養(yǎng)學生的體育能力和終身健身意識是非常重要的。加強理論課教學是培養(yǎng)學生體育能力的需要,能力是指人順利完成某項任務時,經(jīng)常穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的心理特征,是知識技能和智力的具體效應。在體育教學中加強體育理論課教學是培養(yǎng)學生體育能力的重要途徑。體育理論課教學是對學生傳授體育知識,進行終身健體思想教育的多元教學形式。加強理論課教學目的在于豐富學生的體育知識,激發(fā)學生在認知體育過程中的思維活動,加深對體育的理解,培養(yǎng)學生對體育的興趣和情感,促使學生終身健體意識的形成。
2.研究對象與研究方法
2.1研究對象
株洲市5所高職學院。
2.2研究方法
2.2.1資料法。對株洲市5所高職學院體育教學大綱、課程進度等教學文件進行統(tǒng)計、整理。
2.2.2問卷調(diào)查法。對部分中學的98名學生進行了問卷調(diào)查,回收有效問卷89份,有效率為90.8%。
3結(jié)果與分析
3.1高職學院體育理論課教學中存在的主要問題
3.1.1傳授的知識繁雜。
高職學院體育理論傳授的內(nèi)容有體育的目的、任務、作用、要求,體育與德育、美育的關(guān)系,體育鍛煉的知識,以及競技運動項目技術(shù)分析,裁判法,等等,內(nèi)容繁多。要在有限的學時中講完,教師在講授這些知識時,只能蜻蜒點水,不能有效地把學生想了解的知識講深講透,導致學生對體育理論課缺乏興趣。
3.1.2教學時間安排不合理。
沒有能力解決風雨天上實踐課的學校,為了避免學時的流失,把理論教學安排在風雨天上,從表面上看這一安排較為合理,實質(zhì)上是淡化理論課的具體表現(xiàn)。理論課與風雨天緊密聯(lián)系在一起,久而久之,學生就會產(chǎn)生遇到風雨天上理論課,沒有遇風雨天不上理論課,或產(chǎn)生理論課可有可無的意識。同時,上理論課的隨機性大,教師備課倉促,教學質(zhì)量受到較大的影響,也導致學生學習動機的下降。更重要的是如此排課,造成理論與實踐的嚴重脫節(jié),違背了理論與實踐相結(jié)合的原理,不能夠達到理論指導實踐的效果。
3.1.3多數(shù)教師理論課教學水平較低。
體育教師由于多數(shù)時間從事術(shù)科教學,理論課教學經(jīng)驗明顯低于技術(shù)課。從我院情況來看,主要存在以下兩方面的問題:其一是授課的邏輯性不強,使用術(shù)語過于專業(yè)化,加大了學生的理解難度,致使學生學習興趣降低、注意力不集中;其二是教學中只注重體育軼事的傳播,缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授,教學重點不明確。這必然使體育理論課的教學效果大打折扣,也是學生輕視理論課的重要因素。
3.1.4考試制度不規(guī)范。
目前,我市高職學院體育理論課的考試方法主要有閉卷、開卷、完成作業(yè)和課堂提問四種。組織形式有年級統(tǒng)考和任課老師自行組織考查兩種,考試內(nèi)容由各?；蛉握n教師自行命題。各校之間,甚至同一學校、同一年級的不同班級之間的難度都存在著較大差異,其中難度最小的是課下寫總結(jié)、體會,難度最大的是統(tǒng)一閉卷考試?？荚嚨碾y度可大可小,考試的方法可嚴可松,可能使一些沒有上理論課或不認真聽講的學生比一些在課堂上認真聽講和學到一些體育知識的學生的考試成績高的“奇跡”發(fā)生。理論課考試制度不規(guī)范,不能準確反映學生接受體育理論知識教育的水平,從而造成學生對體育理論課的不重視。
3.2體育理論課的現(xiàn)狀
從體育教師方面來看,首先,沒有在觀念上重視起來,部分教師對體育理論課的認識不足,認為體育課主要是基本技術(shù)和基本技能的傳授,沒有把體育理論課擺到重要的位置上來。部分學校、教師在實施過程中對此隨意性較大,甚至完全將其取消。但目前的狀況是,學生對體育理論課還普遍缺乏興趣,在體育理論課堂上,學生在操場上那種生龍活虎的勁頭蕩然無存,個個無精打采。問之,答曰:“枯燥無味?！敝率贵w育理論課的功能沒有得到應有的發(fā)揮,人為地割裂了技術(shù)技能和理論的互補關(guān)系。其實在學校體育教學中,體育理論占有重要的地位,從以往的教學大綱來看,體育理論課占到每學期體育課程的15%―20%,新的體育與健康課程也強調(diào)了理論課的重要地位。因此,學校體育理論課的教學不僅不能削弱,反而要有目的、重點地加強。讓學生不僅學會,而且學得明白,知其所以然,使體育理論更好地為體育實踐服務。
3.3加強體育理論課教學的途徑和方法
體育教學包括理論課與實踐課兩部分。由于體育的實踐性強,長期以來形成了傳統(tǒng)的體育觀念,表現(xiàn)在體育教學中就是重視實踐的指導作用。這種體育教學教師起決定性作用,學生在學習過程中是被動、機械地模仿練習,學生的思維與身體活動是脫節(jié)的,對于培養(yǎng)21世紀人才是不適合的。因此,體育教學應當重視和加強理論課教學,從根本上改變傳統(tǒng)加強體育理論課教學促進中學教學改革的體育觀念。
3.3.1增加理論課教學內(nèi)容,擴大知識面。
目前體育課教學是根據(jù)教學大綱選定體育的目的、任務、作用及方法等。由于內(nèi)容少,知識面窄,加上教師對理論課教學不重視,敷衍應付,教學效果較差。這對于學生從根本上掌握健身手段,增加學習情趣不是適宜的。因此結(jié)合學生特點,在原有理論課教學內(nèi)容基礎上傳授實用性強、目的性強,在將來工作中能用到、能延續(xù)的體育理論知識是必不可少的。如對各種項目的起源、發(fā)展趨勢的講解,對所學專項技術(shù)的實效性、針對性的講解;對體育與其他相關(guān)學科聯(lián)系的講解,都能提高學生的學習情趣,滿足學生對體育知識高層次的需要,培養(yǎng)他們合理的體育運動知識體系。
3.3.2改進理論課教學方法。
任何課堂教學都是教師與學生通過知識傳遞的雙邊思維認識過程?，F(xiàn)行的體育理論課教學是單一的灌輸教法,教師起主導作用,忽視學生的主體作用,學生的學習積極性被壓抑,教學效果不佳。因此,為了培養(yǎng)新世紀合格人才,在體育理論教學方法中應提倡靈活多變、形式多樣、重點突出、行之有效的多元教學方法。如采用觀摩、討論、知識競賽、電化教育等手段鞏固基本理論知識,并用之于實踐活動,以充分調(diào)動學生學習知識性,促進基本技能的提高。
3.3.3對理論知識進行考核。
對體育理論知識進行考核的目的是檢查學生學習和掌握體育理論知識的情況。考核不僅能鞏固學生所學過的知識,而且能使學生端正學習態(tài)度和提高對體育運動的認識,啟發(fā)思維,提高掌握知識和運用知識的能力,為終身體育打下堅實的基礎。
總之,加強高校體育理論課教學可以使體育實踐課的效果明顯提高。只有把理論課與實踐課有機結(jié)合起來,建立二者合理的科學體系,才能使現(xiàn)代大學生在未來激烈的競爭中用充沛的體力、智能開創(chuàng)新的生活。株洲市高職院校體育健康教育理論課發(fā)展的基本策略體育理論是學校體育教學中不可或缺的重要內(nèi)容,是指導學生在課中和課外進行體育活動時的理論依據(jù)和鍛煉的準則。
3.4株洲市高職學院體育理論課改革的思考
3.4.1適當調(diào)整和增加體育理論課時比重。
豐富擴充體育理論,需要一定的教學時限和合理的時間安排來保證教學的完成。只有相對固定地安排理論課教學時間,使理論課教學時間合理地融入體育課進度當中,才能真正落實體育理論課的實施,防止理論課“聽天由命,可有可無”的現(xiàn)象,從而收到應有的效果。合理地安排理論課教學時間,可以避免教師倉促備課、學生無思想準備的現(xiàn)象發(fā)生,如臨時通知不到位或?qū)W生散落或找教室困難或拖延時間等,防止風雨天體育理論課出現(xiàn)“游擊”現(xiàn)象。
3.4.2加強體育教師理論課教學能力的培養(yǎng)。
無論怎樣先進的教學手段都需要教師操作才能實現(xiàn),教師教學能力的增強是提高教學質(zhì)量的重要因素。外派教師參觀學習可開放視野,更新知識;建立說課制度,讓教師之間進行經(jīng)常交流,取長補短,相互提建議等方法,加速教師新知識和教學經(jīng)驗的獲取,為教師勝任體育理論課程改革創(chuàng)造有利條件。
4.結(jié)語
體育作為人類有目的、有意識的一種社會活動,正是為了適應社會生產(chǎn)和生活的需要及人的生理和心理的需要而產(chǎn)生的。學校體育只有適應社會和人自身需要才能得以持續(xù)發(fā)展。我認為,注重體育理論課的教學,注重理論知識的系統(tǒng)傳授,以及理論與實踐相結(jié)合是解決這一問題的關(guān)鍵。體育理論課教學是當前體育教學中的薄弱環(huán)節(jié),體育教師應重視理論課教學,不斷改進和創(chuàng)新教學方法,以生動、具體、形象的語言和廣博的知識,揭示大自然和人類社會體育運動的規(guī)律,激發(fā)學生對體育理論課學習的興趣,這樣才會使體育理論課教學收到應有的效果。
體育理論知識是從無數(shù)次的社會體育實踐中總結(jié)出來的,并同多門學科知識相結(jié)合的對實踐活動具有指導意義的綜合知識。隨著社會的不斷進步和發(fā)展,逐步形成了特有的體育文化內(nèi)涵。教師較好地掌握體育理論知識,對實現(xiàn)以健康第一的現(xiàn)代學校體育教學理論,以及完成大綱目標的教學,使學生樹立終身體育觀念,將起到事半功倍的作用。
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第5篇：科技理論知識范文
知識配置力，是指一個系統(tǒng)向創(chuàng)新者及時提供知識流動的渠道，并使其獲得相關(guān)知識儲備的能力。它是國家創(chuàng)新系統(tǒng)效率的重要衡量指標，是經(jīng)濟增長和競爭的決定性因素。知識配置包括知識在市場內(nèi)部以及在供應者和使用者之間的配置、知識的再利用和組合、知識在分散的研究開發(fā)項目之間的配置與開發(fā)。從供方看，是指知識生產(chǎn)機構(gòu)把成果擴散給潛在用戶的能力，即轉(zhuǎn)移能力；從接收方看，是指新知識或創(chuàng)新的潛在用戶學著接近、獲得和利用知識或技術(shù)的能力，即吸收能力。
2科技創(chuàng)新能力與知識配置力的關(guān)系
推導目前我國正處于粗放型向集約型的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，企業(yè)的競爭優(yōu)勢與績效體現(xiàn)在高技術(shù)的含量，通過轉(zhuǎn)向信息、知識、智力等知識性資源的投入提高資本的增值性。組織通過構(gòu)建各種網(wǎng)絡設施或信息平臺，通過知識信息的傳播，引導員工充分利用企業(yè)知識及合理使用，在一定時間的培育與發(fā)酵，員工在生產(chǎn)過程、技術(shù)改造及在組織管理中新知識的應用，內(nèi)隱的知識價值及技術(shù)特性就會凸顯出來。知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力的關(guān)系是緊密的，知識資源的儲存與增長，企業(yè)的價值和創(chuàng)新能力就會不斷提高。創(chuàng)新的理論研究表明科技創(chuàng)新不是一個由科學推動的線性過程，它受頗多因素的影響，如企業(yè)家的創(chuàng)新意識、組織的管理能力、與創(chuàng)新匹配的制度體系及其實施的環(huán)境等，通過促進知識流動、轉(zhuǎn)移、應用以導向引發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，科技創(chuàng)新過程的實質(zhì)是組織知識配置力的創(chuàng)造性過程。從資源視角和能力視角對知識配置力與新創(chuàng)企業(yè)科技創(chuàng)新能力構(gòu)成要素進行分類，橫向分析它們之間的關(guān)系。企業(yè)家通過學習領(lǐng)導、組織、計劃、溝通等知識將管理能力向戰(zhàn)略、組織整合與創(chuàng)新、統(tǒng)籌與授權(quán)的能力轉(zhuǎn)化；技術(shù)管理及研發(fā)人員是通過學習信息監(jiān)測、學習生產(chǎn)知識、新產(chǎn)品設計等知識將技術(shù)優(yōu)勢向市場優(yōu)勢轉(zhuǎn)化；營銷管理及銷售人員通過學習市場預測、營銷策略、產(chǎn)品售后信息反饋等知識將市場運作的技能向營銷科學策劃及執(zhí)行、優(yōu)化銷售渠道和駕馭的能力轉(zhuǎn)化；人力資源管理人員通過學習人力資源規(guī)劃、招聘培訓、績效考核等知識向人力資本優(yōu)質(zhì)配置能力轉(zhuǎn)化；財務管理人員的財務管理相關(guān)知識、財務預算能力、資產(chǎn)管理與資本運作能力等知識向優(yōu)化管理財務資源能力轉(zhuǎn)化[3]。
3模型與假設
3.1模型的建立
根據(jù)上述兩者的轉(zhuǎn)化過程得出知識配置路徑對企業(yè)科技創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響，圖1概括了本文的理論模型。
3.2研究假設
3.2.1組織學習意識與企業(yè)科技創(chuàng)新能力組織知識的本質(zhì)是無形的，其規(guī)則體系由關(guān)于組織管理、組合、運營、優(yōu)化規(guī)則等形成，企業(yè)領(lǐng)導者以確保組織各項職能的正常運作，一方面協(xié)調(diào)、管理、分配組織各類資源；另一方面又要匹配組織內(nèi)部的數(shù)據(jù)信息及相關(guān)情境，保證組織各部門及其各成員的協(xié)調(diào)工作。因此，企業(yè)家及其領(lǐng)導者是創(chuàng)新的主體。變革推動者如價值觀水平、創(chuàng)新意識、促進組織系統(tǒng)思考、激勵員工創(chuàng)造性思維、自我超越等方面的特性，是影響創(chuàng)新的重要個體變量。熊彼特認為企業(yè)家的重要職能就是能否實現(xiàn)生產(chǎn)要素的重新組合，并不是單純的搞經(jīng)營或者搞管理。組織的創(chuàng)新成功與否，領(lǐng)導者具有不可替代的作用。企業(yè)家的學習創(chuàng)新意識越強，越有利于提升其創(chuàng)新績效。組織學習意識越強，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強。
3.2.2組織學習能力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力組織學習能力是指組織成員從企業(yè)內(nèi)外部獲取組織知識和應用的行為，實際上就是企業(yè)增加社會資本、提高生產(chǎn)效率和技術(shù)能力的學習過程，如顧客調(diào)查、研發(fā)活動、績效評價和競爭對手分析等活動。組織內(nèi)部除了“干中學”、經(jīng)驗學習、研發(fā)溝通等活動充分吸收組織成員的直接和間接經(jīng)驗；從互訪學習、創(chuàng)建聯(lián)盟企業(yè)、戰(zhàn)略聯(lián)合、搭建合作網(wǎng)絡平臺等利用企業(yè)外部資源提升多方面的能力，加強組織學習能力必然可以更好地發(fā)揮企業(yè)資源的效用，從而促進企業(yè)績效的提升。H2：組織學習能力越強，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強。
3.2.3支持學習和創(chuàng)新的設施與企業(yè)科技創(chuàng)新能力組織知識以數(shù)據(jù)、文字等形式記載的工作制度、操作說明書、檔案、會議紀要、公告等載體進行傳播，信息若能在更廣的空間和深度被組織成員所捉獲，使用該信息或由此信息提出質(zhì)疑、思考和擴展思維甚至提出新的問題和對策，信息的傳播價值大大提升，從而在一定程度上促進了企業(yè)創(chuàng)新績效的提升。支持學習的措施與設施的建設可以使信息在企業(yè)內(nèi)部得到充分的流動和滲透，能夠使企業(yè)獲得更多的市場信息，從而在環(huán)境的動態(tài)變化中迅速抓住環(huán)境賦予的創(chuàng)新機會及提升創(chuàng)新的空間提供支撐力量[4]。H3：支持學習和創(chuàng)新的措施越強，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強。
3.2.4組織學習氣氛與企業(yè)科技創(chuàng)新能力從知識進化的角度來分析，企業(yè)中的內(nèi)隱與外顯知識發(fā)生化學反應的結(jié)果就是創(chuàng)新。如何有效地將員工的專業(yè)知識、經(jīng)驗、技能等元素與知識整合在一起，促進員工創(chuàng)意思維的碰觸和迸發(fā)創(chuàng)新思維與行為的產(chǎn)生，構(gòu)建有效創(chuàng)造、轉(zhuǎn)換和使用知識的催生容器變得尤其重要。因此組織學習氣氛的營造是信息、知識的溝通系統(tǒng)、支持和激勵員工創(chuàng)新的催化劑，更是企業(yè)創(chuàng)新行為的重要影響變量[3]。H4：組織學習氣氛越濃厚，企業(yè)科技創(chuàng)新能力越強。
4研究數(shù)據(jù)方法
4.1問卷設計與說明本文采用自行設計的問卷作為研究工具，以企業(yè)為對象進行知識配置效果與企業(yè)科技創(chuàng)新能力的提升為調(diào)查分析,問題的設計采用李克特5點量表法，共發(fā)出問卷共約75份，共收回54份問卷，剔出不合格問卷，最終獲得有效問卷52份，作為本次研究的樣本。
4.2數(shù)據(jù)分析
4.2.1效度與信度分析首先對各個變量測度量表進行KMO和巴特利特球形測試，以判定是否適合主成分分析，在此基礎上再進行效度和信度分析。從檢驗結(jié)果來看,KMO值有的在0.8以上，有點介于0.7～0.8之間，表示變量之間相關(guān)程度差別不大，Sig.<0.05表示變量之間獨立檢驗是顯著的，也說明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，適合做因子分析。此外，還運用克朗巴哈α系數(shù)(Cronbach’sα)進行了問卷的信度分析，以檢驗問卷或量表測量的一致性。本文中的知識配置力和企業(yè)科技創(chuàng)新兩組變量樣本的信度Cronbach’sα系數(shù)分別為：(1)知識配置力變量組測度0．788、0．775、0.731、0.750和0.764，均在0.700以上，屬于高信度；(2)企業(yè)的科技創(chuàng)新能力測度0.822、0.769、0.703、0.787、0.792，均在0．700以上，也屬于高信度。
4.2.2結(jié)果根據(jù)需要分別采用方差最大化和平均正交旋轉(zhuǎn)法考察所用量表是否真正地測量出各變量結(jié)構(gòu)。主成分個數(shù)提取原則為主成分對應的特征值大于1的前m個主成分。主成分結(jié)果顯示學習的過程、學習激勵措施等主要指標的累計方差解釋率達78%以上，企業(yè)家能力、人力資源管理能力、技術(shù)能力等主要指標累計方差解釋率均在82%以上。結(jié)果與原構(gòu)思吻合。
4.2.3相關(guān)分析為探討知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力提升之間的關(guān)系，本部分對這兩者之間進行相關(guān)分析，研究采用Pearson相關(guān)分析法。相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。從表1中可以出，知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新各種能力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力之間有正向聯(lián)系。除組織學習環(huán)境與企業(yè)財務管理能力提升間的相關(guān)性不顯著外，知識配置力與企業(yè)其他科技創(chuàng)新能力都顯著正相關(guān)。總體分析說明了知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力之間具有正向相關(guān)性。
4.2.4回歸分析在分析了知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性之后，通過回歸分析，可以進一步分析各要素對企業(yè)科技創(chuàng)新能力的影響程度。為進一步研究各要素對各種能力成長的貢獻度，本文采用企業(yè)科技創(chuàng)新能力的二級指標體系，采用多元線性回歸方法進行回歸分析。(1)知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新各項能力貢獻度模型總體效果從回歸效果看，六個模型均達到了非常顯著的水平，證明回歸效果良好。從總體參數(shù)效果來看，DW統(tǒng)計值分別為1.982、1.371、1.818、1.951、1.932、1.897，說明各模型均不存在序列相關(guān)問題，其他各項指標也符合要求。(2)知識配置力與企業(yè)科技創(chuàng)新各項能力的回歸分析(見表2)。從表2可以看出，知識配置力相關(guān)要素的回歸系數(shù)對應的顯著性概率均小于0.05，說明知識配置力相關(guān)要素都會影響企業(yè)科技創(chuàng)新能力的成長。表2知識配置力的回歸系數(shù)的顯著性水平為0.059，略大于0.05，說明知識配置力對財務管理能力的提升影響不顯著。這可能是由于企業(yè)財務管理能力要求專門的業(yè)務知識和技能，專門性的知識和技能學習可能對組織創(chuàng)新能力影響不大。
5結(jié)語
第6篇：科技理論知識范文
【關(guān)鍵詞】勞動價值論；勞動的二重性；社會必要勞動時間
一、馬克思勞動價值論的理論來源
（一）威廉?配第是勞動價值論的最早研究者
威廉?配第是英國資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟學的創(chuàng)始人。勞動價值論的基本命題是由被馬克思稱為“最有天才的和最有創(chuàng)見的經(jīng)濟研究家”的威廉?配第第一次提出來的。
威廉?配第指出商品的價值量同生產(chǎn)該商品的勞動生產(chǎn)率成反比的理論。他說：“自然價格的高低，決定于生產(chǎn)自然必需品所需要人手的多少。谷物的價格，在一個人能生產(chǎn)十人所需的谷物的時候，要比一個人只能生產(chǎn)六人所需的谷物的時候，來的低廉。”這就是說勞動生產(chǎn)率提高了一倍，谷物的價值量就降低了一半。威廉?配第又說，“一百個農(nóng)民所能作的工作，如果由二百農(nóng)民來作的話，谷物就會漲價一倍。”當然，威廉?配第勞動價值論研究的重點是“自然價格”，但他沒有形成完整的理論體系，只是就個別問題提出來，然而他的個別觀點最后用勞動價值論把彼此聯(lián)系到一起。因此，恩格斯稱他為“現(xiàn)代政治經(jīng)濟學的創(chuàng)始人”。
（二）亞當?斯密的價值論
馬克思指出：“在亞當?斯密那里，政治經(jīng)濟學已發(fā)展成為某種整體，它所包括的范圍在一定程度上已經(jīng)形成?！?776年，以亞當?斯密《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》為標志的古典經(jīng)濟學理論體系的創(chuàng)立，建立起完備的勞動價值論體系。他的理論有重大成就也存在缺陷，具體體現(xiàn)在關(guān)于使用價值和交換價值方面：
斯密說：“價值一詞有兩個不同的意義。它有時表示特定物品的效用，有時又表示由于占有某物而取得的對他種貨物的購買力。前者可叫做使用價值，后者可叫做交換價值。” 通過以上的論斷，斯密 認為交換價值的大小不是由使用價值決定的，使用價值不是交換價值的源泉。顯然，在探尋商品價值由什么決定的問題上，把使用價值排除在外，這是斯密的理論成就。但是，他沒有認識到商品的本質(zhì)、沒有深刻理解價值和交換價值之間的對立統(tǒng)一關(guān)系的理論不足，致使他拋開使用價值而集中探討交換價值。
（三）大衛(wèi)?李嘉圖的勞動價值論
19世紀初，英國的大衛(wèi)?李嘉圖對經(jīng)歷了一個半世紀發(fā)展的資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟學做了最后的結(jié)論。李嘉圖以反對和消除一切阻礙資本利潤提高和生產(chǎn)力發(fā)展的因素為宗旨，以分配論為中心，以價值論貫穿其全部理論體系。
李嘉圖繼承和發(fā)展斯密的勞動價值論來論述自己的勞動價值論觀。李嘉圖堅持了斯密關(guān)于使用價值不是交換價值尺度的正確觀點，糾正了斯密關(guān)于沒有使用價值的商品也有交換價值的錯誤認識，進一步提出了勞動時間決定商品價值的原理。李嘉圖認為，決定商品價值的勞動是社會必要勞動；生產(chǎn)商品所耗費的勞動決定商品價值量的大小，勞動生產(chǎn)率成與商品的價值量成反比；簡單勞動和復雜勞動的區(qū)別在于量方面，這一差別的存在不影響勞動時間決定商品價值，商品價值除了包含著生產(chǎn)資料價值轉(zhuǎn)移部分，價值是第一因素，收入是派生因素，商品價值分解為三種收入不改變價值是由勞動時間決定的事實。
二、馬克思勞動價值論的現(xiàn)實意義
（一）充分挖掘勞動者潛能
社會生產(chǎn)力包括三個基本的要素，即勞動者、勞動資料和勞動對象。勞動價值論認為，在生產(chǎn)要素中，首先應該突出勞動和勞動者的作用，因為“勞動是生產(chǎn)的真正靈魂”因此，重視生產(chǎn)力，應該首先重視勞動和勞動者；解放生產(chǎn)力，應當首先解放勞動和勞動者；發(fā)展生產(chǎn)力，首先應當提高勞動者的素質(zhì)和勞動效率。黨的十六大報告指出：“要形成與社會主義初級階段經(jīng)濟制度相適應的思想觀念和創(chuàng)業(yè)機制，營造屬于人們干事業(yè)。支持人們干成事業(yè)的社會氛圍，放手讓一切勞動、知識、技術(shù)、管理和資本的活力迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，以造福人民。” 激發(fā)勞動者的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造社會財富。
（二）提高社會勞動生產(chǎn)率
社會必要勞動時間是以社會正常勞動生產(chǎn)力為準，同時承認不同生產(chǎn)主體勞動生產(chǎn)力水平差別。由于主客觀條件的不同，社會必要勞動時間承認這種差別，這就迫使每個生產(chǎn)者為了爭得各自的利益而展開激烈的競爭，不斷地改變自己的生產(chǎn)條件，提高勞動生產(chǎn)力，從而推動了整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展。勞動生產(chǎn)力的提高，能縮短生產(chǎn)某種商品的社會必要勞動時間，從而使較小量的勞動獲得生產(chǎn)較大的量使用價值的能力；勞動生產(chǎn)力的降低，能延長生產(chǎn)某種商品的社會必要勞動時間，從而使較大量的勞動獲得生產(chǎn)較少量的使用價值。正是社會必要勞動時間的科學含義，進而推動整個社會生產(chǎn)力的發(fā)展。
參考文獻
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[2] 趙慶元.馬克思勞動價值理論及其當代闡釋[M].經(jīng)濟科學出版社，2012.
[3] 威廉.配第.賦稅論、獻給英明人士、貨幣略論[M].商務印書館，1978.
[4] 馬克思，恩斯格.馬克思恩格斯選集[M].人民出版社， 1973年，第二卷，第181頁.
第7篇：科技理論知識范文
中職護生生源地偏僻，基礎知識薄弱，許多護生存在學習方法不當、學習興趣不濃厚、學習習慣不良等問題，造成護生學習主動性不足，學習效果較差。但參與意識強烈，容易對新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質(zhì)并不差。護理專業(yè)教師應采用多種教學方式，激發(fā)護生內(nèi)在的學習動力，幫助護生學習創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學習動機和增強自我學習的信心，調(diào)動其學習積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。
1理論課應用多媒體教學法
“多媒體輔助教學”是依靠計算機、投影機、激光視盤機等多種現(xiàn)代媒體來實現(xiàn)集體教學的。其優(yōu)點是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增強信息量，提高學習效率。護理學基礎是護理專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，是一門綜合性應用學科，包括基礎知識、基本理論及實踐動手能力。傳統(tǒng)的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主，教師與學生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動接受”的關(guān)系。學生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實際問題的能力。多媒體教學中綜合運用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機地結(jié)合在一起，對教學內(nèi)容的表達更生動、更形象。把多媒體教學手段引入護理學基礎教學課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學方法的缺陷，提高教學效果。
1.1研究對象本人講授的我校2008級護理專業(yè)班級及2009級護理專業(yè)班級的《護理學基礎》課程為研究對象，其中2008級采用傳統(tǒng)教學模式作為對照組，2009級采用多媒體教學模式作為實驗組，兩個班級教材、教學大綱、教學內(nèi)容、課時、授課計劃等其他教學形式完全相同。
1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進行統(tǒng)計分析，兩個班均有57名同學參加了期末考試，對成績資料采用雙側(cè)檢驗。
1.3統(tǒng)計分析見表1。
1.4結(jié)果對兩個班級學生期末理論考試成績進行統(tǒng)計，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學后，教學效果有提高，采用多媒體教學方式有一定效果。
從變異系數(shù)來看，變異系數(shù)越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數(shù)低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學生成績更趨于平均，成績更穩(wěn)定，這也說明了采用多媒體教學方式后，教學質(zhì)量有所提升。
對表1中的統(tǒng)計資料進行雙側(cè)Z檢驗，計算如下：
Z=84.26-82.446.66÷57=2.06
實驗組與對照組沒有統(tǒng)計學差異。總體的條件是|Z|
2實訓課應用分組練習、課堂操作考核
在護理學基礎課程中操作技能訓練所占比例最大，其教學質(zhì)量直接影響其他專業(yè)課的教學質(zhì)量。因此，護理學基礎實踐教學環(huán)節(jié)是護理專業(yè)課教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實訓課教學是帶教教師課前為學生做好實驗用物的準備，上課采取教師示教，分組練習的模式。實訓課相比理論課來說，學生易表現(xiàn)出到課率低，學習不認真，操作不重視，練習不刻苦等問題，為了改善出現(xiàn)的這些問題，在原有的教學的模式中加入以小組為單位進行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學生往往很重視教師示教，并增加練習操作的次數(shù)。學生的學習積極性和主動性會有所提升。
2.1研究對象我校2010級護理專業(yè)1班及2班學生進行分組研究，各有60人，每班按學號分為12組，每小組5人。學生學習基礎無統(tǒng)計學差異，具有可比性。
2.2研究方法選取2010級護理專業(yè)1班作為實驗組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導，最后進行小組課堂操作考核。
選取2010級護理專業(yè)2班作為對照組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導。
2.3統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計學分析。計數(shù)資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P
以靜脈輸液操作練習為例，實驗組學生在練習完后要進行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學生不需要進行課堂操作考核。分別記錄每位學生完成靜脈輸液操作練習所需的時間，統(tǒng)計結(jié)果見表2。
第8篇：科技理論知識范文
專業(yè)知識：一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。
一般知識：符合基本的人情物理、科學、社會常識、價值觀、社會發(fā)展原則的知識。
例如：
體育教育專業(yè)基礎理論知識包括：
1、體育與健康課程：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。
2、健康：指個體在身體、心理和社會適應各方面都處于良好狀態(tài)，不僅僅是沒有疾病和不虛弱。
3、運動量：指人體在身體練習中所完成的生理負荷量。
第9篇：科技理論知識范文
［關(guān)鍵詞］制度創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 經(jīng)濟發(fā)展
在面對新技術(shù)革命和新產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)時，我們必須抓住機遇，進行科技戰(zhàn)略創(chuàng)新，促進技術(shù)進步，進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高級化演進，只有這樣才有可能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。跨越式發(fā)展是通過科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新來實現(xiàn)的，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，則是制度創(chuàng)新。
一、科技創(chuàng)新是新世紀全球經(jīng)濟發(fā)展的主流
創(chuàng)新是一個國家的靈魂。從當前全球經(jīng)濟發(fā)展總趨勢來看，高新技術(shù)代表了經(jīng)濟發(fā)展的方向，國際經(jīng)濟間的競爭主要體現(xiàn)在知識與科技創(chuàng)新能力的競爭。而企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高低直接影響著企業(yè)的生存和發(fā)展，所以科技創(chuàng)新已成為實施科技興企戰(zhàn)略的基礎內(nèi)容。
1.科技創(chuàng)新代表了全球經(jīng)濟發(fā)展的方向。隨著科技迅猛發(fā)展，以信息和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的新一輪科技革命正如火如荼的進行著，科技進步與經(jīng)濟發(fā)展日趨緊密結(jié)合，正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活乃至思想和行為方式，以科技的發(fā)展帶動經(jīng)濟的繁榮和企業(yè)的振興正在成為國家和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的軸心。
2.科技創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)建國際化大公司的必然要求。國際大企業(yè)大多在使用先進科技和進行科技創(chuàng)新的能力上具有優(yōu)勢。隨著科技進步及其在生產(chǎn)上應用的加快，今后的世界商戰(zhàn)將更加直接地表現(xiàn)在先進科技的開發(fā)和應用上，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的力度和實效上。我國改革開放以來，國有企業(yè)積極引進國外企業(yè)先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，推進體制、科技和管理創(chuàng)新，獲得了長足發(fā)展。然而，同一些世界著名企業(yè)相比，仍然存在很大的差距，其中科技創(chuàng)新和應用能力不足是主要表現(xiàn)。因此，我們要大力發(fā)展科技創(chuàng)新型企業(yè)，堅定不移地走科技興企之路，在科技創(chuàng)新上有大作為，要加快科技成果的轉(zhuǎn)化速度，使?jié)撛谏a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，以科技創(chuàng)新促進企業(yè)發(fā)展，推動經(jīng)濟發(fā)展。
3.科技創(chuàng)新是企業(yè)自身發(fā)展的根本動力?？萍紕?chuàng)新能力是企業(yè)核心競爭力的重要因素，提高科技創(chuàng)新能力是提高企業(yè)經(jīng)濟運行質(zhì)量和效益、增加經(jīng)濟增長點的主要手段。科技創(chuàng)新的主體是企業(yè)，對于企業(yè)來說，能否把新的科技成果與生產(chǎn)經(jīng)營實踐緊密結(jié)合，結(jié)合的速度和質(zhì)量如何，也決定著企業(yè)的興衰成敗，決定著中國經(jīng)濟的發(fā)展速度和質(zhì)量。市場經(jīng)濟將一改過去那種資源、資本總量和增量決定模式，更加強調(diào)創(chuàng)新的作用，在這樣的形勢下只有不斷創(chuàng)新，企業(yè)才能獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢。
但是，為什么在一些國家和地區(qū)，科學技術(shù)能夠得到迅速發(fā)展以及大規(guī)模應用，而在另一些國家和地區(qū)則不能?在同一國家里，為什么一些企業(yè)科技創(chuàng)新如火如荼并成果顯著，而在另一些企業(yè)里則不能?這促使我們思考一個更深層次的因素，即制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。
二、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的緊密聯(lián)系
1.制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的關(guān)系。1912年，經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼特(Joseph。Aschumter)在其《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中將“創(chuàng)新”概念引入經(jīng)濟學。他的概括揭示了創(chuàng)新所包含的兩種類型：科技創(chuàng)新和制度（組織）創(chuàng)新。對于這兩者的關(guān)系，經(jīng)濟學家們有著不同的看法。
阿里斯堅持“技術(shù)決定論”。他認為，制度對科技創(chuàng)新只有阻礙作用，資本主義制度對科技創(chuàng)新不具有任何積極的作用。而拉坦認為，科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新雖然互相影響，但一方不能決定另一方，二者是互不決定的，即主張“互不決定論”。美國新史學派代表人物道格拉斯?C?諾思認為，是制度創(chuàng)新決定科技創(chuàng)新，即“制度決定論”。他指出，制度創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的決定因素，科技創(chuàng)新不過是制度創(chuàng)新的結(jié)果或者說派生物。正是由于制度的創(chuàng)新，才有了科技的創(chuàng)新、教育的發(fā)展和資本的積累，從而才會有經(jīng)濟的增長。
實際上，制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新是一個交互決定的動態(tài)演進過程。動態(tài)的科技進步是制度得以變革的首要力量，制度在科學技術(shù)的推動下得以變遷；而創(chuàng)新后的制度又反過來給科技進步以決定性的推動，促使其飛速向前發(fā)展。
2.制度創(chuàng)新對科技創(chuàng)新的推動作用。按照新制度經(jīng)濟學的觀點，在科技創(chuàng)新的過程中制度的重要性主要體現(xiàn)在：首先，為經(jīng)濟主體實現(xiàn)科技創(chuàng)新提供有效激勵，使經(jīng)濟主體在科技創(chuàng)新過程中所付出的成本與收益相聯(lián)系。其次，為科技創(chuàng)新提供約束，為經(jīng)濟主體在科技創(chuàng)新中實現(xiàn)合作創(chuàng)造條件。再次，通過降低經(jīng)濟活動中的不確定性、抑制“經(jīng)濟人”的機會主義傾向、提供穩(wěn)定的預期等而降低交易費用，促進技術(shù)進步。最后，可以協(xié)調(diào)創(chuàng)新主體之間的關(guān)系，減少由于不協(xié)調(diào)而帶來的成本費用，使科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，并促進經(jīng)濟發(fā)展。
而在經(jīng)濟發(fā)展過程中，當現(xiàn)存的制度成為科技創(chuàng)新的阻礙或不適應科技創(chuàng)新的要求時，制度創(chuàng)新便成為推動科技進步的決定性力量了。良好的制度安排通過減少科技創(chuàng)新活動中的外部性，降低創(chuàng)新過程中的交易費用和減弱不確定性來增加創(chuàng)新者的預期收益，鼓勵創(chuàng)新活動。資本主義制度建立以來，制度對科技創(chuàng)新的推動作用已經(jīng)遠遠超過了生產(chǎn)力中內(nèi)在的自發(fā)力量的推動。
例如專利制度，它能保護發(fā)明人對新成果在一定時期內(nèi)的排他獨占權(quán)，持續(xù)地激發(fā)人們進行發(fā)明創(chuàng)造的熱情。美國經(jīng)濟學家曼斯菲爾德研究認為，如果沒有專利保護，60%的藥品不能被研究出來，65%不能被利用；化學發(fā)明有38%不會被研究出來，有30%不會被利用?？梢赃@樣說，沒有制度的保護和支持，就沒有今天如此高的科技水平。
目前，由于高新技術(shù)特別是信息技術(shù)在世界范圍的飛速發(fā)展和廣泛應用，要求我國必須走一條不同于西方發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展道路，必須進行科技創(chuàng)新實現(xiàn)跨越式發(fā)展，而技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新。國務院發(fā)展研究中心副主任劉世錦在第九屆北京科博會“2006中國經(jīng)濟高峰會”上指出，國際經(jīng)驗和中國已有的經(jīng)驗表明，僅僅有科技創(chuàng)新而沒有體制、組織和政策的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新很難推進，甚至是寸步難行。
三、制度創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新發(fā)展的幾個途徑
1.完善國家科技創(chuàng)新體系。首先，要建立一個符合中國特色的國家科技創(chuàng)新體系機制。這里，明確政府和企業(yè)在創(chuàng)新體系中的關(guān)系十分重要。要區(qū)分政府和企業(yè)的職責與分工，政府應引導企業(yè)制定并實施有效的科技創(chuàng)新激勵機制，并完善宏觀科技創(chuàng)新體系的激勵機制的建設，努力為企業(yè)創(chuàng)造良好的科技創(chuàng)新的外部環(huán)境。在充分發(fā)揮政府的宏觀指導作用的同時，還要明確市場在資源配置中的基礎作用,從而保證企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中始終處于主體地位。
其次,處理好國家科研機構(gòu)與大學、企業(yè)之間的關(guān)系。第一，在科研上,國家科研機構(gòu)必須從國家戰(zhàn)略需求出發(fā),開展定向基礎研究、戰(zhàn)略高技術(shù)創(chuàng)新與系統(tǒng)集成，而大學更適宜于從事自由的科學前沿探索 ,促進以學科深入為主的科學發(fā)展。第二，在國家創(chuàng)新體系中,企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投入與行為的主體,但這并不意味著國家科研機構(gòu)和大學在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域不發(fā)揮作用。國家科研機構(gòu)和大學應與社會生產(chǎn)要素緊密結(jié)合,以企業(yè)為主體,以市場和需求為導向,走社會化之路,實現(xiàn)規(guī)模產(chǎn)業(yè)化。
最后，應該為企業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。一是建立健全相關(guān)的法律法規(guī)制度，以促進科技創(chuàng)新的良好發(fā)展。二是完善科技創(chuàng)新中介服務體系。充分發(fā)揮國家科研機構(gòu)的骨干與引領(lǐng)作用,發(fā)揮大學的基礎作用和生力軍作用,建設各具特色的區(qū)域創(chuàng)新體系和社會化、網(wǎng)絡化的科技中介服務體系。其中關(guān)鍵的是要鼓勵發(fā)展以市場為導向的中介服務系統(tǒng)。三是政府應給予政策引導、服務與支持，形成全社會崇尚科技創(chuàng)新的良好氛圍。
2.建立并不斷完善創(chuàng)新型企業(yè)科研機構(gòu)管理模式。在我國加快建設科技創(chuàng)新型企業(yè)的同時，還應加大力度建立與之相適應的企業(yè)科研機構(gòu)管理機制，并根據(jù)實際中的具體發(fā)展狀況不斷將其同步完善。第一，應加大對基礎研究和重大戰(zhàn)略高技術(shù)研究的投入力度，重點支持對提高國家競爭力有直接影響的重大項目，加大支持由科學家自由選題的探索性研究；第二，建立起與原始性創(chuàng)新相適應的評價制度。鼓勵具有原始性創(chuàng)新、風險大的研究項目，高度關(guān)注創(chuàng)新性強的小項目、邊緣項目以及學科交叉項目，邀請國外專家參加重大、重點項目的全程評估，減少和簡化評估程序，完善評估活動的監(jiān)督體系等等；第三，建立符合科技發(fā)展規(guī)律的激勵機制。鼓勵技術(shù)開發(fā)更多地在市場中實現(xiàn)其價值和取得相應的回報；第四，樹立人才資源是第一資源的指導思想。大力培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才，對有思考能力和獨立創(chuàng)新精神的人物和青年人才積極給予支持，加大力度引進在國際科學前沿作出有重要影響的研究成果的頂尖人才。
3.重視企業(yè)技術(shù)中心的制度創(chuàng)新，提高自主創(chuàng)新能力。企業(yè)的技術(shù)中心與研究院，是開展自主創(chuàng)新的主要實施者，因此要高度重視企業(yè)技術(shù)中心與研究院的建設發(fā)展水平。技術(shù)中心的定位不應局限在為滿足當前市場需求的技術(shù)供給，而是面向企業(yè)3年～5年，甚至更長遠的技術(shù)創(chuàng)新，從而支持企業(yè)的發(fā)展從滿足市場的需求到創(chuàng)造新的市場需求的轉(zhuǎn)化。技術(shù)潮流和科學進展的預見、開展技術(shù)集成和融合、研制新興技術(shù)，甚至部分基礎研究，應該是企業(yè)技術(shù)中心的新任務。
同時，企業(yè)還要充分認識到自主創(chuàng)新是一個充滿試錯的過程，為了加快這一進程，企業(yè)必須動態(tài)地確認自己的領(lǐng)先供應商及領(lǐng)先顧客，并永不間斷地與之建立戰(zhàn)略性的、真誠的信任和合作關(guān)系，加強交流與合作。一個富有成效的創(chuàng)新型企業(yè)，除了在物質(zhì)資本、人力資本占盡優(yōu)勢外，也要擁有極強的社會資本，這包括建立與各類科研、教學部門，產(chǎn)業(yè)界，政府以及非營利性組織廣泛而密切的關(guān)系。
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