兒科主要理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：兒科主要理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；病例導(dǎo)入式；兒科學(xué)教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，兒科教學(xué)獲得了較大的進(jìn)步[1]，但是教學(xué)模式陳舊使得其進(jìn)一步發(fā)展受到了限制。為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)專業(yè)知識(shí)的積極性以及熱情，全面提高學(xué)生的操作技能以及綜合素質(zhì)，使本科臨床專業(yè)的學(xué)生可以真正地掌握兒科學(xué)的重要意義，本研究主要探討了病例導(dǎo)入式教學(xué)方法在兒科學(xué)教學(xué)中的臨床應(yīng)用效果，研究的具體情況如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2019年1月至2019年12月60名臨床醫(yī)學(xué)本科帶教學(xué)生，隨機(jī)分為兩組。觀察組30名，男14名，女16名；年齡20～25歲，平均（22.17±1.24）歲。對(duì)照組30名，男15名，女15名；年齡20～25歲，平均（22.39±1.04）歲。兩組學(xué)生的基線資料具有可比性（P>0.05）。

1.2研究方法

病例導(dǎo)入式教學(xué)方法：1）通過指導(dǎo)學(xué)生觀看我院真實(shí)拍攝的兒科病例視頻，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的病例場(chǎng)景：例如，一位母親把其氣促、高熱以及呼吸困難的孩子抱進(jìn)醫(yī)院進(jìn)行搶救的場(chǎng)景；2）介紹該兒科病例的摘要：概括患兒病史的主要特點(diǎn)，采取照片和視頻對(duì)患兒的陽性體征、影像學(xué)結(jié)果和化驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示；3）講解患兒病情的改變情況：繼續(xù)采取微電影的形式對(duì)兒科病例突然發(fā)生呼吸困難加重的場(chǎng)景進(jìn)行展示。設(shè)置問題如下：患兒可能發(fā)生了什么情況？為了明確患兒的病原學(xué)診斷，需要進(jìn)行哪一項(xiàng)的檢查？進(jìn)而得出病原學(xué)方面的診斷：屬于金黃色葡萄球菌肺炎；4）圍繞兒科病例進(jìn)一步進(jìn)行金黃色葡萄球菌肺炎有關(guān)的授課式教學(xué)：該病好發(fā)于嬰幼兒，感染的途徑主要是血行播散入肺以及呼吸道直接蔓延入肺；5）對(duì)金黃色葡萄球菌肺炎的診斷和治療要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；6）最終得出兒科病例的診斷。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組的提高兒科常見病診治能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自主性、提高查閱資料和獲取信息的能力、提高有效交流和溝通的能力、提高提出和解決兒科學(xué)問題的能力、提高兒科理論知識(shí)的應(yīng)用及理解能力。比較兩組的理論成績(jī)和兒科學(xué)操作技能考試成績(jī)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS19.0軟件，計(jì)量資料以（±s）表示，組間對(duì)比用t檢驗(yàn)，組間率的比較用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組兒科學(xué)教學(xué)效果比較

觀察組學(xué)生提高兒科常見病診治能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自主性、提高查閱資料和獲取信息的能力、提高有效交流和溝通的能力、提高提出和解決兒科學(xué)問題的能力、提高兒科理論知識(shí)的應(yīng)用及理解能力的發(fā)生率均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。見表1。

2.2兩組的理論成績(jī)和兒科學(xué)操作技能考試成績(jī)比較

觀察組的理論成績(jī)和兒科學(xué)操作技能考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。見表2。

3討論

第2篇：兒科主要理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞　階梯式教學(xué)　兒科　臨床實(shí)習(xí)　護(hù)生

兒科是個(gè)較為特殊的科室，要求臨床帶教老師必須具備高尚的醫(yī)德，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過硬的技術(shù)本領(lǐng)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。因此，護(hù)理教師是護(hù)生最直觀的最有益的模范與榜樣［1］。通過階梯式教學(xué)方法在兒科實(shí)習(xí)帶教中取得較好的效果，報(bào)告如下。

資料與方法

2008年10月～2010年3月兒科實(shí)習(xí)中專護(hù)生80人（在其他科室實(shí)習(xí)3個(gè)月以上），均為女性，年齡17～19歲。隨機(jī)分成兩組，兩組學(xué)生的家庭狀況，學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

對(duì)照組教學(xué)方法：按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶教，主要由1位老師帶班，根據(jù)教學(xué)大綱從始至終完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法：采用階梯式教學(xué)方法圍繞教學(xué)大綱，帶教老師根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)的不同時(shí)期及個(gè)人的心理特點(diǎn)，分階段因人施教［2］。⑴入科培訓(xùn)：由總帶教老師向護(hù)生介紹病房環(huán)境結(jié)構(gòu)、科室的特點(diǎn)，護(hù)理文件的書寫，整體護(hù)理的概念、用藥的特點(diǎn)。使她們盡快熟悉環(huán)境、增加自信心，為實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。⑵入病房后：①首先崗位前教育：強(qiáng)調(diào)兒科護(hù)理工作的特殊性，必須嚴(yán)格“三查、七對(duì)”；②思想教育；熱愛護(hù)理事業(yè)，樹立高尚的情操，以病人為中心，將人性化護(hù)理服務(wù)落到實(shí)處。③制定各階段的教學(xué)指南并付諸實(shí)施。④注意臨床教學(xué)評(píng)價(jià)，視個(gè)體差異調(diào)整帶教方法，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，敢于操作。⑶進(jìn)入實(shí)習(xí)期：因?yàn)閮嚎乒ぷ鞯奶厥庑?，現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的要求特別高，不愿意讓實(shí)習(xí)生做各種護(hù)理操作，且態(tài)度生硬，從而造成實(shí)習(xí)生的膽怯心理，致兒科護(hù)理技術(shù)難于掌握。首先做好學(xué)生的思想工作，教育她們要有高尚的職業(yè)道德，一定的技術(shù)能力，如何與患兒及家長(zhǎng)溝通。據(jù)調(diào)查，臨床上80%的護(hù)患糾紛都是由護(hù)患溝通不良或溝通障礙所引起的［3］。因此，兒科護(hù)士掌握有效的溝通技巧是非常重要的。指導(dǎo)護(hù)生作為護(hù)士，保持平和心態(tài)，充分理解患兒及家長(zhǎng)的心情，以取得信任。

教學(xué)評(píng)價(jià)方法：于出科前1天對(duì)兩組學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一筆試?yán)碚摵筒僮骺荚嚕⒃趯W(xué)生出科后2天內(nèi)采用自制的“患兒家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)可程序調(diào)查表”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括服務(wù)態(tài)度、技術(shù)水平、解答及處理問題的表現(xiàn)。理論考試和操作考試均以百分制記分，考試評(píng)判內(nèi)容包括理論知識(shí)、動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)能力、交流技巧。

觀察指導(dǎo)：兩組帶教方法護(hù)生掌握的理論知識(shí)、操作技能、運(yùn)用知識(shí)能力、交流技巧、家長(zhǎng)認(rèn)可程度，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行X2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)　果

不同帶教方法的護(hù)生在素質(zhì)能力和綜合素質(zhì)能力情況見表1。

討　論

臨床傳統(tǒng)的師徒帶教方法由于教學(xué)來源的單一性，不利于學(xué)生的發(fā)展?？茖W(xué)地制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，合理的帶教計(jì)劃，使護(hù)生鞏固了已學(xué)到的理論知識(shí)，提高了自身的工作能力，使她們意識(shí)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。

培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)，提高護(hù)生綜合能力是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合本科室工作特點(diǎn)、性質(zhì)及教學(xué)環(huán)境，確定以培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，提高臨床思維能力，觀察能力，獨(dú)立工作能力及專業(yè)綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

教與學(xué)雙重效果評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的客觀依據(jù)，對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)除了理論和操作成績(jī)，還包括職業(yè)素質(zhì)及綜合能力的考核。

階梯式教學(xué)方法，加強(qiáng)了帶教老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)在臨床帶教中，讓護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際，盡快適應(yīng)角色，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了她們的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。使她們順利走向臨床第一線，成為一名高素質(zhì)的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

1　李秋華，張涌靜.高職護(hù)理專業(yè)教師行為與護(hù)理護(hù)士行為相關(guān)性的調(diào)查［J］.中國(guó)護(hù)理管理，2007，7（2）：35-38.

第3篇：兒科主要理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);高職院校;兒科護(hù)理學(xué)

高職教育中《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，其理論知識(shí)與臨床實(shí)踐都是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要調(diào)動(dòng)一切因素來促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)方法是指教學(xué)過程中設(shè)置生動(dòng)、形象的相應(yīng)情景，并以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。所以高職《兒科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中應(yīng)該要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

1情境教學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高職《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引入教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，而教學(xué)情境一定要是能夠促進(jìn)學(xué)生情緒發(fā)展的，并且是生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這樣的教學(xué)情境能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的臨床護(hù)理中，是有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容的一種有效的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的疾病護(hù)理情境，在生動(dòng)活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的發(fā)散性思維能力。具體的學(xué)習(xí)情境能夠拓展學(xué)生思考的空間，在優(yōu)化了課堂教學(xué)的同時(shí)，也能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有效提高了課堂教學(xué)效率。由于《兒科護(hù)理學(xué)》課程本身就是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)難以理解教材中的理論知識(shí)，而通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境就能夠增加課堂容量同，也讓原本枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)豐富起來了，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2情境教學(xué)在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的措施

2.1教學(xué)情境的課堂設(shè)計(jì)。在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中，教師可以利用兒科護(hù)理學(xué)中比較典型的臨床病例來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，例如學(xué)生比較少見的病癥，如夏秋小兒乙型腦炎，教師就可以利用這類病例來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，也可以利用一些比較常見的兒科病癥來設(shè)置教學(xué)情境，如小兒低血糖癥、兒童精神性厭食癥等，通過這些病例讓學(xué)生們共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，從而有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。2.2利用多媒體設(shè)備來設(shè)置教學(xué)情境。多媒體設(shè)備能夠?qū)D片、聲音以及文字生動(dòng)形象地展示出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，如今在教學(xué)中也得到了廣泛的使用。所以在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中也可以利用多媒體設(shè)備來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣可以增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)也能夠更好地理解。在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用多媒體將關(guān)于兒科臨床護(hù)理的圖片或是相關(guān)視頻展示在學(xué)生面前，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，比如兒童護(hù)理的臨床表現(xiàn)或具體的護(hù)理操作等內(nèi)容，可以通過反復(fù)播放，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。2.3通過設(shè)置應(yīng)用性的問題來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。高職《兒科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中，所以教師的教學(xué)思維應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，不能只是教授理論知識(shí)，而是要將所教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中。另一方面，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)也是需要教師的引導(dǎo)，所以設(shè)置教學(xué)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該要從激發(fā)學(xué)生思維出發(fā)，通過設(shè)置運(yùn)用理論知識(shí)能夠運(yùn)用于實(shí)踐操作中的問題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。老師在設(shè)置相應(yīng)的問題情境時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)歸納、總結(jié)以及實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。2.4通過角色扮演來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在高職《兒科護(hù)理學(xué)》的實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到課程實(shí)踐中，所以要實(shí)踐教學(xué)中也要應(yīng)用情境教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中教師可以利用角色扮演的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，可以通過對(duì)實(shí)際臨床護(hù)理進(jìn)行模仿來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如教師可以將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別來扮演對(duì)患兒的診斷和護(hù)理，教師可以扮演患兒的家長(zhǎng)，學(xué)生可能扮演護(hù)理人員和患兒，學(xué)生來根據(jù)教師對(duì)病情的講訴來進(jìn)行診斷，并提出實(shí)施方案。在這樣具體的情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的護(hù)理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并有效提高了學(xué)生護(hù)理能力。

高職《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂中所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中理解護(hù)理知識(shí)和專業(yè)技能，通過對(duì)實(shí)際情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)工具，通過設(shè)置合理、有效問題情境來促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在對(duì)護(hù)理知識(shí)的深刻理解中，也能提高了自身的綜合能力。

作者:尹杰 單位:錫林郭勒職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第4篇：兒科主要理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；兒科學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到教育工作者的重視，素質(zhì)教育也是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，而典型案例教學(xué)法是素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)。臨床醫(yī)學(xué)是建立在解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)之上的，屬于自然科學(xué)，但它的實(shí)踐對(duì)象是人，人最大的特性是社會(huì)性，又屬于社會(huì)科學(xué)，這就決定了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅僅是技術(shù)的載體，還是一組范疇構(gòu)成的精神張力的生命感，它是科學(xué)與人文的交織與沖突。醫(yī)學(xué)生的教育有著其特殊性，需要理論結(jié)合實(shí)際，隨著教學(xué)觀念的不斷改變,教學(xué)評(píng)價(jià)體系也較之以往不斷進(jìn)行著改革。臨床醫(yī)學(xué)的教師必須不斷地去優(yōu)化臨床教學(xué)方法，才能使臨床教學(xué)不枯燥，一直保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性，這就需要教師善于探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一種生動(dòng)活潑、科學(xué)合理、淺顯易懂的教學(xué)模式，從而賦予傳統(tǒng)教學(xué)模式以新的內(nèi)涵，典型案例教學(xué)法是這種探索、發(fā)現(xiàn)的總結(jié)，是素質(zhì)教育的具體實(shí)施。

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在我國(guó)，兒科學(xué)的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)課、專業(yè)課、見習(xí)及實(shí)習(xí)后畢業(yè)的形式進(jìn)行[1]。隨著社會(huì)發(fā)展，在傳統(tǒng)的 “粉筆+黑板”的單調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加了幻燈片制作，通過多媒體，運(yùn)用圖像、聲音、視頻等，使理論知識(shí)更加形象和生動(dòng)。但其專業(yè)理論教學(xué)仍采取以教師為主導(dǎo)，教材為中心的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐容易脫節(jié)，學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)極少，只能被動(dòng)地、填鴨式地跟從教師的思路去理解，使學(xué)生在臨床思維能力、判斷能力的培養(yǎng)方面有很大的欠缺。但現(xiàn)實(shí)中醫(yī)生最為重要的技能恰恰就是獨(dú)立自主的分析病因，從而采取對(duì)應(yīng)的治療手段。隨著兒童患者及其監(jiān)護(hù)人法律意識(shí)的不斷加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在兒科見習(xí)、實(shí)習(xí)期間個(gè)人或者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越發(fā)減少，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

而在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)形式比較靈活、科學(xué)，典型案例教學(xué)法就是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家很多學(xué)校紛紛采用的教學(xué)模式。這種模式的采用和推廣讓枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)和豐富，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去思考、歸納和總結(jié)。在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)選一些本專業(yè)的典型案例，在理論課結(jié)束后即給予學(xué)生，并開出相關(guān)參考書目，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，仔細(xì)地分析研究這些典型案例，結(jié)合理論教學(xué)和相關(guān)的參考書目，重點(diǎn)解決診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷、治療原則等問題，自我歸納、總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體，將更多時(shí)間用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流、討論，教師不再完全充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而是以旁觀者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生分析病例。最后對(duì)討論案例進(jìn)行概括和總結(jié)，分析學(xué)生討論過程中的亮點(diǎn)和不足，以更為互動(dòng)的形式讓學(xué)生理解消化書本知識(shí)。

兒科案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)。模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，化無形為有形，將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐緊緊地聯(lián)系起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和臨床處理疾病的能力。典型的臨床案例充滿探索趣味，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)日后良好的臨床工作習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用。通過典型案例的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生由配角轉(zhuǎn)為課堂的主角，學(xué)生的主觀能動(dòng)性明顯加強(qiáng)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)的廣度和深度。

對(duì)此，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者也進(jìn)行了一定規(guī)模的試驗(yàn)，通過采用傳統(tǒng)教學(xué)法與典型案例教學(xué)法對(duì)照試驗(yàn)。在學(xué)期末，采用考試和問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：無論是理論考試成績(jī)還是病案分析成績(jī)均有顯著性差異[2][3]。發(fā)現(xiàn)典型案例教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯(lián)系和對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解、鞏固理論知識(shí)等方面很有幫助，對(duì)于廣大的醫(yī)學(xué)生今后進(jìn)入臨床實(shí)際工作有很大的幫助。

在應(yīng)用典型案例教學(xué)法在兒科的教學(xué)中，應(yīng)注意：①典型案例教學(xué)法一般需要較多的時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)員的要求也比較高，因此在案例選擇中，應(yīng)有較為完善的總體規(guī)劃，精心選取具有典型性和代表性的案例，在保持案例的真實(shí)性、針對(duì)性、趣味性的同時(shí)，能準(zhǔn)確地表達(dá)課程的理論知識(shí)，滿足教學(xué)的需要，且能達(dá)到很好的效果。②討論題要準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性[4]。教師要及時(shí)有效地引導(dǎo)，起到一種“導(dǎo)演”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在病案復(fù)雜的材料中，運(yùn)用兒科學(xué)中相關(guān)理論知識(shí)、原理和方法對(duì)病案進(jìn)行分析和討論，以便獲得疾病的處理知識(shí)，使得學(xué)生能更深刻地理解及掌握兒科學(xué)書本的理論知識(shí)。

而在案例的選擇上尤其要注意：①要將兒科學(xué)的醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文關(guān)懷結(jié)合起來。醫(yī)生是一個(gè)有著廣泛興趣和真實(shí)感受的具有社會(huì)屬性的人，他不是一架醫(yī)療機(jī)器，只有這樣，他才能不把坐在他面前的病人當(dāng)做有生理上或心理上疾病的人，而是一個(gè)完整的人。②要將理論與實(shí)際結(jié)合起來。兒科學(xué)的任務(wù)是保障兒童健康，提高生命質(zhì)量，內(nèi)容復(fù)雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也很多，治療對(duì)象情況也比較復(fù)雜，所以，教師必須根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，精心挑選、整理出代表性較強(qiáng)的兒科教學(xué)臨床案例。這樣將兒科學(xué)理論與臨床實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，才能使同學(xué)們?cè)诨钴S、輕松的氛圍中，較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。③選取的案例要有典型性。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展和高科技輔助工具的醫(yī)學(xué)廣泛應(yīng)用，加之環(huán)境因素的影響，兒科疾病從病種和診療方式上較之過去也有了不小的變化。因此案例的選取是非常重要的，一個(gè)好的典型案例，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多方面、不同角度地去分析判斷，選取不同的診療手段，再加以教師的分析。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，抓住相關(guān)疾病診療的要點(diǎn)。④針對(duì)性要強(qiáng)。典型案例應(yīng)有意識(shí)地選取具體生動(dòng)和形象的典型案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)地去調(diào)查研究病史和分析評(píng)價(jià)病因，這樣也更有利于對(duì)選取案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和掌握。⑤選取的案例需從中國(guó)實(shí)際情況出發(fā)。針對(duì)中國(guó)醫(yī)改和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，國(guó)外的一些典型案例未必適合中國(guó)的國(guó)情，國(guó)外的處理病情的手段也未必適合在國(guó)內(nèi)采用。因此，在選取相關(guān)典型案例的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)貙?duì)案例進(jìn)行修改，同時(shí)，要多選取國(guó)內(nèi)發(fā)生的典型案例。

第5篇：兒科主要理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬 兒科護(hù)理 臨床實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0423-02

情境模擬教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。我校從2009年分別在普通專科兒科護(hù)理的教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)，主要使用角色扮演等方法，從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)將我校在兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施情景模擬教學(xué)的體會(huì)總結(jié)如下。

1 教師要經(jīng)常深入臨床，收集資料

護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，作為一名護(hù)理學(xué)教師，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，更要具備精湛的專業(yè)技能。尤其是在醫(yī)學(xué)和護(hù)理新理論新技術(shù)不斷發(fā)展，而護(hù)理教材更新相對(duì)滯后的情況下，更要求護(hù)理學(xué)教師在熟練掌握相應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過臨床實(shí)踐熟悉臨床護(hù)理新技術(shù)，收集一些典型臨床病例，為課堂教學(xué)積累豐富的、生動(dòng)的臨床資料，便于進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，試想如果教師對(duì)于臨床不熟悉，如何進(jìn)行情景設(shè)計(jì)？從2008年開始我校要求專任教師都要進(jìn)行臨床實(shí)踐，為進(jìn)行情景教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要有良好的課堂組織能力和應(yīng)變能力，能營(yíng)造出積極、活躍的課堂氛圍，要善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我等等。

2 學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法的原則是以學(xué)生為中心，這就要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生講下去，不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，可以有針對(duì)性地討論幾個(gè)同學(xué)最初的假想。情境教學(xué)中要求學(xué)生必須動(dòng)起來，這就使學(xué)生在課后要查閱一些資料，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我校在剛開始實(shí)施情景教學(xué)時(shí)，學(xué)生也有反感情緒，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式是最省力的，也最不用動(dòng)腦子的，我們就在情景設(shè)計(jì)上創(chuàng)新，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)。

3 兒科護(hù)理情景模擬教學(xué)的具體方法

兒科護(hù)理情景模擬教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種。理論教學(xué)時(shí)，老師首先介紹疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，講到護(hù)理診斷和護(hù)理措施時(shí)由學(xué)生分組討論，教師以啟發(fā)式和協(xié)商式的教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)，最后各小組總結(jié)，教師對(duì)總結(jié)發(fā)言進(jìn)行分析補(bǔ)充。比如講授小兒腹瀉的護(hù)理時(shí)，先介紹腹瀉的定義、病因、分類以及臨床表現(xiàn)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，布置學(xué)生下課后分析其相應(yīng)的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，下次上課時(shí)各個(gè)小組討論，并選代表進(jìn)行發(fā)言。教師可根據(jù)書本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步知識(shí)的拓展，如詢問小兒腹瀉脫水后的表現(xiàn)及如何處理等，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，先由教師介紹基本理論知識(shí)并進(jìn)行操作示教，然后根據(jù)操作內(nèi)容設(shè)置臨床情景，由學(xué)生扮演護(hù)士、病人等角色，周圍學(xué)生觀看同學(xué)表演，擔(dān)任角色的同學(xué)在表演過程中如果遇到問題也可以向周圍同學(xué)求助，最后同學(xué)們發(fā)表感想，教師進(jìn)行總結(jié)。如以嬰兒腹瀉的處理為臨床情景，包括治療室、模擬病房，物品包括護(hù)士服，治療車，治療用品。教師扮演兒科醫(yī)生，兩名同學(xué)扮演護(hù)士，突然接到6個(gè)月大腹瀉患兒，要求兩名護(hù)士進(jìn)行準(zhǔn)備工作、迎接病人、病人到來后的護(hù)理工作等，這其中就包括了與患者家屬的溝通，病人的護(hù)理評(píng)價(jià)，相應(yīng)的兒科檢查項(xiàng)目如生長(zhǎng)發(fā)育的測(cè)量，脫水程度的確定，護(hù)理措施的制定。讓學(xué)生在情景中練習(xí)操作，并學(xué)會(huì)與人的溝通，模擬者可以自身總結(jié)，其他同學(xué)也可提問，并指出模擬同學(xué)在操作過程中的不當(dāng)之處。使學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)于疾病有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也使臨床技能得到提高。

傳統(tǒng)教學(xué)方式大多數(shù)以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較難體現(xiàn)，而情景模擬教學(xué)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，師生互動(dòng)也增加了。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，而情景模擬教學(xué)剛好能彌補(bǔ)這一不足。通過設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生面對(duì)將來可能會(huì)遇到的臨床問題和不同文化背景的病人，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)與病人的溝通技巧，尊重病人的隱私，從而取得其信任等。這都為其將來走向?qū)嶋H的工作崗位提供了很好的鍛煉，使得學(xué)生對(duì)自己將來的工作有了提前的認(rèn)知，培養(yǎng)了一些臨床思維方式，鍛煉了突發(fā)問題的臨床處理能力，減輕了護(hù)生進(jìn)入臨床的緊張、依賴等心理應(yīng)激，增強(qiáng)了護(hù)生的自信心。實(shí)習(xí)帶教的老師也普遍反映這類學(xué)生在臨床工作適應(yīng)快，也容易得到病人的信任。

參考文獻(xiàn)

第6篇：兒科主要理論知識(shí)范文

兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng)，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎茖W(xué)；TBL；理論教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-4；G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）06-0227-01

兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之，故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。

1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述

基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國(guó)的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國(guó)內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。

2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略

2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系

兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì)，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略

2.2.1課前

2.2.1.1分組：對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生，按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長(zhǎng)期保持不變。

2.2.1.2個(gè)人測(cè)試：每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測(cè)試，目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。

2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時(shí)，協(xié)調(diào)人（組長(zhǎng)）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立，當(dāng)各小組將測(cè)試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評(píng)判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組存在問題。

2.1.2課中

運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時(shí)交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。

2.1.3課后

創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。

2討論和展望

兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進(jìn)展快。此外，受成人臨床特點(diǎn)的影響，兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象，形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識(shí)并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。

雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實(shí)際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析，不能有效評(píng)價(jià)和判斷主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進(jìn)一步的探索。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識(shí)，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。

【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對(duì)此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要在于：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，加上其本身具備的真實(shí)性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動(dòng)思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。

2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索，促進(jìn)了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力，對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討，并自主查找資料、文獻(xiàn)，結(jié)合病例進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。

2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力

培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問題展開思考。

2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問題，進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解。

總結(jié)

第7篇：兒科主要理論知識(shí)范文

PBL 教 學(xué) 法 （problem based learning）是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)方法，在多個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科中都得到了深入的應(yīng)用與發(fā)展，在臨床教學(xué)中已取得了顯著的教學(xué)成果。而今，在我的《兒科學(xué)》教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以充分飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，本人在課堂教學(xué)中進(jìn)行了多種教學(xué)方法的探討與實(shí)踐，仍然對(duì)PBL教學(xué)法情有獨(dú)鐘。本文就當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，簡(jiǎn)述PBL教學(xué)法在《兒科學(xué)》教學(xué)過程中的實(shí)踐與效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、兒科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和兒童疾病譜的改變，對(duì)《兒科學(xué)》教學(xué)提出了更高的要求。兒科學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，加之兒童的疾病起病急、病情變化快，死亡發(fā)生率高（當(dāng)然，在患病后，只要能得到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理和治療，其病情好轉(zhuǎn)比成人快，容易恢復(fù)健康，預(yù)后也好），患者一般年齡較小，主訴不清，這給臨床醫(yī)生的診斷與治療都帶來了一定的難度，相比之下《兒科學(xué)》的學(xué)習(xí)和其它臨床學(xué)科相比有其特殊性，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求也較高，所以，在《兒科學(xué)》教學(xué)過程中，不單單要求學(xué)生了解和掌握專業(yè)基本理論知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)他們一定的臨床思維能力，以便進(jìn)入臨床后，在積累臨床經(jīng)驗(yàn)的過程中，也能更快地提升臨床思維能力，通過經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)知識(shí)的運(yùn)用。這才是我們臨床教學(xué)一線的教師當(dāng)務(wù)之急的事。

目前，《兒科學(xué)》的教學(xué)設(shè)置主要分為課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，在教學(xué)過程中能有效地把兩部分教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們的臨床實(shí)踐能力。因?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的是疾病理論知識(shí)，而在臨床實(shí)踐課上，學(xué)生能見識(shí)到一些臨床病例，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)，臨床實(shí)踐中通過向帶教老師的學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的工作態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)；通過角色扮演，?學(xué)生與“病人”接觸，也使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)溝通技巧及養(yǎng)成關(guān)愛病人、以人為本、與人協(xié)作的良好品德。能深刻全面了解患者病情，這樣能增加自身的判斷能力，或者能學(xué)到課堂上不可能學(xué)到的知識(shí)，那么要解決好這個(gè)大難題，有效教學(xué)是必不可少的[3]。PBL教學(xué)法就是能夠?qū)?shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，在臨床教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。

二、如何在兒科學(xué)教學(xué)中開展PBL教學(xué)

2.1 教學(xué)內(nèi)容 從我多年來開展PBL教學(xué)法的情況進(jìn)行分析，從教學(xué)內(nèi)容上，本人在進(jìn)行《兒科學(xué)》四大兒科疾?。褐夤芊窝?、維生素D缺乏性佝僂病、營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血、嬰兒腹瀉病教學(xué)時(shí)，按照每次課2學(xué)時(shí)的方法教學(xué)，PBL教學(xué)法實(shí)踐過程中，需要進(jìn)行抽簽選擇一名組長(zhǎng)，且每次隨機(jī)選擇一人進(jìn)行教學(xué)資料記錄和整理。

2.2 PBL教學(xué)實(shí)施方法 PBL教學(xué)的實(shí)施方法包括教案病案編寫、問題設(shè)置、病案討論、結(jié)果綜述等內(nèi)容。教案病案由臨床經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行編寫，并在課堂上對(duì)病案內(nèi)容進(jìn)行小組分析與討論，每個(gè)病案設(shè)置四個(gè)或以上的PBL問題，在進(jìn)行病案討論期間，學(xué)生能夠得到患者臨床資料的圖片，通過明確病案病歷與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)病案中的疾病范圍進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)[4]。

2.3 課后總結(jié) PBL教學(xué)法的另一項(xiàng)基本任務(wù)，是在整個(gè)課時(shí)完成后，教師對(duì)教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生分組討論的表現(xiàn)、討論過程中的出現(xiàn)的問題，在知識(shí)的應(yīng)用中的問題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師課后總結(jié)的時(shí)間控制在30分鐘左右，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和糾正。學(xué)生反饋的主要內(nèi)容，是在學(xué)生討論部分結(jié)束后，學(xué)生對(duì)本次教學(xué)過程中的困惑、課堂交流中的問題進(jìn)行反饋，并按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行PBL教學(xué)病案的書寫。

三、PBL教學(xué)法的應(yīng)用措施

3.1 適當(dāng)調(diào)節(jié)PBL教學(xué)過程中的難度

許多臨床病案具有一定的復(fù)雜性，醫(yī)生在進(jìn)行臨床治療時(shí)，不單單要根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行治療，還要根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。為此，在作為PBL教學(xué)過程中的案例時(shí)，教師應(yīng)充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)病案進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化與迂回，放緩學(xué)生的思考進(jìn)度。

3.2 啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在進(jìn)行PBL教學(xué)過程中不可能“一帆風(fēng)順”，許多課堂上的突發(fā)事件或問題，都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，造成課堂的被動(dòng)。為保證課堂教學(xué)效果，教師師可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將突發(fā)事件或問題與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，例如在講授一例小兒腹瀉的誤診病例時(shí)，先讓同學(xué)們根據(jù)病例中的臨床癥狀進(jìn)行診斷，并將診斷的依據(jù)進(jìn)行闡述，然后教師對(duì)該病例的真實(shí)情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前的診斷思路與依據(jù)進(jìn)行自我反思，最后確定該病例的誤診原因，以此減少未來臨床上的誤診幾率。

3.3 科學(xué)掌握課堂節(jié)奏

在進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)課堂氛圍與節(jié)奏進(jìn)行有效掌控，如果課堂氛圍過于沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的思維，而過于喧嘩的課堂氛圍，則會(huì)使學(xué)生情緒過于激動(dòng)，不利于學(xué)生思考。為此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以將課程設(shè)置更加科學(xué)與具體化，如在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行具有連續(xù)性、階梯性、跳躍性的問題設(shè)置。

3.4 及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的思考方向

學(xué)生在進(jìn)行問題的提出與討論時(shí)，需要對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行判斷與及時(shí)解答，在學(xué)生提出的問題不具有教學(xué)意義或與課程無關(guān)的問題時(shí)，及時(shí)的進(jìn)行制止與回避，保證學(xué)生不會(huì)受到太多的思維影響，高效的完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生所問的問題具有一定的混淆性、或是問題的提出依據(jù)不夠明確時(shí)，則要及時(shí)的反詰和反問，保證課堂的秩序以及學(xué)生思考形式與范圍的正確性。

第8篇：兒科主要理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 兒科護(hù)理學(xué) 臨床見習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0147-02

兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。臨床見習(xí)課是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，其目的是讓在校學(xué)習(xí)的學(xué)生通過到醫(yī)院對(duì)典型病例的護(hù)理工作過程進(jìn)行觀摩，加深對(duì)理論教學(xué)的理解和掌握，同時(shí)也彌補(bǔ)在課堂中單純理論教學(xué)的不足，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)臨床思維，了解和熟悉臨床上各種常見病、多發(fā)病的護(hù)理，為第三年的臨床實(shí)習(xí)及實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向護(hù)士的轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。

臨床見習(xí)課與理論課教學(xué)不同，與臨床實(shí)習(xí)也有一定的區(qū)別。教學(xué)對(duì)象是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)生，她們雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)一定的臨床護(hù)理理論知識(shí)，但缺乏臨床實(shí)踐。臨床見習(xí)是將醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的第一步，是在校學(xué)生臨床實(shí)踐開始的第一步，是學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，接觸病人的重要一步，也是理論教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的聯(lián)系橋梁，其見習(xí)效果對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐水平起重要指導(dǎo)作用。在以往的兒科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)課中，由于見習(xí)時(shí)間短，課時(shí)有限，因此，在傳統(tǒng)的兒科護(hù)理的臨床見習(xí)課中多以教師為主體，教師先講解、后示范、再總結(jié)，很少讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生則做一名傾聽者，習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)，在見習(xí)課中參與度不夠，依賴思想嚴(yán)重，缺乏判斷、解決問題的能力及與他人溝通的能力，養(yǎng)成思維惰性，學(xué)生普遍反映在臨床見習(xí)中得不到收獲，效果較差。為此，我們?cè)趦嚎谱o(hù)理學(xué)的臨床見習(xí)課進(jìn)行了PBL教學(xué)改革，取得了較好的效果。

一、理論基礎(chǔ)

PBL全稱是“Problem - Based Learning”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，它與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture - Based Learning，LBL）”相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)際效果等方面均有著根本區(qū)別。這種教學(xué)法是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，教師將情境或問題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。它是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)模式。解決問題并不是PBL的目的，而是作為一個(gè)載體，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的臨床思維和推理方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通能力。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

南寧市衛(wèi)生學(xué)校2011級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生4、5、6班共154人為對(duì)照組，6、7、8班共158人為實(shí)驗(yàn)組，2組均為初中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生，將兩組的性別、年齡及入學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

兒科護(hù)理學(xué)在第二學(xué)年開設(shè)。2組均選用人民衛(wèi)生出版社出版、衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃的中專教材《兒科護(hù)理》（第二版）的實(shí)踐指導(dǎo)作為教材，內(nèi)容包括：維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理、腹瀉患兒的護(hù)理、支氣管肺炎患兒的護(hù)理、貧血患兒的護(hù)理、急性腎炎患兒的護(hù)理等五個(gè)見習(xí)內(nèi)容。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即見習(xí)前教師先布置學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論課的內(nèi)容，見習(xí)課時(shí)由教師帶學(xué)生進(jìn)入病房對(duì)相關(guān)的疾病完成詢問病史、體格檢查及輔助檢查結(jié)果并提出護(hù)理診斷及制定護(hù)理措施，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)。實(shí)驗(yàn)組將采用PBL教學(xué)法完成臨床見習(xí)課?，F(xiàn)以“實(shí)踐6腹瀉患兒的護(hù)理”為例，介紹PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)組的實(shí)施過程。具體實(shí)施如下：

將實(shí)驗(yàn)組中的6、7、8班進(jìn)行分組，每組10～12人，各組選出一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生在見習(xí)課上的任務(wù)布置及對(duì)學(xué)生的考勤。見習(xí)課上采用PBL教學(xué)法，即按提出問題、收集資料、組織討論、教師總結(jié)提高這四個(gè)步驟進(jìn)行，具體實(shí)施如下：

1.提出問題：見習(xí)前教師選擇一個(gè)腹瀉患兒，并將該患兒的相關(guān)病史、體格檢查、輔助檢查等以病例內(nèi)容的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種途徑收集小兒腹瀉的發(fā)生、發(fā)展的過程和相關(guān)的臨床資料，記錄檢查內(nèi)容并總結(jié)本病例特點(diǎn)；然后由教師提出問題，如：患兒目前初步診斷為什么疾?。吭摷膊≈饕呐R床表現(xiàn)有哪些？還需要做哪些輔助檢查以確診？患兒目前的護(hù)理診斷有哪些？請(qǐng)制訂出護(hù)理措施。

2.收集資料：在上述問題基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每位學(xué)生先自己通過各種途徑查閱文獻(xiàn)，收集相關(guān)病例資料。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，共享收集到的資料并加以探討。

3.課堂討論：各小組推選一個(gè)代表發(fā)言，闡述對(duì)教師所提問題的看法和認(rèn)識(shí)，其他組內(nèi)成員加以補(bǔ)充發(fā)言并討論。

4.歸納總結(jié)：學(xué)生討論完畢后，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行完善、總結(jié)，對(duì)其中有分歧和疑難的問題加以解釋，在這一過程中，教師主要起點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的輔助作用。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.客觀評(píng)估：2組學(xué)生期末完成本學(xué)科的臨床見習(xí)課后進(jìn)行的一次測(cè)試，內(nèi)容分為兩部分，包括理論知識(shí)考試及綜合能力（如護(hù)士禮儀、護(hù)理倫理、人際溝通、抗壓能力、護(hù)士職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范等）測(cè)評(píng)，理論知識(shí)考試分?jǐn)?shù)占100分，綜合能力測(cè)評(píng)占100分。

2.主觀評(píng)估：對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、自身綜合素質(zhì)等五個(gè)方面。發(fā)放問卷158份，回收問卷158份，回收率100%。

3.數(shù)據(jù)處理。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)。

（四）結(jié)果

1.客觀評(píng)估結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)考試成績(jī)及綜合能力考核比較見表1。表1顯示：傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法在理論考試中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)比較差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），但在綜合能力測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組（p

2.主觀評(píng)估結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的主觀評(píng)價(jià)詳見表2。表2顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)采用PBL教學(xué)法進(jìn)行臨床見習(xí)能提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、臨床思維及綜合素質(zhì)等給予充分的肯定。

三、討論

本研究通過觀察實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用PBL教學(xué)法完成兒科護(hù)理臨床見習(xí)課的教學(xué)效果，并與采用傳統(tǒng)帶教法的對(duì)照組進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果顯示：采用PBL教學(xué)模式完成臨床見習(xí)的學(xué)生理論考試成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)組的對(duì)照組比較無顯著差異（p>0.05），但其綜合能力考核明顯優(yōu)于對(duì)照組（P

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生的好奇心是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，正是有了這種心理需要，學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。在臨床見習(xí)課中，PBL教學(xué)法把傳統(tǒng)的以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為重心，通過設(shè)置情境或問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，在教學(xué)過程中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并能有效提高其評(píng)判性思維能力。調(diào)查結(jié)果顯示87.34%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

隨著社會(huì)的發(fā)展及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)所需求的護(hù)理人員已由注重技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿凰刭|(zhì)型人才，護(hù)士在對(duì)病人實(shí)施整體護(hù)理的過程中更注重與病人的溝通及與同事之間的協(xié)作，而這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是通過教師在教學(xué)過程中不斷滲透的。以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，同學(xué)們之間交流很少。采用在PBL教學(xué)進(jìn)行臨床見習(xí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的共同體，教師讓學(xué)生在小組工作中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并通過尋求出解決實(shí)際問題而增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)而且在進(jìn)行收集病史、組織討論的過程中，學(xué)會(huì)了如何與病人、臨床護(hù)士、學(xué)生之間的溝通，學(xué)會(huì)如何與本學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)作。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為采用PBL教學(xué)法進(jìn)行臨床見習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)了人與人之間的溝通及協(xié)作。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

用PBL教學(xué)法完成臨床見習(xí)課，通過教師啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，使他們加深對(duì)臨床護(hù)理理論知識(shí)的理解。由于PBL教學(xué)模式需要學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生在做這些準(zhǔn)備過程中需要查閱課外資料，使學(xué)生的目光第一次離開了書本，并初步學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)，這對(duì)一直接受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的學(xué)生來說有很重要的意義。而且整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中都是以學(xué)生為主體，通過主動(dòng)獲取知識(shí)并完成知識(shí)的自我建構(gòu)，使學(xué)生的自信心得到不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也得到提升。同時(shí)在教學(xué)過程中，也讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)哪些理論知識(shí)的掌握不足，使教師能在今后的教學(xué)中加以補(bǔ)充、完善。

（四）提高學(xué)生的臨床思維能力

PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，把講解、討論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來為學(xué)生提供一種綜合性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在臨床見習(xí)中變被動(dòng)為積極主動(dòng)，教師通過提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題在見習(xí)過程中通過收集資料、討論、歸納及總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)臨床病例能勤觀察、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。81.65%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的臨床思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊真真，袁麗.PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理見習(xí)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2010（11）

[2]周英華.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式并軌在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（17）

[3]楊東平.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的探討與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）

第9篇：兒科主要理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)主題案例；兒科；帶教

臨床護(hù)理帶教是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，能夠使護(hù)生將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相互融合，是理論聯(lián)系實(shí)踐的體現(xiàn)[1]。兒科患者具有一定的特殊性，護(hù)理配合具有不確定性，護(hù)理壓力較大，對(duì)護(hù)士的技術(shù)操作和護(hù)理能力要求較高[2]。為提高帶教效果，本文采取預(yù)習(xí)主題案例教學(xué)法，觀察其在兒科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年6月—2017年6月到我院進(jìn)行實(shí)習(xí)護(hù)生76名作為研究對(duì)象，將其分為觀察組（n=38）和對(duì)照組（n=38）。其中，觀察組中，女性30例，男性8例，平均年齡為（22.18±2.31）歲，其中，本科21例，大專17例；對(duì)照組中，女性31例，男性7例，平均年齡為（22.33±2.45）歲，其中，本科22例，大專16例。兩組護(hù)生的一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組患者采取常規(guī)兒科臨床護(hù)理帶教方法，根據(jù)大綱要求，詳細(xì)講解兒科護(hù)理規(guī)范，包括護(hù)理理論、操作技術(shù)、護(hù)理流程、科室特點(diǎn)、常見病種及護(hù)理方法等，帶教時(shí)間2個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一次教學(xué)查房。觀察組以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行預(yù)習(xí)主題案例教學(xué)，具體包括：（1）明確主題，根據(jù)以往帶教經(jīng)驗(yàn)、臨床護(hù)理需求等，確定7個(gè)帶教主題，包括人際溝通、基本禮儀等兒科的基本知識(shí)、病情評(píng)估、藥物使用、保管及注意事項(xiàng)、頭皮靜脈穿刺、股靜脈及頸外靜脈采血、心肺復(fù)蘇等急救搶救技術(shù)、呼吸機(jī)等常用儀器使用等；（2）做好預(yù)習(xí)，使用微信、QQ等，提前1周將確定的主題和內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)；在實(shí)踐中，深化主題，使護(hù)生對(duì)兒科常見的疾病、處理方法、護(hù)理技巧等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；（3）組織案例查房，選擇典型的案例進(jìn)行教學(xué)查房，強(qiáng)化主題，圍繞護(hù)理重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出見解，分享經(jīng)驗(yàn)；帶教老師應(yīng)做好總結(jié)和評(píng)價(jià)工作。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)護(hù)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括理論知識(shí)、基礎(chǔ)操作、專科護(hù)理、溝通技巧、教學(xué)查房、患者病情觀察和分析能力等，滿分100分；由帶教老師對(duì)護(hù)生工作進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，包括工作態(tài)度、思想品德、工作能力、工作紀(jì)律、護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生情況等，滿分100分；由護(hù)生對(duì)帶教老師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力及態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)等，滿分100分[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采取SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組的綜合能力評(píng)分為（95.37±2.54）分，實(shí)習(xí)工作滿意度評(píng)分為（96.28±3.11）分，帶教工作滿意度評(píng)分為（97.32±2.09）分；對(duì)照組綜合能力評(píng)分為（86.78±4.52）分，實(shí)習(xí)工作滿意度評(píng)分（87.82±4.12）分，帶教工作滿意度評(píng)分為（88.98±5.83）分；組間數(shù)據(jù)對(duì)比，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

兒科患者由于年齡較低，護(hù)理配合度較差，增加了護(hù)理難度，對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)要求更高。護(hù)理人員應(yīng)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，包括?？浦R(shí)培訓(xùn)、特殊訓(xùn)練等，全面提升護(hù)理人員的綜合素質(zhì)[4]。尤其是對(duì)于剛參加工作的護(hù)理人員和實(shí)習(xí)護(hù)生，專業(yè)技能水平較低，理論知識(shí)掌握較差，護(hù)理操作不熟練，對(duì)新器械和新設(shè)備缺乏了解等，在實(shí)際工作中，往往不能適應(yīng)護(hù)理工作，缺乏主動(dòng)性，甚至嫌兒科工作艱苦，不愿意深入病房進(jìn)行生活護(hù)理。在與患兒溝通時(shí)，由于缺乏溝通技巧，無法應(yīng)對(duì)哭鬧的患兒，影響患兒正常治療，增加了與患兒家屬的矛盾。部分護(hù)生心理壓力過大，在進(jìn)行給養(yǎng)、洗胃、輸液等操作時(shí)，容易過于緊張和慌亂，影響護(hù)理工作[5]。有調(diào)查顯示[6]，帶教老師的教學(xué)方法和帶教方式影響護(hù)生對(duì)帶教的滿意度，其中，技術(shù)操作帶教不滿意12%，授課質(zhì)量不滿意14%，操作指導(dǎo)不滿意19%。為提高兒科臨床護(hù)理的帶教質(zhì)量和滿意度，應(yīng)變革帶教方式，以人性化的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，在帶教中加入新教學(xué)法等。在本次研究中，主要采用了預(yù)習(xí)主題案例教學(xué)法，通過明確教學(xué)主題，并提前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠有效的激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮護(hù)生的主導(dǎo)地位；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)護(hù)生的求知欲，使學(xué)生深入病房，觀察患者病情，提高動(dòng)手操作能力和溝通能力；利用微信、QQ等，鼓勵(lì)護(hù)生之間相互交流、討論、分享，提高護(hù)生的創(chuàng)新和循證能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于能夠加深護(hù)生對(duì)主題的理解，形成完整的兒科臨床護(hù)理體系。在本次研究中，觀察組的綜合能力評(píng)分、實(shí)習(xí)工作滿意度評(píng)分、帶教工作滿意度評(píng)分均高于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），通過對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合能力考核以及護(hù)生和帶教老師的雙向評(píng)價(jià)，充分顯示了預(yù)習(xí)主題案例教學(xué)法在兒科護(hù)理帶教中的有效性。預(yù)習(xí)主題案例教學(xué)法極大的提高了護(hù)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了護(hù)生護(hù)理操作的熟練程度，幫助護(hù)生樹立獨(dú)立操作工作的信息，增加成就感。同時(shí)，在這種帶教模式下，帶教老師的積極性也有所提高，強(qiáng)化了帶教老師的帶教意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)因人施教和啟發(fā)式教育，注重護(hù)生的個(gè)性發(fā)展，提升帶教質(zhì)量[7]。在帶教中，應(yīng)格外注意護(hù)生職業(yè)態(tài)度、安全意識(shí)的教育，以身作則，對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理價(jià)值教育，使護(hù)生端正職業(yè)態(tài)度，熱愛護(hù)理行業(yè)；強(qiáng)調(diào)醫(yī)院規(guī)章制度、?？谱o(hù)理流程，要求護(hù)生掌握兒科護(hù)理特點(diǎn)，提高安全意識(shí)，形成良好的思維和行為習(xí)慣，避免護(hù)理失誤[8]。綜上所述，在兒科臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用預(yù)習(xí)主題案例教學(xué)法，能夠提高教學(xué)效果，提升護(hù)生的護(hù)理能力，更受護(hù)生歡迎，是幫助護(hù)生順利完成向護(hù)士過渡的重要手段。

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