高中研究性學習精選(九篇)
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第1篇：高中研究性學習范文
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0281-02
研究性學習是當今世界性教育的潮流。全球各國都在注重開展研究性學習。這是我國新課改的一個獨特的亮點。那么如何在高中地理教學中實施永久性學習呢？筆者結合自己教學實踐認為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學習的課題，然后引導和鼓勵學生進行永久性學習，這不但是素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，也為學生提供了一個“全面發(fā)展、終身發(fā)展”的契機。
研究性學習的思想和理論基礎
興趣源于20世紀80年代的美國現(xiàn)代建構主義，它認為知識是人們對世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學習者會因自己的經(jīng)驗背景不同和特定情緒不同對世界有不同的理解，同時給予其不同的意義。而學生學習的過程就是其個體積極主動地心理構建過程，高中地理教師要引導學生自主地學習，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發(fā)揮學生學習主體的地位，要尊重學生的選擇，要引導學生積極主動的去學習，而不是單純的被動學習。因此高中地理教師在教學過程中，精心設定永久性學習的課題，鼓勵學生積極參與其中，引導學生運用已知的地理知識去分析研究，并親自動手進行實踐，通過引導學生參與提問、分析、解決問題并自己動手實踐和勇于接授新知識等方面進行地理實踐活動，讓學生在這樣的學習過程中，提高自己的質(zhì)疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學到的知識轉化為自身的素質(zhì)，使其受益終身。
研究性學習的理論價值
1.研究性學習可以提升地理教學的理論價值。高中地理教師在教學過程中，通過引導學生參與研究性課題的實踐，提高學生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學生更好的接受和理解地理知識，還可以提高學生地理學習的興趣，增加學生的求知欲，有利于其終身發(fā)展，真正做到了活學活用。研究性學習有利于學生對地理知識和技能的遷移和發(fā)展。同時，研究性學習還有利于學生加強本學科與其他學科的關系。如前一段時間，筆者開展了“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動，“我市電動車的激增對環(huán)境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動，不但豐富了學生的課余生活，而且把地理知識與環(huán)境科學、化學知識、美術知識、生物知識和語文知識緊密地聯(lián)系了起來，提高了學生運用掌握的知識和技能解決實際問題的綜合性能力。
研究性學習能提高學生地理學習能力
回歸本學科，研究性學習能夠培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和獨立解決學習任務的能力。高中地理教師在進行研究性學習的教學中，會把學生分為若干小組，并給每個小組分配任務，由小組成員獨立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔一定的活動責任，承擔明確的分工，所以小組要想完成學習任務，大家一定要自主思考，互相協(xié)作，共同完成學習任務。而要想獲得知識，學生一定要善于觀察，親自實踐。研究性學習的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創(chuàng)設的課題，學生一定要細心觀察，用心思考，勇于實踐。
在這樣的學習過程中，學生邊學習邊思考，邊學習邊體驗，邊學習邊進步，其學習的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學習。研究性學習還有利于培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的人際交往的能力，促進其語言表達水平的提升。在學習過程中，遇到了不懂的知識，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學生要有堅持自己觀點的立場，經(jīng)過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區(qū)綠化調(diào)查”活動，就需要學生親自走進小區(qū)，并向小區(qū)內(nèi)相關物業(yè)工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進行交流，大家一起分析，最終得出結論。這在無形當中培養(yǎng)了學生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學生的語言表達能力。
研究性學習的實施評價
研究性學習在中國屬于一種新型的教育方式，學生還不能夠完全適應，因此在研究性學習實施的初期，需要高中地理教師的耐心引導和幫助。筆者為了學生更好地進行選題工作，就會先提供一些由易到難的課題，在課堂教學中，針對具體的知識點對學生提出研究性課題，供學生參考選擇。學生進行研究性學習過程中，教師一定要對其進行指導，為其解疑答惑，如進行天文觀測時，選對時間，選好觀測角度，對搜集的材料進行整理分析，如何進行課題小論文和調(diào)查報告的書寫等等。分組時，筆者也會注意到其能力之間的互補，由一個小組長帶領，分配好組員之間的工作，并對每一次活動過程進行詳細記錄，與最后的報告和學習成果上交教師。最后的匯報也很關鍵。每一個學習小組都要參加本次研究性學習活動的成果匯報會，在會上，我們還要選出一些優(yōu)秀的課題參加全校展示。由專家組對本課題的研究過程及成果進行測評。
第2篇：高中研究性學習范文
關鍵詞：高中語文；研究性學習；探究
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0120-01
語文研究性學習是以學生發(fā)展為中心，以問題創(chuàng)設為情景，以自主鉆研為形式，以實踐體驗為手段的一種學習。高中語文開展研究性學習，目的是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生養(yǎng)成主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。在教學實踐中， 我對高中語文研究性學習有下列幾種設計：
一 可以通過問題鋪設臺階，開展語文研究性學習
學生在學習中一旦提出了某個問題，就會產(chǎn)生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關的各種信息。比如講授《歐也妮·葛朗臺》時，同學們都認為葛朗臺冷酷、虛偽、金錢至上、蠻橫霸道、吝嗇，一切從錢出發(fā)，一切為了錢，同學們結合自己的生活經(jīng)歷舉出了不少現(xiàn)代的中國版的吝嗇鬼葛朗臺。并指出我們在現(xiàn)實生活中如何處理好親情、友情。又如在學習《雷雨》時，同學們討論周樸園的性格，大多認為他是一個極端自私、虛偽、冷酷、無情的人。有同學提出了自己的疑問：“周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？”我于是讓同學們四人一組開展討論，然后全班交流。大家暢所欲言，各抒己見。有一個同學持肯定的觀點，認為：“周樸園本身就是封建制度的犧牲品。他年輕時與魯侍萍相愛，本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛情。如今他這般冷酷，是為環(huán)境所迫。盡管如此，他仍然保留著侍萍留給他的舊襯衣、舊家具和相片，他殘酷的背后還保留著一絲對年輕時的愛情的留念?？梢姡谋拘允巧屏嫉?，卻被封建制度毒害，在他的內(nèi)心深處還是愛侍萍的?！蓖ㄟ^這一問題的研討，學生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。隨機感悟為解決問題提供新穎的思路和新的可能，突破常規(guī)思維的局限，探索出創(chuàng)造性地解決問題的途徑。
二 可以就幾篇文章進行比較，開展比較式的研究性學習
比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較，可以是內(nèi)容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。比如在學習了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文章后，我指導學生就“勸諫”技巧的異同進行比較分析，同時還讓學生進行了“勸諫成敗原因分析”的研究。
在比較研究中，除了同類文章可以進行比較外，異類文章也可以進行比較。比如對同一單元文體不同的四篇文章，可以指導學生在一定的語境中，聯(lián)系每篇文章的中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層含義、感彩等進行辨析、品味，也可以指導學生對不同文體對語言的不同要求作比較性研究，還可以指導學生從時空上作縱向或橫向的比較，如對朱自清不同時期散文的比較等等。
三 可以選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究性學習
要培養(yǎng)學生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開展專題性的研究性學習。如散文、小說、詩歌、戲曲等可以將這個單元的作品進行整體學習。語文學習應是一個廣納四面來風的開放系統(tǒng)。葉老說：“把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來……就可以帶讀許多書，知解與領會的范圍將擴張……”教材無非例子，由此延伸、展開，就能為我們打開一片研究性學習的廣闊天地。如學習《竇娥冤》，就可延展到對元曲的研讀，再類推到對一系列文學現(xiàn)象的解讀，你就會有驚人的發(fā)現(xiàn)：竇娥冤魂感天動地，劉蘭芝和焦仲卿化鳥，梁山伯和祝英臺化蝶……《促織》中成名的兒子化蟲，卡夫卡《變形記》中格里高爾變甲蟲……現(xiàn)實的痛苦以異化的形式怪誕地顯現(xiàn)，揭示人物在社會處境中的困惑與荒謬，反映人物對社會現(xiàn)實的憎恨和抗爭。
四 可以與各項活動緊密結合起來，開展相關項目的研究性學習
如何把知識轉化為能力，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。要做到這一點，就離不開一系列的研究與實踐活動。教學《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學一百周年大會上的講話》等文章時，可以把課文學習與平時開展的演講活動結合起來，進行演講這一項目的研究與實踐，做到邊學習這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講的實踐活動，讓學習、研究、實踐融為一體。當然，也不是什么課文都要結合實踐的，在實際教學中一切都要從可能和需要出發(fā)，做到瓜熟蒂落，水到渠成。
還有“課文內(nèi)容的拓展”，這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的。如節(jié)選小說，有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《智取生辰綱》；有選自《三國演義》的《失街亭》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》、《林黛玉進賈府》等。學習這類課文，就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發(fā)學生課外閱讀古典名著的積極性，擴大閱讀量。
五 可以開展“課外語文學習”， 這類研究性學習活動完全是在課外進行
第3篇：高中研究性學習范文
關鍵詞：研究性學習；土地利用；油橄欖；采訪；開題；命題開放；總結報告；問題表現(xiàn)
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0064
新世紀的地理教育不僅要求學習了解人類的生存環(huán)境，掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎知識，而且要求學生地理能力得到發(fā)展，為高校輸送一批有素養(yǎng)的人才。目前，在國內(nèi)外中學地理教學方式上，提倡采取各種不同的研究性學習方式，研究性學習已成為地理學科能力培養(yǎng)的重要途徑之一。其目的是給學生提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學習的天地，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性以及與人切磋交流的能力、研究問題的能力，讓學生享受到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、成功的樂趣。
從目前高中地理教學實際來看，教學時間緊，課時安排少，矛盾比較突出，教學任務是很難完成的，特別是高二、高三文理分科后，面臨高考壓力，為了提高教學質(zhì)量和升學率，同時抓好素質(zhì)教育，而且地理研究性學習又是必不可少的部分，如何在有限的時間內(nèi)有效地完成地理研究性學習任務是我們不得不思考的問題。筆者結合自己所在學校實際情況就開展研究性學習說說個人看法。
多年來，我們一直在搞研究性學習調(diào)查活動，學生也非常喜歡參與。每次實習從前到后整個過程中，開展得都比較順利，經(jīng)過緊張的忙碌，這些研究性學習活動都有了一定的結果。其中有收獲也有失望，因此筆者就研究性學習活動進行了相關的評價，為今后研究性學習活動更好地開展奠定基礎。
經(jīng)過分析總結，預期的目的達到了，調(diào)查研究中，同學們興致勃勃、躍躍欲試、態(tài)度積極、準備充分，他們面對面地調(diào)查過，獲取了大量的第一手資料。通過小組分析總結，寫出了一定質(zhì)量的小論文報告。有的組還配有一系列照片，說明問題很形象，效果較好。他們在研究中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，獲取了許多意想不到的知識和信息。如：“兩水土地利用狀況及探索發(fā)展”小組，同學們做了采訪單，他們通過采訪鄉(xiāng)村干部和社員獲取非常實際的數(shù)據(jù)材料，記錄了大量的第一手材料，說服力非常強，并且他們和農(nóng)民一起討論農(nóng)業(yè)發(fā)展，如布局時提出一些可行性意見，有一些建議確實可值得農(nóng)民參考。又如：“油橄欖調(diào)查活動”小組，針對當前兩水地區(qū)油橄欖苗銷售難的問題進行了認真的調(diào)查，通過調(diào)查總結出原因，闡述了一些觀點，他們找到目前油橄欖變成“油爛桿”的原因就是因為本地是一個比較特殊的近似地中海氣候的地區(qū)，地域性很強，由于地形、種植范圍、科技等因素的限制，油橄欖的發(fā)展空間是有限的，在土地結構調(diào)整方面需要一定的過渡時間，所以在短時間內(nèi)，大家發(fā)展的橄欖苗自然供過于求，而且橄欖苗的移植過時后，或非營養(yǎng)包苗，在地苗圃里越長越大，相互擁擠，更不利于成活。但是油橄欖的前景非常廣闊，它的發(fā)展和國家退耕還林還草政策相一致，既可改善當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，又有利于發(fā)展經(jīng)濟，尤其是它的深加工，市場看好，農(nóng)民可以明白這其中的道理，這得要讓農(nóng)民慢慢地接受和投資?？傊?，在活動中的有許多同學認真地參與，小組長分工明確，各負其責，團結協(xié)作，共同努力，克服困難，寫出有水平的小論文，提出有建設性的意見，值得贊可。有很多同學給我們驚奇，超出我們的想象，作為高一學生，難能可貴。
當然，在活動中也存在著不少的問題，本著自主的原則，此次活動中作為教師我盡量避免參與實際操作，只在關鍵地方作以指導。必竟是學生，而且對于中學生存在問題也難免，這屬正常，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1. 選題。在活動的開始出現(xiàn)的問題主要是課題選擇問題。我們有很多供選課題，這些課題都和目前的地理教學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。有些小組不知如何是好，千頭萬緒，拿不定主意。有的同學嫌課題太大，有的同學說課題不好調(diào)查。難道他們面對豐富多彩的大自然和社會，就一點感觸都沒有嗎？不是。最后有的小組在不情愿的情況下隨便選了個課題，這樣必然會有影響。
2. 開題報告。有些報告中程序混亂，目的不明確，方法過于簡單，材料準備不很充分，安全保障性不強。這樣擔子就落在小組長身上，如果小組長領導有方，大家齊心協(xié)力，出謀劃策，選題不成問題，分工也就不難，活動也就有序。其中有些小組長，一馬當先，幾乎小組的活他一人干了，完全失去了協(xié)作意義，不符合多人活動的原則，不是大家共同研究的初衷，導致開題報告的失敗。
3. 信息的可信度。這是研究性學習中重要的問題，我們需要的是最真實的數(shù)據(jù)和文字材料，許多同學為了省事編篡一些數(shù)據(jù)，敷衍了事，從根本上和研究性學習相違背，這和閉門造車沒什么區(qū)別，這種態(tài)度極不端正。也有的小組調(diào)查的數(shù)據(jù)太特殊，不具備普遍性。還有的小組分類不準確，數(shù)據(jù)比較混亂，統(tǒng)計結果就會有很大出入。這一切都將造成研究性學習的結題影響。
4. 寫作質(zhì)量。如果調(diào)查獲取的資料不全，或數(shù)據(jù)的不準確，分析方法欠妥，調(diào)查的對象也很特殊，不具備普遍性，對問題的看法比較膚淺，提出的問題沒有切實地得到解決，自然寫出的論文質(zhì)量也就很一般。另外，文章中過多的利用形容詞也是不恰當?shù)?，我們需要的是真實的反映、準確的表達、嚴格的邏輯，不是華麗的詞藻，希望能把問題發(fā)覺并在通調(diào)查研究過程中找到答案，且能夠提出一些建設性的意見。
鑒于以上問題的出現(xiàn)，筆者認為今后我們還要不斷地開展研究性學習活動，為了使以后的活動開展得更為順利，更有意義，更能為課堂教學發(fā)揮作用，我們必須認真總結，吸取經(jīng)驗教訓，不斷探索，需要做好以下幾個方面的工作：
（1）加強課堂教學。教師課堂上不斷改變傳統(tǒng)教學方法，加快轉變進程，強調(diào)以學生為主體，教師為主導。不斷增大教學的開放性，增強實踐性，鍛煉學生自信力，注重教給學生探索問題的途徑和方法，創(chuàng)造性學習的能力的培養(yǎng)。重視社會問題和價值觀培養(yǎng)。
（2）命題開放。命題由教師供選到學生自主選題命題，家鄉(xiāng)地理內(nèi)容豐富多彩，如：212國道交通問題、商業(yè)網(wǎng)點布局（如當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場）是否合理、如何調(diào)整土地利用結構、本地區(qū)工業(yè)發(fā)展情況調(diào)查等等。從學生自主選擇和確定的研究課題來看，絕大部分課題都緊密聯(lián)系社會生活實際，反映國計民生中的熱點。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學以致用研究社會問題是研究性學習的又一基本特征。同時也表明地理學具有很高的社會價值和應用功能。這在過去中學地理教學中是比較忽視，或者說體現(xiàn)不足。學生選擇的課題中，既有大氣污染、水污染、垃圾污染的調(diào)查，也有商業(yè)網(wǎng)點、農(nóng)貿(mào)市場的調(diào)查，還有城市綠化、公園建設調(diào)查。學生確定研究課題很容易，教師要做好這方面的引導，引導學生寫出好的開題報告，為研究性學習邁出成功的第一步，這一點至關重要，這樣可以克服活動中的盲目性，減少失誤，節(jié)省時間，使研究性學習順利地展開。
（3）重視過程。研究性學習必須面向每一位學生，教師必須在活動前做一次動員大會，強調(diào)“多元主義”價值觀，要選好小組長，帶好頭，做好一切準備，如：調(diào)查地點、時間、人員、對象、安全，采用什么形式，需要哪些材料等等。注意分工明確，發(fā)揮每個人的優(yōu)點，調(diào)動積極性，增強個人自信力，這樣既可得到研究樂趣，又能達到團結協(xié)作的目的。因為研究性學習側重的是一個過程，并不重視研究的結果。這一點非常有利于他們潛力的挖掘、才能的施展、個性的發(fā)揮。
（4）師生互動。教師既是學生的指導者，也是參與者?，F(xiàn)代社會是信息時代，信息的傳輸真是排山倒海。我們也需要不斷更新知識，提高業(yè)務素質(zhì)，和學生建立民主平等的師生關系，教師在研究中的任務是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。注重引導，而不是干涉，給他們足夠的想象空間。
（5）小論文評價。研究性學習活動的開展必須有一個科學合理公正的評價。要在科學性、實用性、可行性、創(chuàng)造性、規(guī)范性等方面進行評審，必要的情況下可以論文答辯的形式進行評價。這樣做的目的是尊重學生研究的成果，該他們一個客觀合理的評價是非常必要的。對于優(yōu)秀小組，以資鼓勵，激發(fā)他們創(chuàng)新、探索的欲望。
第4篇：高中研究性學習范文
【關鍵詞】 高中語文 研究性學習 教學
【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0035-01
1 高中語文研究性學習教學過程
1.1 增強學生的社會性需要
高中語文研究性學習致力于培養(yǎng)學生的合作意識與能力這一現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養(yǎng)。
1.2 雙主體變化原則
高中語文研究性學習的教學的過程呈現(xiàn)不斷變化、發(fā)展和上升的特點，這必然從外部對學生和教師的主體性變化產(chǎn)生重大影響；學生的生理和心理也在成長中處于變化、發(fā)展之中，又必然從內(nèi)部影響學生和教師主體性變化?；诖?，語文教師在教學中要堅持雙主體變化原則，把握漸變原則，順應其發(fā)展趨勢，而不是超越變化。教師要主動地創(chuàng)造利于學生開展研究的教學模式、教學方法，讓學生輕松適應在教學過程中師生主客體關系的漸進變化。
研究性學習的主要特點是自主性、開放性、拓展性和創(chuàng)造性。學生可以自主地選擇自己的研究課題。并將視野引入廣闊的社會生活中，去關注社會的各種問題和各種文化現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，更貼近學生的生活和愛好，極大地調(diào)動了學生的興趣性、自主性與積極性。用自己的心靈去接觸社會，用所學的知識去了解社會，用調(diào)查研究去認識社會，用細膩的筆觸去分析社會，用唯物辯證的觀點去剖析社會。教師應鼓勵學生在完成課堂必修內(nèi)容的同時，大量的進行課外自主閱讀，以拓展視野、熏陶品性、激發(fā)靈感。愛詩的同學盡可以與普希金、郭沫若為伍，嗜好散文的同學可以與朱自清、劉白羽相伴，喜歡小說的同學可以與托爾斯泰、巴爾扎克親近，癡迷戲劇的同學可以與莎士比亞、共商。以讀促寫，以讀促研。
2 在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略
總的策略是為學生的自主學習創(chuàng)造條件，搭建平臺，使學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。具體策略主要有以下幾種：
2.1 指導引入，靈活多樣
高中語文的研究性閱讀是學生在教師有計劃和有步驟地指導下來進行的。學生一定要根據(jù)自己的實際情況來選擇相關的課題，從而可以更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。當然，研究性學習既有課文學習過程的研究性學習，同時也有以課題為載體的研究性學習。教師要引導學生進行深入的思考，針對不同文章的內(nèi)容，教師要靈活多樣地從各個角度來提醒和啟發(fā)學生進行思考。對語文知識的認知過程，也是學生加深印象的過程，當然這也就成了學生研究學習的過程。
2.2 “語文研究性學習”與學科教學相結合
把握研究性學習的特點，注意方式的使用，受傳統(tǒng)學科教學體系、目標、內(nèi)容和教學模式方法手段的局限，在學科中普遍實施研究性學習尚有一定困難。因此，將研究性學習作為一項特別的必修課納入課程?！霸O”是為了“不設”，故而必須將“研究性學習”與學科教學相結合。一方面現(xiàn)行的學科教學內(nèi)容是學生“研究性學習”的基礎；另一方面在學科教學中積極地借鑒滲透“研究性學習”的方式，改革學科課堂教學，對教學手段和教學內(nèi)容進行整合，構建新型的課堂教學模式。
2.3 研究性閱讀的教學模式
在高中語文的研究性閱讀教學中，教師應該給學生更多的時間和空間，要相信他們有能力來做好學問；要尊重學生的個性，以學生作為教學的中心，通過和學生的深入交流，來營造和學生之間的民主師生關系；要引導學生學會質(zhì)疑的態(tài)度，我們都知道，讓學生提出一個有價值的問題，往往比讓他們解決十個問題更有意義，所以要讓學生大膽提出他們所想到的任何問題。
2.4 加強學習，及時轉變彼此的角色
正如素質(zhì)教育所提倡的，如今的學習要以學生作為中心來抓，教師在教學過程中為主導，我們要改變的就是以前學生被動學習的局面，教師則由之前課堂的主宰者變?yōu)楝F(xiàn)在組織協(xié)調(diào)的負責人。這就對語文教師提出了更多更高的要求，要教會學生進行研究性學習，我們就首先要做知識研究型的教師，增強自身的研究能力，學習更多實用的研究方法和技巧，吸收先進的教育理念，使用更多更新的教育技術，結合現(xiàn)代化的教學設備，徹底改變一言堂的局面。
2.5 指導學生將教學重點、難點化為問題，引發(fā)學生自己去探究、論證
要鼓勵學生敢于發(fā)問，勇于質(zhì)疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質(zhì)疑，不好意思向教師、向同學發(fā)問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創(chuàng)造力難以發(fā)展的重要原因。
4 結語
語文研究性教學對于學生來說，是具有比較現(xiàn)實的實踐意義的。加強學生在研究過程中細致觀察，累積觀察得到的素材和成果，從而提高自己的寫作能力，提高語文素養(yǎng)。關注每個人終身學習的需要，為每個個體的終身發(fā)展奠定基礎，時代賦予了普通高中教育的崇高使命。教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發(fā)展趨勢。
參考文獻
第5篇：高中研究性學習范文
摘要：隨著新課改的不斷深入和實施，研究性學習在高中語文教學過程中占有越來越重要的地位。高中語文研究性學習給教師和學生帶來了新的教學和學習方向。本文主要對高中語文研究性學習的作用進行分析和闡述。
關鍵詞：高中語文 研究性 作用分析
1 研究性學習的概述
隨著高中語文教改的不斷深入，研究性學習從一個新生詞匯到教師們口口相傳的教學理念和教學方式。研究性學習作為一種新的學習方式，主要是指教師在教學過程中，并不是直接告訴學生結果，而是引導學生自己去分析問題、解決問題，通過自主研究最終得到結論。這種研究性的教學方法與傳統(tǒng)填鴨式的教學方法是相反的。傳統(tǒng)教學模式就是單純的進行講解，把一些語文的知識和概念以被動的方式灌輸給學生，學生也是被動的接受。其實高中語文不同于其他課程，是一個比較開放并且自由的學科，不像其他學科那樣有很多條條框框，語文旨在給學生建立一種良好的思想境界，所以相對的教學方式也要更加的靈活和多變。在研究性語文教學中，教師就是引導者，只能引導和幫助學生，但是不能替代學生。研究性教學讓語文教學的本質(zhì)不斷的變化，給現(xiàn)代語文教學帶了新的機遇。
研究性學習對學生來說是一種非常有效的學習方法，不僅能啟發(fā)學生的心智，同時還能拓展學生的創(chuàng)新性思維。它讓教師和學生之間建立起了一種新的教學關系。教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者和指導者變化成為現(xiàn)在的啟發(fā)者和引導者，而學生由過去的被動的、傳統(tǒng)的接受成為現(xiàn)在的主動參與者，成為了學習的主人。研究性學習與傳統(tǒng)的學習方式相比，更加注重了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提高了學生自主研究的學習意識，同時也是不斷推進素質(zhì)教育的有效手段。
2 高中語文研究性學習的作用
2.1 高中語文研究性學習提高了教師課堂教學質(zhì)量
高中語文課程任務量大，學習內(nèi)容多而且難度也很大，從某種程度上來說，加大了教師教學和學生學習的難度。高中語文中的很多文章比較難懂，需要學生全面理解也比較困難，而短短的一節(jié)課時間也不能讓學生完全讀懂。而且高中語文對學生邏輯思維和理解能力也有比較高的要求，還要一些文言文要學習。所以教師在平時的教學中很少關注學生的自主學習，都是一味在課堂上讓學生記筆記，雖然學生學習了這些知識，但是都導致學生沒有時間去認真思考。所以在教學過程中，教師應該不斷引導學生進行研究性學習，就是通過讓學生自主研究達到掌握知識的目的。一味的灌輸只能讓學生被動的接受知識，語文學習應該有學生自己的思考和想法。在高中語文教學過程中，教師可以讓學生自己閱讀文章，然后提出問題，可以進行學生之間的交流，最后以提問的形式讓學生回答相關問題。對于學生回答的問題，教師再加以補充和糾正。只有這樣才能增加語文課教學的質(zhì)量和效率，也能讓學生積極參與到學習中，充分調(diào)動他們的學習興趣。比如說在學習高中語文魯迅的《拿來主義》時，首先教師應該對魯迅宣揚的思想和寫作風格進行講解，讓學生有個大致的了解。然后讓學生去閱讀，提出以下問題：
1.理解文章中“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”這句話的意思？
2.“送來”與“拿來”在本質(zhì)上有哪些區(qū)別？
3.思考文章中為什么要舉尼采的例子呢？
讓學生一邊閱讀一邊帶著問題思考，然后可以要求學生之間進行相互的討論，最后讓學生回答問題，教師再給予指導和幫助。
2.2 高中語文研究性學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和自主意識
高中語文的研究性學習不是一個單一的過程，而是一系列相關聯(lián)的課程構成的，需要一些輔助的教學手段才能全面實現(xiàn)研究性學習。作為教師應該在結合課程實際需要和學生實際情況以后開展有針對性的研究性教學過程，語文學習的靈活性很強。但是也存在一些問題，研究性學習不夠系統(tǒng)，不能夠很好的體現(xiàn)出學習內(nèi)容的層次性和教學進度的遞進性。但是能夠很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習意識。很多教師在開展研究性學習的時候，往往會根據(jù)教學內(nèi)容的不同而設置不同的教學情境，旨在調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在學習高中語文課本中《林黛玉進賈府》的時候，考慮到有些學生已經(jīng)看過紅樓夢的電影而后相關書籍，所以在教學開始的時候，可以組織學生觀看林黛玉進賈府的電視劇片段，這樣就有利于學生的后續(xù)學習。在學習詩歌的時候，教師可以組織學生熟練閱讀，然后讓學生有感情的朗讀，這樣學生就可以在朗讀的過程中體會詩歌的意境和情感，教師只要給予學生一定的指導，讓學生自己發(fā)揮想象去創(chuàng)造，語文原本就是自由的，思想原本就是開放的，沒有必要一定要拘泥于一些教學形式和學習方法。在學習之后，教師可以在課余時間組織學生進行詩歌朗誦比賽，讓學生自己自由的選擇要朗誦的詩歌，全面激發(fā)學生學習詩歌的熱情。通過這種研究性的學習就能全面調(diào)動學生的創(chuàng)新思維和自主學習意識。
3 結束語
研究性學習方式在高中語文教學過程中有著重要的意義和作用，從傳統(tǒng)的被動學習到現(xiàn)在的自主研究學習，讓語文教學煥發(fā)著新的色彩。通過研究性學習讓學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得以提升，為全面貫徹素質(zhì)教育做了很好的鋪墊。所以研究性學習在今后的語文教學中應該得到不斷的推廣和優(yōu)化。
參考文獻：
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[2]陳向陽.論新課標下網(wǎng)絡與高中語文研究性學習[J].成功教育.2010，（10）.
第6篇：高中研究性學習范文
關鍵詞：研究性學習 非專題性研究 專題性研究
一、非專題性研究
這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統(tǒng)性地研究學習。，它結合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，在課堂教學中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
1、本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即：“為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情；作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過；、“慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終必須在教師的引導之下，在大家充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。
2涎續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，如《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結論的偏頗”，等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題、調(diào)查研究并收集資料、撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。
二、專題性研究
所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現(xiàn)象、某一學術課題、某一文學現(xiàn)象、某一發(fā)現(xiàn)構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調(diào)動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。這種類型的研究包括以下幾個步驟。
1、確定研究方向。教師根據(jù)學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。
2、指導研究方法。在向?qū)W生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明實際上就是解題釋疑，即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時，要指導學生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下方面人手：瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；孫怡讓先生的教育思想；玉海樓文化的底蘊；玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設中的作用。
3、定期檢查并指導。定期檢查是指經(jīng)常過問學生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學習出現(xiàn)了時間、場地、復習考試等矛盾。在這些時候，指導教師應適時過問，給予指導，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學生堅持繼續(xù)研究下去。
第7篇：高中研究性學習范文
研究性學習的實施中，本質(zhì)是學生學習技能的提升，更加注重過程的發(fā)展，構成了學生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成為了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調(diào)查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發(fā)展。
2高中地理課堂教學中研究性學習的實施
2.1自讀課本
在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節(jié)將要學習的地理課本內(nèi)容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進行結構和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續(xù)教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。
2.2引導探究
在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學習的內(nèi)容，教師供給學生相關的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學習的內(nèi)容及特點，進行啟發(fā)性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設計，誘發(fā)學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據(jù)此自主地進行對地理課程內(nèi)容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟。最后，拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
2.3優(yōu)化小結
在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節(jié)所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發(fā)學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯(lián)系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。
3結束語
第8篇：高中研究性學習范文
關鍵詞：高中歷史；研究性學習；學習方法；存在問題
研究性學習是各種學習方式中一個極為重要的學習方式。廣義上是指學生研究問題的學習方式，狹義上是指學生在教師的指導下，主動學習各門課程，在學習和掌握知識的同時，讓學生自我體驗、理解和運用學習方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這種學習方式主要是指教師不把問題的結果直接告訴學生，而是學生通過教師啟發(fā)自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。下面主要針對高中人民版的歷史教科書展開對高中歷史研究性學習的思考。
一、開展高中歷史研究性學習的方法
1.搜集歷史課題資料，撰寫歷史小論文
高中生可以在老師的指導下，搜集有關某一重要課題的資料，加以整理和分析，再把研究的結論以歷史小論文的形式撰寫下來。一般來講，論文要有它的研究意義，要有明確的論點，分析及論證都要有依據(jù)，讓學生獨立思考，有學生自己的見解。
2.撰寫有關歷史題材的小型社會調(diào)查報告
學生圍繞某一歷史課題，組織開展走訪或是實地調(diào)查等有意義的活動，將搜集的資料和得到的結論以社會調(diào)查報告的形式撰寫出來?；顒拥倪M行不能盲目，組織者要事先選定調(diào)查的地方和對象，并做好各項記錄，在此過程中，學生們或?qū)W生和教師之間可以互相溝通交流，培養(yǎng)學生的實踐能力。
3.教師不定期地組織學生進行歷史知識辯論
組織辯論主要是針對某一個具有正反面的歷史問題，將學生分為正反兩方，雙方各持一個觀點，以正規(guī)辯論賽的形式組織開展活動。教師不能任意的將課題視為辯論課題，被選中的辯題一定要具備可辨性和適中性，是學生都比較有興趣或是比較重視的歷史問題，但必須要求這一辯題不偏向于任何一方，沒有明顯的傾向性。
4.適當?shù)夭扇≡嚱谭?/p>
試教法簡單來說就是教師和學生進行角色互換，要在教師的指導下，讓學生扮演教師給大家上課，從“學”轉變?yōu)椤敖獭?，在“教”中學習，做到真正的“教”“學”相結合。歷史教師可以定期組織學生扮演自己的身份，把一些指定的歷史教學內(nèi)容在課堂上教給其他學生。但是學生一定要重視每次的上課，要做好充分的準備工作，分析好教材，找齊所需資料等。在學生準備的過程中，教師要給予適時的指導，讓學生在教學過程中得到收獲。
5.自辦報刊，嘗試編寫歷史性事件
在對一些重大的歷史事件進行深入了解后，可以讓學生嘗試“成為”一名編輯或是記者，對這些歷史事件進行評論和編寫。學生不但可以模擬當時的歷史情境，也可以對日常生活中的重大事件選取一個視角進行編輯。這種方法有利于培養(yǎng)學生的理解分析能力，也讓學生明白掌握歷史事件階段性的重要性。
二、高中生在歷史研究性學習過程中存在的問題
1.高中生選取的歷史研究課題的范圍過于廣泛
由于學生以往都是接受性學習，研究性學習作為一個新的學習方法，學生對其還是有些生疏，不能很快適應它。因此，學生在選擇或制訂課題時盲目不合理地選擇了一些大范圍的研究課題。一個較大范圍的研究課題，由于它的文化范疇較為廣泛，學生很難把握住它的教學方向，不僅不利于學生掌握知識，也浪費了學生的學習時間，嚴重挫傷了學生的學習興趣。
2.學生搜集資料有一定難度
歷史具有過去性，歷史學科不像那些物理學科，可以通過做實驗來獲取所需結果。歷史研究性學習所需的資料很少有實物資料，一般都是以文字資料為主要參考資料，影像資料更是少之又少。因此，學生獲取資料的方式只能是通過書本上的文字敘述或是圖片資料，然后分析出與之有關的知識點來。
3.學生歷史知識薄弱，無法掌握完善的歷史知識結構
第9篇：高中研究性學習范文
[關鍵詞]地理 研究性學習
研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結果;強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。
一、創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境
1.開放自主的環(huán)境
開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發(fā)展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。
2.合作互動的環(huán)境
合作教學理論告訴我們,個體認知結構的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充,從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性,有效地促進外在的知識結構向?qū)W生內(nèi)在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。
研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且,一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。
3.崇尚科學的氛圍
研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實是求事地得出結論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。
4.探究問題的情境
杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,以此為出發(fā)點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。
研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創(chuàng)設問題情境,實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生認知沖突,使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設問題情境。⑷通過假設來創(chuàng)設問題情境。
二、展開創(chuàng)新能力的形成過程
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。
研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:
一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?
那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。
二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯(lián)系、重新構造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現(xiàn)象或事實的研究,進行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見,學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。
創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、展示多樣化的研究性成果
學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結,另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。
