高中語文文本“細(xì)讀點(diǎn)”研究
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摘要：文本細(xì)讀是高效化語文閱讀的一種形式，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生選擇有效的文本細(xì)讀點(diǎn)開展文本細(xì)讀，以此促進(jìn)他們文本細(xì)讀的高效化?；诖吮尘?，對(duì)基于文本題目、文本語言、文本結(jié)構(gòu)、文本主題進(jìn)行文本細(xì)讀的策略進(jìn)行探究，希望能為廣大教師提供借鑒
關(guān)鍵詞：高中語文;文本細(xì)讀;落點(diǎn)
在高中語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀才能有效地促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中能夠深入地探討作品，細(xì)致地感悟內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，準(zhǔn)確把握主旨和情感，深度挖掘文學(xué)價(jià)值。教師是學(xué)生文本細(xì)讀的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中選擇有效的文本“細(xì)讀點(diǎn)”非常重要，這樣才能讓學(xué)生的文本細(xì)讀更為高效。
一、基于文本題目，引導(dǎo)文本細(xì)讀
題目也稱“文眼”?？次南瓤搭}，在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于文本題目進(jìn)行細(xì)讀能夠收到事半功倍的效果。（一）基于題目中的關(guān)鍵字細(xì)讀。文本細(xì)讀若從題目切入，就要先提煉出題目中的關(guān)鍵字與文章大致內(nèi)容，并深入分析兩者之間的關(guān)系，有時(shí)題目是全文主旨的高度概括，有時(shí)是全文的重點(diǎn)線索。引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵字，準(zhǔn)確地解讀它的深度含義，就能抓住文章的重點(diǎn)或主要矛盾。例如，一位教師在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，抓住題目中的關(guān)鍵詞“夢(mèng)想”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。在課堂開始前先播放相關(guān)歌曲《夢(mèng)想》，再帶領(lǐng)學(xué)生回憶其中的歌詞，總結(jié)有關(guān)夢(mèng)想的部分：“面對(duì)太陽就是希望，勇敢成長(zhǎng)就是鋒芒，一路前行，夢(mèng)想是最好的信仰?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)說：“每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，那馬丁•路德•金的夢(mèng)想會(huì)是什么呢？讀過全文就會(huì)知道，這位偉人懷揣著追求自由和平的崇高夢(mèng)想?！边@樣的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們對(duì)文章的閱讀興趣。學(xué)生在得到教師對(duì)文本主旨的提示之后，有了大概的方向，再去細(xì)讀時(shí)就能深度剖析并理解全文。（二）基于題目中的主旨細(xì)讀。閱文先看文眼，讀詩(shī)先品詩(shī)眼。正因?yàn)轭}目多數(shù)情況下都是文章主旨的高度概括，是作者的情感指向，所以在文本細(xì)讀過程中才更需要抓住題目中的主旨，揣摩文本主體方向。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，如果學(xué)生能抓住文眼“套子”多加思考，便不難領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的意思———主人公別里科夫就是一個(gè)把思想裝在套子里的人。根據(jù)作者對(duì)人物的描述就可以理解：別里科夫是一個(gè)循規(guī)守矩、禁錮了自己思想的保守的人，他懦懦怯怯，唯恐自己出了什么差錯(cuò)。學(xué)生在把握了人物的形象特點(diǎn)之后，還可以圍繞作者的語言發(fā)揮想象力，想象主人公的表情、形態(tài)和動(dòng)作，甚至可以將自己投入故事情境，站在別里科夫的角度思考他為何會(huì)這樣。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前演繹一遍故事，模仿人物的動(dòng)作和對(duì)話，再讓觀看的學(xué)生思考究竟是什么造成了別里科夫的這種性格，從社會(huì)層次的角度去總結(jié)。這樣生動(dòng)地分析文本之后，學(xué)生就會(huì)理解這一切都是由俄國(guó)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治造成的。
二、基于文本語言，引導(dǎo)文本細(xì)讀
高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，因此，教師要基于文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀。（一）基于重點(diǎn)詞語進(jìn)行文本細(xì)讀。文章中的一些中心詞、關(guān)鍵詞和典型詞語，不僅內(nèi)涵深刻，還往往帶有感情色彩，是讀者探尋文本主旨的重要線索。從這些詞語下手，深度解讀詞義，解析詞語所包含的情感色彩，便能把握作者的情感態(tài)度和所持立場(chǎng)。例如，在教學(xué)葉圣陶先生的《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出作者描述景泰藍(lán)制作過程時(shí)所用的動(dòng)詞。學(xué)生很快就指出有“焊、剪、夾、煮、洗、搗、研、篩”等，每一個(gè)動(dòng)詞都代表一道工序，每一道工序都有固定的操作順序，每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)都極為重要。教師可以讓學(xué)生用手模擬這些動(dòng)作，發(fā)揮想象，對(duì)文本中描寫的制作過程產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生在詳細(xì)了解這些操作程序的同時(shí)，也能體會(huì)到景泰藍(lán)制作過程的紛繁復(fù)雜，感受到它的來之不易。在此基礎(chǔ)上，教師可以類比一下：“要想得到精美的景泰藍(lán)需要經(jīng)過這么多繁雜的工序，那要想成為一個(gè)優(yōu)秀的人呢？沒有人能隨隨便便成功，他必是經(jīng)歷了千錘百煉之后才能有心境和能力去擁抱勝利?！边@樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵動(dòng)詞賞析、品味，更好地感受到了文本內(nèi)容。（二）基于語言關(guān)聯(lián)處進(jìn)行文本細(xì)讀。閱讀是從文本語言中汲取深刻的內(nèi)涵，因此學(xué)會(huì)對(duì)文本語言進(jìn)行賞析十分重要，這是從根本上提高學(xué)生閱讀能力的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)聯(lián)性思維方法，在探究語言特點(diǎn)的時(shí)候，由淺入深，聯(lián)系已理解的人物特點(diǎn)、主旨情感，從作品主人公、作者、讀者等多角度去思考，構(gòu)建一個(gè)多層次的、較為完善的閱讀認(rèn)知體系，覆蓋讀者對(duì)這篇文章的全部體會(huì)，再細(xì)細(xì)揣摩其中的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵，這樣閱讀，對(duì)文本的把握才是完整的。語言是一種載體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用這個(gè)載體去感悟直觀現(xiàn)象之外的深度內(nèi)容。例如，在教學(xué)《湖光水色》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生縱觀全文，找出自己最喜歡的語段，賞析其中所用的手法及效果，然后再思考作者這么寫對(duì)凸顯主題和表達(dá)情感有什么作用。比如有學(xué)生分享他最喜歡的語段是：“我注意過這里的河水，當(dāng)雪滿山原的時(shí)候，不論冰和水都青翠如綠草一般。有人以為藍(lán)色乃是‘純凈的水的顏色，不論是固體液體’?！彼馁p析是：“這一部分用了鮮明的色彩對(duì)比，采用比喻修辭，將冰和水比喻成綠草，巧妙生動(dòng)，描繪出了一派生機(jī)盎然的景象，還引用了別人的言論，強(qiáng)化支撐自己的觀點(diǎn)。字里行間可見作者對(duì)這一片充滿希望的景色的喜愛之情，而讀者在賞析語言的過程中，似乎也親眼見到了一般，能深刻地感受到作者的情感?！保ㄈ┗谡Z言修辭進(jìn)行文本細(xì)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中選用的經(jīng)典篇章進(jìn)行語言賞析是閱讀教學(xué)的重要模塊，因?yàn)檫@樣不僅能讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典之作學(xué)習(xí)語言用法，還能夠深入字里行間去分析文章主旨，體會(huì)核心思想。例如，一位教師在賞析《荷塘月色》的語言時(shí)，先布置任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀文本，找出文中最喜歡的語句，給出理由，再分享給其他同學(xué)。學(xué)生在這一階段往往積極性很高，能迅速完成任務(wù)。文中寫得好的句子很多，有的學(xué)生喜歡“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，原因是這個(gè)比喻用得巧妙，描繪出了唯美的意境，再加上一個(gè)“瀉”字，把月光寫得十分靈動(dòng)；還有的學(xué)生找到“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句，給出的賞析是：“這段描寫是從嗅覺和聽覺兩處展開，不同感官交錯(cuò)，給人一種很豐盈的視聽體驗(yàn)?！甭犃藢W(xué)生的分享之后，教師給予適時(shí)的鼓勵(lì)和認(rèn)同，再幫助學(xué)生梳理思路，讓賞析由表及里，由淺入深。以上案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己品讀全文，找出經(jīng)典語句加以賞析，讓學(xué)生在這個(gè)過程中更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性仔細(xì)研究，然后再逐步探索深度思想內(nèi)涵，以收到更好的閱讀效果。
三、基于文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)文本細(xì)讀
文本結(jié)構(gòu)是指作者的行文思路。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)，也有不同的賞析方法，能給人不同的體會(huì)。從文本結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行文本細(xì)讀也不失為一種好方法，因?yàn)槲谋窘Y(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握全文，在心中有個(gè)大概思路和方向。賞析記敘文的結(jié)構(gòu)有助于把握事件整體發(fā)展脈絡(luò)，理清來龍去脈，理解作者思路情感；賞析說明文的文本結(jié)構(gòu)，能夠客觀而科學(xué)地認(rèn)識(shí)文章的說明對(duì)象，領(lǐng)悟各種說明方法的使用效果；而賞析議論文的文本結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生提煉論點(diǎn)，尋找論據(jù)，總結(jié)論證方法，學(xué)習(xí)辯證思維。例如，在教學(xué)《拿來主義》一文時(shí)，學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)后，可以十分清楚地梳理出作者的立場(chǎng)。魯迅先生用文章批判國(guó)民黨，批判那些不能正確對(duì)待文化遺產(chǎn)的愚鈍的人民，同時(shí)還指出自己的態(tài)度：“應(yīng)當(dāng)用辯證的思維對(duì)待外來文化?！蔽恼碌闹骶€也很明朗，先是批判盲目的“送去主義”，闡述何為“拿來主義”，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)：“對(duì)待傳統(tǒng)文化應(yīng)保持批判的態(tài)度，取精華棄糟粕；對(duì)待外來文化應(yīng)保持辯證的態(tài)度，不可盲目茍同?！蔽恼伦詈笊A主旨，提出正確的文化觀念對(duì)提升國(guó)民素質(zhì)的重要性。這樣梳理下來，一目了然，再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研讀，就可以更全面地領(lǐng)悟細(xì)節(jié)之處的內(nèi)涵。以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體結(jié)構(gòu)去深入細(xì)致地分析把握，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語感，使閱讀變得更為高效。
四、基于文本主題，引導(dǎo)文本細(xì)讀
文本閱讀是為了正確把握作者的情感和文章主旨，所以主題也是文本細(xì)讀教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟，構(gòu)建自己的閱讀認(rèn)知體系，并提煉出核心主題。在把握了中心的基礎(chǔ)上，再去梳理文本語言、結(jié)構(gòu)和其他內(nèi)容，思考各個(gè)部分對(duì)凸顯文章主旨有什么樣的作用，文本中的每句話、每個(gè)修辭手法是如何服務(wù)于主旨的。這種方法的好處是牢固把握中心思想，避免大方向上的失誤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和規(guī)劃，多加指點(diǎn)。例如，《故都的秋》是通過對(duì)比不同的秋天來借景抒情。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生自行閱讀，然后概括出自己理解的文章主旨。有學(xué)生認(rèn)為：“作者通過比較北平和江南的秋色，表達(dá)出對(duì)故都北平秋色的向往之情?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“文中精妙的語言勾畫了北平和江南秋色圖，展示了秋色、秋味、秋的意境，給讀者帶來了美的享受?！辈煌目捶ǜ饔械览?，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言、結(jié)構(gòu)等角度去細(xì)致閱讀，探討交流不同的想法。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本，也能使課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)將其貫徹到日常教學(xué)中去。高中語文教材中的課文大多是經(jīng)典之作，極具研讀價(jià)值，教師應(yīng)利用好這些經(jīng)典，采用多種方法輔助教學(xué)，幫助學(xué)生打開思維，獲得豐富的閱讀認(rèn)知，從而有效提升閱讀能力。
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作者:顏東仕 單位:江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)