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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);課堂沉默
引言:作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師,在課堂上會(huì)經(jīng)常注意到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生坐在那目視前方聚精會(huì)神得聽(tīng)老師講課,但是當(dāng)老師提問(wèn)或者要求學(xué)生討論時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生便迅速地低下頭,無(wú)論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現(xiàn)象就是課堂沉默。學(xué)生課堂沉默與以學(xué)生為中心的、互動(dòng)式課堂背道而馳,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。
1. 沉默定義
沉默,作為一種語(yǔ)言行為,反映著一個(gè)特定群體的文化意識(shí)和性格特點(diǎn)。通常沉默被定義為當(dāng)談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。
Jaworski (1993:95) 從語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)沉默進(jìn)行分析,他認(rèn)為沉默和其他形式的非語(yǔ)言交流如手勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情有本質(zhì)上的區(qū)別。沉默在語(yǔ)用學(xué)中是有價(jià)值的交流形式。與Jaworski 的理解類(lèi)似,White (1996:37) 認(rèn)為沉默是缺乏言語(yǔ)并不是缺乏思考。在課堂教學(xué)中,沉默指在課堂互動(dòng)中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過(guò)程中的停頓或者是猶豫。
課堂中持續(xù)的沉默現(xiàn)象不僅僅暗示著學(xué)生知識(shí)的缺乏,因此McCroskey (1977: 78) 從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)將沉默解釋為:交流憂懼(communication apprehension),也就是在與他人進(jìn)行交流時(shí)伴隨著真實(shí)的或者預(yù)期的交流而產(chǎn)生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認(rèn)為家庭環(huán)境、自我意識(shí)和性格都是造成“交流憂懼”的原因。
最近,人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly (2000: 168) 指出,沉默是人們因?yàn)閳?jiān)信保持沉默比愚蠢的發(fā)言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“面子”問(wèn)題不謀而合。
2. 沉默分類(lèi)與功能
作為非語(yǔ)言交流的一中形式,在交際中沉默有不同的類(lèi)型。Bruneau (1973)舉出了沉默的三種類(lèi)型:1)心里語(yǔ)言學(xué)上的沉默——心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程中的參與者,作為說(shuō)話者他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行推理和組織或者作為聽(tīng)眾他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和回應(yīng)。2)交互中的沉默,指的是在對(duì)話、交談?wù)務(wù)摶蛘呤寝q論中的停頓。3)社會(huì)文化中的沉默指的是整個(gè)社會(huì)和文化秩序所抑制的言語(yǔ)和操縱的心里語(yǔ)言學(xué)和交互沉默中的典型方式。
Levinson (1983) 根據(jù)沉默出現(xiàn)的不同位置將沉默分為三種:第一種是話輪中的沉默( within-turn silence),這種沉默出現(xiàn)在談話的同一個(gè)話輪中,也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默( inter-turn silence), 它出現(xiàn)在兩個(gè)話輪之間,可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默,這種沉默本身作為一個(gè)話輪具有一定的意義。
和話語(yǔ)一樣,沉默有著廣泛的功能。從交際角度來(lái)看,沉默具有強(qiáng)大的交際功能。Levinson (1983)指出沉默有五種交際功能。1) 連接功能 (linking function),沉默將人們聯(lián)系在一起并形成親密的關(guān)系。2) 情感功能 (affective function),它包括了一系列的感情。3) 揭示功能(revelation function),沉默能夠隱瞞一些信息。4) 評(píng)價(jià)功能 (judgment function),沉默能夠表達(dá)一中贊成的或者是反對(duì)的意見(jiàn)。5) 喚醒功能 (activating function),沉默能夠和人們的思想有一些聯(lián)系。
3. 國(guó)內(nèi)外研究
國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域的學(xué)者都對(duì)沉默進(jìn)行了研究,而這些研究主要集中在對(duì)造成課堂沉默的原因進(jìn)行分析、研究。
3.1 國(guó)外研究
國(guó)外學(xué)者將課堂沉默的主要原因歸結(jié)為三個(gè)方面:文化背景、課堂情境以及學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)。Hall(1959)指出造成亞洲學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)育差別和社會(huì)文化背景不同之間的沖突。此外,Chan 和 Jackson (1995&1996) 一致認(rèn)為中國(guó)學(xué)生課堂沉默主要是受到中國(guó)古代傳統(tǒng)儒家思想——尊師重教的影響。
Petress (2001)提出學(xué)生課堂沉默的四點(diǎn)原因。首先是學(xué)生的自我意識(shí)差,他們認(rèn)為在課堂上不能過(guò)于積極;其次是語(yǔ)言焦慮,學(xué)生擔(dān)心因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑;再次是文化碰撞,在中國(guó)學(xué)生被“服從教師的教導(dǎo)而不是說(shuō)出自己的意見(jiàn)”這種思想所左右;最后是交流恐懼,學(xué)生擔(dān)心通過(guò)交流和別人產(chǎn)生聯(lián)系。
3.2 國(guó)內(nèi)研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)造成學(xué)生課堂沉默的原因進(jìn)行了分析和研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為造成學(xué)生沉默的原因主要是:文化背景因素、教師自身因素、學(xué)生因素和綜合因素四個(gè)方面。
國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生從小接受的教育就是“多聽(tīng)少言”,教師的“權(quán)威”不容侵犯,在這種文化背景下,到了大學(xué)即使學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松,學(xué)生也難以積極加入互動(dòng)性的英語(yǔ)課堂中。其次是教師因素,教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念都會(huì)影響課堂教學(xué)。學(xué)生的語(yǔ)言功底不足、缺乏自信等心理因素都會(huì)造成課堂沉默。最后,課堂沉默的原因來(lái)自多個(gè)方面,我們必須進(jìn)行綜合因素的分析。
4.結(jié)束語(yǔ)
課堂沉默作為一個(gè)消極因素嚴(yán)重影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和教師的課堂教學(xué)安排。作為一線英語(yǔ)教師要對(duì)課堂沉默現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)才能夠全面認(rèn)識(shí)自身課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象,正確歸因,找到適合的解決策略。
參考文獻(xiàn)
[1]龐小峰. 大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默探究[D].山東大學(xué),2010.
[2]談瑤. 大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究[D].廣西師范大學(xué),2012.
關(guān)鍵字:小學(xué)語(yǔ)文;板書(shū)設(shè)計(jì);改進(jìn)策略
板書(shū)設(shè)計(jì),既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一種重要的教學(xué)手段,也是教師借由粉筆黑板呈現(xiàn)給學(xué)生的一種文字藝術(shù)美的形式。所以板書(shū)的設(shè)計(jì)是否達(dá)到要求,十分考驗(yàn)一個(gè)教師的基本功。良好的板書(shū)的展示不僅可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的好印象。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要注意板書(shū)的使用和排版,不能隨意亂寫(xiě),忽視其對(duì)課堂教學(xué)的作用。以下幾點(diǎn)是我對(duì)如何具體提高板書(shū)的設(shè)計(jì)水平提出的幾點(diǎn)建議和策略。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)存在的問(wèn)題
現(xiàn)如今,隨著多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的流行和發(fā)展,許多小學(xué)語(yǔ)文教師教師也慢慢懂得利用鮮活有趣的多媒體課件給大家講課。雖然這在一定程度上給課堂教學(xué)注入了新的活力,但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,其顯露的不足之處也愈發(fā)明顯。尤其是多數(shù)教師在書(shū)寫(xiě)上的能力漸漸退化。陳舊的教學(xué)理念需要不斷翻新,但是課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的板書(shū)卻是不可忽視的。因?yàn)椋處煹囊谎砸恍袝?huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。工整流程的板書(shū)能直接影響小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng),還有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。所以,教師一定要嚴(yán)格要求自己,將比較基本的板書(shū)“硬筆字”的書(shū)寫(xiě)水平提上去。
二、教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則,突出板書(shū)設(shè)計(jì)的針對(duì)性
(1)目標(biāo)性原則。板書(shū)設(shè)計(jì)一定要切合教學(xué)的主題,具體表述上要能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),要求要將內(nèi)容系統(tǒng)、條理、簡(jiǎn)練的表_出來(lái);與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容就不要畫(huà)蛇添足,分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
(2)準(zhǔn)確性原則。板書(shū)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確把握課文的中心內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,精煉、準(zhǔn)確表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。
(3)凝練性原則。板書(shū)設(shè)計(jì)的篇幅不要過(guò)長(zhǎng),教師在板書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)提煉文章內(nèi)容的精華部分。因?yàn)榘鍟?shū)受到授課時(shí)間和黑板面積的限制。所以只要要抓住主要內(nèi)容,準(zhǔn)確的表達(dá)給學(xué)生。
(4)條理性原則。板書(shū)設(shè)計(jì)要根據(jù)課文的段落結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu),有條理的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)給學(xué)生??梢越柚n文中的關(guān)鍵詞以及它本身所具備的邏輯關(guān)系,構(gòu)成板書(shū)的主要提綱。
(5)直觀性原則。板書(shū)設(shè)計(jì)的格式、字體的大小、所用粉筆的顏色、文字的布局都直接決定了學(xué)生對(duì)板書(shū)所表述的課程內(nèi)容能否認(rèn)真學(xué)下去。而這些都是教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)要精心考慮的。
三、根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)的具體要求,突出板書(shū)設(shè)計(jì)的效用性
教師在實(shí)際的板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要注意緊扣下面幾個(gè)要求,將板書(shū)的實(shí)際效用發(fā)揮到極致。
(1)創(chuàng)新性。教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,并且對(duì)該課文的板書(shū)設(shè)計(jì)有了基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)以后,借鑒參考他人的板書(shū)如何來(lái)設(shè)計(jì)。取其精華,去其糟粕。推出和符合自己教學(xué)實(shí)際的新型板書(shū)設(shè)計(jì)。
(2)美觀性。小學(xué)時(shí)期的教師在板書(shū)時(shí)要切記勿使用龍飛鳳舞的文字,因?yàn)閷W(xué)生還處在字詞積累的基本階段,過(guò)度藝術(shù)化的字跡會(huì)干擾學(xué)生在漢字的認(rèn)知,可能會(huì)對(duì)他們以后學(xué)習(xí)漢字或者寫(xiě)作上造成消極的影響。所以,教師在板書(shū)出來(lái)的字體要整齊美觀,筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)都要規(guī)范,最好是使用標(biāo)準(zhǔn)的正楷字。
(3)準(zhǔn)確性。板書(shū)的詞,點(diǎn),線,畫(huà),其各自安排的位置和形式,教師都要經(jīng)過(guò)周密的考慮和安排。板書(shū)的內(nèi)容要有條不紊,清晰明了,萬(wàn)不能在課堂上隨心所欲的書(shū)寫(xiě)。
(4)實(shí)效性。板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)的色彩和圖形要盡量簡(jiǎn)潔明了,尤其是面對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生,板書(shū)的內(nèi)容更要能一目了然。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)的策略,實(shí)現(xiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)的操作性
(1)畫(huà)龍點(diǎn)睛式。板書(shū)設(shè)計(jì)要善于抓住課文的關(guān)鍵字詞。如:課文《秋天的圖畫(huà)》,我們可以從秋天的圖畫(huà)入手,將秋天的景物的特點(diǎn)表述給學(xué)生,將課程內(nèi)容分點(diǎn)有條理的列出,提出問(wèn)題秋天的圖畫(huà)在作者的筆下是怎么樣的?在學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)答時(shí),教師將秋天的圖畫(huà)的特點(diǎn)一條一條板書(shū)上去,這樣的緊扣文章中心,同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生參與到其中來(lái)。在板書(shū)教學(xué)的過(guò)程中,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(2)線條連接式。在板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中,借助于線條的連接作用,確切地表達(dá)詞語(yǔ)的意義,節(jié)省了板書(shū)的空間和時(shí)間,而且讓學(xué)生能快速的通過(guò)板書(shū)得到自己想要的信息,這在促進(jìn)課堂的教學(xué)效率上起著十分重要的作用。
(3)課文脈絡(luò)式。板書(shū)設(shè)計(jì)要能基本表達(dá)出課文的主要內(nèi)容,課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵要都能在板書(shū)上一目了然,教師要在板書(shū)課文內(nèi)容的過(guò)程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書(shū)設(shè)計(jì),先分條概述故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,在保證學(xué)生基本了解了課程的內(nèi)容以后,再分條進(jìn)行概述。當(dāng)小青蛙遇到不同的動(dòng)物和他描述外面的世界有多大時(shí),我讓同學(xué)們思考青蛙的態(tài)度和回答,并給出自己的回答。
(4)簡(jiǎn)筆畫(huà)圖示式。教師要根據(jù)小學(xué)生所處的年齡段的思維特性來(lái)進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。小學(xué)生大多以形象思維為主的客觀規(guī)律,教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)手段豐富板書(shū)的設(shè)計(jì)。
如在《觀潮》的板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí),我會(huì)在黑板上將不同的浪潮“一線潮”“潮頭”用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái),幫助同學(xué)們理解錢(qián)塘江浪潮的恢弘。這樣能鍛煉學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀上的想象力,幫助他們了解課程的內(nèi)容。
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循板書(shū)設(shè)計(jì)的基本原則,突出板書(shū)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。然后根據(jù)具體的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)一定會(huì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出它的巨大的作用和潛力,促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升,有力地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn):
一、屏棄形式主義,還原真實(shí)樸素
數(shù)學(xué)教學(xué)是本真的師生互動(dòng),是真實(shí)的交流探索,教師切忌吹噓作秀。
在一次校內(nèi)公開(kāi)課上,一位教師講授簡(jiǎn)單的推理,在最后一個(gè)環(huán)節(jié),要求學(xué)生分組討論應(yīng)該怎樣做一個(gè)善于推理的人,于是教師象征性地在教室內(nèi)走了一圈。其中,有幾組學(xué)生并沒(méi)有配合展開(kāi)討論,甚至無(wú)從下手。私下里,聽(tīng)課教師議論,質(zhì)疑這位教師為什么不停下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生討論。為了完成公開(kāi)課要求的基本環(huán)節(jié),追求所謂的教學(xué)“完整性”,竟然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受置之不理,這種舍本逐末的做法得不償失,違背了教學(xué)的真實(shí)性。
同樣是這堂課,學(xué)生在討論推理的方法有哪幾種時(shí),大部分學(xué)生都認(rèn)為有語(yǔ)言描述法和連線法,這位教師走了一圈后也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生用表格法,可在展示討論結(jié)果時(shí),他撒了一個(gè)謊,說(shuō)有一位同學(xué)用了列表法。這時(shí),全班學(xué)生一片茫然,都在觀望是誰(shuí)想出來(lái)的,而教師不知怎么圓謊,不管學(xué)生的言論,直接繼續(xù)上自己的課。教師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”,習(xí)慣了形式,可學(xué)生卻變得敢于質(zhì)問(wèn),而這種好奇心和質(zhì)疑的精神卻沒(méi)有得到很好的保護(hù),反而擾亂了學(xué)生的心。
從以上兩位教師的教學(xué)來(lái)看,他們的改革還停留在形式上,并沒(méi)有讀懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。在教學(xué)的路上我們要腳踏實(shí)地,做一個(gè)本質(zhì)的教學(xué)者。
二、嚴(yán)禁喧賓奪主,重視學(xué)生主體地位
素質(zhì)教育的另一個(gè)要求就是要尊重學(xué)生的主體地位。教師是幕后者,是學(xué)生成才的推動(dòng)者,所以,教師要放手把“舞臺(tái)”交給學(xué)生。
一次參加“同課異構(gòu)”聽(tīng)課,一位資深教師的課堂主線分明,重難點(diǎn)突出,她的課堂掌控能力令我瞠目結(jié)舌,她對(duì)教材的把握如輕舟熟路。一節(jié)課下來(lái),非常充實(shí),雖然技藝高超,但聽(tīng)者疲勞,思者困擾。同比之下,一位青年教師雖技藝平平,但聽(tīng)她的課猶如船在水中走,人在畫(huà)中游,學(xué)生有充分的時(shí)間思考和討論,也能和教師一起授業(yè)解惑,慢節(jié)奏的徜徉反而給了我們美的享受。
教育是一門(mén)慢的藝術(shù),教師要學(xué)會(huì)等待,等待是值得的,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)給你更美的交代。
三、鼓勵(lì)學(xué)生演練,激發(fā)學(xué)生的成功欲
教學(xué)需要提供平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生操練,過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”已滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲和好奇心,當(dāng)知識(shí)得到理解之后,每個(gè)人都有用實(shí)驗(yàn)去證明真知的沖動(dòng),這種沖動(dòng)若能得以保護(hù),并給以機(jī)會(huì)施展,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想。
大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí),我的一個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)是個(gè)老前輩,聽(tīng)過(guò)他不少的課,給我影響最深刻的一堂課就是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的《平行四邊形》。當(dāng)提到平行四邊形可以由兩個(gè)完全一樣的圖形拼湊時(shí),他沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間思考和操作,就直接告訴了學(xué)生答案。學(xué)生只能被動(dòng)地知道兩個(gè)完全一樣的三角形和兩個(gè)完全一樣的梯形能拼成一個(gè)平行四邊形,卻沒(méi)能體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥,抽象思維較差的學(xué)生也不能完全理解。于是,第二節(jié)課我嘗試用自己的教學(xué)方法,我讓學(xué)生在一張紙上畫(huà)一個(gè)平行四邊形,然后鼓勵(lì)他們自由地去剪。結(jié)果,整節(jié)課學(xué)生的臉上都洋溢著笑容,他們邊剪邊聊,邊聊邊學(xué),有的剪出了兩個(gè)相同的三角形,有的剪出了相同的平行四邊形,有的剪出了相同的梯形。我驚奇地發(fā)現(xiàn),這節(jié)課我教得很輕松,學(xué)生卻學(xué)得很牢固,很開(kāi)心,我想,這也許就是寓教于樂(lè)吧。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;有效課堂;中職學(xué)校
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境
新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?!庇绕涫窃谥新殞W(xué)校,由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太扎實(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也調(diào)動(dòng)不起來(lái)。如果把課本理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,積極調(diào)動(dòng)他們課堂的主動(dòng)參與性,相信會(huì)收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
聽(tīng)過(guò)同事的一節(jié)數(shù)學(xué)課,其所講授的內(nèi)容是“補(bǔ)集”這一節(jié)。對(duì)于全集、子集、補(bǔ)集這些概念,該老師并不是照本宣科,而是用身邊的事與物來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。如,現(xiàn)在全班同學(xué)看作一個(gè)全集,戴眼鏡的同學(xué)看作子集,不戴眼鏡的同學(xué)看作補(bǔ)集,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們馬上找好自己的位置。這么一來(lái),全班同學(xué)都參與了活動(dòng),課堂氣氛非?;钴S。學(xué)生對(duì)概念的理解更貼切,也真正掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,更讓學(xué)生切身體會(huì)到了數(shù)學(xué)理論之用處,從而也收到很好的課堂的教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)“空間圖形”的點(diǎn)線面的位置關(guān)系時(shí),可具體聯(lián)系身邊事物一教室,點(diǎn)線面的各種位置關(guān)系的例子均可在我們教室環(huán)境中體現(xiàn)出。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生由被動(dòng)式的接受變?yōu)橹鲃?dòng)式的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解,與同學(xué)之間的相互交流,從而加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)??梢?jiàn),教師積極去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境,是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。
二、加強(qiáng)學(xué)生自主探索、合作交流
教師總認(rèn)為將課堂寶貴時(shí)間交給學(xué)生,會(huì)影響教學(xué)效果。這種觀點(diǎn)僅僅一味地灌輸,而忽略了教育的效果。教學(xué)實(shí)踐表明,只要教師充分信任學(xué)生,在課堂中多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與交流學(xué)習(xí),就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望與無(wú)限學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高。
課堂進(jìn)行自主探索與小組討論,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更自主,他們也樂(lè)于交流和展現(xiàn)自己的思考答案,這種互動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。曾有機(jī)會(huì)到一學(xué)校參觀學(xué)習(xí),聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課“加法原理與乘法原理”。整節(jié)課的設(shè)計(jì)上都是以學(xué)生的自主探索、小組討論為主,題型的設(shè)計(jì)都是以身邊事物有聯(lián)系的。如,在講授加法原理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),引用的問(wèn)題:某天橋有東西南北四個(gè)入口,當(dāng)你從一個(gè)入口上又從另一個(gè)人口下,請(qǐng)問(wèn)共有多少種不同的走法?然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探索,小組交流討論。小組代表也各抒己見(jiàn),某些學(xué)生的見(jiàn)解也讓老師感到“意外”,甚有學(xué)生借助數(shù)型結(jié)合思想進(jìn)行解釋?zhuān)n堂氣氛活躍非凡?!白灾魈剿鳎献鹘涣鳌辈皇橐环N切實(shí)可行的辦法。
三、結(jié)合多媒體技術(shù),采用新穎教學(xué)模式
多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如,在講授“指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”,指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。常規(guī)的教學(xué)中,教師只能通過(guò)形象的語(yǔ)言描述,由于課堂時(shí)間的約束,畫(huà)圖也受限制,圖象性質(zhì)也得不到體現(xiàn),學(xué)生只有通過(guò)機(jī)械的死記硬背這些性質(zhì)?,F(xiàn)在數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合改變了這種局面。首先,利用本校數(shù)學(xué)教師自行開(kāi)發(fā)的數(shù)型器軟件,制作函數(shù)的圖象,根據(jù)參數(shù)a的取值不同,得到不同的圖象。最后利用軟件來(lái)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),學(xué)生在電腦上進(jìn)行自主探究,小組討論,總結(jié)得出結(jié)論,最后派小組代表回答。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)精神
河底小學(xué) 王平
課堂教學(xué)改革在我區(qū)已實(shí)施多年,先后經(jīng)歷了由學(xué)到創(chuàng)的過(guò)程,近年來(lái),在區(qū)教育局、教研室的力主下,我區(qū)提出打造“三有”課堂的課堂教學(xué)改革目標(biāo),特別是2020年河底聯(lián)校在“三有”的基礎(chǔ)上綜合拓展提出打造“三有四主”課堂,將“三有”課堂理念具體化、操作化。一學(xué)年來(lái),我校校認(rèn)真貫徹區(qū)、鎮(zhèn)教學(xué)工作思路,繼續(xù)堅(jiān)持“問(wèn)題道導(dǎo)學(xué),課模推進(jìn)”,深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革,繼續(xù)逐步引深“2+X”課堂教學(xué)模式的操作,積極踐行“三有四主”課堂,規(guī)范課堂教學(xué)管理,落實(shí)“普查+抽查”常規(guī)管理運(yùn)行機(jī)制,使教育教學(xué)工作有了長(zhǎng)足發(fā)展。
一、深入學(xué)習(xí)貫徹領(lǐng)會(huì)精神,牢樹(shù)課改先進(jìn)思想。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念。
隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn),“三有四主”課堂的構(gòu)建越來(lái)越深入,圍繞問(wèn)題導(dǎo)學(xué),在問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維性、靈敏性、差異性、批判性等方面,越來(lái)越細(xì)膩,在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練和檢測(cè),越來(lái)越全面,這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),領(lǐng)會(huì)課改精神,堅(jiān)定課改信念。學(xué)校針對(duì)新形勢(shì)、新要求,先后組織教師采用集體集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)結(jié)合的形式,強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)培訓(xùn),借鑒經(jīng)驗(yàn)
學(xué)校歷來(lái)重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作,尤其針對(duì)年輕教師,總是盡可能提供有利條件,安排培訓(xùn),幫助他們盡快成長(zhǎng)。本學(xué)年,學(xué)校先后安排了區(qū)級(jí)觀摩,聯(lián)盟校觀摩,聯(lián)校觀摩,校級(jí)觀摩,沒(méi)學(xué)期每月都有培訓(xùn)活動(dòng)。
在學(xué)校范圍組織的觀摩活動(dòng)中,年輕教師王磊的科學(xué)課,充分利用自己的知識(shí)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,問(wèn)題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣,培養(yǎng)了學(xué)生的思維的共鳴;同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)融入了自己的思想,新穎、獨(dú)特,引人入勝,課堂目標(biāo)達(dá)成率高;骨干教師李靜的數(shù)學(xué)課,通過(guò)多媒體與數(shù)學(xué)課的深度融合,抓住了學(xué)生的注意力,使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容豐富多彩。
二、努力踐行,大膽嘗試。
1、開(kāi)展教學(xué)展示活動(dòng)。本學(xué)年,我校結(jié)合聯(lián)校教學(xué)工作計(jì)劃,以構(gòu)建“三有四主”課堂,突出教學(xué)有效性為主題,于2020年11月開(kāi)展了全校課堂示范展示活動(dòng)。
2、青藍(lán)工程結(jié)隊(duì)活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng),以老帶新,幫助新教師迅速成長(zhǎng)。就“培養(yǎng)名師,打造名師”入手,通過(guò)建機(jī)制、創(chuàng)條件、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子等多種形式,打造有影響有示范的名師,為學(xué)校教學(xué)工作增添了新鮮血液和活力。
三、深入反思,不斷改進(jìn),保證效果落實(shí)
課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作中重要的內(nèi)容,雖然本學(xué)期我們?cè)诠ぷ髦腥〉昧艘恍┏煽?jī),但反思過(guò)后,我們存在的問(wèn)題,更需我們認(rèn)真面對(duì)。
一是學(xué)校管理水平有待提高。在教學(xué)指導(dǎo)方面,學(xué)校還有差距,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)水平有待加強(qiáng)和提高。對(duì)薄弱學(xué)科的研究繼續(xù)深入,對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)再想辦法,攻堅(jiān)克難。
二是質(zhì)量意識(shí)高度不夠,堅(jiān)持長(zhǎng)期踐行課改力度不夠,體現(xiàn)在學(xué)校平時(shí)推門(mén)聽(tīng)課時(shí),部分教師備課不夠充分,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠合理,教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確,課堂教學(xué)時(shí)不能抓緊重點(diǎn),突破難點(diǎn),存在效益低的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 課堂教學(xué)
隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也取得了很大進(jìn)步,這對(duì)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。根據(jù)我國(guó)全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題的能力、情感與態(tài)度的培養(yǎng)等。正是在我國(guó)全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與理念指導(dǎo)下,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的改革與研究。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,深知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的重要性。因此,在研究我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究式方法
探究式教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一個(gè)教學(xué)方法,也是經(jīng)驗(yàn)證在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法。所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法,也就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,立足于教學(xué)的內(nèi)容,將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,合理利用提問(wèn)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與程度,以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的時(shí)候還會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)的硬件條件等,在條件適宜的情況下將學(xué)生進(jìn)行一定的分組學(xué)習(xí)。給每個(gè)小組都布置一定的問(wèn)題或者任務(wù),讓小組內(nèi)的學(xué)生自行討論和學(xué)習(xí),將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),把不能解決的問(wèn)題提出來(lái)全班一起討論。這樣的課堂教學(xué)方式不僅讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),而且也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與交流,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處,增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的興趣教學(xué)方法
學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的影響,對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有一定影響,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要盡量結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。對(duì)于同一個(gè)符號(hào),不同的學(xué)生處于不同的思維角度,可以給出不同的解釋?zhuān)@是學(xué)生思維發(fā)散的表現(xiàn),也是可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的良好素質(zhì),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意到學(xué)生的發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì),盡量將學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在講授“乘法的簡(jiǎn)便算法”的時(shí)候,教師就可以充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì),考慮到學(xué)生對(duì)于玩游戲的興趣,將游戲的趣味性與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相聯(lián)系。筆者在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候,就給同學(xué)出了幾道題目,17×5×20;22×7×5;12×9×5,讓學(xué)生比賽看誰(shuí)先計(jì)算出這三個(gè)題目的結(jié)果,而且要檢查學(xué)生的準(zhǔn)確性。最快計(jì)算出結(jié)果的同學(xué)要向大家展示他計(jì)算的方法與結(jié)果,每位同學(xué)在聽(tīng)取別人的展示之后可以提出一定的問(wèn)題,在學(xué)生展示與提問(wèn)結(jié)束之后,教師可以對(duì)不同學(xué)生的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng),總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在這樣的教學(xué)方法中,學(xué)生都希望自己可以拿到第一,都希望自己計(jì)算的結(jié)果既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)便,因此,在這樣的競(jìng)爭(zhēng)氣氛下學(xué)生會(huì)更加積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的興趣教學(xué)方法通常采用一些學(xué)生比較感興趣的益智性游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的發(fā)展。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將實(shí)踐與綜合運(yùn)用相結(jié)合
新課程改革的理念之一就是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,通過(guò)實(shí)踐與綜合運(yùn)用相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此,在新課改理念的指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化,不僅讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性與實(shí)用性,而且也讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中利用的普遍性,讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為人們生活帶來(lái)的諸多便利,這樣就可以提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度,讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法不僅充分利用學(xué)生的好奇心,而且可以鍛煉學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活真正聯(lián)系起來(lái),而不是死讀書(shū),讀死書(shū)。小學(xué)生本身就處于一個(gè)對(duì)于生活和世界都很好奇的階段,教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí),總結(jié)知識(shí),在學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并總結(jié)提升自己之后,學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)有很大的滿(mǎn)足感,這也為成為學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)踐與綜合運(yùn)用中,學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高自身的思維、獨(dú)立思考、探究、創(chuàng)新等各方面的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
新課改理念指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革與發(fā)展,也促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法研究的進(jìn)步。本文在結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從三個(gè)方面論述了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法,希望可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的進(jìn)步,文中不妥之處,還望指出。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);輕松和諧;生活實(shí)際;動(dòng)態(tài)探索;問(wèn)題意識(shí)
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分,是教師教和學(xué)生學(xué)的主陣地,因此說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,決定著學(xué)校教育的成敗??蛇^(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)卻存在很多弊端,嚴(yán)重制約著學(xué)生的身心發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。面對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的種種不合理性,新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求,那新課改下我們小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)朝哪個(gè)方向發(fā)展呢?
一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
蘇霍姆林斯基說(shuō):“上課,這是兒童和教師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功首先是師生之間的相互關(guān)系決定的?!泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯也說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系、依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此可見(jiàn),課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙方相互交流、雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂氣氛完全取決于師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧了,那課堂氣氛就輕松愉悅,反之,課堂氣氛就緊張沉悶。很難想象在一個(gè)師生關(guān)系緊張、對(duì)立的課堂氣氛中學(xué)生能收到好的學(xué)習(xí)效果。因此說(shuō)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍是擺在老師面前的一個(gè)首要任務(wù)?,F(xiàn)代教育思想告訴我們:民主、平等的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)有力的催化劑,也是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。作為教師,我們要放下自己的威嚴(yán),尊重、信任每一位學(xué)生;主動(dòng)接觸、關(guān)心每一位學(xué)生;用自己無(wú)私的愛(ài)去感化每一位學(xué)生。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想,叛逆心也比較重,因此教師盡量不要用師者、長(zhǎng)者的威嚴(yán)去命令學(xué)生、強(qiáng)制學(xué)生,要讓學(xué)生在一種身心放松、沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的環(huán)境中想象和創(chuàng)造。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師更要及時(shí)地給予關(guān)心和幫助,幫他們丟掉思想上的包袱,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心,參與到大家的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法,嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。當(dāng)然營(yíng)造和諧的課堂氛圍也絕非是一件易事,也不是一朝一夕就能完成的,它是需要教師付出自己極大的耐性、高度的智慧和心血才能成功的。
二、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)?!薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?!庇纱丝梢?jiàn),數(shù)學(xué)與人類(lèi)的生活緊密相關(guān)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣,數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。所以說(shuō)在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境,從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)、思考、解決生活中的問(wèn)題,在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得自己的體驗(yàn),體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”,我就讓學(xué)生去尋找生活中是長(zhǎng)方體和正方體的物品,親自測(cè)量它們面積、體積等,以此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。
三、將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)探索的過(guò)程
教材是知識(shí)的重要載體,是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但是教材上的知識(shí)是靜態(tài)的,是前人數(shù)學(xué)思維的結(jié)果,并不能體現(xiàn)獲得這些結(jié)果的思維過(guò)程。而新課改理念則要求數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)自己的探索去重新獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué);要求數(shù)學(xué)教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”。因此說(shuō)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要把自己正確定位在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的位置,以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,在過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
四、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
古人說(shuō):“疑是思之始,學(xué)之端”“學(xué)貴有疑”。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!敝茖W(xué)家李政道博士也說(shuō):“什么是學(xué)問(wèn)?就是學(xué)會(huì)怎么問(wèn),就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。”由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題,是當(dāng)今課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是應(yīng)該如此,因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程,那么在具體的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?我覺(jué)得學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)生由“敢問(wèn)”到“樂(lè)問(wèn)”再到“會(huì)問(wèn)”的過(guò)程。
讓學(xué)生敢問(wèn),教師就必須拉近與學(xué)生的距離,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生。讓學(xué)生看到的不再是老師威嚴(yán)的目光,聽(tīng)到的不再是老師嚴(yán)厲的呵斥。讓學(xué)生信任自己,親近自己,不再感到拘束、害怕,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,敢于發(fā)問(wèn)。
讓學(xué)生樂(lè)問(wèn),教師就要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)學(xué)生提出幼稚的問(wèn)題不要批評(píng)、譏諷、否定,而是引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生提出的難以解決的問(wèn)題,在充分肯定的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起去探索、解決。這樣學(xué)生在發(fā)問(wèn)的過(guò)程中感受到了成功的樂(lè)趣,進(jìn)而樂(lè)問(wèn)。
讓學(xué)生會(huì)問(wèn),就是讓學(xué)生在敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)提一些有價(jià)值的問(wèn)題。這是已經(jīng)有了一定數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的高年級(jí)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。如提自己不懂的問(wèn)題;提自己懷疑的問(wèn)題;提與本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題;提自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)等等。
關(guān)鍵詞:新課改理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)反思
在新課程改革的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要反思自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)課堂效率。當(dāng)前,自主探究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等方法正式被引入到課堂中,這對(duì)提高課堂效率有非常重要的作用。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,便于學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。比如,當(dāng)老師要講解《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,為了能夠讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式、正方形面積的計(jì)算公式,教師可以借助多媒體將實(shí)際生活中遇到的物體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,并且讓學(xué)生來(lái)分析實(shí)際生活中的這些物體是由什么圖形組成的?通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí),還可以導(dǎo)出本節(jié)課的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解到實(shí)際生活中有很多長(zhǎng)方形和正方形,那么他們會(huì)渴望學(xué)習(xí)到新知識(shí)。
二、善用激勵(lì)性語(yǔ)言,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生
在課堂中,數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生感受到成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)某些學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)的思維,尋找新的解題方法時(shí),教師要表?yè)P(yáng)這部分學(xué)生,鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要一直這樣下去。然而課堂上的評(píng)價(jià)不能流于形式,而是要客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的表現(xiàn),讓學(xué)生在老師的表?yè)P(yáng)下不斷努力。對(duì)于某些表現(xiàn)特別不好的學(xué)生,教師就要采取特別的方法來(lái)讓他們正視自己的錯(cuò)誤,改正他們的錯(cuò)誤。只有這樣做才可以保證每位學(xué)生得到全面發(fā)展。
在新課改理念的影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,完善教學(xué)模式,提高整個(gè)課堂的效率。然而在選用教學(xué)方法的時(shí)候,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā),將這些教學(xué)方法的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣教學(xué) 策略
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃,占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。可以說(shuō),促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要遵循學(xué)生的自身特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)新思維,拓寬視野,強(qiáng)化趣味性教學(xué),充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與,進(jìn)而不斷提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),一定要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與環(huán)境,要以學(xué)生的生活常識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),善于創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作交流的良好環(huán)境與氛圍。因此小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)老師要積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)學(xué)生極為感興趣的教育教學(xué)環(huán)境,真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境,就是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間搭建起一座橋梁,逐漸把學(xué)生引入一種與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的環(huán)境過(guò)程,進(jìn)而不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理有效的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,不僅能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,而且可以激發(fā)學(xué)生的思維火花,甚至可以凝聚學(xué)生的注意力,還能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生的求知欲、好奇心以及創(chuàng)造思維。此外,在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,老師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要,有意創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境與氛圍,鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),也可以使他們能夠靈活運(yùn)用,進(jìn)而使其求知的欲望得到了滿(mǎn)足,更為積極主動(dòng)地投入到新的教學(xué)活動(dòng)中去。所以,在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理有效的環(huán)境與氛圍,就能夠使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀需求,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),在帶來(lái)成功喜悅的同時(shí),也產(chǎn)生了探究知識(shí)的樂(lè)趣。
二、組織活動(dòng)形式多樣,激發(fā)學(xué)生好奇心理
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)中,組織活動(dòng)形式多樣與激發(fā)學(xué)生好奇心理尤其重要。所以,在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)活動(dòng)中,老師必須要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念,以學(xué)生的全面健康發(fā)展為重點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值為最終目標(biāo),積極認(rèn)真地組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心理。這樣,就可以使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味與活力,進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與水平。
三、創(chuàng)設(shè)趣味情境,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)
低年級(jí)的學(xué)生充滿(mǎn)好奇心,但有意注意維持的時(shí)間很短,因此在教學(xué)中我非常注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,不斷地激發(fā)他們的好奇心,吸引他們的注意力,從而更有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《找規(guī)律》這一課是學(xué)生第一次初步學(xué)習(xí)可能性方面的知識(shí)。我在教學(xué)中首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境:老師參加了親子義工的工作,星期天到了一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)幫忙,看到了第1個(gè)籠子里養(yǎng)了一只母雞,第2個(gè)籠子里養(yǎng)了兩只母雞,第3個(gè)籠子里養(yǎng)了一只母雞,第4個(gè)籠子里養(yǎng)了兩只母雞,那么第5個(gè)籠子里養(yǎng)了幾只雞?第6個(gè)、第7個(gè)呢?這樣的引入既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了助人為樂(lè)的良好思想品德教育。接著在以下的環(huán)節(jié)中,我都是以農(nóng)場(chǎng)為背景,創(chuàng)設(shè)了小雞吵架、撿雞蛋、搬雞蛋等生動(dòng)有趣的情境,請(qǐng)學(xué)生在幫忙勸一勸、動(dòng)手分一分、合作抬一抬等活動(dòng)中,不知不覺(jué)地初步感知學(xué)會(huì)了有關(guān)找規(guī)律方面的知識(shí)。
四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的習(xí)慣,提高他們思維能力
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣,提高他們思維能力,是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的常用策略之一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的發(fā)展階段,要使他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),僅僅憑借老師的語(yǔ)言講述,是滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,老師必須借助多媒體等教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件,積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣,讓他們真正感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸具體化。此外,老師要善于把學(xué)習(xí)、操作、思維與語(yǔ)言表達(dá)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),著力解決小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。更要注意從學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)出發(fā),促使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作,盡量讓學(xué)生觀察、觸摸、操作、思考有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象,不斷增加學(xué)生參與各種有益活動(dòng)的機(jī)會(huì),把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的外現(xiàn)動(dòng)作過(guò)程同內(nèi)隱思維活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化,進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以在學(xué)生自身感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己動(dòng)手比一比、看一看、拼一拼等,既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,又提高了他們的思維能力。
五、充分利用多媒體教學(xué)手段
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