中小學(xué)體育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學(xué) 策略

一、對(duì)“有效教學(xué)”和“中職體育有效性課堂教學(xué)策略”內(nèi)涵的理解

有效教學(xué)理論認(rèn)為,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為主旨,強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,提供教學(xué)方式的多樣化,同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì),以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn):教學(xué)要有效(教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合)、有效率(教學(xué)的投入與產(chǎn)出符合一定的比率)和有效益(教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學(xué)策略,是為了達(dá)到中職體育教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。中職體育有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求,在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn),依據(jù)中職體育課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱),結(jié)合中職體育教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式,使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)又體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動(dòng)。

二、體育課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)教學(xué)技術(shù)層面問(wèn)題

體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù),是教材編寫(xiě)的依據(jù),也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)。教師在備課過(guò)程中,對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的,注意分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的適切度。標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)”一般對(duì)應(yīng)教材中“面”,并且內(nèi)容的順序和教材中的表達(dá)順序往往不一致,課標(biāo)和教材表達(dá)之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫(xiě)專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)的考慮。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,在教學(xué)中對(duì)教材的具體教學(xué)內(nèi)容,在使用的順序等方面進(jìn)行調(diào)整,從而引發(fā)體育教師的教學(xué)探索。

師生關(guān)系的構(gòu)建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關(guān)系是平等的,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說(shuō):“有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！痹隗w育教學(xué)活動(dòng)中,要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化,避免教學(xué)過(guò)程形式化、程序化;避免把“對(duì)話交流”變成“問(wèn)答”,提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在師生交流活動(dòng)中,要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的流暢和完整;注意改進(jìn)課堂交流模式,提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量;綜合運(yùn)用紀(jì)律控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等方法,培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。通過(guò)調(diào)整教學(xué)雙方的活動(dòng),促進(jìn)體育有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)發(fā)和使用體育課程資源,促進(jìn)有效教學(xué)。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書(shū)作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學(xué)有效性之間的關(guān)系;鼓勵(lì)建立符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需要的課程資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)課程資源區(qū)域內(nèi)的充分利用。(1)開(kāi)發(fā)課程資源,要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),避免脫離實(shí)際教學(xué)要求、脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學(xué)需要的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),繁簡(jiǎn)得當(dāng),難易適度。(3)新課改下的體育教師,應(yīng)擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學(xué)性、健身性,注意防止和避免忽視教科書(shū),把聯(lián)系實(shí)際變成一種“裝飾”的教學(xué)傾向。

完善體育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教育增值。實(shí)施有效教學(xué),需要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容包括:有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià),涉及教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)技能的掌握、對(duì)學(xué)生的了解,以及教師的教學(xué)技巧等。例如,提問(wèn)、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用等。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,在于學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生是否積極地學(xué)練思考;教師是否采用了易于學(xué)生理解的方式,是否強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把教學(xué)的空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓教師和學(xué)生共同成為課堂的主角,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的關(guān)鍵在教師,教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),如體育作業(yè)問(wèn)題、測(cè)試結(jié)果,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,反思教學(xué),分析教學(xué)問(wèn)題,反饋調(diào)整教學(xué),及時(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性。

三、中職體育有效性課堂教學(xué)策略

1.達(dá)成目標(biāo)的多元性策略。體育教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。中職體育每堂課教學(xué)目標(biāo)的確立,都要以體育課程的“課程目標(biāo)”、“水平目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn),從3個(gè)維度來(lái)表述。三維目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體,是達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體內(nèi)容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標(biāo)重視對(duì)體育問(wèn)題的探究?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,要把獲取知識(shí)的過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),過(guò)程不僅有手段價(jià)值,過(guò)程本身也具有目的性價(jià)值。這種探究過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,所以,對(duì)探究體育問(wèn)題的提出――課堂教學(xué)的開(kāi)始,教師要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣;探究體育問(wèn)題得以展開(kāi)――課堂教學(xué)的深入,要“保持”學(xué)生的探究興趣;探究體育問(wèn)題得以解決――課堂教學(xué)的收尾,要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。

引發(fā)探究過(guò)程中興趣持久性的策略要求:讓學(xué)生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會(huì)生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程,才能喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,才能提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力。

3.師生關(guān)系的融洽性策略。融洽的師生關(guān)系,是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一,是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關(guān)系融洽性策略要求:(1)尊師愛(ài)生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏;(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色:①由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者;②由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者;③由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動(dòng)中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學(xué)生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過(guò)程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學(xué)生,使師生關(guān)系更平等、融洽,給學(xué)生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的自主性。自主性學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)練的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。該策略程序是:質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)――釋疑,自主學(xué)練――討論,群體參與總結(jié),教師歸納提升――拓展,應(yīng)用鞏固?？梢?jiàn),自主學(xué)練突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的要求。(2)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,個(gè)人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)個(gè)體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動(dòng),形成學(xué)習(xí)“共同體”,通過(guò)引導(dǎo),設(shè)置情境,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu),培養(yǎng)了合作能力、交往意識(shí)、相互協(xié)調(diào)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。該策略的基本程序?yàn)?確定主題――小組設(shè)計(jì)――安排課堂形式――呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容――實(shí)踐活動(dòng)――總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)注重課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――提出問(wèn)題――選擇問(wèn)題解決方式――方式的執(zhí)行評(píng)價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來(lái)說(shuō),人文體育內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(4)注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。教師不但要注意引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主式、合作式、探究式、問(wèn)題解決式、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法,通過(guò)“感知――理解――應(yīng)用”的思練過(guò)程得出結(jié)論,而且要對(duì)多種方式優(yōu)化組合。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性策略。(1)注重課堂教學(xué)必須注入時(shí)代氣息。中職體育課堂教學(xué)要體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)生活相聯(lián)系,并根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)更新、補(bǔ)充,使課程具有動(dòng)態(tài)性和生長(zhǎng)性。(2)注重課堂開(kāi)放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選,尤其是要精選那些對(duì)學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲(chǔ)備未來(lái)公民必備的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)體育課程的理解、體驗(yàn)和生成。(3)注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。中職體育新教材強(qiáng)調(diào)以整合的視野認(rèn)識(shí)、解決體育問(wèn)題,對(duì)突出體育學(xué)科特色,把運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的有關(guān)目標(biāo)有機(jī)地整合起來(lái),強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問(wèn)題的能力,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進(jìn)體育學(xué)科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標(biāo)下中職體育課堂教學(xué)要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學(xué)科整合的和諧性。(4)信息技術(shù)的融合性策略?！叭诤稀钡囊笫峭怀鲎鳛檎现鲃?dòng)因素的人的地位,并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的整合?！叭诤稀钡闹攸c(diǎn)是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺(tái),力爭(zhēng)使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過(guò)程融合、與教學(xué)其他因素――教師、學(xué)生、教材的融合;融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究,提高新課堂教學(xué)的實(shí)效性。(5)反饋評(píng)價(jià)的綜合性策略。教師要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)等目標(biāo),設(shè)計(jì)出不同層次的知識(shí)、技術(shù)技能要求及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)自評(píng)和他評(píng)等具有客觀性、全面性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)方式,將學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)練的動(dòng)力,從而提升學(xué)練體育的能力和促進(jìn)學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。評(píng)價(jià)的功能由選拔性向診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變,目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)后,要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施后的評(píng)價(jià)反思,目的在于總結(jié)策略的得失。評(píng)價(jià)反思內(nèi)容有:從上述七大策略方面的反思;從教學(xué)效果中的反思;對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思;對(duì)教學(xué)理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過(guò)整體反思的修正性策略,才能使教學(xué)策略更具有開(kāi)放性、有效性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

四、關(guān)注體育教育理念,反思體育教育的價(jià)值追求

愛(ài)因斯坦說(shuō):“世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當(dāng)關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學(xué)的終極目標(biāo)取向是實(shí)現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力,使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的體育和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的體育,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。體育教育應(yīng)該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展自己,從而實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

應(yīng)當(dāng)明確指出,沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。面對(duì)課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對(duì)不同層面的問(wèn)題,應(yīng)樹(shù)立信心,轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué),使體育課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)學(xué)習(xí) 小學(xué)科學(xué)教育 研究

《 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了體驗(yàn)性要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從三個(gè)層次（經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟）強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和意義，要求學(xué)生能進(jìn)入積極的、深層次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟。這種課程觀要求教師和學(xué)生形成的“學(xué)習(xí)共同體”探求新知識(shí)，將教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素整合的一種“生態(tài)”系統(tǒng)。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)及其理論

1.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)是指主體與客體之間的一種特殊的關(guān)系狀態(tài)，是主體體認(rèn)、把握世界的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是一種活動(dòng)的結(jié)果。作為活動(dòng)，即主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感；作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從親歷中獲得的相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在一定的情境下，通過(guò)觀察、實(shí)踐、交往，對(duì)事物、符號(hào)、情感的感知與內(nèi)省體察，自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得包括認(rèn)知、習(xí)慣技能、情感態(tài)度等的明確知識(shí)或默會(huì)知識(shí)。

由此可看出，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要探索并且反思的并非簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，而是豐富的、結(jié)構(gòu)性、具有新意義的體驗(yàn)。學(xué)生必須投入到體驗(yàn)中，并且反思發(fā)生了什么？它是怎樣發(fā)生的？為什么會(huì)發(fā)生？身、腦、心三者的有機(jī)統(tǒng)整是體驗(yàn)運(yùn)行與產(chǎn)生的必要條件，因?yàn)閮H有“以身體之”那是經(jīng)歷，僅有“以身體之，以腦思之”那是經(jīng)驗(yàn)，惟有“以身體之，以腦思之，以心悟之”才是體驗(yàn)。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知心理。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)階段，理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生還原于生活，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)從而有利于加深對(duì)理性認(rèn)識(shí)的理解。沒(méi)有體驗(yàn)，感知就不會(huì)深刻；沒(méi)有體驗(yàn)，就不會(huì)有自我構(gòu)建；沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)；沒(méi)有體驗(yàn)，就不會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)生。

（2）體驗(yàn)學(xué)習(xí)符合理論與實(shí)際相結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際的原則要求教師加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到學(xué)懂、會(huì)用。

（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)符合間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)由不知發(fā)展到知的一對(duì)基本的矛盾關(guān)系。豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于理解間接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

（4）體驗(yàn)學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。學(xué)生既是考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！绑w驗(yàn)”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識(shí)的形成過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行為。

二、小學(xué)科學(xué)教育中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)及其開(kāi)展

1.小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)展

體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)論，其所強(qiáng)調(diào)的主體性、情境性、行動(dòng)性、反思性等特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課程的理念相契合，特別是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈所呈現(xiàn)的程序化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，為小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程提供了可行的操作范式。

（1）明確小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的類型。“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)教育中的主要類型如表1。

（2）注意小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的銜接。小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)主要包括做中學(xué)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。在這幾種形態(tài)中，做中學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本存在形式，反思性學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化形式，開(kāi)展這些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一要做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，二要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的銜接。

① 活動(dòng)目標(biāo)的銜接。進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否獲得符合活動(dòng)要求的體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)做好活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)目標(biāo)，并在開(kāi)始上課時(shí)就清晰地傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

② 活動(dòng)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性，加強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

③ 活動(dòng)方式的銜接。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上，存在一定的共性和相似性，在采用一定的觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查發(fā)表和議論等方式時(shí)要加強(qiáng)他們之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更好地適應(yīng)各種活動(dòng)方式。

④ 活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)形式的銜接。校內(nèi)外的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等都可以作為體驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所和資源，教師在運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)考慮活動(dòng)的難度和深度，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)形式之間的連接，課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系，做到“前面活動(dòng)是后面活動(dòng)的基礎(chǔ)，后面活動(dòng)是前面活動(dòng)的升華”。

（3）把握小學(xué)科學(xué)教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的成功因素關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有意義的情境，并且引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中積極體驗(yàn)?；诖笮l(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，在小學(xué)科學(xué)教育中可構(gòu)建如圖1體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式。

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)體驗(yàn)階段。在情境內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重典型性，精心選取典型性材料，吸引學(xué)生，培養(yǎng)其參與體驗(yàn)的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維。教師可合理地運(yùn)用實(shí)物展示、視頻感染、圖像或者媒體直觀教學(xué)、多媒體模擬甚至直接設(shè)置疑難問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，借此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中產(chǎn)生一種無(wú)意識(shí)和不穩(wěn)定的情感體驗(yàn)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中觸動(dòng)自己的情感之弦，產(chǎn)生各自的認(rèn)知沖突。

① 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)筑學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如，在校園里，通過(guò)觀察螞蟻的覓食行為，學(xué)生獲得關(guān)于螞蟻行為的第一手知識(shí)。螞蟻可以通過(guò)嘴里分泌的一種蛋白來(lái)相互交換信息，向前趕路的螞蟻總會(huì)和返回的同伴接吻，原來(lái)它們是在說(shuō)話。

② 采用情境模擬，豐富學(xué)生的類真實(shí)體驗(yàn)。一是情境仿真，它是指人為地創(chuàng)設(shè)某種高度類似真實(shí)世界的情境，讓學(xué)生通過(guò)參與這種情境中的活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《 魚(yú) 》這一課時(shí)，教師可為學(xué)生提供魚(yú)缸、小金魚(yú)、放大鏡及一些輔助材料，讓學(xué)生分組去自由地觀察研究。面對(duì)魚(yú)缸里的小金魚(yú)和桌子上的放大鏡，學(xué)生忍不住用手去撥弄，用放大鏡去觀察，自然地投入到探究活動(dòng)中去了。二是角色扮演。例如學(xué)習(xí)水污染治理時(shí)，可讓學(xué)生扮演市民、企業(yè)家和政府官員角色，分別發(fā)表各自對(duì)水污染治理的不同立場(chǎng)和意見(jiàn)。

③ 運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的替代性體驗(yàn)。例如《 生態(tài)平衡 》可以通過(guò)播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看影片中學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，體驗(yàn)生態(tài)失衡的不利一面。

第二環(huán)節(jié)：反思觀察階段。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)，結(jié)合教育情境和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維和體驗(yàn)，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。問(wèn)題要有針對(duì)性，目的明確；同時(shí)又要有啟發(fā)性，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難易適度，循循善誘，步步深入。

例如觀察“涂在黑板上的水跡逐漸干了”現(xiàn)象，提出“涂在黑板上的水到哪里去了？”進(jìn)而研究《 水到哪里去了 》；觀察“不倒翁搖搖擺擺卻不倒”的現(xiàn)象，提出“不倒翁為什么不倒？”進(jìn)而研究《 怎樣使物體放得穩(wěn) 》；觀察“鼓發(fā)出聲音，鼓面上的米粒在跳舞”的現(xiàn)象，提出“聲音的產(chǎn)生跟米粒的跳動(dòng)有什么關(guān)系？”進(jìn)而研究《 聲音是怎樣產(chǎn)生的 》。這些認(rèn)知沖突，需要教師有意識(shí)地制造一種“不協(xié)調(diào)”的狀態(tài)，去激發(fā)學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生迫切需要提出問(wèn)題的心理。

第三環(huán)節(jié)：行動(dòng)體驗(yàn)階段。在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)是一堂成功的探究實(shí)驗(yàn)課的骨架，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下的深入思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)則是課堂的血肉靈魂，只有兩者相互依存才能達(dá)到優(yōu)秀課堂的境地。

① 教師事前做好充分的準(zhǔn)備，先行實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)的效果和安全，同時(shí)選擇合適的方法。例如《 我們的營(yíng)養(yǎng) 》就應(yīng)確定用“實(shí)驗(yàn)法”來(lái)檢驗(yàn)；《 螞蟻 》一課，選擇觀察法比較好，《 水溫的變化 》需要溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行測(cè)量和統(tǒng)計(jì)；當(dāng)然有些內(nèi)容需要采用多種方法，例如《 我們周圍的土壤 》，既要用到觀察法、調(diào)查法，還要親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程、查閱資料法等。

② 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和要求、依據(jù)的原理、儀器設(shè)備安裝使用的方法、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程等，通過(guò)講授或示范作充分的說(shuō)明，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。例如，應(yīng)該用燈帽蓋滅，不允許采用吹滅的方式滅燈；聞液體的氣味時(shí)要用手輕輕在瓶口扇，用鼻子聞，不能把鼻子湊到瓶口聞；試管加熱時(shí)怎樣安全操作等。

③ 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，小組實(shí)驗(yàn)盡可能使每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手；教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和方法的教育。

④ 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由師生或由教師進(jìn)行小結(jié)，并由學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)記錄。

第四環(huán)節(jié)：抽象概括階段。教師對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的個(gè)性化感受應(yīng)持寬容和開(kāi)放的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表完自己的體驗(yàn)和看法之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取小組討論、班級(jí)辯論、成員評(píng)議等方式進(jìn)行探討和交流。通過(guò)師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益、相互啟迪、開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)從感性向理性高度的升華。

小學(xué)科學(xué)課要采用多樣化的形式進(jìn)行探討和交流。例如，教學(xué)《 水和食用油的比較 》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察把水和食用油分別滴在玻璃、蠟光紙、報(bào)紙上，如果讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很難準(zhǔn)確描述，這時(shí)讓每個(gè)小組把觀察到的畫(huà)下來(lái)，然后把記錄紙貼到黑板一起展示，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了水滴較圓，而食用油滴較癟；對(duì)物體的一些特性，（物體在水中的沉浮、物體的導(dǎo)電性，天氣的變化等）可以用符號(hào)來(lái)表達(dá)。在交流中探索，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中去。

第五環(huán)節(jié)：行動(dòng)應(yīng)用階段?？茖W(xué)教育中不能只停留于學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)和感悟，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和交流后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，將體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)的超越，完成知識(shí)的內(nèi)化，并使之成為一種心理動(dòng)力和行為的價(jià)值尺度去指導(dǎo)學(xué)生的踐行。

例如《 蝸牛 》一課，學(xué)生探究了蝸牛的食性，組織了蝸牛爬行比賽后，學(xué)生對(duì)蝸牛產(chǎn)生了興趣。有些學(xué)生提出要繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛觀察它更多的生活習(xí)性，這就是一個(gè)很好的延伸，相信在課后飼養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于蝸牛的知識(shí)。為了更加有效地落實(shí)延伸與拓展，可從以下幾方面著手：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好研究記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；確定一周召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，交流探究情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。

這種模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以探究為過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，使概念原理在頭腦中的記載或呈現(xiàn)方式除了有清晰的語(yǔ)言表征，還具有豐富的動(dòng)作表征和情節(jié)表征，能形成理性和感性相和諧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。需要說(shuō)明的是，在具體教育中，各環(huán)節(jié)往往會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，不同環(huán)節(jié)之間也常常彼此結(jié)合，共同構(gòu)成小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的某一具體部分。

三、小學(xué)科學(xué)教育中開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的原則

1.科學(xué)性原則

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是重視過(guò)程和情感，而在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既注重個(gè)體的體驗(yàn)，又強(qiáng)調(diào)與人交往和合作，故要在潛移默化中科學(xué)地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.可操作性原則

由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的限制，體驗(yàn)學(xué)習(xí)更多需要教師引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)。其本身也存在一些不足，并非所有的知識(shí)都適用于這種學(xué)習(xí)方式。首先，對(duì)學(xué)問(wèn)性知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師的講授顯得更為重要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)只能作為輔助手段加以運(yùn)用，它更適合于綜合性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式將取得更為顯著的效果；其次，體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)教育條件提出了更高的要求，在教育時(shí)間、空間方面需要學(xué)校、社會(huì)等各方面力量的支持；再次，運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教育對(duì)科學(xué)教師是一大挑戰(zhàn)，科學(xué)教師不僅要有深厚的科學(xué)、教育理論素養(yǎng)，更要有豐富的教育實(shí)踐知識(shí)，這樣在教育中才能得心應(yīng)手。

3.有效性原則

體驗(yàn)的設(shè)計(jì)和完成需要很長(zhǎng)的時(shí)間。要進(jìn)行一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程，首先，需要對(duì)情境的精心設(shè)計(jì)，哪些因素是有教育意義的？哪些因素是容易分散學(xué)生注意力的？如何選擇適合小學(xué)生年齡身心發(fā)展階段的素材？以及實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備，有時(shí)還需要準(zhǔn)備場(chǎng)地或者聯(lián)系社會(huì)人員等，這些做下來(lái)就延長(zhǎng)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次，要完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)，精髓在于學(xué)生的反思，給予學(xué)生反思討論的機(jī)會(huì)，無(wú)疑又延長(zhǎng)了時(shí)間，如果縮短時(shí)間，則反思不夠，體驗(yàn)不深，達(dá)不到體驗(yàn)的目標(biāo)。所以需要科學(xué)教師了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有體驗(yàn)基礎(chǔ)和將要發(fā)展的體驗(yàn)狀態(tài)，提高教育效率。

4.多元評(píng)價(jià)性原則

最好采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與程度、積極性，對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有觀察、訪談、問(wèn)卷、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)、作品分析等。

第3篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教學(xué)；“主動(dòng)體育”

1.前言

體育教育的改革經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)，從過(guò)去的“體操體育”到“選手體育”再到傳統(tǒng)式體育教學(xué)。隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，其核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課標(biāo)的實(shí)施，給體育教育工作者提供了一個(gè)教育教學(xué)改革的舞臺(tái)，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，可謂是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，到目前為止還沒(méi)有一個(gè)根本的定論和模式。筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)“主動(dòng)體育”教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，略有些心得與體會(huì)供同行們參考。

2.“主動(dòng)體育”教學(xué)的概述

2.1什么是“主動(dòng)體育”教學(xué)

所謂“主動(dòng)體育”教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，試圖建立一個(gè)有明確的學(xué)習(xí)啟發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)中教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考與討論得出結(jié)論的體育教學(xué)。它重在學(xué)生體育的過(guò)程。在此過(guò)程中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題，打破過(guò)去“教師說(shuō)，學(xué)生練”的被動(dòng)式教學(xué)。這樣學(xué)生既明白動(dòng)作技術(shù)原理又掌握技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生深刻的體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，積極的參與到運(yùn)動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生身心和諧的發(fā)展。

2.2“主動(dòng)體育”教學(xué)模式

在了解“主動(dòng)體育”教學(xué)模式前，先來(lái)看看傳統(tǒng)式體育教學(xué)：

傳統(tǒng)式體育教學(xué)法的一般模式是：教師對(duì)本次課所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行概況介紹教師對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作講解示范學(xué)生按動(dòng)作模仿練習(xí)教師糾正動(dòng)作學(xué)生改進(jìn)提高動(dòng)作技術(shù)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是“要學(xué)生去練”，學(xué)生被動(dòng)式地接受知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)式的位置上。此教學(xué)模式在我國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)中，存在一定的歷史，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展的確起到一定的積極作用，特別是對(duì)于一些本身就愛(ài)好體育，基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生能起到良好的效果，但是對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種模式在教學(xué)中使用的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥、無(wú)味，易產(chǎn)生逆反心理，就會(huì)出現(xiàn)“喜歡體育活動(dòng)不愛(ài)上體育課”的現(xiàn)象。

現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看“主動(dòng)體育”教學(xué)的模式：

老師對(duì)本次課所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概況介紹教師的啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐教師總結(jié)并講解示范動(dòng)作學(xué)生改進(jìn)提高動(dòng)作技術(shù)。這種模式最大特點(diǎn)是學(xué)生要練，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。此教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練習(xí)，主動(dòng)的參與到運(yùn)動(dòng)中去，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力的形成及興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，使學(xué)生既懂得技術(shù)動(dòng)作原理又掌握動(dòng)作技術(shù)。

3.實(shí)驗(yàn)與研究

3.1實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、教法與時(shí)間

3.2教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際與場(chǎng)地、器材的情況，認(rèn)真制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度安排表，做到實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的各單元教材內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)相同。

3.3根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃，按教材內(nèi)容制定教法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

以初一的足球教學(xué)內(nèi)容為例，具體做法是：

實(shí)驗(yàn)組：首先是教師對(duì)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的概況進(jìn)行介紹，然后根據(jù)學(xué)生的興趣與要求分組比賽，同時(shí)教師提出“如何打好一場(chǎng)比賽”、“如何傳接球”、“如何射門(mén)”等一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行比賽，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，去討論，尋找答案，最后由教師?duì)同學(xué)們所回答的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后教師講解示范基本動(dòng)作，學(xué)生再進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)。

對(duì)照組：對(duì)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的概況進(jìn)行介紹，而后教師講解示范“傳球”、“接球”“射門(mén)”等基本的動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生按老師的要求模仿練習(xí)，教師糾正錯(cuò)誤，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.4.1從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，共發(fā)出174份，收回168份，回收率達(dá)965%。對(duì)照組的同學(xué)60%認(rèn)為喜歡體育活動(dòng)不愛(ài)上體育課，上體育課枯燥無(wú)味，技術(shù)動(dòng)作很難學(xué)。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)85%認(rèn)為愛(ài)上體育課，最好能每天上一節(jié)體育課，體育課有趣，動(dòng)作技術(shù)很難學(xué)，不動(dòng)腦筋還真不行，班級(jí)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，同學(xué)間的關(guān)系比較融洽。

3.4.2從學(xué)生的考核成績(jī)來(lái)看，在體育課考核中，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在動(dòng)作技術(shù)與技能的掌握上明顯要好于對(duì)照組，944%的同學(xué)基本掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情況如下：

2012-2013學(xué)年第二學(xué)期體育課考核

3.4.3從教師方面的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂組織紀(jì)律性強(qiáng)，同學(xué)自覺(jué)認(rèn)真，學(xué)習(xí)的積極性比較高，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神表現(xiàn)明顯，教師上課的勁頭大，比較有激情，愛(ài)上這兩個(gè)班級(jí)的課。

4.通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，有幾點(diǎn)建議，供同行們參考

4.1“主動(dòng)體育”教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)地運(yùn)用“主動(dòng)體育”教學(xué)，要求教師本人要認(rèn)真研究分析教材內(nèi)容，課前準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真編寫(xiě)教案，備好課，選擇設(shè)計(jì)好課的教學(xué)內(nèi)容與方法，不失時(shí)機(jī)的抓住機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)式教學(xué)法相比較，對(duì)教師自身的要求就更高了。

4.2要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)教師在課中所提出的問(wèn)題，積極動(dòng)腦思考，教師布置的任務(wù)才能認(rèn)真完成，有了學(xué)生的積極配合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.3教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意，并不是所有教材內(nèi)容都適用“主動(dòng)體育”教學(xué)法，教師要認(rèn)真研究教材，精通教材，做到心中有數(shù)。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為主旨，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的全局。

總之，體育教學(xué)的改革，就是要打破過(guò)去傳統(tǒng)體育教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)?！爸鲃?dòng)體育”教學(xué)則符合《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地位的精神要求，做到培養(yǎng)學(xué)生能力與發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主人，為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇肖晴.陳琦.關(guān)子明《體育教學(xué)原理與方法》2000年2月

第4篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；高校體育

一、對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都是人類以先定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以一定的世界觀和方法論，為達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)世界從而改造自身為目的的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，它是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在體育教育過(guò)程中的具體應(yīng)用和表現(xiàn), 是按照體育教育自身特有的區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)，以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合一定的科學(xué)有效的方法,針對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的組成要素、全部過(guò)程和預(yù)期效果進(jìn)行的價(jià)值評(píng)價(jià)。

二、目前我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的重要性認(rèn)識(shí)不足

之所以要對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),一是為了完善體育教學(xué)，及時(shí)檢查到教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和不足,準(zhǔn)確地幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量；二是能夠清晰地掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況,使學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)步和錯(cuò)誤，進(jìn)而在完整清楚地掌控下改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)、提高自己的學(xué)習(xí)。但是,令我們失望的是，目前在一些即使體育教學(xué)比較前沿的高等學(xué)府，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作也不是很太重視，有時(shí)甚至僅把此項(xiàng)工作作為一種工作流程，流于形式流于應(yīng)付，嚴(yán)重?fù)p害了我國(guó)體育教學(xué)工作。

（二）在體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上不翔實(shí)和具體

體育教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上的制定既要包括一些具體的量化評(píng)價(jià)，比如學(xué)生各種技能的學(xué)習(xí)掌握情況、體能的改進(jìn)等等，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的一些定性的分析和評(píng)價(jià)，如學(xué)生的情感教育和價(jià)值觀教育等等。這既是目前體育教學(xué)改革的方向，也是體育教學(xué)應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的必然要求。

（三）在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一

體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期地復(fù)雜的，由師生之間相互影響和作用，達(dá)到預(yù)期目的的過(guò)程。其間，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的有時(shí)甚至是意想不到的問(wèn)題，因此對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法絕不能過(guò)于單一，必需考慮到在這一教與學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題。但是，目前我們看到，絕大多數(shù)學(xué)校在體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面過(guò)于側(cè)重量化評(píng)價(jià)，忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解感悟，將學(xué)生掌握技能冰冷地分割開(kāi)來(lái)，具體成一組組數(shù)據(jù)。這不僅不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，長(zhǎng)期下去，也不利于學(xué)生的終身教育。

（四）在體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果上不科學(xué)

體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面考慮因教學(xué)而給學(xué)生帶來(lái)的總體的變化和結(jié)果，過(guò)分重于結(jié)果而忽視了教學(xué)的過(guò)程，未能及時(shí)有效地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反應(yīng)給學(xué)生進(jìn)而作出相應(yīng)的調(diào)整，既不能幫助教師改進(jìn)教學(xué)也不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)。目前國(guó)際上通行的課程形成性評(píng)價(jià)，加入了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性和階段性的進(jìn)步比較，未嘗不是一種很好的辦法。

三、體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

（一） 轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)量表的側(cè)重點(diǎn)

目前我國(guó)普通高校對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)一般都采用評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表是由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)定等級(jí)與參數(shù)等要素構(gòu)成,它通過(guò)具體的數(shù)據(jù)量化來(lái)衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成效。但隨著體育教學(xué)改革的推進(jìn)，這種評(píng)價(jià)量表所帶來(lái)的弊端自不待言，上文已有論述。為適應(yīng)這種變化，在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生共同完成教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)空間，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為重要的內(nèi)容，可以直接明了地反應(yīng)出教學(xué)的質(zhì)量和效果，及時(shí)反饋出教學(xué)過(guò)程中的不足與缺點(diǎn)。整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)地活動(dòng)，因此對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)也必須把側(cè)重點(diǎn)放于此，這才是當(dāng)今體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵所在。

（二）加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)的研究

運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生因身體練習(xí)所帶來(lái)的衡量身體運(yùn)動(dòng)變化的重要指標(biāo)。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)負(fù)荷作出合理科學(xué)地分析，是評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果的直接手段。但目前，我國(guó)高等體育院校對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)要么重視不夠，要么指標(biāo)的制定過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣就造成不能及時(shí)反應(yīng)出教學(xué)所帶來(lái)的實(shí)際情況和效果。因此，必須加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)的研究，修訂和完善目前指標(biāo)中的不足，以此真正能帶來(lái)提升學(xué)校體育教學(xué)的目的。

（三）重視教學(xué)評(píng)分值的客觀性

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)主觀認(rèn)知的過(guò)程，由于評(píng)價(jià)主體的主觀人為因素，往往使教學(xué)評(píng)價(jià)分值因人而異，如專家過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)分值偏低，同業(yè)經(jīng)驗(yàn)打分，自我評(píng)價(jià)易于高估。這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)分值不能很好的作為教學(xué)的參考，未能真實(shí)反應(yīng)出教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。為消除這一隱患，保證分值科學(xué)客觀正確，首先要增加評(píng)價(jià)文體，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)方法，提升評(píng)價(jià)分值的可信度，其次要利用科學(xué)的分析方法，比如肯德?tīng)柡椭C系數(shù)法、一致性方差分析法等，彌補(bǔ)因這一主觀性所帶來(lái)的欠缺。

(四)重視發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的作用

診斷性評(píng)價(jià)是一種針對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)事前和事中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和原因而進(jìn)行的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。它的重要性不僅在于幫助教師通過(guò)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性和個(gè)性，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到及時(shí)預(yù)防和糾正，還在于能使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚地了解到自己的不足和長(zhǎng)處，及時(shí)改進(jìn)，提高效率。作為一種即時(shí)性的評(píng)價(jià)，它具有靈活多變簡(jiǎn)單操作的特點(diǎn)，因此應(yīng)多加運(yùn)用，充分發(fā)揮。

（五）體育教學(xué)評(píng)價(jià)要做到多樣化、個(gè)性化

目前，我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)由于種種原因造成形式過(guò)于單一粗線條過(guò)重的特點(diǎn)，如指標(biāo)過(guò)細(xì)、概念太強(qiáng)等，既影響評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于作為指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的身體和智能的前進(jìn)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)也必然要作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)這種變化，具體問(wèn)題具體分析，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，合理地制定出適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)水平。體育教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此制定出來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)也要具有多樣化、個(gè)性化，能反映出教育的本質(zhì)要求，滿足教學(xué)教育需要。

參考文獻(xiàn):

第5篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 調(diào)查研究

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著高校體育課程改革的不斷深入，全國(guó)很多學(xué)校都建立了學(xué)校體育俱樂(lè)部模式。學(xué)校體育俱樂(lè)部是體育教學(xué)改革的產(chǎn)物，在培養(yǎng)學(xué)生體育行為和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成方面起到很重要的作用，不僅能滿足不同層次、不同類型學(xué)生的體育需求，更能培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課堂體育教學(xué)存在一些弊端，一是重知識(shí)輕方法，二是重技術(shù)輕素質(zhì)，三是重應(yīng)試輕應(yīng)用，四是重繼承輕創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)弊端嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展，因此必須打破以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)格局的束縛，建立以學(xué)生為主體的全新的課堂格局，使學(xué)生在體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和教師等，獲得參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣；在身體素質(zhì)與心理、社會(huì)交往方面得到明顯的提高，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

我院一年級(jí)學(xué)生800人，其中男生450人，女生350人。

2.研究方法。

（1）調(diào)查研究法：發(fā)放800份問(wèn)卷表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分八個(gè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，回收率100%。

（2）問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生對(duì)體育教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)的意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)體育的理解、參與情況及運(yùn)動(dòng)器材等。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：廣泛征求、搜集第一線體育教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，按科學(xué)研究的規(guī)范要求將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和概括，使之上升到理論的高度。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：所有測(cè)試數(shù)據(jù)均用spss軟件，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1.體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的概念有所了解，但不是很清楚，部分學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與自學(xué)概念混淆了，對(duì)自主性學(xué)習(xí)的方法、模式及形式都了解甚少；學(xué)生對(duì)教學(xué)模式表現(xiàn)了不同的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，有相當(dāng)大一部分贊同在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，研究證明隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高；學(xué)生比較喜歡內(nèi)容新穎的課，教學(xué)手段要求多樣，研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡自主鍛煉，由于缺乏運(yùn)動(dòng)設(shè)施，挫傷了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

1.建立平等師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣。

自主性學(xué)習(xí)和自主鍛煉首先要有一個(gè)和諧的氛圍，教師和學(xué)生是創(chuàng)造和諧氛圍的主體，要建立平等的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，才能理解學(xué)生的想法和做法，才能注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣的提高，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生。學(xué)生對(duì)體育教學(xué)感興趣，在課堂教學(xué)中就能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情緒，專心聽(tīng)講解、看示范，認(rèn)真參加體育鍛煉，并從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)時(shí)，首先要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配，所選擇的內(nèi)容應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的興趣，可多開(kāi)展有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的體育小競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)。其次，教師要善于運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的組織形式、多樣化的教學(xué)手段。只要學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)建立產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)從中獲得良好的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)在老師的指導(dǎo)下自主地鍛煉、自主學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)真做好“三備”，做到“精講多練”。

在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行安排。首先，要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生，課的結(jié)構(gòu)合理，改變以往教師的“主講”地位為“主導(dǎo)”地位，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分展示個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其真正成為課堂教學(xué)的主人。其次，師生所處的地位也是主要因素。教師要用多種教學(xué)手段、精練的語(yǔ)言不斷引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械接受為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使老師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新的層次。

3.依照運(yùn)動(dòng)教學(xué)規(guī)律，正確使用指導(dǎo)方式。

在體育教學(xué)中，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)方式的正確與否很關(guān)鍵。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的主體參與，老師的精心指導(dǎo)，使學(xué)生獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。這樣在很大程度上給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了方便。在平時(shí)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和對(duì)體育的興趣、愛(ài)好，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變課堂組織形式，滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求。

4.發(fā)揚(yáng)拼搏精神，消除消極因素。

在教學(xué)過(guò)程中，隨著運(yùn)動(dòng)條件與學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，一方面由于客體的吸引作用和意義而產(chǎn)生積極肯定的情感，另一方面可能會(huì)由于挫折、失敗、產(chǎn)生失望、自棄的消極情感。對(duì)于好的情感我們要保持、培養(yǎng)，而對(duì)于有損學(xué)生主觀能動(dòng)性的消極情緒，則應(yīng)盡量避免或幫助消除。在教學(xué)中，對(duì)于那些難度大、技術(shù)復(fù)雜的教材內(nèi)容，采取精講多練、循序漸進(jìn)、減少運(yùn)動(dòng)量等方法，使學(xué)生通過(guò)一定的努力，能克服困難，最終掌握動(dòng)作要領(lǐng)。另外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)練習(xí)中的保護(hù)與幫助，增強(qiáng)他們的安全感，這也是一項(xiàng)行之有效的措施。

5.重視個(gè)體素質(zhì)差異，提升自主學(xué)習(xí)能力。

教育要面向全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展，就必須尊重他們的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。這樣，能力較弱的學(xué)生能樹(shù)立自信心，接受能力較好的學(xué)生能更迅速地提高，即不同層次的學(xué)生各有所得，都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)方法、手段上，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)不同類型，采取靈活多樣的教學(xué)措施，為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“差異性”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

五、結(jié)論及對(duì)策

1.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，一定要循序漸進(jìn)，切勿隨心所欲。

2.在自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉教學(xué)過(guò)程中，教師宜采用以啟發(fā)式教育為主，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)觀察，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，控制局面，加強(qiáng)保護(hù)，嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生。

3.自主學(xué)習(xí)要求不斷地提高教師的技能，要有淵博的知識(shí)和多種專業(yè)技能。教學(xué)方法與手段，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)，要使每個(gè)受教育者都得到不同程度的收獲，使每一個(gè)受教育的對(duì)象都體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛振明.學(xué)校拓展心理訓(xùn)練.北京師范大學(xué)出版社，2000.

［2］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社，2003.7.

第6篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

技工學(xué)校體育教學(xué)素質(zhì)教育科學(xué)對(duì)策眾所周知，素質(zhì)教育是現(xiàn)代化教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)教學(xué)人才的基礎(chǔ)，單一地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授已經(jīng)無(wú)法提高教學(xué)的效率，不符合教學(xué)的新特點(diǎn)。只有在教學(xué)中融入素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，才能發(fā)揮教學(xué)的積極作用。技工學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)人才的搖籃，搞好體育教學(xué)，是強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵，也是保證他們?nèi)姘l(fā)展的核心。然而，目前我國(guó)很多技工學(xué)校在體育教學(xué)的過(guò)程中，都忽視了素質(zhì)教育的重要作用，單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧，無(wú)法從根本上滿足社會(huì)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文針對(duì)我國(guó)技工學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勅绾螌⑺刭|(zhì)教育融入其中，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、技工學(xué)校體育教學(xué)中素質(zhì)教育的內(nèi)容

在技工學(xué)校體育教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育，是現(xiàn)代化教學(xué)改革的必然要求，也是素質(zhì)教學(xué)與體育教育相融合的必然結(jié)果。素質(zhì)教育的內(nèi)容一方面體現(xiàn)在堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念上，它要求教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，重視他們個(gè)性的張揚(yáng)。體育素質(zhì)教育也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生鍛煉能力和健康情況的教育上，要避免體育技巧的單純教學(xué)，注重思想、文化、心理和能力的全面提升，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與體育教學(xué)的融合，積極配合鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的了解，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索學(xué)習(xí)，保證素質(zhì)教學(xué)與技工學(xué)校體育課程的有機(jī)結(jié)合。

二、技工學(xué)校體育教學(xué)中素質(zhì)教育的體現(xiàn)和有效的教學(xué)對(duì)策

在技工學(xué)校體育教育中開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，它需要教師權(quán)力傾注其中，找到體育與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，彰顯教育的新形勢(shì)。

1.在教學(xué)措施中體現(xiàn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育在體育教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)形式除了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容之外，其同時(shí)還可以體現(xiàn)在開(kāi)展素質(zhì)教育的教學(xué)措施中。技工學(xué)校在通常應(yīng)用的教學(xué)措施盡可能做到教學(xué)情境化的效果，確保學(xué)生們均可以保持著身心愉悅的情緒主動(dòng)參加學(xué)校開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)。但是，由于體育理論教學(xué)較為枯燥，運(yùn)動(dòng)方面又存在不足，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒。因此，在開(kāi)展體育素質(zhì)教學(xué)的時(shí)候，要注重情景的營(yíng)造和搭建，使課堂充滿活躍的氣氛，充分引起學(xué)生的興趣，令其踴躍地參加到教學(xué)活動(dòng)中，克服體育教學(xué)的缺點(diǎn)。例如，教師在課堂上可以模擬一場(chǎng)足球比賽，讓學(xué)生扮演成觀眾和選手，全面認(rèn)識(shí)足球知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

2.轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，完善認(rèn)識(shí)

目前，我國(guó)技工學(xué)校的體育教師較為年長(zhǎng)，從事教學(xué)工作多年，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是卻無(wú)法明確素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)，思想觀念較為落后。想要充分開(kāi)展體育素質(zhì)教育，就要讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師明確體育素質(zhì)教育的作用和意義，將應(yīng)試教學(xué)的模式予以轉(zhuǎn)換，增設(shè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要樹(shù)立學(xué)生終身參與體育運(yùn)動(dòng)的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成學(xué)生良好的體育素質(zhì)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3.確立素質(zhì)教育的核心地位，發(fā)揮其指導(dǎo)作用

新課改下的體育素質(zhì)教育體現(xiàn)在技工學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，確定它的核心地位，就是要敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，建立以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)模式，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)目標(biāo)。

“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是體育教學(xué)的根本目的，體育教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育中體育素質(zhì)、非智力因素的素質(zhì)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)起著特殊作用。體育素質(zhì)是其他一切素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證各種素質(zhì)形成、發(fā)揮、提高的能源系統(tǒng)。素質(zhì)體育教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的提高，還要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)他們獨(dú)立創(chuàng)造精神。在此基礎(chǔ)上，技工學(xué)校的體育素質(zhì)教育還要面向全體學(xué)生，保證每一位學(xué)生獲得平等的受教育的權(quán)利，在教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

4.緊抓體育素質(zhì)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

所謂的技工學(xué)校體育素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，就是指課堂教育，一堂完整的體育課包含的內(nèi)容多樣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的提升具有重要的作用。因此，教師要僅僅把握課堂寶貴的時(shí)間，開(kāi)展多渠道的素質(zhì)教學(xué)，將體育與素養(yǎng)相融合，應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，保證素質(zhì)教育的落實(shí)和貫徹。另一方面，體育素質(zhì)教育還要強(qiáng)調(diào)教材的合理化，選擇的體育教學(xué)方式要與技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，結(jié)合市場(chǎng)的需要開(kāi)辦課程，將教材變?yōu)樗夭?。最重要的一點(diǎn)，還是要在教學(xué)中圍繞學(xué)生展開(kāi)，使他們?cè)隗w力與智力、知識(shí)與道德、性格與才能、理性與直覺(jué)、美的體驗(yàn)與美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)他們運(yùn)動(dòng)個(gè)性的張揚(yáng)，圍繞學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，技工學(xué)校的體育教學(xué)是其教學(xué)內(nèi)容中非常重要的組成部分，體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們健全的人格。近年來(lái)，教學(xué)改革深入推進(jìn)，開(kāi)展體育素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。技工學(xué)校的體育教學(xué)必須要彰顯素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將其與體育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且找到它在體育課程中的應(yīng)用研究，切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)體育；現(xiàn)狀；應(yīng)用

學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)一直都非常關(guān)注，隨著時(shí)代步伐的前進(jìn)，人們的觀念越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)也逐漸得到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。新課改要求小學(xué)體育教學(xué)要以學(xué)生的身體條件、興趣愛(ài)好等方面為依據(jù)，制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的使用也體現(xiàn)出教師與學(xué)校對(duì)學(xué)生身體和心理素質(zhì)的關(guān)心。但是，由于情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中是新事物，所以在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

一、情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前的小學(xué)體育情境教學(xué)現(xiàn)狀看，也有將情境教學(xué)使用輕松自如、效果非常好的學(xué)校和教師，也有情境教學(xué)應(yīng)用不好的。而對(duì)于情境教學(xué)應(yīng)用效果不佳，本文給出以下具體分析。

1.情境教學(xué)廣泛應(yīng)用，但效果不佳

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)許多小學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)在廣泛使用情境教學(xué)法，并且情境教學(xué)的方式和內(nèi)容都非常豐富，但實(shí)際效果并不是很好。究其原因，體育教師對(duì)情境教學(xué)法內(nèi)涵認(rèn)識(shí)并不深刻。部分體育教師存在時(shí)尚教學(xué)的心態(tài)，但教學(xué)內(nèi)容仍淺顯的現(xiàn)象。對(duì)此，體育教師應(yīng)當(dāng)深思體育情境教學(xué)的真正內(nèi)涵。

2.情境教學(xué)過(guò)程與學(xué)生情況不符

教師在情境教學(xué)中沒(méi)有考慮多方面的因素。例如，小學(xué)階段中的低年級(jí)以及四五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際身體心理發(fā)育情況、學(xué)生性別、學(xué)生興趣與運(yùn)動(dòng)能力等存在差異。教師在沒(méi)有考慮學(xué)生各方面因素的情況下，情境教學(xué)在體育教學(xué)中的效果必然會(huì)大打折扣。

3.情境教學(xué)面臨實(shí)際操作的問(wèn)題

小學(xué)階段，學(xué)生天性好玩，活躍。因此在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師組織活動(dòng)很難保持學(xué)生的紀(jì)律，進(jìn)而使實(shí)際的體育教學(xué)效果并不是很好。

從以上情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析看，情境教學(xué)的應(yīng)用需要一個(gè)過(guò)程，逐漸提升小學(xué)體育教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用

情境教學(xué)實(shí)際上就是一種通過(guò)優(yōu)化環(huán)境和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，具體有多種形式，例如，游戲情境、音樂(lè)情境、語(yǔ)言情境、問(wèn)題情境、場(chǎng)地情境等。以下則是本文對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的研究。

1.音樂(lè)情境法

教師在體育基本技能的傳授過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得比較單調(diào)和枯燥。教師則可以將音樂(lè)融入教學(xué)中，設(shè)置音樂(lè)情境教學(xué)。音樂(lè)的旋律、節(jié)奏等特色可以很快將學(xué)生帶入體育教學(xué)的狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興奮度以及體育技能學(xué)習(xí)的效率。例如，四年級(jí)學(xué)生跳躍教學(xué)的練習(xí)中，可以播放《兔子舞》，在教師帶領(lǐng)下學(xué)生也會(huì)跟著教師跟著音樂(lè)一起跳躍，盡情練習(xí)盡情活動(dòng)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，注重音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容的相符合以及課堂音樂(lè)播放的時(shí)間等。體育課正式開(kāi)始前，教師讓學(xué)生做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)熱身的情況下，也可以播放輕松愉快的音樂(lè)，讓學(xué)生集中注意力并以輕松愉悅的心情上體育課。由此，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還在一定程度上使學(xué)生肢體協(xié)調(diào)，還能培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。

2.游戲情境法

游戲?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力，游戲情境也是目前體育教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)形式。學(xué)生可以在體育游戲中鍛煉身體，同時(shí)加強(qiáng)游戲的團(tuán)結(jié)合作精神。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)的方法，由此增強(qiáng)體育教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)習(xí)“立正、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后傳”的內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生降低對(duì)方向?qū)W習(xí)的緊張感，教師在教完學(xué)生哪邊是向右轉(zhuǎn)等基本知識(shí)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行“一二三木頭人”游戲。首先，教師組織學(xué)生做示范，在原來(lái)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。教師讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，教師在旁邊指導(dǎo)。例如，教師讓學(xué)生向左轉(zhuǎn)，學(xué)生轉(zhuǎn)錯(cuò)就是輸了，然后適當(dāng)懲罰。學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，做一個(gè)小游戲，教師讓學(xué)生表演“青蛙跳”，增加學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)方法學(xué)習(xí)的效果。

以上是情境教學(xué)的兩個(gè)具體方法，此外，情境教學(xué)法還有其他形式，在此就不一一列舉。最重要的是，體育教師在實(shí)際情境教學(xué)中注意符合學(xué)生的具體情況，進(jìn)而改變情境教學(xué)的對(duì)策，明白應(yīng)用情境教學(xué)的真正目的。

總之，要達(dá)到情境教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的目的，要使學(xué)生高效接受體育基本技能知識(shí)，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，使體育教學(xué)變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾艷軍.小學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（28）：211.

第8篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

這個(gè)過(guò)程包括學(xué)前體育教育、小學(xué)體育教育、中學(xué)體育教育、大學(xué)體育教育以及成人體育教育各個(gè)階段。終身體育教育倡導(dǎo)維持良好的身體條件，以適應(yīng)社會(huì)變化，改善生存條件，更好地生活。學(xué)校教育和社會(huì)教育都是終身體育教育的構(gòu)成部分。二者互相聯(lián)系，緊密配合才能實(shí)現(xiàn)終身體育教育目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)前我國(guó)只重視學(xué)校體育教育，而且體育教育很多時(shí)間只停留在學(xué)校體育教育上。傳統(tǒng)觀念中，體育教育只是從幼年時(shí)期開(kāi)始，之后的15年或者20年中學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地接受體育教育，然而體育教育永遠(yuǎn)讓位于文化教育。其后離開(kāi)學(xué)校之后，體育教育只是成為學(xué)校體育的一種延續(xù)，這種延續(xù)不過(guò)是所學(xué)體育知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，而這種實(shí)際應(yīng)用往往并未落到實(shí)處，甚至絕大多數(shù)人都沒(méi)進(jìn)行體育教育的延續(xù)。這是我國(guó)當(dāng)前體育教育存在的問(wèn)題。

從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，終身體育教育意義依然重大。隨著社會(huì)發(fā)展，運(yùn)動(dòng)不足、營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、精神緊張、肥胖等影響著人類的健康發(fā)展。解決以上問(wèn)題除了醫(yī)療方法外，增加體育鍛煉必不可少?，F(xiàn)代化的社會(huì)生活尤其需要增加體育鍛煉，國(guó)家頒布的全民健身計(jì)劃旨在于此。不得不說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的全民健身現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和水平舉世矚目，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成國(guó)外全面健身的高度。一方面表現(xiàn)為自覺(jué)參加體育鍛煉的人不僅少，而且集中在老年人，年輕人以各種理由逃避參加體育鍛煉；另一方面表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)體育的投入不多，體育設(shè)施缺少影響全民健身的開(kāi)展。一朝一夕之功并不能改變以上局面，只有全局動(dòng)員，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力方能完成。高校體育教育是龐大工程中的重要一環(huán)，責(zé)無(wú)旁貸。如果高校階段能使大學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀念，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為有利。終身體育不論從其前身意義和后期發(fā)展的意義都能滿足我國(guó)社會(huì)體育的發(fā)展和要求。終身體育理論在實(shí)踐上和體育理論上都有待于體育組織與體育教育組織去完善和發(fā)展，只有這樣才能在國(guó)內(nèi)廣泛地開(kāi)展和推廣。

學(xué)校體育教育是體育教育的基礎(chǔ)工程。通過(guò)對(duì)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉自覺(jué)性調(diào)查，小學(xué)階段學(xué)生參與體育鍛煉的積極性最佳，大學(xué)階段學(xué)生參與體育鍛煉的積極性最后。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校體育教育的重要性不言而喻。大學(xué)生經(jīng)歷高考后，在內(nèi)心中已將體育鍛煉排在最后的位置。若想在高校體育教育中培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉觀念，必須使他們從內(nèi)心深刻意識(shí)到體育鍛煉的重要性，在大學(xué)階段就積極參與體育鍛煉。試想，若他們大學(xué)時(shí)期都不樂(lè)意參與體育鍛煉，畢業(yè)后的繁復(fù)事情更不會(huì)讓他們意識(shí)到體育鍛煉的重要性。如何才能使學(xué)生在大學(xué)階段就具備終身體育的觀念呢？高校體育教育者要對(duì)教學(xué)對(duì)象有深刻的了解。小學(xué)和初中階段的學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的需求在于培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的技能和習(xí)慣，因?yàn)樾W(xué)和初中階段并沒(méi)有深入理解體育鍛煉和玩耍的區(qū)別，他們認(rèn)為體育鍛煉就是跑跳，所以這需要他們了解體育鍛煉的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容。大學(xué)生對(duì)于體育鍛煉已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，盡管意識(shí)還不太成熟，但是由于自身身體發(fā)育成熟，思維邏輯也已經(jīng)成熟，他們已經(jīng)或多或少有了體育鍛煉的愿望和喜好。對(duì)于高校體育教師而言，我們應(yīng)該使他們已經(jīng)形成的關(guān)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí)深化，并且能深入內(nèi)心，成為一種自覺(jué)意識(shí)。所以觀念教育是第一位。

相對(duì)于體育技巧的傳授，體育觀念的教育更為關(guān)鍵，也更具有難度。高校體育教師怎么才能使他們具備觀念呢？曉之以理、動(dòng)之以情是原則。高校教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的需求和未來(lái)發(fā)展要求，最終使其將體育鍛煉養(yǎng)成一種習(xí)慣。習(xí)慣性參加體育鍛煉如果能貫穿一個(gè)人生命全部過(guò)程，那么就實(shí)現(xiàn)了終身體育教育的最高目標(biāo)。習(xí)慣如何才能養(yǎng)成？體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成始自小學(xué)，但是最終形成并堅(jiān)持下來(lái)在大學(xué)。高校體育鍛煉教育重要性不言而喻。我在學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中有意識(shí)參與體育鍛煉的，畢業(yè)后依然有較好的體育鍛煉意識(shí)。但是大學(xué)里如果排斥體育活動(dòng)，那么畢業(yè)后也很少參與體育鍛煉。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，如果學(xué)生在大學(xué)能養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，那么就有助于養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

第9篇：中小學(xué)體育教學(xué)研究范文

北京體育大學(xué)出版社出版《中國(guó)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的研究》，深知體育教學(xué)在時(shí)代不斷變遷下將會(huì)面臨不同發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何在新時(shí)代推動(dòng)體育教學(xué)的創(chuàng)新改革，發(fā)展符合新時(shí)代要求的體育教學(xué)模式，成為眾多體育教學(xué)工作者提高體育教學(xué)水平的首要任務(wù)。本書(shū)主要研究目光集中于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)較為滯后的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域視角深入分析了體育競(jìng)技后備人才的學(xué)校教育發(fā)展?fàn)顩r，并試圖以相應(yīng)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)發(fā)展特征和教育事業(yè)發(fā)展近況為著手點(diǎn)，謹(jǐn)記新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育發(fā)展所提要求基礎(chǔ)上，多層次剖析農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的實(shí)況和制約因素；同時(shí)，該書(shū)還在豐富、生動(dòng)個(gè)案分析基礎(chǔ)上，挖掘利于農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的有效途徑，且因此通過(guò)實(shí)踐論證提出，能輔助農(nóng)村學(xué)校建立科學(xué)、現(xiàn)代化學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)系統(tǒng)的建議與意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，本書(shū)可為推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)新思路，值得農(nóng)村教育工作者深入閱讀。

現(xiàn)如今，多數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施與師資力量在國(guó)家十分看重現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展情境下，已基本能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，但部分農(nóng)村地區(qū)卻因經(jīng)濟(jì)條件有限、地理位置偏遠(yuǎn)、社會(huì)環(huán)境落后等原因，而致使其社會(huì)整體發(fā)展水平處于較低狀態(tài)，嚴(yán)重影響該地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。缺少良好體育教學(xué)和鍛煉環(huán)境條件下，農(nóng)村中小學(xué)生身體素質(zhì)會(huì)受到相應(yīng)負(fù)面影響，進(jìn)而無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。從實(shí)際發(fā)展進(jìn)度來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)具體實(shí)踐過(guò)程中仍存不少問(wèn)題，以至于其體育教學(xué)發(fā)展腳步停滯不前。首先，教學(xué)理念陳舊、古板，體育教學(xué)未受到應(yīng)有重視。因諸多客觀因素影響，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)仍保留傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)為主科知識(shí)理論教學(xué)是開(kāi)展學(xué)校教育的重點(diǎn)，而將體育學(xué)科視作副科課程，從而忽視了體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要性，使體育教學(xué)并未得到應(yīng)有發(fā)展；其次，欠缺充足師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施，體育教學(xué)活動(dòng)難以得到有序開(kāi)展。傳統(tǒng)教育觀念影響下，大部分農(nóng)村中小學(xué)僅從形式上實(shí)行體育教學(xué)，并未從實(shí)質(zhì)方面對(duì)體育教學(xué)投入充足資金和人力資源，以至于沒(méi)有足夠師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施支撐體育教學(xué)的發(fā)展，降低了農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)效率；最后，體育教學(xué)內(nèi)容與形式滯后、單一，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要以單一的強(qiáng)制性知識(shí)理論灌輸形式實(shí)施教育，且大部分教師所掌握專業(yè)知識(shí)也較為滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難在此教學(xué)環(huán)境中被激發(fā)，這不利于預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)上述內(nèi)容可知，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展已是大勢(shì)所趨，各農(nóng)村中小學(xué)教育管理者應(yīng)認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，以下所列路徑作為參考，可大力促進(jìn)其體育教學(xué)的優(yōu)化改革，讓農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展要求。第一，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)發(fā)展必要性。農(nóng)村中小學(xué)教育管理者需正視體育教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，明確體育教學(xué)與主科教學(xué)在學(xué)生教育中的同等地位，并以現(xiàn)代教育理念為思想指導(dǎo)，努力創(chuàng)建符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體育教學(xué)模式，以此輔助院校達(dá)到理想教學(xué)效果；第二，加大投資力度，為體育教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障?？赏ㄟ^(guò)各科學(xué)手段加大對(duì)體育教學(xué)的投資力度，如政府針對(duì)性撥發(fā)更多專項(xiàng)教學(xué)資金，用以完善農(nóng)村體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；院?？山M建多元培訓(xùn)活動(dòng)提升體育教師綜合教學(xué)能力，并適時(shí)引進(jìn)外界優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)人才，以此為農(nóng)村中小學(xué)全面實(shí)施體育教學(xué)提供保障，使農(nóng)村體育教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)增長(zhǎng)狀態(tài)。第三，根據(jù)時(shí)勢(shì)更新體育教學(xué)內(nèi)容，豐富相應(yīng)課程教學(xué)形式。