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管理者的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇:管理者的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞:電視節(jié)目后期制作;結(jié)構(gòu)方法;思維方式

中圖分類號(hào):G22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

電視節(jié)目的編輯思維是指在節(jié)目的制作過程中,電視制作人員運(yùn)用技術(shù)和人性化的思維對(duì)從各方面收集到的視頻、音頻信息進(jìn)行剪輯、加工、處理。其實(shí),電視節(jié)目的后期制作的編輯融合了很多人為地思想在里面,而電視節(jié)目正是很好的體現(xiàn)了他們的想法。與此同時(shí),這些視頻和音頻資料正是編輯工作者的編輯對(duì)象。在電視節(jié)目的制作過程中,技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于節(jié)目的制作有著重要的作用,為有更好地播放效果,要結(jié)合人的思維模式和計(jì)算機(jī)技術(shù)的兩者的優(yōu)點(diǎn),兩者相輔相成。下面分三個(gè)方面大體介紹一下電視臺(tái)后期制作的過程中的具體應(yīng)用和思維要求。

首先,在電視節(jié)目的宣傳方面,人性化的思維方式顯得很重要。好的宣傳可以增大節(jié)目的影響力,增加收視率不在話下。工作里面最重要的兩個(gè)方面。剛剛講過,思維方式和結(jié)構(gòu)方法是電視臺(tái)后期制作中編輯視節(jié)目的編輯是電視節(jié)目后期制作過程中重要的思維方式和結(jié)構(gòu)方法,電視節(jié)目的播出完全歸結(jié)于人為地宣傳,這種思維方式在節(jié)目的播出之前有很好的鋪墊作用。但是,凡事都有兩面性,人為地想法當(dāng)然也會(huì)有負(fù)面效果,比如,有些極端的想法或者消極的想法,沒有被及時(shí)制止,會(huì)在節(jié)目播出后造成不好的印象,從而影響以后節(jié)目的人氣。與此同時(shí),電視節(jié)目的編輯思維也隨著節(jié)目特點(diǎn)的不同而呈現(xiàn)出多種多樣的表現(xiàn)形式,總體來說不會(huì)影響大局。

一些看似毫無關(guān)聯(lián)的畫面和語言,可以通過編輯人員的奇思妙想進(jìn)行有序的組織,在增加節(jié)目效果方面有很大幫助。電視節(jié)目在播出之前需要很多步驟,需要進(jìn)行選擇畫面,切換視頻,字幕的設(shè)置,信息選擇等等。最后的輸出需要很多的準(zhǔn)備工作。工作人員再利用自己的思維編輯制作過程中,必須以思維作為具體支撐,因此,在電視臺(tái)后期制作編輯過程中,思維是很重要的一部分。因此,這就要求編輯工作人員有著積極向上的思想,較高的思想素質(zhì),樹立正確的思維觀念,更重要的是要有自己的思維觀念。電視臺(tái)的管理者要在這方面加大管理力度,可以組織大家共同學(xué)習(xí),一起進(jìn)步。工作不停,學(xué)習(xí)不止?,F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展越來越快,競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。每個(gè)行業(yè)都有比較激烈的競(jìng)爭(zhēng)局面。尤其是在電視臺(tái)節(jié)目播出方面,競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度堪比古代考取狀語。電視節(jié)目之間要保持良性競(jìng)爭(zhēng),在相互激勵(lì)和刺激的情況下,可以為大家創(chuàng)造制作出更加唯美的高質(zhì)量的電視節(jié)目,讓人們?cè)陲栄鄹5耐瑫r(shí),也會(huì)在心靈上的產(chǎn)生共鳴。為了更好地發(fā)展,各個(gè)電視臺(tái)一定要積極競(jìng)爭(zhēng),相互提高。

其次,人類對(duì)于現(xiàn)實(shí)的記錄有很多方法,電視節(jié)目就是其中一種很有效的方法。不像是日記,記錄的只是語言,電視節(jié)目記錄的是時(shí)間和空間中的具體形象。與文字不同,電視節(jié)目的畫面更為直接和明確。當(dāng)然,人類一個(gè)個(gè)體,每個(gè)人思維方式都不太相同,對(duì)一件相同的事情有不同的見解是很平常的事情。正所謂,仁者見仁智者見智。所以,面對(duì)同一個(gè)電視節(jié)目的畫面,會(huì)有不同的見解和看法。有的時(shí)候,一些鏡頭的特寫很多人都不知道內(nèi)涵,這時(shí),編輯的任務(wù)就是在這些鏡頭適當(dāng)?shù)奈恢眉由献约旱慕庹f,為了讓人們體會(huì)到更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。電視節(jié)目是通過將不同的視頻和畫面進(jìn)行組合和剪切,同時(shí),在細(xì)節(jié)方面,更需要工作人員的詳細(xì)描述或者說是一些溫馨提示。

最后,每個(gè)事物的發(fā)生都需要符合一定的邏輯思維或者是時(shí)間順序。在電視臺(tái)節(jié)目的后期制作方面,還需要加入很多創(chuàng)造性思維,只有不斷創(chuàng)新,才能更好地在競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)洪流中獨(dú)善其身。邏輯思維和創(chuàng)造思維是電視臺(tái)后期制作方面的兩大重要思維。下面具體說一下電視臺(tái)節(jié)目編輯里的邏輯思維。邏輯思維是指以事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為接入點(diǎn)組織和構(gòu)建信息的思維活動(dòng)。邏輯思維聽上去比較抽象,這并不代表邏輯思維在電視節(jié)目制作過程中不重要。邏輯思維的合理運(yùn)用,可以讓抽象的含義更加的豐富,比如一些抽象難懂的鏡頭,可以應(yīng)用編輯的邏輯思維很好的把它們表達(dá)清楚。

知識(shí)和技術(shù)才是硬道理,要想更好地做好電視節(jié)目的編輯工作,必須要掌握一定的編輯技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)近幾年來廣泛應(yīng)用??此凭庉嬛?,電視節(jié)目是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的鏡頭,但是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)處理后,與此同時(shí),利用邏輯思維,將這些所謂的獨(dú)立的鏡頭連接起來,使他成為一個(gè)真實(shí)的故事,引人入勝。電視臺(tái)后期制作是一個(gè)復(fù)雜的過程,他是為了創(chuàng)造出更好地更高質(zhì)量的電視節(jié)目,需要很多工作人員的辛苦工作。好的電視節(jié)目它能把聯(lián)想線索暗示給受眾,傳達(dá)深刻的思想并激起受眾審美情感。電視節(jié)目的會(huì)給人留下想象的空間,當(dāng)然,這個(gè)過程中,如果創(chuàng)造性編輯思維利用的好,這個(gè)是不成問題的。

結(jié)語

經(jīng)過上面的陳述,大家都會(huì)對(duì)電視節(jié)目的編輯制作有一定的了解,電視節(jié)目的制作,并不只是把視頻或者畫面經(jīng)過簡(jiǎn)單的整合和相加,在這個(gè)過程中,還要加上很多特效。當(dāng)然,抽象一點(diǎn)的方面,就是要按照一定的思維模式和結(jié)構(gòu)去進(jìn)行構(gòu)思和編排。為了更高質(zhì)量的電視節(jié)目的制作,電視臺(tái)編輯制作的工作人員一應(yīng)要好好掌握這種技術(shù)。這樣才能在電視節(jié)目的編輯過程中,熟練的把應(yīng)形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行合理的運(yùn)用。為了讓自己的電視臺(tái)具有更強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力,管理者還需要在結(jié)構(gòu)方法方面進(jìn)行一些研究,這樣,才能有更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇:管理者的邏輯思維范文

論文摘要:超理性決策是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理人員在實(shí)際管理工作中經(jīng)常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關(guān)因素等視角,對(duì)超理性決策予以初步的學(xué)術(shù)探討。

一、對(duì)于超理性決策的界定

超理性決策是一種特殊的決策,目前學(xué)界還未對(duì)其作深人地探討。筆者認(rèn)為,超理性決策是基于學(xué)校管理者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力,在綜合分析各種資源的前提下,憑借直覺和靈感來做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外,還需要說明的是:

(1)超理性決策不是非理性行為。R. M克朗認(rèn)為:“當(dāng)沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時(shí)候,超理性就會(huì)影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為,后者常由在恐慌狀態(tài)下產(chǎn)生的緊張和焦躁所引起,但是在超理性過程與非理性行為之間,確實(shí)存在著某種聯(lián)系?!笨梢?,超理性決策與非理性行為有著本質(zhì)的區(qū)別。

(2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的決策,不是沒有理性的盲目決策。它在實(shí)際決策中也進(jìn)行充分的理性思考而不是純粹的無理性選擇,整個(gè)決策過程中始終伴有邏輯的推測(cè)和判斷,只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進(jìn)行而已。之所以說它是超理性的決策,也主要是由于它的非常規(guī)性,在決策時(shí)更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法,它更強(qiáng)調(diào)的是一種瞬間頓悟。

(3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實(shí)有憑借一種無以名狀的直覺或靈感來判斷的成分,但依據(jù)的主要是管理者本身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力,在采取具體行動(dòng)前,管理者通過直覺思維對(duì)決策問題已經(jīng)心中有數(shù)了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關(guān),更不是完全由人力之外的神秘力量來主宰決策的。

(4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國(guó)現(xiàn)代

心理學(xué)家布魯納在其名著《教育過程》中說:“直覺思維與邏輯思維迥然不同,它不是以仔細(xì)的、按規(guī)定好的步驟前進(jìn)為其特征的?!庇X思維總是以熟悉的有關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù),使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗(yàn)所作的結(jié)論?!?/p>

二、采用超理性決策的原因分析

1.環(huán)境的復(fù)雜性

當(dāng)前學(xué)校的管理者們面臨的決策環(huán)境與過去相比復(fù)雜得多,諸如:政策導(dǎo)向的變化、學(xué)生家長(zhǎng)的訴求、社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望等等,都對(duì)決策的形成有重要的影響,并且許多問題根本無先例可援,管理者只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來抉擇。而理性決策者往往將復(fù)雜的世界簡(jiǎn)單化,希望用線性關(guān)系找到所謂的最優(yōu)的解,而我們的世界基本上是一個(gè)復(fù)變函數(shù)關(guān)系,很少可以找到哪個(gè)關(guān)系是線性關(guān)系,因此,那種純粹的理性決策模式對(duì)學(xué)校的實(shí)際決策意義不大,它忽視了環(huán)境的復(fù)雜性,純粹的數(shù)學(xué)模型也許只能在理論上找到滿意的答案,但卻很少能為學(xué)?,F(xiàn)實(shí)問題找到正確的辦法。

2.事件的突發(fā)性

學(xué)校的任何一個(gè)事件是不會(huì)因?yàn)槿藶榈陌才哦磿r(shí)發(fā)生的,它們都是多種因素綜合作用的結(jié)果,具有突發(fā)性和不確定性。如學(xué)生的打架事件、學(xué)生的意外傷害、教師的教學(xué)失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預(yù)期的。對(duì)于這類問題的處理和決策,如果按照一般的理性決策處理的話,往往是既沒有考慮的時(shí)間,又不會(huì)有什么實(shí)際的效果,而基于學(xué)校管理者經(jīng)驗(yàn)的超理性決策,常??梢缘玫奖M管不是最好但卻令人滿意的結(jié)果。

3.信息的缺失性

在信息化的今天,各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬變,學(xué)校管理者們也許永遠(yuǎn)處于信息缺失的地位,在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關(guān)的全部信息是不可能的。如果要滿足這個(gè)條件,那將意味著決策者永遠(yuǎn)會(huì)因信息缺失而無法進(jìn)行決策。同時(shí),任何一個(gè)管理者處理信息的能力也是有限的,不可能對(duì)信息做出最優(yōu)化的處理與分析,在既缺乏信息又復(fù)雜多變的情況下,做出一個(gè)具有普遍承認(rèn)的絕對(duì)最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實(shí)上,管理者并不是在得到全部信息后再作決定,而常常是在掌握了相關(guān)決策狀況的基本信息后就做出對(duì)應(yīng)的決策。

4.時(shí)間的緊迫性

在學(xué)校管理中,管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個(gè)復(fù)雜的問題的相關(guān)信息,但也會(huì)由于時(shí)間的限制,而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時(shí)候,就被要求做出決策。另外,由于事情總是在不斷地變化中發(fā)展的,即使花很長(zhǎng)時(shí)間得到了與決策相關(guān)的所有信息,找到最佳方案,也可能因?yàn)殄e(cuò)過時(shí)效,而使最佳方案變得毫無實(shí)際價(jià)值。例如:校內(nèi)的意外騷亂,決策者一定是先控制事態(tài),穩(wěn)定學(xué)生的情緒,避免擴(kuò)大化,然后再調(diào)查事發(fā)原因,找到有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行相應(yīng)的處理,而不會(huì)是一味地去追求信息的準(zhǔn)確和全面。

5資源的有限性

隨著學(xué)校的發(fā)展,學(xué)校在校生人數(shù)比以前大大增加,學(xué)校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴(yán)重不足,可控資源明顯短缺,很多學(xué)校都在超負(fù)荷運(yùn)行。在這種資源相對(duì)有限的情況下,學(xué)校決策的成本和代價(jià)就成為一個(gè)突出的矛盾,管理者不會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)問題而不惜代價(jià)的一直討論下去,在關(guān)鍵時(shí)刻,會(huì)根據(jù)所能掌握的現(xiàn)有資源在最后的期限內(nèi)做出相關(guān)決策,這個(gè)決策很可能是權(quán)宜的,但卻是符合實(shí)際的,它可以解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題。

可見,一向被傳統(tǒng)觀念視為屬于非常規(guī)的超理性決策在學(xué)校實(shí)際管理和決策時(shí)含有合理的成分。

三、影響超理性決策的相關(guān)因素

1全面的知識(shí)

事物之間的普遍聯(lián)系性,決定了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)性。學(xué)校管理者知識(shí)的多少對(duì)于形成超理性決策具有基礎(chǔ)性作用,它直接影響決策的成敗。作為學(xué)校的管理者應(yīng)該掌握各方面的知識(shí),不僅要懂得教育和管理學(xué)科的理論,還要學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí),了解中外歷史、人文、地理,并對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣,才能視野開闊,觀察敏銳,善于明辨是非,具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。否則,對(duì)問題的有關(guān)知識(shí)一無所知或殘缺不全,就不可能抓住事物的本質(zhì)并做出準(zhǔn)確的決策。 轉(zhuǎn)貼于

2豐富的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的總結(jié),是理論的直接來源。學(xué)校管理者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)超理性決策具有很強(qiáng)的決定作用。當(dāng)前學(xué)校都在尋求進(jìn)一步發(fā)展的途徑,機(jī)遇稍縱即逝,關(guān)鍵在于誰能把握住,而這時(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。管理者要善于總結(jié)以往成功的經(jīng)驗(yàn),吸取失敗的教訓(xùn),在實(shí)踐中不斷豐富自己的決策經(jīng)驗(yàn)。那些從書本中學(xué)到的理論知識(shí)并不能完全涵蓋現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜性的全部,實(shí)際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切,決策要有針對(duì)性,必須具體問題具體分析。

3.綜合能力

管理者越來越處于復(fù)雜而多變的決策環(huán)境中,學(xué)校決策在某種意義上是一個(gè)意見整合的過程,看準(zhǔn)問題是一個(gè)方面,能否采取統(tǒng)一行動(dòng)是問題的另一方面,這都需要管理者具有較強(qiáng)的綜合能力,能針對(duì)各種偶發(fā)、隨機(jī)和不確定事件迅速做出反應(yīng)。學(xué)校管理者應(yīng)具備的能力包括戰(zhàn)略思考能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運(yùn)用,能使學(xué)校管理者統(tǒng)觀全局、權(quán)衡利弊、兼聽多謀、通達(dá)權(quán)變,說服不同意見者,并最終做出令人滿意的決策。

4創(chuàng)新的精神

今后學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈,每所學(xué)校能占有并控制的資源將逐漸減少,學(xué)校要想處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位,就必須要有自己的強(qiáng)項(xiàng)和特色。學(xué)校管理者要能不被傳統(tǒng)思維、習(xí)慣勢(shì)力和環(huán)境壓力所束縛,要有堅(jiān)忍不拔的意志和決心,對(duì)認(rèn)定的正確目標(biāo)要百折不撓地去努力實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者要有敢于創(chuàng)新、敢于開拓、敢為人先的精神,這樣才能夠在復(fù)雜多變的決策環(huán)境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來、隨大流的保守思維永遠(yuǎn)也不會(huì)催生出超理性的決策,也就無法產(chǎn)生超常規(guī)、跨越式的發(fā)展與進(jìn)步。

5.超凡的膽略

學(xué)校管理者在關(guān)鍵時(shí)刻要具有超凡的膽略,這是管理者經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板,不是赤膊上陣,不是盲目冒進(jìn),而是一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。超理性決策能否進(jìn)人執(zhí)行階肆,執(zhí)行中遇到的阻力和困難怎么解決,由誰來承擔(dān)決策失誤的責(zé)任等一系列問題,都是對(duì)學(xué)校管理者膽略的考驗(yàn),管理者要敢于當(dāng)機(jī)立斷,果斷決策,要敢于承擔(dān)責(zé)任,頂住壓力開拓前進(jìn)。否則,瞻前顧后,優(yōu)柔寡斷,當(dāng)斷不斷,勢(shì)必錯(cuò)過決策的最佳時(shí)機(jī)而貽誤大事,痛失發(fā)展的機(jī)遇。

四、對(duì)超理性決策的評(píng)價(jià)

第3篇:管理者的邏輯思維范文

關(guān)鍵詞:中學(xué);人文;教育管理

教師是太陽底下最光輝的職業(yè),而教育管理則是教師教育中最重要的課題之一,人文教育管理是中學(xué)教育管理的重要組成部分。人文教育貫徹在教育管理的各個(gè)方面,對(duì)于營(yíng)造和諧的校園文化氛圍,構(gòu)建良好的教育管理體系有重要的影響。因此,正確把握中學(xué)教育管理,踐行人文教育管理,是新時(shí)代賦予教育管理者的責(zé)任。下面,筆者將就人文教育管理的問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)教育中的一些看法。

一、在中學(xué)教育管理中貫徹人文教育具有重要而深遠(yuǎn)的意義

所謂教育教學(xué),不僅僅是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的單調(diào)過程,更重要的是要通過教育教學(xué),對(duì)學(xué)生的人格塑造、性格培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的積極影響。教師作為一個(gè)教育管理者,肩負(fù)著培養(yǎng)下一代,為社會(huì)輸送建設(shè)者、接班人的重任,這就要求教育管理者轉(zhuǎn)變舊有的教育管理模式,建立科學(xué)合理的人文教育管理制度。

在中學(xué)階段,人文教育管理主要分為以下三個(gè)部分:

1.督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí),人文教育管理就要督促學(xué)生在青年時(shí)期進(jìn)行足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,著力提高自身的科學(xué)文化水平,將來走向社會(huì)才能成為可用之才。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高各項(xiàng)能力,尤其是邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。中學(xué)學(xué)生正處在獨(dú)立思維等能力的深化階段。作為教育管理人員,要給與學(xué)生足夠的建議及鍛煉機(jī)會(huì),幫助學(xué)生發(fā)散思維、擴(kuò)展思維,提高邏輯思維水平和自我分析思索能力,這樣學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索事物,走上社會(huì)后也能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行自我分析判斷。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。人文教育管理不僅僅要教授學(xué)生知識(shí),更重要的是塑造人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、如何科學(xué)合理地在教育中踐行人文教育管理

(一)突破舊有教育管理模式的桎梏

在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中,教師的“威嚴(yán)”占主要地位。似乎只有在學(xué)生心中塑造一個(gè)威嚴(yán)的教育管理者形象,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生畏懼感,才能“震”住學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的管理。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。舊有的教育管理體制下,學(xué)生與教師的交流互動(dòng)少得可憐,實(shí)際上非常不利于學(xué)生真正從教師身上學(xué)到東西。踐行人文教育管理制度,要突破舊有教育管理模式的桎梏,打破學(xué)生和教師之間的堅(jiān)冰,讓學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng),只有這樣,教師才能充分發(fā)揮“為人師表”的作用,才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)管理。

(二)在教育教學(xué)中踐行民主,營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

民主教學(xué)、民主管理,是踐行人文教育管理最重要的途徑之一。作為一位人文教育管理者,教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主人公地位,讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐過程中來,進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)和諧民主有人文氣息的教育管理環(huán)境。只有打破以往教師高高在上的形象,增加教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生才能領(lǐng)略到教師的人格魅力?!坝H其師,信其道”。在領(lǐng)略到教師的人格魅力后,有助于增加教師對(duì)學(xué)生的吸引力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),鍛煉思維能力的積極性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成和全面發(fā)展。

(三)積極開展學(xué)生活動(dòng),鍛煉學(xué)生的自主能力

課堂教育是教育教學(xué)的主要途徑,但是除此之外,還有其他多種形式的校園文化活動(dòng)。積極開展學(xué)生活動(dòng),比如豐富多彩的社團(tuán)組織,就十分有利于積極推動(dòng)校園的文化建設(shè)。例如,“數(shù)學(xué)建模小組”的建立,有助于吸收大量對(duì)數(shù)學(xué)建模有興趣的同學(xué),而學(xué)生在一起自主交流研究,可極大地激發(fā)學(xué)生的潛力,增強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性。因此,開展學(xué)生活動(dòng)是貫徹人文教育管理的有效途徑之一。社團(tuán)組織蓬勃發(fā)展,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富校園文化生活,也有利于培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外,在社團(tuán)、小組中學(xué)習(xí),還能夠充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和民主意識(shí),而這是當(dāng)今社會(huì)求職必不可少的能力之一。作為教育管理者,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種高雅健康而內(nèi)容豐富的課外活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自主能力。

(四)改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)置,豐富靈活多樣的教學(xué)形式

通過教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)管理的最終目的。踐行人文教學(xué)管理模式,就要改進(jìn)教育教學(xué)方式,改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)置。例如,教師在教學(xué)過程中,要更新自我陳舊教學(xué)觀念,將灌輸式的教學(xué)方法改變?yōu)榕c學(xué)生共同探討,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),以提高學(xué)生的興趣和自主性、探索性為目的,尊重學(xué)生主體性、創(chuàng)造性,傳授知識(shí)、提高課堂質(zhì)量,使教育工作順利展開。

第4篇:管理者的邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng);評(píng)判性思維;護(hù)理管理

【中國(guó)分類號(hào)】R192.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1044-5511(2011)11-0284-01

護(hù)理管理者在醫(yī)院的日常管理中具有重要的作用。醫(yī)院要發(fā)展,醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量是生命線,醫(yī)療護(hù)理管理是永恒的主題。一個(gè)合格的護(hù)理管理者除了具備崇高的敬業(yè)精神、廣博的專業(yè)知識(shí)、卓越的管理才能,還應(yīng)注重優(yōu)良的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。管理思路和方法隨著的思維方式的變化而變化;護(hù)理管理的效率與效果,思維方式的正確與否有密切的關(guān)系。

1 思維定勢(shì)負(fù)效應(yīng)

“思維定勢(shì)”又稱為“心理定勢(shì)”或“心因”。指的是人們受己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響,在解決問題時(shí)所具有的傾向性和心理準(zhǔn)備。在護(hù)理管理中利用一定的思維定勢(shì)分析處理相似的問題,能收到一定的成效;但也有一些情況,由于思維的惰性和“功能僵化” ,缺少必要的靈活性和變通性,造成判斷失誤、對(duì)策不靈,導(dǎo)致思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)。作為護(hù)理管理者,應(yīng)對(duì)每次發(fā)生的情況做出實(shí)事求是的分析和正確的假設(shè)與結(jié)論,在處理差錯(cuò)糾紛時(shí),改變以往的處理方法,采用人性化的管理理念,讓大家暢所欲言,找出癥結(jié),拿出對(duì)策,采納好的建議,形成良好的護(hù)理管理氛圍。

2 克服思維定勢(shì)的影響

實(shí)踐告訴我們,思維定勢(shì)一旦形成,就會(huì)成為束縛我們的精神枷鎖。我們應(yīng)從幾方面著手,克服思維定勢(shì)的影響:

2.1培養(yǎng)評(píng)價(jià)思維的習(xí)慣: 評(píng)判性思維自20世紀(jì)80年代引入護(hù)理領(lǐng)域以來倍受重視,被認(rèn)為是護(hù)理專業(yè)人員必備的能力之一 .評(píng)判性思維的形成有賴于護(hù)理管理者認(rèn)知技能和情感品質(zhì)的統(tǒng)一,其核心部分是分析、評(píng)估和推理能力,其次,具有強(qiáng)烈的好奇心、探索精神和廣泛接受他人意見也很重要 。也就是說,評(píng)判性思維是建立在良好的心理品質(zhì)之上,要有較全面的認(rèn)知技能、質(zhì)疑態(tài)度和探索精神。

評(píng)判性思維即批判性思維,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值及真實(shí)性、精確性所進(jìn)行的個(gè)人分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋及判斷,并在此基礎(chǔ)上做出正確的決策。 "批判性思維"理念關(guān)注的核心問題是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系,護(hù)理管理人員及時(shí)修正固有的工作模式,在臨床中對(duì)病人實(shí)施最佳的循證護(hù)理。護(hù)理人員要認(rèn)真、明智、深思熟慮地運(yùn)用當(dāng)前所獲得的最好研究證據(jù),結(jié)合專業(yè)技能和多年的臨床經(jīng)驗(yàn)并考慮病人的價(jià)值和愿望,將三者完美的結(jié)合,制定出合適病人個(gè)體需要的完整護(hù)理方案。目前,臨床護(hù)理工作者都是循證護(hù)理的實(shí)踐者,在循證護(hù)理實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié),需要應(yīng)用批評(píng)性的思維模式對(duì)資料的準(zhǔn)確性、證據(jù)的科學(xué)性、有效性、實(shí)用性進(jìn)行充分的評(píng)價(jià),并不斷反思自己和他人的思路,以取得適合病者個(gè)體的最有效的實(shí)證,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展 。要完成評(píng)判性思維傾向的培養(yǎng),技能的掌握,乃至評(píng)判性思維的實(shí)踐,是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知行為改變的系統(tǒng)工程。因此,為了優(yōu)化護(hù)理管理過程,獲得事半功倍的效果,管理者要長(zhǎng)期培養(yǎng)評(píng)判思維習(xí)慣、處理復(fù)雜臨床問題能力,人際交往能力,獨(dú)立獲取知識(shí)和信息能力。

2.2提高發(fā)散性思維的水平: 發(fā)散性思維是不依賴常規(guī),而尋求變異,從各方面尋答案的思維方式。當(dāng)一個(gè)問題存在多種答案,但又不能肯定哪一種是正確的情況下,運(yùn)用發(fā)散性思維具有更大的主動(dòng)性。眾所周知,護(hù)理質(zhì)量是由多方面因素組成的。在防范護(hù)理過失中,當(dāng)事人應(yīng)避免單純的批評(píng)責(zé)備,倡導(dǎo)主動(dòng)報(bào)告差錯(cuò),使之形成風(fēng)氣,營(yíng)造良好的安全文化氛圍,管理者要培養(yǎng)護(hù)士敏銳的觀察力和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí),建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度,定期進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,改變護(hù)士認(rèn)識(shí)誤區(qū);要調(diào)動(dòng)護(hù)理人員積極主動(dòng)參與護(hù)理安全管理的思維意識(shí)、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)評(píng)判意識(shí),出現(xiàn)差錯(cuò)及時(shí)上報(bào),保障患者安全。

2.3 多聽取不同意見,傾聽別人爭(zhēng)論: 心理學(xué)研究表明:一個(gè)人用相同的方法解決問題越多,則換用不同的方法去解決問題時(shí)困難就越大。作為護(hù)理管理者固然在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法,但千萬不能成為自己的包袱,必須遇事多與大家商量,多聽取相反意見,從相反意見中吸收精華轉(zhuǎn)化為自己的意見,從而得出正確的結(jié)論。其形式可多樣,如外出參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì),到病人中間調(diào)查研究,傾聽同道們各抒已見,利用聚會(huì)時(shí)的“談天說地”等等來審視自己的觀點(diǎn)。這些對(duì)于克服心理定勢(shì)都是行之有效的方法,必要時(shí)采用“醞釀作用”即暫停思維,消除定勢(shì),以便拓新思路,產(chǎn)生新方法。

護(hù)理管理內(nèi)容涉及面廣,涉及人員多,在處理一些人際關(guān)系較復(fù)雜的問題時(shí),有時(shí)候常需采用“退步法”來解決問題?!巴瞬椒ā笔悄嫦蛩季S的一種方法。正向思維即通過不斷進(jìn)步,不斷積累去達(dá)到目標(biāo),所選擇的每一項(xiàng)措施都要有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo),否則就不采用這種措施。某些措施盡管它的效果不可直接逼近目標(biāo),但不一定要放棄這項(xiàng)措施,有時(shí)適當(dāng)退步,適當(dāng)偏離目標(biāo)的做法并非無奈的選擇,而是必要的或有益的措施?!巴硕笃浯巍钡淖龇ū人榔从部箤?dǎo)致滿盤皆輸?shù)聂斆ё龇ㄒ髦堑亩啵脖热娣艞壍南麡O做法要積極的多。

3.結(jié)論

在護(hù)理管理臨床實(shí)踐工作中,煉就良好的思維品質(zhì),克服思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng),發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力是管理者必須具備的。因?yàn)樗季S創(chuàng)新觸發(fā)了管理創(chuàng)新,護(hù)理管理者為了解決各類問題,在選擇最佳途徑時(shí)培養(yǎng)自己嚴(yán)密求實(shí)的質(zhì)疑能力和分析推理技巧,可有效推動(dòng)醫(yī)院護(hù)理管理質(zhì)量持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王雯,辯證思維在護(hù)理管理中的重要作用[J].中國(guó)護(hù)理管理,2006,6(7):64

第5篇:管理者的邏輯思維范文

[論文關(guān)鍵詞]法律邏輯 司法實(shí)踐 現(xiàn)代邏輯

一、何為法律邏輯

目前,法律邏輯學(xué)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)體系,提到法律邏輯學(xué),仍被視為一個(gè)怪異且冷門的研究,許多個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)大量存在。由于法學(xué)家們不愿意把精力放在一種方法論上,而那些熟通方法論的人,又未必對(duì)法律有興趣,所以法律邏輯學(xué)的困難使其裹足不前。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為:“法律邏輯就是普通邏輯在法學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用,其理論基礎(chǔ)就是形式邏輯所闡述的原理?!蓖膺@種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為,法律邏輯并不具備什么特定的研究對(duì)象,其只是在形式上,運(yùn)用邏輯原理在法的理論、法的規(guī)范和法的實(shí)踐中的應(yīng)用。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為, 法律邏輯的研究對(duì)象就是法律中的邏輯問題,法律邏輯就是形式邏輯在法律規(guī)范或法律活動(dòng)中的應(yīng)用。

第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為,法律邏輯作為一門學(xué)科,應(yīng)有其獨(dú)立的研究對(duì)象?,F(xiàn)在很多學(xué)者同意第二種觀點(diǎn)。這些學(xué)者認(rèn)為法律邏輯作為一門學(xué)科,是應(yīng)該有其特定的研究對(duì)象的,而其作為邏輯學(xué)的一門分支學(xué)科,法律邏輯的研究應(yīng)是與一般邏輯學(xué)的研究對(duì)象相對(duì)應(yīng)、相關(guān)聯(lián)的。

由支持后一種觀點(diǎn)的學(xué)者們的觀點(diǎn)中,我們可以簡(jiǎn)單地將法律邏輯定義為:法律邏輯是一門主要研究法律思維形式及其邏輯方法的科學(xué)。

法律邏輯的歷史大致分為三個(gè)階段:

第一階段主要是建立以傳統(tǒng)邏輯或一階邏輯內(nèi)容為框架的法律邏輯體系,并將這些理論廣泛地運(yùn)用于法律思維領(lǐng)域之中;

第二階段主要是從法律適用問題的研究擴(kuò)展到了法律發(fā)現(xiàn)或獲取問題的研究;

第三階段主要是對(duì)事實(shí)發(fā)現(xiàn)、法律獲取、訴訟主張與裁決證成的規(guī)律、規(guī)則與方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究,逐漸地建立以事實(shí)推理、法律推理、判決推理與法律論證理論為主要內(nèi)容的不同于傳統(tǒng)邏輯與一階邏輯框架的法律邏輯體系,并將這些理論應(yīng)用于事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、法律的獲取、訴訟主張與裁決的證立之中。

二、邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑

美國(guó)的大法官霍姆斯斷然指出了“法律的生命不是邏輯”的結(jié)論后,各種批判法律與邏輯關(guān)系的理論,在法律和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了很大的影響。

對(duì)于許多有影響的重大疑難案件,形式邏輯的作用在下降,而本應(yīng)獨(dú)立性非常強(qiáng)的法律,卻因其外在客觀環(huán)境,諸如正義、人情、情勢(shì)等因素的作用在強(qiáng)化。

于是邏輯在法律中的作用遭到質(zhì)疑,其對(duì)法律工作的影響并無法量化,甚至能感受其在法律適用當(dāng)中的作用微乎其微,面對(duì)這種實(shí)踐和種種批判理論對(duì)法律邏輯的影響很大,其權(quán)威地位實(shí)際上已經(jīng)有了很大的動(dòng)搖。而且一度,在法學(xué)院的理論課堂上,邏輯與法律的密切關(guān)系被撕裂了,二者似乎變成了并不相關(guān)的兩個(gè)概念。

一些法學(xué)類的高校專業(yè)課中并沒有“法律邏輯”課程,即便學(xué)校設(shè)置了這樣的課程,那么也是課時(shí)量、人員配備相對(duì)薄弱的。更多的是被作為選修課而開設(shè),教學(xué)管理者、教師和學(xué)生們都對(duì)法律邏輯學(xué)不重視。產(chǎn)生這種情況的原因,主要是因?yàn)槲覀儗?duì)于法律邏輯學(xué)研究十分欠缺,還沒有研究出適應(yīng)我國(guó)法學(xué)教育的法律邏輯學(xué)體系。

在學(xué)術(shù)界,許多法律人總會(huì)提出:“現(xiàn)代邏輯對(duì)法律到底有什么重要意義?”似乎并不顯著的作用也正是許多法學(xué)家并不愿意將精力投身于這一學(xué)科的原因之一。

現(xiàn)代邏輯提供了具有內(nèi)在一致性的表達(dá)和分析思維的全新原則和方法,而這種思維是正確、有效地完成法律工作所必不可少的。這可以作為一種簡(jiǎn)單回答上述問題的答案,但是也許這并不能徹底消除對(duì)現(xiàn)代邏輯在法律中應(yīng)用的困惑。那么,如果希望有更進(jìn)一步的了解,就必須深入到一些相關(guān)分析之中,它們從多個(gè)方面證明了現(xiàn)代邏輯對(duì)法律思維的重要作用。

三、法律邏輯應(yīng)當(dāng)受到重視的原因

通過深入分析,我們可以了解到,借助于法律邏輯,法律思維的合理性得到增強(qiáng),其重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)法律人的思維借助法律邏輯思維實(shí)現(xiàn)

法律思維不能違背最基本的邏輯規(guī)律,按法制模式的設(shè)計(jì)要求,法律人的主要思維形式應(yīng)該是借助邏輯思維規(guī)律來完成的。在形式邏輯中,有許多對(duì)思維規(guī)律構(gòu)成了一般的思維模式,指導(dǎo)著人們的思維,而這一點(diǎn)在法律思維中也不例外。

通過法律語言表達(dá)和法律思維是一個(gè)法律人存在的主要方式。那么如何認(rèn)定上述定義中的兩個(gè)條件呢?法律語言表達(dá)的基本要求之一是不違背邏輯思維的基本要求,即條理清楚。而法律思維則強(qiáng)調(diào)依據(jù)法律規(guī)范進(jìn)行思維,其有多種表現(xiàn)形式,如強(qiáng)調(diào)程序優(yōu)先、普遍性優(yōu)于特殊性、形式合理性優(yōu)于實(shí)質(zhì)合理性等。

此外,法律思維不能與人們的日常邏輯思維明顯違背,對(duì)法律判決的結(jié)論必須是依據(jù)推理的方式邏輯地得出,否則判決就缺少了說服力。

(二)法律解釋依賴于法律邏輯

現(xiàn)代法學(xué)法律解釋的方法論,必須以法律邏輯的方式來進(jìn)行研究。在解釋法律的時(shí)候需要運(yùn)用邏輯規(guī)則。法律解釋學(xué)是通過徹底的理性本質(zhì)與那些直覺的解釋形式加以區(qū)別的,其是邏輯的解釋。

近代成文法主義非常推崇法律邏輯,但是他們研究的是司法格式,而不是具體的法律技術(shù)。這一點(diǎn)最明確的體現(xiàn)就是三段論在法律條文中的應(yīng)用。以司法中的三段論為例,通過在許多簡(jiǎn)單的案件中直接運(yùn)用,便可以推出判決結(jié)論。部分學(xué)者認(rèn)為80%的案件都可以通過三段論推理加以解決。而在法律解釋中其明晰性原則也是靠三段論來支撐的,即對(duì)明確的法律就必須堅(jiān)決執(zhí)行,不需要解釋的就不能隨意添加意義,這是法律解釋的重要原則。而三段論的推理是法律解釋的基本方式之一。

(三)法律邏輯鞏固法律發(fā)展

法律邏輯可以鞏固法律的發(fā)展,其可以在法律適用的如下幾個(gè)方面得到印證:

在法庭辯論中,雙方辯論的邏輯是一種出自法律的論證和反駁,該內(nèi)容并不關(guān)心立法者想什么,而通過這個(gè)案件我們能夠從法律條文中援引什么。通過法律邏輯的指引是法制能夠得以實(shí)現(xiàn)的基本保證。

在訴訟事實(shí)的論證問題中,人們期望通過了解法律上的論證的性質(zhì),繼而推斷出證明的可能性是什么樣的,并且證明的技術(shù)和手段是什么,要得出上述結(jié)論,就需要通過邏輯規(guī)則甚至反邏輯規(guī)則來證明證據(jù)的相關(guān)性,而這種結(jié)論的得出依賴于法律邏輯的運(yùn)用。

在刑事案件偵查中,案件的正確偵查既需要偵查人員認(rèn)真勘查現(xiàn)場(chǎng)、確定偵查范圍、否定嫌疑對(duì)象,而案件的定論需要在掌握既有案件事實(shí)材料的基礎(chǔ)上,追溯案情發(fā)生的真實(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、作案動(dòng)機(jī)等,再通過正確運(yùn)用邏輯推理,對(duì)案件的性質(zhì)、作案的手段等進(jìn)行合理推測(cè)和斷定。要從上訴案件線索中作出正確的偵查判斷,就必須通過借助于一定的邏輯推理形式來完成。這樣可以得出,邏輯推理是分析案情、案件偵查的重要工具。

四、如何加強(qiáng)法律邏輯的適用

法律邏輯作為法律學(xué)者、工作者需要擁有的一項(xiàng)重要的基本要素,其有著無法取代的重要作用。那么在法律邏輯的適用問題上,我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施來加強(qiáng)呢?

(一)在態(tài)度上正視法律邏輯的重要地位

法律邏輯作為一個(gè)基本要素,在人們適用法律時(shí)起著重要的作用,但是由于它的作用并不直接外在地表現(xiàn)出來,所以法律邏輯的重要地位被忽視。

如果將一個(gè)國(guó)家的法律體系比作一座摩天大樓的話,那么法律邏輯就是這個(gè)法律體系的內(nèi)部設(shè)計(jì),只有當(dāng)內(nèi)部設(shè)計(jì)合理且得到執(zhí)行的時(shí)候,這座大樓才會(huì)在時(shí)間和客觀環(huán)境的變化下,穩(wěn)固地保持其體態(tài)?;A(chǔ)是每一個(gè)專業(yè)在達(dá)到巔峰的前提條件,我們只有正視法律邏輯的重要性,在態(tài)度上將其視為法學(xué)中一個(gè)重要的、不可分割的總體后,才會(huì)給予其應(yīng)有的重要地位,而不能因?yàn)榉蛇壿嬙诒憩F(xiàn)出來的外在重要性不夠明顯時(shí),將其忽略。只有真正地端正對(duì)待法律邏輯的態(tài)度,才能在接下來的法律邏輯教育及應(yīng)用中使其得到發(fā)展,也為今后法律邏輯的適用提供了保證。

(二)在法律教學(xué)中注重法律邏輯的教育

在現(xiàn)在的法律教學(xué)中,對(duì)法律學(xué)者的法律邏輯教育并未得到充分的重視。很多學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)中,并沒有將其作為一個(gè)重要的科目,這使得法律邏輯學(xué)漸漸淡出了法律學(xué)習(xí)者和愛好者們的視線,然而如果想要真正掌握法律知識(shí),在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題中很好地應(yīng)用法律,擁有一個(gè)正確的法律思維和法律邏輯是必不可少的。

在現(xiàn)代社會(huì)中,法律邏輯是法治社會(huì)中法律評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。在呼吁端正對(duì)法律邏輯的態(tài)度后,我們首先要做的就是普及法律邏輯的教育,使更多的人認(rèn)識(shí)到它的重要性,積極地學(xué)習(xí),以使得法律邏輯學(xué)在法律應(yīng)用中發(fā)揮更加重要的作用。在教學(xué)中重視對(duì)法律邏輯的教育和研究,這也是提高法律邏輯地位的一個(gè)重要措施,同時(shí)給法律邏輯在法律適用中提供了理論基礎(chǔ)。

(三)在實(shí)踐中應(yīng)用法律邏輯

條理性和邏輯性是決定一件事情完成效率和效果的有效保證,在態(tài)度上端正了對(duì)法律邏輯的認(rèn)識(shí),在接受了深入的法律邏輯教育之后,我們就要將理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中應(yīng)用法律邏輯。

其實(shí)每一個(gè)法律工作者在實(shí)踐中多會(huì)應(yīng)用法律邏輯,只是其表象并不明顯而被忽略,然而擁有一個(gè)正確的法律邏輯會(huì)提高法律工作的工作效率、保證法律工作的質(zhì)量。所以定期對(duì)法律工作者的法律邏輯進(jìn)行培訓(xùn)也是提高法律邏輯地位的一個(gè)重要措施。

后續(xù)的教育和學(xué)習(xí),會(huì)使得在接觸實(shí)務(wù)后的法律工作者們更好地了解以前所學(xué)習(xí)的知識(shí),也為接下來的工作帶來了更好的改善。更多地在實(shí)際工作中認(rèn)識(shí)到法律邏輯的適用價(jià)值,在更加有效地提高法律邏輯的同時(shí),也會(huì)為法律工作的順利進(jìn)行提供可靠基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

第6篇:管理者的邏輯思維范文

什么是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心動(dòng)力?答案無疑應(yīng)該是創(chuàng)新,無論是在動(dòng)漫、影視、游戲等新興領(lǐng)域,還是在工業(yè)設(shè)計(jì)、會(huì)展等傳統(tǒng)領(lǐng)域,支配其飛速發(fā)展的核心因素都是創(chuàng)新。有了創(chuàng)新,即使是低成本的電影,如《布萊爾女巫》,也能迅速登上票房榜首;有了創(chuàng)新,即便是缺少核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品,如韓國(guó)三星的手機(jī),也能做到相當(dāng)出色的市場(chǎng)表現(xiàn)。

那么,創(chuàng)新的核心動(dòng)力又是什么?

答案是創(chuàng)意人才。無論多么偉大的產(chǎn)品,無論多么成功的商業(yè)模式,其起源都只是人們頭腦中的一個(gè)想法。離開了創(chuàng)意人才,任何創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)都將迅速失去生命力。就本質(zhì)而言,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)并不是一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè),它不過是眾多傳統(tǒng)商業(yè)元素的重新排列組合的結(jié)果。而完成這些要素的排列組合的,還是擁有創(chuàng)意的人才。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,人力資源顯得尤為珍貴。

于是,如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才,以及如何讓既有的創(chuàng)意人才最大限度的發(fā)揮其能力,就成為了整個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心命題。

我們先來看第一個(gè)問題―如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才?

目前,我們培養(yǎng)創(chuàng)意人才的渠道主要有兩條:一是通過學(xué)校教育,二是在企業(yè)接受鍛煉和培訓(xùn)。從學(xué)校渠道來看,通過正規(guī)教育對(duì)創(chuàng)造性思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)是困難重重的。目前,我國(guó)的教育體制主要是以培養(yǎng)和考查學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力為主。然而創(chuàng)造性思維恰恰是建立在對(duì)邏輯思維的挑戰(zhàn)和解構(gòu)基礎(chǔ)上的。因此,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),基本游離在我國(guó)的教育目標(biāo),尤其是考試的考查目標(biāo)之外。近年來,很多針對(duì)中國(guó)與外國(guó)的教育體制的比較文章,都清晰地談到了這一點(diǎn)。

而反觀國(guó)外的教育體制,雖然在形式上也無法擺脫應(yīng)試選拔的路子,但在教育理念上卻領(lǐng)先我們?cè)S多。在創(chuàng)造性思維教學(xué)領(lǐng)域,最為著名的學(xué)者當(dāng)屬英國(guó)的愛德華?德?波諾先生。其在70年代創(chuàng)建的水平思考體系,確立了系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法。在此之前,大多數(shù)人都認(rèn)為創(chuàng)造性思維是一種與生俱來,無法改變和提高的神秘能力。但德?波諾先生通過其系統(tǒng)的理論和大量的教學(xué)實(shí)踐打破了這個(gè)神話。利用水平思考中的一系列工具,我們可以讓一個(gè)普通人也能產(chǎn)生大量的不平凡的創(chuàng)意。

另一位著名的英國(guó)思維學(xué)家托尼?巴贊先生,更是以其獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)造性思維工具―思維導(dǎo)圖著稱于世。通過全面發(fā)揮左右腦的功能,思維導(dǎo)圖可以幫助使用者更好地尋找各思維要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,并進(jìn)而形成創(chuàng)意。現(xiàn)在全世界有超過兩億人在使用思維導(dǎo)圖。

正是憑借著這樣一批出色的創(chuàng)造性思維教育家的努力,英國(guó)才迅速崛起成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大國(guó),短短十年間創(chuàng)造了93%的驚人行業(yè)增長(zhǎng)率。在我國(guó)的科研體系中,有如此建樹的學(xué)者還寥寥無幾,這也是中國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期以來一直處于初級(jí)階段的重要原因。

其實(shí),就官方的教育體制而言,我們中國(guó)與其他國(guó)家的差距并不像我們想象中的那樣大,很多在國(guó)內(nèi)接受良好教育的學(xué)生在國(guó)外也可以拿到獎(jiǎng)學(xué)金和高分。但歐洲及北美列國(guó)的非官方教育體系十分發(fā)達(dá),它們的努力有力地彌補(bǔ)了官方教育體制的缺陷和弊端,并對(duì)官方教育機(jī)制的改良和創(chuàng)新提供了良好的支撐。

接下來,我們?cè)購(gòu)呐囵B(yǎng)創(chuàng)意人才的第二條渠道―企業(yè)渠道來看。從本質(zhì)上講,培養(yǎng)人才并不是企業(yè)的目的,人才的培養(yǎng)只是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過程中所使用的手段。但一個(gè)無法培養(yǎng)創(chuàng)意人才的企業(yè),也不會(huì)有能力長(zhǎng)久地保持并增進(jìn)它的價(jià)值。

企業(yè)為員工提供的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì),是培養(yǎng)創(chuàng)意人才的一條途徑。上面提到的德?波諾先生和巴贊先生就曾經(jīng)在很多企業(yè)做過培訓(xùn),并進(jìn)而把他們的創(chuàng)造性思維理念培植進(jìn)企業(yè)員工的頭腦里。這種結(jié)合具體工作來進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和培養(yǎng),將能夠產(chǎn)生更貼近于產(chǎn)業(yè)實(shí)際的良好效果。而帶著實(shí)際工作問題去學(xué)習(xí)的員工們,也會(huì)比泛泛地學(xué)習(xí)理論的學(xué)生們成長(zhǎng)得更快。

但是,這種培訓(xùn)也存在一些局限性。首先是時(shí)間的安排和系統(tǒng)性。思維培訓(xùn)不同于技能培訓(xùn),它需要長(zhǎng)期的、連續(xù)的學(xué)習(xí)方能看到成效。但企業(yè)給予員工培訓(xùn)的時(shí)間是比較有限的。在國(guó)內(nèi),除了一些以獲得職業(yè)證書為目標(biāo)的培訓(xùn)周期稍長(zhǎng)外,大多數(shù)培訓(xùn)都是一個(gè)周末的時(shí)間。能夠拿出大塊的、且是連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行思維培訓(xùn)的企業(yè)少而又少。時(shí)間無法保證,效果自然要打折扣。再加上思維培訓(xùn)本身就是一種難以將結(jié)果量化和直觀化的一種培訓(xùn),企業(yè)管理者們又大多抱有急功近利的心理,所以即便做了思維培訓(xùn),很多企業(yè)也不買賬,覺得思維培訓(xùn)太玄,無法發(fā)揮實(shí)際作用。

除了企業(yè)培訓(xùn),在實(shí)際工作中也能培養(yǎng)員工的創(chuàng)意技能。比如,從事工業(yè)設(shè)計(jì)的員工在實(shí)際工作中,向上級(jí)、同事,甚至是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)創(chuàng)意技巧。這種學(xué)習(xí)相比前面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)稍顯零散,但日積月累之后的進(jìn)步反而會(huì)更大。當(dāng)然,并不是每個(gè)人都把日常的工作看成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)際工作學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維還是需要一點(diǎn)耐心和悟性的。

培養(yǎng)創(chuàng)意人才,只是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展的一個(gè)必要條件。有了人才,卻未必能真正發(fā)揮作用。我們中國(guó)有句古話:“千里馬常有,而伯樂不常有”。很多企業(yè)的產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)行為之所以缺少創(chuàng)意,并不是因?yàn)槿鄙賱?chuàng)意人才,而是缺少發(fā)掘、任用和提升創(chuàng)意人才的意識(shí)和體系。如何為創(chuàng)意人才提供良好的發(fā)展環(huán)境,使其最大限度地發(fā)揮能力,為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值,是擺在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)面前的一個(gè)難題。

從某種意義上講,阻礙創(chuàng)意產(chǎn)生的最大障礙,就是企業(yè)的管理層。管理者對(duì)于創(chuàng)新的真實(shí)態(tài)度,決定了有創(chuàng)意的員工在企業(yè)的去留和生存方式。在口頭上,幾乎沒有哪個(gè)管理者會(huì)旗幟鮮明地反對(duì)創(chuàng)新。但是在實(shí)踐層面,很多由員工提出的創(chuàng)意往往由于這樣那樣的原因被管理者槍斃掉,胎死腹中。盡管管理者今后還會(huì)一如既往地提倡創(chuàng)新精神,但是那些因?yàn)樘岢鰟?chuàng)意而遭受挫折的員工卻早已心灰意冷。當(dāng)這個(gè)企業(yè)再也沒有人提出創(chuàng)意的時(shí)候,管理者又抱怨自己的旗下鮮有創(chuàng)意人才。

這是個(gè)怪圈。一旦陷入,便很難自拔。企業(yè)想要走出去,就不能僅僅依靠喊喊創(chuàng)新的口號(hào),最關(guān)鍵的,是要付諸行動(dòng),給創(chuàng)新留出足夠的生存空間。

在以創(chuàng)新著稱的美國(guó)3M公司,有一個(gè)廣為人知的15%原則。即允許每個(gè)技術(shù)人員在工作時(shí)間內(nèi)用15%的時(shí)間來“干私活”。這樣有魄力的舉措絕不是每個(gè)公司都能做到的。而3M的員工也果然沒有讓他們的老板失望。許多極富創(chuàng)意的產(chǎn)品,如及時(shí)貼,就是員工在這15%的時(shí)間內(nèi)研究出來的。為了鼓勵(lì)員工創(chuàng)新,3M公司甚至還允許員工向部門求助資金,一旦創(chuàng)新成功,員工們不但會(huì)得到優(yōu)厚的薪金報(bào)酬,還有可能獲得提升。

在這樣的環(huán)境下,如果員工們?cè)趧?chuàng)新方面毫無建樹,反倒成了咄咄怪事。談到3M公司的創(chuàng)新文化時(shí),很多管理者都比較看重3M說了什么。但無論是3M公司的員工,還是我們國(guó)內(nèi)企業(yè)的員工,更關(guān)心的,都是管理層做了什么。當(dāng)然,我們也不能把所有的責(zé)任推卸給管理層。好像缺少創(chuàng)新意識(shí),就只是管理層的錯(cuò),但管理層無疑是決定創(chuàng)新成效的決定性力量。他們掌握著企業(yè)的資源支配權(quán),決定著員工的升貶去留,他們的一言一行都極大地影響著員工們對(duì)于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。

即便有了管理層的支持,也不意味著創(chuàng)意人才能夠順利發(fā)揮作用?!伴偕茨蟿t為橘,生淮北則為枳”,是否能夠識(shí)別創(chuàng)意人才,并讓創(chuàng)意人才居于合適的位置,也是十分重要的問題。

識(shí)別創(chuàng)意人才是門大學(xué)問。創(chuàng)造力強(qiáng)的人并沒有非常普遍并突出的外部特征,這不像外貌、資歷、專業(yè)技能那樣便于考察。沒有創(chuàng)造性的考察手段,是很難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意人才的。而國(guó)內(nèi)對(duì)于員工創(chuàng)新能力的考核,還處在比較初級(jí)的階段。其人事考核的試題,多數(shù)都是封閉式的選擇和簡(jiǎn)單的問答。很多貌似開放的問題,實(shí)際在主考官那里都早已有了確切的答案。無論你的回答多么富有創(chuàng)意,如果與主考官的答案不符,都會(huì)讓你的考核變得比較不利。市面上隨處可見的《招聘面試大全》之類的書便從側(cè)面反映了這種情況。

而反觀國(guó)外很多企業(yè),在招聘創(chuàng)意人才時(shí),都不拘一格地設(shè)計(jì)了許多創(chuàng)造性的考核方式。比如微軟招聘軟件工程師時(shí),很少考查其專業(yè)知識(shí),而是問些諸如“下水道的井蓋為什么是圓的”之類的問題。

擁有了創(chuàng)意人才,如何讓其發(fā)揮作用,也是十分重要的。起用富有創(chuàng)意的人才,并讓其在企業(yè)中發(fā)揮重要作用,既是對(duì)創(chuàng)意人才的考驗(yàn),也是對(duì)管理層的考驗(yàn)。一個(gè)人的能力很少是高而全的。很多創(chuàng)意人才,都有著這樣那樣的缺陷,比如性格孤僻,偏執(zhí),缺少團(tuán)隊(duì)精神等等。既然決定任用創(chuàng)意人才,就一定要能忍受他們的缺點(diǎn)。美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間,李將軍手下有一位將領(lǐng)常不按照命令行事,往往使李將軍預(yù)定的計(jì)劃完全改變。李將軍屢次都忍受了,但終于有一次他忍不住大發(fā)雷霆。當(dāng)他平靜下來時(shí),一位幕僚問他:“你為什么不將他革職呢?”據(jù)說當(dāng)時(shí)李將軍不禁一時(shí)愕然,無以為答,好一會(huì)兒他才說:“多么荒唐的問題!把他撤了,誰還能打勝仗?”管理者應(yīng)該關(guān)注的是創(chuàng)意人才的優(yōu)點(diǎn)和他們能夠給企業(yè)帶來的價(jià)值。

關(guān)于創(chuàng)意人才的使用,還有一個(gè)十分關(guān)鍵的問題,就是薪酬待遇。很多人都說中國(guó)目前的創(chuàng)意人才供需極不平衡,人才缺口比較大。對(duì)于這個(gè)問題,多數(shù)人給出的解決方案是加大創(chuàng)意人才的教育和培養(yǎng)力度。可是即便培養(yǎng)出足夠多的創(chuàng)意人才,卻無法為這些人才提供足夠優(yōu)厚的物質(zhì)待遇,還是會(huì)有很多人才流失掉,最終人才供需緊張的矛盾依然存在。

以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例。目前我國(guó)已設(shè)立的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校有200余所,單純就培養(yǎng)的人才數(shù)量而言也為數(shù)不少。但很多國(guó)內(nèi)企業(yè)里相關(guān)的工作薪酬太低,使得很多學(xué)生畢了業(yè)就轉(zhuǎn)行去做廣告和裝修等工作,只有很少一部分人從事了與所學(xué)專業(yè)相符的工作。而一些國(guó)外企業(yè)卻瞄準(zhǔn)了這些學(xué)校里的高材生。如摩托羅拉每年都要包攬中央美院前五名的優(yōu)秀畢業(yè)生。如果企業(yè)不采取措施改變這種情況,這種人才結(jié)構(gòu)的差距還會(huì)進(jìn)一步拉大。在創(chuàng)意人才的培養(yǎng)和使用上,政府也應(yīng)該扮演好自己的角色。對(duì)傳統(tǒng)教育體制進(jìn)行改革,以及對(duì)民間著力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持,是政府首先要做的事情。這些在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)源頭所做出的投資,其影響是遠(yuǎn)比其他任何環(huán)節(jié)都要深遠(yuǎn)的。

第7篇:管理者的邏輯思維范文

一、什么是案例教學(xué)法

所謂管理案例是對(duì)某個(gè)企業(yè)的管理情景作出現(xiàn)實(shí)的描繪,是將管理實(shí)踐用文字反映出來,它記錄了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果,反映了故事當(dāng)事人喜怒哀樂的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

所謂案例教學(xué)法,就是把案例呈現(xiàn)在受教育者面前,請(qǐng)受教育者進(jìn)入被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)入管理角色,以這個(gè)企業(yè)當(dāng)事人的身份,一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過案例教學(xué)法,提高受教育者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力, 實(shí)現(xiàn)管理藝術(shù)的升華。積沙成塔, 使受教育者培育出智慧的靈性, 提高經(jīng)營(yíng)理事的能力。案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來, 已為多年的職業(yè)學(xué)校管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的教學(xué)方法。

下面筆者就自己近年來從事的教學(xué)實(shí)踐,特別是高職工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的案例教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约簩?duì)管理學(xué)案例教學(xué)價(jià)值的一點(diǎn)淺見。

二、案例教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)實(shí)施的效果來看, 管理學(xué)案例教學(xué)起到了其他教學(xué)方法所不能起到的作用。

第一, 案例教學(xué)可有效地解決理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的問題, 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。管理是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一, 管理的藝術(shù)性來源于實(shí)踐。學(xué)生要真正掌握知識(shí), 必須把管理理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于管理實(shí)踐, 從實(shí)踐中升華、提高。但是, 由于多方面的原因, 學(xué)生不可能有較多的機(jī)會(huì)接觸到管理實(shí)

踐, 就是有一兩次到企業(yè)參觀的機(jī)會(huì)也是走馬觀花式的, 學(xué)生得到的只是一些很膚淺的感性認(rèn)識(shí), 對(duì)企業(yè)管理怎樣管、學(xué)習(xí)管理學(xué)有沒有作用, 在進(jìn)行案例教學(xué)前是非常茫然的。采用案例教學(xué)以后, 由于提供給學(xué)生的管理案例是企業(yè)管理活動(dòng)的真實(shí)記錄,學(xué)生進(jìn)入案例情景實(shí)際上等于進(jìn)入了企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景。這樣, 管理

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上為學(xué)生提供了把學(xué)到的管理理論知識(shí)用于管理實(shí)踐的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì), 有效地緩解了學(xué)生接觸管理實(shí)踐難的矛盾。學(xué)生對(duì)管理學(xué)有用與否也不再感到茫然了, 認(rèn)識(shí)到管理學(xué)是一門非常實(shí)用的科學(xué), 通過案例教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)是活的知識(shí), 是思考問題、解決問題的能力和方法。

第二, 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在案例教學(xué)中, 學(xué)生是教學(xué)中的主角, 他們由過去被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉。在案例教學(xué)中, 案例討論可以大膽假設(shè), 可以從多個(gè)方面尋找答案, 這大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在案例課上, 老師布置案例討論的內(nèi)容后, 學(xué)生們就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料, 認(rèn)真思考、分析。有的學(xué)生為了給自己的觀點(diǎn)找佐證, 利用課余時(shí)間查找相關(guān)的資料; 有的學(xué)生為了寫出分析透徹的討論稿而不惜熬夜。總之, 學(xué)生們這種學(xué)習(xí)勁頭, 在講授教學(xué)中是很難見到的。

第三, 運(yùn)用案例教學(xué), 彌補(bǔ)了單純灌輸知識(shí)這種教學(xué)方法的缺陷。課堂以講授的方式傳授知識(shí)是必要的, 但是, 以往老師滿堂灌、學(xué)生記筆記、單純應(yīng)付考試的授課方式, 學(xué)生是不能牢固地掌握知識(shí)的。運(yùn)用案例教學(xué)后, 學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于分析案例材料中的問題, 一方面鍛煉、提高了自已分析問題和解決問題的能力, 另一方面, 又使學(xué)過的理論知識(shí)得以理解和鞏固, 很多學(xué)生都感到通過案例教學(xué)真正學(xué)到了知識(shí)。

第四運(yùn)用管理案例進(jìn)行教學(xué), 可以鍛煉、提高學(xué)生學(xué)會(huì)管理的本領(lǐng)和藝術(shù)。

人們常說: “ 管理既是科學(xué), 又是藝術(shù)”。管理的藝術(shù)性在于管理科學(xué)的實(shí)踐性。

實(shí)踐本身就是一門藝術(shù),在企業(yè)管理中,在一定的科學(xué)管理原理的指導(dǎo)下,具體如何管,沒有統(tǒng)一的固定的管理模式。同一個(gè)管理情景,可以這樣管理,也可以那樣管理,各有各的管理效果。那么,到底用什么方法去管理為好,就大有學(xué)問。任何本領(lǐng)不是與生俱來的,管理的本領(lǐng)是通過學(xué)習(xí)管理的科學(xué)知識(shí)得來的,是通過、長(zhǎng)

期管理的操作實(shí)踐培養(yǎng)得來的。從某種意義上來說,通過實(shí)踐得來的知識(shí)更可貴,因?yàn)?,它?jīng)受了實(shí)踐的成功與失敗的洗禮和考驗(yàn)。一旦掌握了這種知識(shí), 將會(huì)受用不盡。

第五運(yùn)用管理案例進(jìn)行教學(xué),符合人類的思維運(yùn)動(dòng)規(guī)律, 從而更有利于開發(fā)人的智能。思維科學(xué)揭示出:人的智能是由邏輯思維能力、記憶認(rèn)知能力、直觀認(rèn)識(shí)能力、想象創(chuàng)造能力和實(shí)踐決斷能力所構(gòu)成。而邏輯思維能力是其中一個(gè)十分重要的能力,那么,如何提高邏輯思維能力呢?教育家普捷洛夫說:“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的?!闭?yàn)楣芾戆咐偸歉接写罅康膯栴}, 思維從問題來,運(yùn)用管理案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過對(duì)管理管理案例中涉及的大量問題進(jìn)行思考、分析,就能鍛煉、提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、運(yùn)用案例法教學(xué)應(yīng)把握好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)然,任何教學(xué)方法都不可能是最完美的,案例教學(xué)法也是如此。在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中, 運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)使其達(dá)到預(yù)期目的, 必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。從而在更大程度上發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。 1、精選案例。精選案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在。沒有案例, 案例教學(xué)無從談起, 但案例太多,不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué), 也不可能把所有適合的案例都納入教學(xué)過程中去分析, 教師所選案例恰當(dāng)與否將直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此,如何選擇案例,選擇什么樣的案例,對(duì)案例教學(xué)有決定性的意義。對(duì)此, 在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則。

(1) 針對(duì)性原則。教師在選擇案例時(shí)首先將學(xué)生應(yīng)掌握的概念和原理排列出來, 使案例所提供的信息和資料針對(duì)教學(xué)目的, 盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理, 有助于突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn), 有助于加深對(duì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論原理的理解和掌握。

(2)現(xiàn)實(shí)性原則。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的提高和發(fā)展。來源于現(xiàn)實(shí)生活中的案例能夠最大限度地拉近教學(xué)情境與實(shí)際管理情境的距離,將學(xué)生帶入管理“現(xiàn)場(chǎng)”, 進(jìn)入管理者“角色”, 讓學(xué)生“身臨”各種各樣現(xiàn)實(shí)的管理情境去摸索, 學(xué)習(xí)處理各種管理問題的經(jīng)驗(yàn), 得到處理各種管理突發(fā)事件的能力訓(xùn)練, 培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐問題作出科學(xué)決策的能力。

(3) 典型性原則。現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的, 只有選擇典型的案例進(jìn)行教學(xué), 才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法,才能使他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用時(shí), 舉一反三。

(4) 差異性原則。選擇案例時(shí), 應(yīng)了解、分析學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異性, 貫徹因材施教的原則, 在難易程度上有層次性, 這樣使不同層次的學(xué)生都對(duì)本課程產(chǎn)生興趣并積極參與, 增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

2、授予方法。在確定了教學(xué)使用的案例之后,就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。

(1) 案例教學(xué)前要有針對(duì)性地讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)管理理論、原則,使學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)所要學(xué)的理論有個(gè)大概的了解, 做到“心中有數(shù)”, 從而提高課堂的效率, 充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果。

(2) 鼓勵(lì)學(xué)生在分析案例時(shí)大膽地去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)新。告訴學(xué)生不要害怕與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致而束縛自已的思維, 案例分析沒有一個(gè)固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案, 這是由管理環(huán)境的復(fù)雜性和管理策略的權(quán)變性所決定的。

(3) 教授學(xué)生分析案例的思路和方法, 即如何運(yùn)用基本原理去分析、推理、判斷、論證。必須指出的是,初始階段, 教師的示范極為重要,因?yàn)榻處煹乃季S模式將對(duì)學(xué)生今后的管理思維產(chǎn)生重大影響。

3、組織討論。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵, 也是案例教學(xué)的主要形式。

(1) 要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境。讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì), 自由交談的渠道。這時(shí), 教師要有甘當(dāng)學(xué)生的態(tài)度, 學(xué)生也應(yīng)該有敢于與教師討論問題的膽量, 要做到教學(xué)相長(zhǎng)。

(2) 學(xué)生始終處于主體地位。要使學(xué)生始終將自己置身于教學(xué)過程之內(nèi), 深入案例、體驗(yàn)角色、積極思考。通過傾聽其他人的意見、觀點(diǎn)、評(píng)論, 進(jìn)一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識(shí),在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪、不同角度的論證中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與升華, 從而提高分析問題的能力。

(3) 教師始終處于主導(dǎo)地位。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路, 不斷提出新的設(shè)想。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點(diǎn)、基本達(dá)到了教學(xué)目的時(shí), 教師應(yīng)發(fā)揮敏銳的洞察力, 及時(shí)對(duì)學(xué)生分析情況, 進(jìn)行總結(jié), 對(duì)所學(xué)理論、案例做出現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)與評(píng)價(jià)。此時(shí)應(yīng)注意, 不可簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一個(gè)結(jié)論, 應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

4、評(píng)定成績(jī)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定是案例教學(xué)法最終環(huán)節(jié)。由于案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力, 因此,案例成績(jī)通常從下列三個(gè)方面評(píng)定。

(1) 創(chuàng)新能力。這是最主要的因素, 即想象力的豐富、見解與主張的精辟與獨(dú)到、洞察力深邃等。

(2) 分析能力。指分析的全面與深入、邏輯的嚴(yán)密、主次劃分的準(zhǔn)確等。

第8篇:管理者的邏輯思維范文

經(jīng)省自考辦批準(zhǔn),1998年下半年普通邏輯自考增加非形式化試題。試題內(nèi)容涉及自然和社會(huì)日常思維的各個(gè)領(lǐng)域,但是,這類試題既不是考核有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),也不是考核邏輯的專業(yè)知識(shí),而是考核考生對(duì)各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理和類比等日常邏輯思維能力。題型是單項(xiàng)選擇題,每一題由題干和五個(gè)備選答案組成。共有15題,每題2分,合計(jì)30分??忌耆梢哉{(diào)動(dòng)自己日常邏輯思維能力,只要知其然,即使不知其所以然也能答對(duì)得分。顯然,整套邏輯試題的難度比過去有所下降,考生會(huì)感到對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)工作很有用。我相信這種新變化會(huì)受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大考生歡迎的。

我國(guó)有些外資企業(yè)招聘員工也用這類試題來考核員工的邏輯思維能力。許多應(yīng)聘者感到很陌生,無所適從,結(jié)果不是在外語和計(jì)算機(jī),而是在邏輯考試中被淘汰。今年開始江蘇邏輯自學(xué)考試一改,今后應(yīng)聘外資企業(yè)遇到的這種尷尬就會(huì)越來越少了。

對(duì)于這類非形式化試題,雖然都是單項(xiàng)選擇題,但從題干中所問的問題,可以分為六類:

一、由前提確定結(jié)論型

題干所給已知條件是前提,要求考生在五個(gè)備選答案中選定它合乎邏輯的結(jié)論。

例1、某汽車司機(jī)違章駕駛,交警向他宣布處理決定:“要么扣留駕駛執(zhí)照三個(gè)月,要么罰款1000元。”司機(jī)說:“我不同意?!?/p>

如果司機(jī)堅(jiān)持己見,那么,以下哪項(xiàng)實(shí)際上是他必須同意的?

A、扣照但不罰款。

B、罰款但不扣照。

C、既不罰款也不扣照。

D、既罰款又扣照。

E、如果做不到既不罰款也不扣照,哪么就必須接受既罰款又扣照。

[題析與答案]交警的處理決定,其形式為“pq”,司機(jī)不同意,即(pq)。(pq)等值于(p∧q)∨(p∧q)(見《普通邏輯自學(xué)指導(dǎo)》第49頁)根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁所講之蘊(yùn)析律,上式又等值于(p∧q)(p∧q)。所以,本題的答案是E。

例2,某珠寶店失竊,甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下:

甲:案犯是丙。

乙:丁是罪犯。

丙:如果我作案,那么丁是主犯。

丁:作案的不是我。

四人口供中只有一人是假的。

如果以上斷定為真,則以下哪項(xiàng)是真的?

A、說假話的是甲,作案的是乙。

B、說假話的是丁,作案的是丙和丁。

C、說假話的是乙,作案的是丙。

D、說假話的是丙,作案的是丙。

E、說假話的是甲,作案的是甲。

[題析與答案]乙和丁的口供矛盾,根據(jù)矛盾律,其中必有一假。四人口供中只有一假,所以,甲和丙口供是真的。甲口供真,作案者為丙,加上丙的口供,根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式,丁也是作案者,由此也斷定乙和丁中,丁講假話。所以,本題答案是B。

二、由結(jié)論尋找前提型

題干所給的是結(jié)論,要求考生在五個(gè)備選答案中尋找能得到此結(jié)論的前提。

例3,如果張英獲得了吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金,那么,他一定是人民大學(xué)研究生。

上述斷定是基

于以下哪個(gè)前提作出的?

A、張英一定是人民大學(xué)研究生。

B、張英獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

C、人民大學(xué)研究生都能獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

D、只有人民大學(xué)研究生才能獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

E、人民大學(xué)研究生中一定有人獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

[題析與答案]本題答案是D。因?yàn)橛蒁推得:“只有張英是人民大學(xué)研究生他才能獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金”,根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中必要條件假言判斷與充分條件假言判斷轉(zhuǎn)換的公式,就可得題干中的結(jié)論。

例4,如果一家企業(yè)的員工人心渙散,那么該企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)肯定不懂管理心理學(xué)。

若要上述斷定成立,必須以下列哪一項(xiàng)為前提?

A、企業(yè)沒有好的經(jīng)濟(jì)效益就會(huì)人心渙散。

B、領(lǐng)導(dǎo)干部不以身作則起表率作用,企業(yè)就沒有凝聚力。

C、運(yùn)用管理心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行管理,就能使企業(yè)形成凝聚力。

D、企業(yè)管理人員都應(yīng)該學(xué)點(diǎn)心理學(xué)。

E、不學(xué)心理學(xué)的管理者也能調(diào)動(dòng)員工的積極性。

[題析與答案]本題答案是C。根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中的假言易位律,C就能得到題干中的結(jié)論。

三、加強(qiáng)前提型

題干中有前提有結(jié)論,但題干中之前提尚不足以推得結(jié)論,要求考生在五個(gè)備選答案中尋找補(bǔ)充前提,才能得出題干中之結(jié)論。

例5、小王和小李關(guān)于抽煙有如下對(duì)話:

小王:“我想,你不應(yīng)該反對(duì)我抽煙。”

小李:“這很難說。”

小王:“至少我沒有反對(duì)你抽煙啊!”

小王的話中隱含著的前提是什么?

A、抽煙有害健康。

B、抽煙對(duì)健康沒多大危害。

C、抽煙者對(duì)不抽煙者沒有多大影響。

D、如果我不反對(duì)你抽煙,那么你也不應(yīng)該反對(duì)我抽煙。

E、如果我反對(duì)你抽煙,你就可以反對(duì)我抽煙。

[題析與答案]本題答案是D。因?yàn)橛辛薉,加上題干中小王的第二句話,根據(jù)充分條件假言推理的肯定前件式,才能得到題干中小王第一句話這個(gè)結(jié)論。

例6、在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的一半作為實(shí)驗(yàn)組,食用了大量的味精。而作為對(duì)照組的另一半沒有吃這種味精。結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組的認(rèn)知能力比對(duì)照組差得多。這一不利的結(jié)果是由于這種味精的一種主要成分——谷氨酸造成的。

以下哪項(xiàng)如果為真,則最有助于證明味精中某些成分造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論?

A、大多數(shù)味精消費(fèi)者不象實(shí)驗(yàn)中的人那樣食用大量的味精。

B、上述結(jié)論中所提到的谷氨酸在所有蛋白質(zhì)中都有,為了保證營(yíng)養(yǎng)必須攝入一定量。

C、實(shí)驗(yàn)組中人們所食用的味精數(shù)量是在政府食品條例規(guī)定的安全用量之內(nèi)的。

D、第二次實(shí)驗(yàn)時(shí),只給一組食用大量味精作為實(shí)驗(yàn)組,而不設(shè)不食用味精的對(duì)照組。

E、兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象是在實(shí)驗(yàn)前按其認(rèn)知能力均等劃分的。

[題析與答案]題干中所述之實(shí)驗(yàn)為差異法(求異法)實(shí)驗(yàn),其特點(diǎn)是同中求異,也就是其他先行條件相同,只有一點(diǎn)不同,即實(shí)驗(yàn)組食用大量味精,對(duì)照組不食用。所以,本題答案是E。因?yàn)橛辛薊,這實(shí)驗(yàn)才可靠。

四、反駁型

前面三種類型都是用推理進(jìn)行證明。原來題干中的前提真或者經(jīng)補(bǔ)充前提而使前提充分真,那么,可以演繹證明結(jié)論必然真或者歸納證明結(jié)論非??赡苷妗S山Y(jié)論真尋找前提也是一種證明。反駁可以反駁論題(推理的結(jié)論)、反駁論據(jù)(推理的前提)和反駁論證方式(推理形式):

(一)確定選項(xiàng)以反駁結(jié)論。

例7、一種對(duì)許多傳染病非常有療效的藥物,目前只能從一種叫ibora的樹皮中提取,而這種樹在自然界很稀少,5000棵樹的皮才能提取1公斤藥物。因此,不斷生產(chǎn)這種藥物將不可避免地導(dǎo)致該種植物的滅絕。

以下哪項(xiàng)為真,則最能削弱上述論斷?

A、把從ibora樹皮上提取的藥物通過一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)放給醫(yī)生。

B、從ibora樹皮提取藥物生產(chǎn)成本很高。

C、ibora的葉子在多種醫(yī)學(xué)制品中都使用。

D、ibora可以通過插枝繁衍人工培育。

E、ibora主要生長(zhǎng)在人跡罕至的地區(qū)。

[題析與答案]本

題答案是D。A、B和E都可以減慢該種植物的滅絕,但最能削弱上述論斷的是D,既然可以人工培育,該種植物就不會(huì)滅絕了。

(二)確定選項(xiàng)以反駁論據(jù)。

例8、地球外有沒有生命是科學(xué)家長(zhǎng)期探索的課題。1996年美國(guó)航天局對(duì)火星隕石的研究中,正式提出了表明火星上36億年前曾經(jīng)存在生命的證據(jù),并向全世界科學(xué)家挑戰(zhàn),歡迎他們證明這一論點(diǎn)是錯(cuò)誤的??茖W(xué)界對(duì)此反映不一。以下是一些專家的意見:

在這些意見中,哪個(gè)是對(duì)美國(guó)航天局的挑戰(zhàn)?

A、這是證明地球外生命的最令人深思和浮想聯(lián)翩的事情。

B、德國(guó)一研究員說,36億年前太陽系中有眾多隕石,很難確切斷定哪一塊真正來自火星。

C、對(duì)隕石上取下一小片金色樣品進(jìn)行化學(xué)、顯微和組織檢查表明,36億年前這里有過原始生命、微生物生命的存在。

D、如果已發(fā)現(xiàn)36億年前火星上有生命的存在,我不會(huì)特別感到意外。

E、我們不能排除這種可能性:生命從火星來到我們所在的這顆行星。

[題析與答案]這題的答案是B。因?yàn)锽對(duì)美國(guó)航天局論證的論據(jù)——這塊隕石提出了質(zhì)疑。

(三)確定選項(xiàng)以反駁論證方式(推理形式)

例9,只有患了肺炎才發(fā)高燒,小紅患了肺炎,所以她一定發(fā)了高燒。

以下哪個(gè)推理最有力地說明上述推理的不成立?

A、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我學(xué)習(xí)好,所以,我一定有資格當(dāng)三好生

B、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我有資格當(dāng)三好生,所以,我學(xué)習(xí)一定好。

C、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我沒有資格當(dāng)三好生,說明我學(xué)習(xí)不好。

D、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我學(xué)習(xí)不好,因此,我沒有資格當(dāng)三好生。

E、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,因此沒有資格當(dāng)三好生的,不見得學(xué)習(xí)成績(jī)一定不好。

[題析與答案]本題答案是A。因?yàn)樗c題干中的推理一樣,都是必要條件假言推理的肯定前件式,B、C、D和E均不是這種推理式。A這個(gè)推理的兩個(gè)前提均真,結(jié)論明顯不必然真,因?yàn)橛锌赡軐W(xué)習(xí)雖好而其他條件不夠而沒有資格當(dāng)三好生。這種反駁可稱類比反駁,即按照相同推理形式構(gòu)造一個(gè)前提真而結(jié)論假的推理,從而表明原推理式是非普遍有效式。

(四)確定的選項(xiàng)雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式,但會(huì)削弱整個(gè)論證。

例10,全校的湖南籍學(xué)生都出席了周末的“湘江聯(lián)誼會(huì)”,李華出席了周末的“湘江聯(lián)誼會(huì)”。因此,李華是湖南籍學(xué)生。

以下哪項(xiàng)最有力地削弱上述論證?

A、“湘江聯(lián)誼會(huì)”實(shí)際上是湖南籍學(xué)生同鄉(xiāng)會(huì)。

B、有不少非湖南籍的學(xué)生要求出席周末“湘江聯(lián)誼會(huì)”。

C、如果缺乏辦事人員,周末“湘江聯(lián)誼會(huì)”將邀請(qǐng)非湖南籍學(xué)生出席擔(dān)任辦事員。事實(shí)上周末“湘江聯(lián)誼會(huì)”當(dāng)時(shí)確實(shí)缺少辦事人員。

D、李華曾經(jīng)出席過其他聯(lián)誼會(huì)。

E、李華對(duì)組織“湘江聯(lián)誼會(huì)”提出過許多合理建議。

[題析與答案]本題答案是C。由C根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式,可得出:“周末的‘湘江聯(lián)誼會(huì)’事實(shí)上邀請(qǐng)了非湖南籍學(xué)生出席”,它雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式,但將C加入題干原前提中去,顯然就削弱了結(jié)論和整個(gè)論證。

五、類比型

(一)推理形式的類比

例11、凡物質(zhì)是可塑的,樹木是可塑的,所以,樹木是物質(zhì)。

試分析以下哪個(gè)推理的結(jié)構(gòu)與它最為相近?

A、凡真理都經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn),進(jìn)化論是真理,所以,進(jìn)化論經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。

B、凡恒星都自身發(fā)光的,金星不是恒星,所以,金星自身不發(fā)光。

C、凡公民必須遵守法律,我們是公民,所以,我們必須遵守法律。

D、所有壞人都攻擊我,你攻擊我,所以你是壞人。

E、凡鯨一定用肺呼吸,海豹可能是鯨,所以,海豹可能用肺呼吸。

[題析與答案]本題答案是D。因?yàn)镈與題干一樣,都是三段論第二格AAA式,它是非普遍有效推理式。

(二)邏輯錯(cuò)誤的類比

例12、世間萬物中,人是第一個(gè)可寶貴的。我是人,所以,我是世間萬物中第一個(gè)可寶貴的。

這個(gè)推理中的錯(cuò)誤,與以下哪項(xiàng)中出現(xiàn)的最類似?

A、作案者都有作案動(dòng)機(jī),某甲有作案動(dòng)機(jī),所以,某甲一定是作案者。

B、各級(jí)干部都要遵紀(jì)守法,我不是干部,所以,我不要遵紀(jì)守法。

C、群眾是真正的英雄,我是群眾,所以,我是真正的英雄。

D、人貴有自知之明,你沒有自知之明,因此,你算不得是個(gè)人。

E、想當(dāng)翻譯就要學(xué)外語,我又不想當(dāng)翻譯,何必費(fèi)力學(xué)外語。

[題析與答案]本題答案是C。C和題干中都出現(xiàn)“偷換概念”的錯(cuò)誤。

(三)邏輯方法的類比

例13,在50年代,我國(guó)森林復(fù)蓋率為19%,60年代為11%,70年代為6%,80年代不到4%。隨著森林復(fù)蓋率的逐年減少,植被大量破壞,削弱了土地對(duì)雨水的攔蓄作用,一下暴雨,水卷泥沙滾滾而下,使洪澇災(zāi)害逐年嚴(yán)重??梢?,森林資源的破壞,是釀成洪災(zāi)的原因。

以下哪項(xiàng)使用的方法與上文最類似?

A、敲鑼有聲,吹簫有聲,說話有聲。這些發(fā)聲現(xiàn)象都伴有物體上空氣的振動(dòng),因而可以斷定物體上空氣的振動(dòng)是發(fā)聲的原因。

B、把一群雞分為兩組,一組喂精白米,雞得一種病,腳無力,不能行走,癥狀與人的腳氣病相似。另一組用帶殼稻米喂,雞不得這種病。由此推測(cè)帶殼稻米中某些精白米中所沒有的東西是造成腳氣病的原因。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),這種東西就是維生素B1。

C、意大利的雷地反復(fù)進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn),在4個(gè)大口瓶里,放進(jìn)肉和魚,然后蓋上蓋或蒙上紗布,蒼蠅進(jìn)不去,一個(gè)蛆都沒有。另4個(gè)大口瓶里,放進(jìn)同樣的肉和魚,敝開瓶口,蒼蠅飛進(jìn)去產(chǎn)卵,腐爛的肉和魚很快生滿了蛆??梢?,蒼蠅產(chǎn)卵是魚肉腐爛生蛆的原因。

D、在有空氣的玻璃罩內(nèi)通電擊鈴,隨著抽出空氣量的變化,鈴聲越來越小,若把空氣全抽出,則完全聽不到鈴聲??梢?,聲音是靠空氣傳播的。

E、棉花是植物纖維,疏松多孔,能保溫。積雪是由水凍結(jié)而成的,有40%至50%的空氣間隙,也是疏松多孔的,能保溫??梢姡杷啥嗫资悄鼙氐脑?。

[題析與答案]本題答案是D。因?yàn)镈和題干都使用求因果聯(lián)系的共變法。

六、語義分析型

這類題目要求考生對(duì)日常語言表達(dá)的較為復(fù)雜的內(nèi)容和含義有敏捷而準(zhǔn)確的理解、分析和推理能力。

例14、,“我倒不是對(duì)知識(shí)分子有偏見,實(shí)在是你們把他們捧得太高了,他們有什么了不起?大學(xué)畢業(yè)才幾天?!?/p>

下述哪句語句的意義結(jié)構(gòu)與上述最不同?

A、我倒不是主張平均主義,實(shí)在擔(dān)心這樣下去“兩極分化”,拿多了會(huì)不會(huì)變資產(chǎn)階級(jí),拿少的豈不叫人可憐?

B、我倒不是反對(duì)改革,這一班新人太嫩,缺乏經(jīng)驗(yàn),我看他們步子一點(diǎn)不穩(wěn),大刀闊斧會(huì)帶來巨大的危險(xiǎn)!

C、我倒不是說他犯了錯(cuò)誤,但他的行為確實(shí)給我們帶來了巨大的損失,他應(yīng)負(fù)直接責(zé)任!

D、我決不是反對(duì)這本書的論點(diǎn),只是覺得其表述方式上尚有欠缺,希望進(jìn)一步改進(jìn)。

E、我決不是對(duì)政策有抵觸,但不能忽視“另外一點(diǎn)”,砸掉大鍋飯,操之過急不太好。

[題析與答案]本題答案是D。A、B、C、E與題干一樣,所斷定的形式是:“我倒不是認(rèn)為p,但我主張p”,自相矛盾。只有D與題干最不同,不反對(duì)這本書的論點(diǎn),反對(duì)的是這本書表述方式上的欠缺。論點(diǎn)與表述方式是兩個(gè)不同方面。

考生把握以上六種類型題的特點(diǎn)和解題方法,對(duì)正確的答題是十分有利的。

最后還應(yīng)叮囑考生,解答這類題,第一要準(zhǔn)確全面地把握題干所提供的各種信息;第二要清楚題干中問的是什么問題,防止“答非所問”;第三確定選項(xiàng),既可以從題干出發(fā)找選項(xiàng),也可以先假設(shè)某一選項(xiàng)真由此加以推導(dǎo),如果推導(dǎo)的結(jié)果與題干提供的已知條件發(fā)生矛盾,考生就應(yīng)否定該選項(xiàng)。五個(gè)可能的選項(xiàng),否定四個(gè),從而肯定正確的哪一個(gè)。這兩種解題方法爭(zhēng)取用第一種,它比較簡(jiǎn)便,第一種方法做不出來而且考試時(shí)間又較充裕,可以試用第二種方法。不論試用哪一種方法,都應(yīng)在草稿紙上計(jì)算一下,千萬不要憑著感覺走,那是很危險(xiǎn)的。

有的考生可能認(rèn)為解答這類非形式化試題可以不必象過去那樣認(rèn)真研讀邏輯書和記邏輯公式了。這是一種誤解。第一,這類非形式化試題僅占30分,還有70分的試題與過去歷年差不多,當(dāng)然,題量會(huì)大大壓縮。要答好這些試題,研讀邏輯書和邏輯公式是必要的。第二,對(duì)這類非形式化試題,考生憑日常邏輯思維能力也可以答對(duì)一部分,但日常邏輯思維能力是自發(fā)的,答題慢,復(fù)雜一點(diǎn)題就會(huì)答錯(cuò)??忌淖园l(fā)的邏輯思維能力提高為自覺的邏輯思維能力,知其然再去答題,這樣答題快,準(zhǔn)確率高。

第9篇:管理者的邏輯思維范文

經(jīng)省自考辦批準(zhǔn),1998年下半年普通邏輯自考增加非形式化試題。試題內(nèi)容涉及自然和社會(huì)日常思維的各個(gè)領(lǐng)域,但是,這類試題既不是考核有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),也不是考核邏輯的專業(yè)知識(shí),而是考核考生對(duì)各種信息的理解、判斷、分析、綜合、推理和類比等日常邏輯思維能力。題型是單項(xiàng)選擇題,每一題由題干和五個(gè)備選答案組成。共有15題,每題2分,合計(jì)30分。考生完全可以調(diào)動(dòng)自己日常邏輯思維能力,只要知其然,即使不知其所以然也能答對(duì)得分。顯然,整套邏輯試題的難度比過去有所下降,考生會(huì)感到對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)工作很有用。我相信這種新變化會(huì)受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大考生歡迎的。

我國(guó)有些外資企業(yè)招聘員工也用這類試題來考核員工的邏輯思維能力。許多應(yīng)聘者感到很陌生,無所適從,結(jié)果不是在外語和計(jì)算機(jī),而是在邏輯考試中被淘汰。今年開始江蘇邏輯自學(xué)考試一改,今后應(yīng)聘外資企業(yè)遇到的這種尷尬就會(huì)越來越少了。

對(duì)于這類非形式化試題,雖然都是單項(xiàng)選擇題,但從題干中所問的問題,可以分為六類:

一、由前提確定結(jié)論型

題干所給已知條件是前提,要求考生在五個(gè)備選答案中選定它合乎邏輯的結(jié)論。

例1、某汽車司機(jī)違章駕駛,交警向他宣布處理決定:“要么扣留駕駛執(zhí)照三個(gè)月,要么罰款1000元?!彼緳C(jī)說:“我不同意?!?/p>

如果司機(jī)堅(jiān)持己見,那么,以下哪項(xiàng)實(shí)際上是他必須同意的?

A、扣照但不罰款。

B、罰款但不扣照。

C、既不罰款也不扣照。

D、既罰款又扣照。

E、如果做不到既不罰款也不扣照,哪么就必須接受既罰款又扣照。

[題析與答案]交警的處理決定,其形式為“pq”,司機(jī)不同意,即(pq)。(pq)等值于(p∧q)∨(p∧q)(見《普通邏輯自學(xué)指導(dǎo)》第49頁)根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁所講之蘊(yùn)析律,上式又等值于(p∧q)(p∧q)。所以,本題的答案是E。

例2,某珠寶店失竊,甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下:

甲:案犯是丙。

乙:丁是罪犯。

丙:如果我作案,那么丁是主犯。

?。鹤靼傅牟皇俏?。

四人口供中只有一人是假的。

如果以上斷定為真,則以下哪項(xiàng)是真的?

A、說假話的是甲,作案的是乙。

B、說假話的是丁,作案的是丙和丁。

C、說假話的是乙,作案的是丙。

D、說假話的是丙,作案的是丙。

E、說假話的是甲,作案的是甲。

[題析與答案]乙和丁的口供矛盾,根據(jù)矛盾律,其中必有一假。四人口供中只有一假,所以,甲和丙口供是真的。甲口供真,作案者為丙,加上丙的口供,根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式,丁也是作案者,由此也斷定乙和丁中,丁講假話。所以,本題答案是B。

二、由結(jié)論尋找前提型

題干所給的是結(jié)論,要求考生在五個(gè)備選答案中尋找能得到此結(jié)論的前提。

例3,如果張英獲得了吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金,那么,他一定是人民大學(xué)研究生。

上述斷定是基

于以下哪個(gè)前提作出的?

A、張英一定是人民大學(xué)研究生。

B、張英獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

C、人民大學(xué)研究生都能獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

D、只有人民大學(xué)研究生才能獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

E、人民大學(xué)研究生中一定有人獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金。

[題析與答案]本題答案是D。因?yàn)橛蒁推得:“只有張英是人民大學(xué)研究生他才能獲得吳玉章獎(jiǎng)學(xué)金”,根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中必要條件假言判斷與充分條件假言判斷轉(zhuǎn)換的公式,就可得題干中的結(jié)論。

例4,如果一家企業(yè)的員工人心渙散,那么該企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)肯定不懂管理心理學(xué)。

若要上述斷定成立,必須以下列哪一項(xiàng)為前提?

A、企業(yè)沒有好的經(jīng)濟(jì)效益就會(huì)人心渙散。

B、領(lǐng)導(dǎo)干部不以身作則起表率作用,企業(yè)就沒有凝聚力。

C、運(yùn)用管理心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行管理,就能使企業(yè)形成凝聚力。

D、企業(yè)管理人員都應(yīng)該學(xué)點(diǎn)心理學(xué)。

E、不學(xué)心理學(xué)的管理者也能調(diào)動(dòng)員工的積極性。

[題析與答案]本題答案是C。根據(jù)《指導(dǎo)》第50頁和第224頁中的假言易位律,C就能得到題干中的結(jié)論。

三、加強(qiáng)前提型

題干中有前提有結(jié)論,但題干中之前提尚不足以推得結(jié)論,要求考生在五個(gè)備選答案中尋找補(bǔ)充前提,才能得出題干中之結(jié)論。

例5、小王和小李關(guān)于抽煙有如下對(duì)話:

小王:“我想,你不應(yīng)該反對(duì)我抽煙?!?/p>

小李:“這很難說?!?/p>

小王:“至少我沒有反對(duì)你抽煙啊!”

小王的話中隱含著的前提是什么?

A、抽煙有害健康。

B、抽煙對(duì)健康沒多大危害。

C、抽煙者對(duì)不抽煙者沒有多大影響。

D、如果我不反對(duì)你抽煙,那么你也不應(yīng)該反對(duì)我抽煙。

E、如果我反對(duì)你抽煙,你就可以反對(duì)我抽煙。

[題析與答案]本題答案是D。因?yàn)橛辛薉,加上題干中小王的第二句話,根據(jù)充分條件假言推理的肯定前件式,才能得到題干中小王第一句話這個(gè)結(jié)論。

例6、在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的一半作為實(shí)驗(yàn)組,食用了大量的味精。而作為對(duì)照組的另一半沒有吃這種味精。結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組的認(rèn)知能力比對(duì)照組差得多。這一不利的結(jié)果是由于這種味精的一種主要成分——谷氨酸造成的。

以下哪項(xiàng)如果為真,則最有助于證明味精中某些成分造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論?

A、大多數(shù)味精消費(fèi)者不象實(shí)驗(yàn)中的人那樣食用大量的味精。

B、上述結(jié)論中所提到的谷氨酸在所有蛋白質(zhì)中都有,為了保證營(yíng)養(yǎng)必須攝入一定量。

C、實(shí)驗(yàn)組中人們所食用的味精數(shù)量是在政府食品條例規(guī)定的安全用量之內(nèi)的。

D、第二次實(shí)驗(yàn)時(shí),只給一組食用大量味精作為實(shí)驗(yàn)組,而不設(shè)不食用味精的對(duì)照組。

E、兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象是在實(shí)驗(yàn)前按其認(rèn)知能力均等劃分的。

[題析與答案]題干中所述之實(shí)驗(yàn)為差異法(求異法)實(shí)驗(yàn),其特點(diǎn)是同中求異,也就是其他先行條件相同,只有一點(diǎn)不同,即實(shí)驗(yàn)組食用大量味精,對(duì)照組不食用。所以,本題答案是E。因?yàn)橛辛薊,這實(shí)驗(yàn)才可靠。

四、反駁型

前面三種類型都是用推理進(jìn)行證明。原來題干中的前提真或者經(jīng)補(bǔ)充前提而使前提充分真,那么,可以演繹證明結(jié)論必然真或者歸納證明結(jié)論非??赡苷?。由結(jié)論真尋找前提也是一種證明。反駁可以反駁論題(推理的結(jié)論)、反駁論據(jù)(推理的前提)和反駁論證方式(推理形式):

(一)確定選項(xiàng)以反駁結(jié)論。

例7、一種對(duì)許多傳染病非常有療效的藥物,目前只能從一種叫ibora的樹皮中提取,而這種樹在自然界很稀少,5000棵樹的皮才能提取1公斤藥物。因此,不斷生產(chǎn)這種藥物將不可避免地導(dǎo)致該種植物的滅絕。

以下哪項(xiàng)為真,則最能削弱上述論斷?

A、把從ibora樹皮上提取的藥物通過一個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)放給醫(yī)生。

B、從ibora樹皮提取藥物生產(chǎn)成本很高。

C、ibora的葉子在多種醫(yī)學(xué)制品中都使用。

D、ibora可以通過插枝繁衍人工培育。

E、ibora主要生長(zhǎng)在人跡罕至的地區(qū)。

[題析與答案]本

題答案是D。A、B和E都可以減慢該種植物的滅絕,但最能削弱上述論斷的是D,既然可以人工培育,該種植物就不會(huì)滅絕了。

(二)確定選項(xiàng)以反駁論據(jù)。

例8、地球外有沒有生命是科學(xué)家長(zhǎng)期探索的課題。1996年美國(guó)航天局對(duì)火星隕石的研究中,正式提出了表明火星上36億年前曾經(jīng)存在生命的證據(jù),并向全世界科學(xué)家挑戰(zhàn),歡迎他們證明這一論點(diǎn)是錯(cuò)誤的??茖W(xué)界對(duì)此反映不一。以下是一些專家的意見:

在這些意見中,哪個(gè)是對(duì)美國(guó)航天局的挑戰(zhàn)?

A、這是證明地球外生命的最令人深思和浮想聯(lián)翩的事情。

B、德國(guó)一研究員說,36億年前太陽系中有眾多隕石,很難確切斷定哪一塊真正來自火星。

C、對(duì)隕石上取下一小片金色樣品進(jìn)行化學(xué)、顯微和組織檢查表明,36億年前這里有過原始生命、微生物生命的存在。

D、如果已發(fā)現(xiàn)36億年前火星上有生命的存在,我不會(huì)特別感到意外。

E、我們不能排除這種可能性:生命從火星來到我們所在的這顆行星。

[題析與答案]這題的答案是B。因?yàn)锽對(duì)美國(guó)航天局論證的論據(jù)——這塊隕石提出了質(zhì)疑。

(三)確定選項(xiàng)以反駁論證方式(推理形式)

例9,只有患了肺炎才發(fā)高燒,小紅患了肺炎,所以她一定發(fā)了高燒。

以下哪個(gè)推理最有力地說明上述推理的不成立?

A、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我學(xué)習(xí)好,所以,我一定有資格當(dāng)三好生

B、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我有資格當(dāng)三好生,所以,我學(xué)習(xí)一定好。

C、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我沒有資格當(dāng)三好生,說明我學(xué)習(xí)不好。

D、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,我學(xué)習(xí)不好,因此,我沒有資格當(dāng)三好生。

E、只有學(xué)習(xí)好,才有資格當(dāng)三好生,因此沒有資格當(dāng)三好生的,不見得學(xué)習(xí)成績(jī)一定不好。

[題析與答案]本題答案是A。因?yàn)樗c題干中的推理一樣,都是必要條件假言推理的肯定前件式,B、C、D和E均不是這種推理式。A這個(gè)推理的兩個(gè)前提均真,結(jié)論明顯不必然真,因?yàn)橛锌赡軐W(xué)習(xí)雖好而其他條件不夠而沒有資格當(dāng)三好生。這種反駁可稱類比反駁,即按照相同推理形式構(gòu)造一個(gè)前提真而結(jié)論假的推理,從而表明原推理式是非普遍有效式。

(四)確定的選項(xiàng)雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式,但會(huì)削弱整個(gè)論證。

例10,全校的湖南籍學(xué)生都出席了周末的“湘江聯(lián)誼會(huì)”,李華出席了周末的“湘江聯(lián)誼會(huì)”。因此,李華是湖南籍學(xué)生。

以下哪項(xiàng)最有力地削弱上述論證?

A、“湘江聯(lián)誼會(huì)”實(shí)際上是湖南籍學(xué)生同鄉(xiāng)會(huì)。

B、有不少非湖南籍的學(xué)生要求出席周末“湘江聯(lián)誼會(huì)”。

C、如果缺乏辦事人員,周末“湘江聯(lián)誼會(huì)”將邀請(qǐng)非湖南籍學(xué)生出席擔(dān)任辦事員。事實(shí)上周末“湘江聯(lián)誼會(huì)”當(dāng)時(shí)確實(shí)缺少辦事人員。

D、李華曾經(jīng)出席過其他聯(lián)誼會(huì)。

E、李華對(duì)組織“湘江聯(lián)誼會(huì)”提出過許多合理建議。

[題析與答案]本題答案是C。由C根據(jù)充分條件假言推理肯定前件式,可得出:“周末的‘湘江聯(lián)誼會(huì)’事實(shí)上邀請(qǐng)了非湖南籍學(xué)生出席”,它雖不直接反駁論題、論據(jù)和論證方式,但將C加入題干原前提中去,顯然就削弱了結(jié)論和整個(gè)論證。

五、類比型

(一)推理形式的類比

例11、凡物質(zhì)是可塑的,樹木是可塑的,所以,樹木是物質(zhì)。

試分析以下哪個(gè)推理的結(jié)構(gòu)與它最為相近?

A、凡真理都經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn),進(jìn)化論是真理,所以,進(jìn)化論經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。

B、凡恒星都自身發(fā)光的,金星不是恒星,所以,金星自身不發(fā)光。

C、凡公民必須遵守法律,我們是公民,所以,我們必須遵守法律。

D、所有壞人都攻擊我,你攻擊我,所以你是壞人。

E、凡鯨一定用肺呼吸,海豹可能是鯨,所以,海豹可能用肺呼吸。

[題析與答案 ]本題答案是D。因?yàn)镈與題干一樣,都是三段論第二格AAA式,它是非普遍有效推理式。

(二)邏輯錯(cuò)誤的類比

例12、世間萬物中,人是第一個(gè)可寶貴的。我是人,所以,我是世間萬物中第一個(gè)可寶貴的。

這個(gè)推理中的錯(cuò)誤,與以下哪項(xiàng)中出現(xiàn)的最類似?

A、作案者都有作案動(dòng)機(jī),某甲有作案動(dòng)機(jī),所以,某甲一定是作案者。

B、各級(jí)干部都要遵紀(jì)守法,我不是干部,所以,我不要遵紀(jì)守法。

C、群眾是真正的英雄,我是群眾,所以,我是真正的英雄。

D、人貴有自知之明,你沒有自知之明,因此,你算不得是個(gè)人。

E、想當(dāng)翻譯就要學(xué)外語,我又不想當(dāng)翻譯,何必費(fèi)力學(xué)外語。

[題析與答案]本題答案是C。C和題干中都出現(xiàn)“偷換概念”的錯(cuò)誤。

(三)邏輯方法的類比

例13,在50年代,我國(guó)森林復(fù)蓋率為19%,60年代為11%,70年代為6%,80年代不到4%。隨著森林復(fù)蓋率的逐年減少,植被大量破壞,削弱了土地對(duì)雨水的攔蓄作用,一下暴雨,水卷泥沙滾滾而下,使洪澇災(zāi)害逐年嚴(yán)重??梢?,森林資源的破壞,是釀成洪災(zāi)的原因。

以下哪項(xiàng)使用的方法與上文最類似?

A、敲鑼有聲,吹簫有聲,說話有聲。這些發(fā)聲現(xiàn)象都伴有物體上空氣的振動(dòng),因而可以斷定物體上空氣的振動(dòng)是發(fā)聲的原因。

B、把一群雞分為兩組,一組喂精白米,雞得一種病,腳無力,不能行走,癥狀與人的腳氣病相似。另一組用帶殼稻米喂,雞不得這種病。由此推測(cè)帶殼稻米中某些精白米中所沒有的東西是造成腳氣病的原因。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),這種東西就是維生素B1。

C、意大利的雷地反復(fù)進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn),在4個(gè)大口瓶里,放進(jìn)肉和魚,然后蓋上蓋或蒙上紗布,蒼蠅進(jìn)不去,一個(gè)蛆都沒有。另4個(gè)大口瓶里,放進(jìn)同樣的肉和魚,敝開瓶口,蒼蠅飛進(jìn)去產(chǎn)卵,腐爛的肉和魚很快生滿了蛆??梢?,蒼蠅產(chǎn)卵是魚肉腐爛生蛆的原因。

D、在有空氣的玻璃罩內(nèi)通電擊鈴,隨著抽出空氣量的變化,鈴聲越來越小,若把空氣全抽出,則完全聽不到鈴聲??梢?,聲音是靠空氣傳播的。

E、棉花是植物纖維,疏松多孔,能保溫。積雪是由水凍結(jié)而成的,有40%至50%的空氣間隙,也是疏松多孔的,能保溫??梢?,疏松多孔是能保溫的原因。

[題析與答案]本題答案是D。因?yàn)镈和題干都使用求因果聯(lián)系的共變法。

六、語義分析型

這類題目要求考生對(duì)日常語言表達(dá)的較為復(fù)雜的內(nèi)容和含義有敏捷而準(zhǔn)確的理解、分析和推理能力。

例14、,“我倒不是對(duì)知識(shí)分子有偏見,實(shí)在是你們把他們捧得太高了,他們有什么了不起?大學(xué)畢業(yè)才幾天?!?/p>

下述哪句語句的意義結(jié)構(gòu)與上述最不同?

A、我倒不是主張平均主義,實(shí)在擔(dān)心這樣下去“兩極分化”,拿多了會(huì)不會(huì)變資產(chǎn)階級(jí),拿少的豈不叫人可憐?

B、我倒不是反對(duì)改革,這一班新人太嫩,缺乏經(jīng)驗(yàn),我看他們步子一點(diǎn)不穩(wěn),大刀闊斧會(huì)帶來巨大的危險(xiǎn)!

C、我倒不是說他犯了錯(cuò)誤,但他的行為確實(shí)給我們帶來了巨大的損失,他應(yīng)負(fù)直接責(zé)任!

D、我決不是反對(duì)這本書的論點(diǎn),只是覺得其表述方式上尚有欠缺,希望進(jìn)一步改進(jìn)。

E、我決不是對(duì)政策有抵觸,但不能忽視“另外一點(diǎn)”,砸掉大鍋飯,操之過急不太好。

[題析與答案]本題答案是D。A、B、C、E與題干一樣,所斷定的形式是:“我倒不是認(rèn)為p,但我主張p”,自相矛盾。只有D與題干最不同,不反對(duì)這本書的論點(diǎn),反對(duì)的是這本書表述方式上的欠缺。論點(diǎn)與表述方式是兩個(gè)不同方面。

考生把握以上六種類型題的特點(diǎn)和解題方法,對(duì)正確的答題是十分有利的。