科技發(fā)展的利弊精選(九篇)

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第1篇：科技發(fā)展的利弊范文

社會在不斷進(jìn)步，科技在不斷創(chuàng)新，科技發(fā)展確實(shí)給人們帶來了很多的利益，但是，我認(rèn)為科技發(fā)展是弊大于利。

當(dāng)然，科技發(fā)展也有當(dāng)然，科技發(fā)展給人類帶來的利是有目共睹的。在古代，在沒有科技的封建社會，在距今幾十萬年的遠(yuǎn)古時代，人們甚至過著茹毛飲血、以樹為巢的生活。那時，沒有電腦、電視，沒有高速交通工具，缺少現(xiàn)在看來必不可少的電子用品。如果沒有科技的發(fā)展，古代人便會逐漸退化，人類也就不會進(jìn)化成今天這唯一的高等動物?？萍及l(fā)展讓我們的生活發(fā)生了日新月異的變化，給我們的哦生活時時處處帶來方便：出門可以坐車、坐船，甚至乘飛機(jī)，不必像古代人那樣徒步行走，為趕到另一個地方有的需要幾年的時光；夜晚有了燈光，不再需要過那“日出而作日入而息”的生活；想了解各地新聞，可以打開電視、登陸因特網(wǎng)，而在沒有科技的古代，一個地區(qū)發(fā)生的事情有可能在幾年后才能被另一個地區(qū)的人知道……

不過，世界上沒有十全十美的事情，科技發(fā)展有利，也會帶來弊端。就拿現(xiàn)在全球變暖這一世界性問題來說吧：汽車是越來越普及了，而成千上萬汽車的燃料燃燒后排除的有害氣體（汽車尾氣），這些有害氣體會破壞地球的臭氧層，直接導(dǎo)致全球氣候變暖，南極冰川融化，十余種動物滅絕。以后，上漲的海水還會威脅上海等多個沿海城市，使他們被海水淹沒！科技發(fā)展的弊端還有很多，有些直接威脅人類的健康和生存，有的使生態(tài)環(huán)境遭到破壞。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利很大，弊也不少

其實(shí)，總的來說，對于科技發(fā)展是利大還是弊大，是沒有絕對的結(jié)論的，只能說科技發(fā)展是一把雙刃劍，既有利也有弊。希望我們在注重科技發(fā)展的同時也要解決科技發(fā)展帶來的問

第2篇：科技發(fā)展的利弊范文

關(guān)鍵詞：教育；科學(xué)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題

中圖分類號：G40　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0016－02

教育的科學(xué)發(fā)展要求我們在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本效益分析、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與人力供需等理論，實(shí)現(xiàn)教育人、財、物、力的合理配置，在追求教育數(shù)量、規(guī)模與速度的同時，刻意追求教育的質(zhì)量、效益與適度發(fā)展，從教育的粗放發(fā)展轉(zhuǎn)向教育的科學(xué)發(fā)展。在教育的科學(xué)發(fā)展中應(yīng)該注意以下幾個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論問題：

一、成本效益分析理論

(一)成本效益分析的概念

成本效益分析一詞，最早是由美國學(xué)者普雷斯特與特威提出的，該詞是“評價投資項目可行與否的一個實(shí)際方法。有長遠(yuǎn)觀點(diǎn)(這里是從遠(yuǎn)期未來與近期未來影響的意義上來講)和廣闊的視野(這指允許對人、各種行業(yè)、地區(qū)等產(chǎn)生的副作用而言)是很重要的。它意味著對所有相關(guān)的成本與收益的計算和評估”。簡而言之，成本效益分析，是指在投資成本與獲取效益之間進(jìn)行的系統(tǒng)比較。它強(qiáng)調(diào)追求成本投資的最佳效益，其目的是在探討一種有效投資預(yù)測的良好方法或準(zhǔn)則，以作為資源合理配置與使用的原則。

(二)教育成本效益分析與教育的科學(xué)發(fā)展

教育效益分析與教育的科學(xué)發(fā)展是緊密相關(guān)的。首先，教育的科學(xué)發(fā)展與教育效益分析的目標(biāo)是一致的，二者都強(qiáng)調(diào)要以最小的教育成本，謀求最大或較大的投資效益。教育科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，就是通過教育成本效益分析，在教育經(jīng)費(fèi)增加的情況下，應(yīng)該采取最佳教育措施，改進(jìn)教育方法，以期獲得最佳或較大的教育效益；在教育經(jīng)費(fèi)持平的情況下，應(yīng)該重視適當(dāng)調(diào)整教育的結(jié)構(gòu)與發(fā)展方向，以期獲得可觀的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科學(xué)發(fā)展的依據(jù)，教育科學(xué)發(fā)展是教育成本效益分析的目標(biāo)。

教育成本效益分析要求在教育的科學(xué)發(fā)展中，首先應(yīng)該認(rèn)真研究教育成本?？梢哉f，估算教育成本是一件非常困難的事情，因為教育成本的內(nèi)容與種類是非常復(fù)雜的。依據(jù)王善邁先生的分析，教育成本包括教育的社會成本與個人成本、直接成本與間接成本等(見下表)。

教育成本還有：教育暗含租金成本，就是社會把學(xué)校土地與設(shè)施出租給非教育機(jī)構(gòu)而支付的成本；教育免稅成本，就是社會因教育機(jī)構(gòu)免繳稅款而支付的成本。

其次，應(yīng)該認(rèn)真研究教育效益。效益與效果是在研究教育效益時必須明確區(qū)分的兩個概念。效果一般是指由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。效益則是效果與利益的合稱，主要是針對正效果而言。教育效益則是指用于培養(yǎng)學(xué)生而消費(fèi)的教育資源所產(chǎn)出的一定數(shù)量與質(zhì)量的教育成果。單位教育成本投資產(chǎn)出的教育成果多、質(zhì)量高，表明教育的效益好；或者說，單位教育成果一樣而所費(fèi)教育成本低，表明教育效益好。教育效益的測量比教育成本的估算更加復(fù)雜，這是因為：其一，教育效益并不是影響個人所得效益的唯一因素；其二，由于就業(yè)市場的不完善，收益差別并不能適當(dāng)反映出工作者的差異；其三，教育除了經(jīng)濟(jì)上的直接效益之外，還能產(chǎn)生間接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的計算一般是基于受過教育的人已全部就業(yè)，但事實(shí)上的教育失業(yè)已在全球普遍存在。

盡管如此，成本效益分析在教育的科學(xué)發(fā)展中仍然發(fā)揮著極其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作為教育經(jīng)費(fèi)支出的依據(jù)之一，有利于擬訂合理的教育發(fā)展規(guī)劃或人力發(fā)展規(guī)劃；二是可以大致指出教育資源配置的適宜性與優(yōu)先次序；三是可以充分發(fā)揮教育成本的經(jīng)濟(jì)價值，使教育的量、質(zhì)、效等協(xié)調(diào)發(fā)展；四是可以逐步實(shí)現(xiàn)教育成本負(fù)擔(dān)的公平原則，達(dá)到教育經(jīng)費(fèi)支付與開支多元化。正是基于上述的原因，近年來，許多教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家已將成本效益分析普遍運(yùn)用于教育科學(xué)發(fā)展中，比如用于教育投資計劃、教育資源配置、教育評價標(biāo)準(zhǔn)與教育效益測量等方面。

二、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論

(一)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念

規(guī)模經(jīng)濟(jì)一詞，指在生產(chǎn)技術(shù)、管理與其他條件不變的情況下，如果規(guī)模適當(dāng)，充分發(fā)揮了資源的效能，那么會產(chǎn)生單位生產(chǎn)成本降低而產(chǎn)出增加的結(jié)果，這時投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于投入增加的比例。相反，則為規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，其表現(xiàn)有二：一是如果規(guī)模過大，引起額外資源的需求，那么會造成單位生產(chǎn)成本增加而產(chǎn)出反而減少的后果。這時投入按一定的比例增加，產(chǎn)出則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于投入增加的比例。這種經(jīng)濟(jì)就是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)(Diseconomics ofscale)。二是如果規(guī)模太小，單位生產(chǎn)成本因產(chǎn)量低難以降低，也是規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的一種表現(xiàn)形式。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求人們在從事生產(chǎn)的過程中，務(wù)必要去追求規(guī)模的適度性或適當(dāng)性，以達(dá)到低投入、高產(chǎn)出、高質(zhì)量、高效益的目標(biāo)。

(二)教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)與教育的科學(xué)發(fā)展

所謂教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)，系指在教育資源投入中(一般以生均成本計算)學(xué)生人數(shù)增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育規(guī)模。反之，如果學(xué)生人數(shù)增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。當(dāng)代教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成一般基于以下條件：

1．充分利用教育資源。教育資源具有不可分性與整體性。整體性是指為了充分發(fā)揮教育的功能，必須同時采用相關(guān)的教育資源，如場地、設(shè)施、教職員工等。這些資源并不因?qū)W生太少而不用。不可分性則是指資源的使用至少要以一個單位為使用量，不可因使用不及一個單位而將該項資源分解。正是因為這兩個特點(diǎn)，所以要求人們盡量將學(xué)校的規(guī)?？刂圃谑菇逃Y源得到100％的利用上，這時生均成本就會下降到最低點(diǎn)，教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)就達(dá)成了。這一是因為即使學(xué)校規(guī)模再小，也必須投入一定的教育資源，盡管此時投入的資源因使用人數(shù)太少而難以得到充分的利用。二是因為如果一味追求生均教育成本降低，一味地追求擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從而導(dǎo)致資源使用超過100％，那么教育的質(zhì)量與效益就會受到影響，也不能產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

2．適當(dāng)利用教師資源。在適當(dāng)利用教師資源的研究中，美國學(xué)者John Riew在對美國威斯康星州108所高中的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校規(guī)模越大，教師越能發(fā)揮其專長，任教科目越少；學(xué)校規(guī)模越小，教師越難發(fā)揮其專長，教師平均任教科目也越多。

3．學(xué)校的規(guī)模適當(dāng)。學(xué)校的規(guī)模并不是越大越經(jīng)濟(jì)。這是因為辦學(xué)規(guī)模的無限擴(kuò)大會衍生出許多弊端：師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、民主的缺失、學(xué)生參加課外活動比率降低與行政的僵化等。一些外國學(xué)者的研究也證明了這一點(diǎn)?？梢?，學(xué)校只有在適當(dāng)?shù)囊?guī)模之下才能達(dá)到規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

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教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論對我國教育的科學(xué)發(fā)展有許多啟發(fā)。首先，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求學(xué)校最好擁有能使教育資源得到充分利用的學(xué)生數(shù)。其次，教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論要求學(xué)校要做到規(guī)模適當(dāng)。這就要求教育決策者在進(jìn)行教育決策時務(wù)必遵循規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論，以達(dá)到最佳學(xué)校規(guī)模，從而實(shí)現(xiàn)以有限的資源獲得最佳教育質(zhì)量與效益的教育科學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

三、人力供需理論

(一)人力供需理論的概念

人力有廣義與狹義之分。廣義的人力是：人為一種資源，任何人由出生到死亡都可以稱為人力；狹義的人力是指各國立法上承認(rèn)的已達(dá)到從事生產(chǎn)勞動年齡的人群，即勞動力。所謂人力供需理論，就是在狹義的范圍內(nèi)研究現(xiàn)實(shí)社會中人力的供應(yīng)與需求之間關(guān)系的學(xué)說。

一方面，人力供應(yīng)首先取決于人口的數(shù)量與人口的增長。其次，取決于勞動力的數(shù)量與質(zhì)量、工作意愿與努力程度。影響勞動力上述情況的因素有三：一是工資。工資決定個人工作意愿與努力程度，從而影響到人力的供應(yīng)量。二是勞動力參與率。勞動力參與率是指勞動力中具有勞動能力與意愿、實(shí)際就業(yè)及積極謀求就業(yè)的人數(shù)與勞動力總?cè)藬?shù)的百分比。一般而言，落后國家主要偏重于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，勞動力參與率較高。發(fā)達(dá)國家主要偏重于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，勞動力參與率較低。三是學(xué)校的入學(xué)與畢業(yè)人數(shù)。這二者決定了每一年勞動力的供應(yīng)量與供應(yīng)的類別。

另一方面，人力需求決定于生產(chǎn)總量、生產(chǎn)要素運(yùn)用與市場操作等。生產(chǎn)總量通常由GNP來表示，假定各生產(chǎn)要素的生產(chǎn)力一定，則生產(chǎn)總量的增減就會產(chǎn)生人力需求總量的增減。人力供需理論要求人們在進(jìn)行某種決策時，務(wù)必要考慮人力的供應(yīng)與需求情況，考慮影響人力供應(yīng)與需求的各種因素，以求達(dá)到供需之間的平衡。

(二)教育供求理論與教育的科學(xué)發(fā)展

教育供求理論是人力供需理論在教育科學(xué)發(fā)展中的具體應(yīng)用，它要求決策者思考怎樣才能達(dá)到教育供求之間的平衡，如何才能達(dá)到教育數(shù)量、質(zhì)量與效益的有機(jī)統(tǒng)一。

1．教育供應(yīng)。所謂教育供應(yīng)是指一定社會為了培養(yǎng)各種熟練的勞動力和專門人才，促進(jìn)個體與社會的發(fā)展，而由各級各類教育機(jī)構(gòu)提供的教育機(jī)會。中外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，教育機(jī)會的提供受制于以下幾種因素：(1)資源配置的多寡。一個國家資源的配置一般依據(jù)該國發(fā)展的需要而定。任何國家的資源都是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地滿足社會成員的生產(chǎn)與生活需要，就需要對國家資源進(jìn)行有效的合理的配置。我國作為一個發(fā)展中國家尤其應(yīng)該注意在資源有限的情況下，合理配置國家資源。(2)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需要。一個國家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，影響著這個國家對勞動力的需求結(jié)構(gòu)。具體而言，一個國家的勞動力可以分為三類：即高層人力、中層人力與基層人力。目前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于由勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)軌的時期，對中層與基層的人力仍有較大的需求，因此，我國應(yīng)該在發(fā)展正規(guī)教育的同時，重視在職訓(xùn)練與成人教育。(3)教育的單位成本。教育是一個單位成本遞增的事業(yè)。教育等級越高，年限越長，教育的單位成本就越高。教育的單位成本越高，由于教育資源有限，教育機(jī)會的提供就要相對減少。(4)師資的供求狀況。師資的短缺、師資的質(zhì)量等等，都會影響到教育供給的數(shù)量與質(zhì)量。

2．教育需求。所謂教育需求是指個人、企業(yè)和國家對教育有支付能力的需要。它代表著個人、用人單位與國家的支付能力，還表現(xiàn)為受教育者為接受教育而犧牲的其他收入。盡管人們對教育需求的動機(jī)是不一樣的，但是國民對教育的需求卻是無限的。因此，國家在機(jī)會均等的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教育需求為導(dǎo)向制訂教育計劃與政策。

總之，教育的供求從靜態(tài)角度看存在著平衡，但是從動態(tài)的角度分析，由于教育供給與教育需求是由不同的主體來承擔(dān)的，加之教育的供給與需求隨時間的變動而變動，所以教育的供求關(guān)系也處于動態(tài)變化之中。這就要求我們必須對教育的短期和長期行為進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，準(zhǔn)確、合理、適時地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以求得基本的平衡，培養(yǎng)出適合國家需要的勞動者與專門人才。

收稿日期：2006－6－21

作者簡介：王毓(1963－)，男，山東龍口人，研究員，從事教育史與教師教育研究。

第3篇：科技發(fā)展的利弊范文

這次辯論會的辯題是：科技發(fā)展是利大還是弊大呢？一二組作為正方，他們的觀點(diǎn)是：科技發(fā)展是利大于弊的；三四組作為反方，他們的觀點(diǎn)是：科技發(fā)展是弊大于利的。而我，則是反方中的一員。

記得辯論會開始前，同學(xué)們早已沉浸在了緊張的準(zhǔn)備中了，每個人臉上都透露著自信、緊張、激動的神情。大家都迫不及待，個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，好像一開始就要一馬當(dāng)先似的。隨著一聲清脆的上課鈴聲，巔峰對決隨即展開，只見正方的大主力小穎胸有成竹地站起來，從容不迫地說：“親愛的對方辯友，你們好，我方認(rèn)為科技發(fā)展是利大于弊的。你們想，現(xiàn)在人發(fā)明了汽車、火車、輪船、飛機(jī)等交通工具，代替了古代的牛馬，使我們行動快捷了許多，這不就是科技發(fā)展的利嗎？”話音剛落，正方的人群中爆發(fā)出陣陣掌聲和陣陣喝彩聲。

雖然對方來勢洶洶，但我方也不甘示弱，作為“前鋒”的我就更不能了。于是，我果斷地站起來反駁道：“雖然對方說得滔滔不絕，但我方卻不認(rèn)同你方觀點(diǎn)。你們數(shù)數(shù)我們班有多少人近視，他們?nèi)且驗榭磿蛔⒁庠斐傻膯?？我想大部分都不是的，他們大多是因為看電視和玩電腦過度造成的，如果沒這些東西，近視的人不就會減少的嗎？所以，這就是科技發(fā)展的壞處?。?rdquo;我方辯員趁熱打鐵，響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲，我也滿意地坐下來。

本以為我方高枕無憂了，可對方的“淡定姐”啟欣不緊不慢地站起來，慢條斯理地說：“對方辯友說的只是片面的，他們是因為沒節(jié)制才造成近視的，如果他們能控制住自己，就不會近視了。但科技發(fā)展仍然是利更多的，空調(diào)、風(fēng)扇就是其中的兩個，試想一下，沒了它們，你在炎熱的夏天能睡好覺嗎？”我方被難住了，當(dāng)我們思考著如何破解對方提出的問題時，對面卻傳來對方得意洋洋的笑聲，我們又氣憤卻又無能為力。

就在這千鈞一發(fā)的時刻，我方的小燁猛地站起來反駁：“不錯，空調(diào)是在炎熱的夏天給我們帶來了涼爽，可它在帶來涼爽的同時也帶來了一些有毒氣體，給我們身體帶來了傷壞，這不就是科技發(fā)展的弊端嗎？”好哇，小燁的一席話猶如強(qiáng)大的盾，把對手打得連連敗退，讓我們轉(zhuǎn)不利為有利，我們熱烈鼓掌來感謝他。

比賽仍在進(jìn)行中，大家你一言，我一語，整個教室里充滿了火藥味，到處是同學(xué)們唇槍舌劍的辯論聲，把這個辯論會推向了一個又一個，歡呼聲與掌聲接連不斷地涌出來。

第4篇：科技發(fā)展的利弊范文

關(guān)鍵詞：生活化；化學(xué)學(xué)習(xí)情景；創(chuàng)設(shè)

【中國分類號】G633.8

一、生活化的化學(xué)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的必要性

新課程改革提倡的理念之一“回歸學(xué)生的生活世界”對教育的啟示在于：教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活中的社會活動，生活世界是教育發(fā)生的場所，學(xué)生的體驗和經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容[1]?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它的一個重要學(xué)科特征就是與日常社會生活相聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)這一理念，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，密切課程內(nèi)容與日常社會的關(guān)系?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分設(shè)置“身邊的化學(xué)物質(zhì)”作為五個主題之一，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的每一個單元都提供了可供選擇的生活化學(xué)習(xí)情景素材，這都表明新一輪的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相當(dāng)重視學(xué)習(xí)情景在化學(xué)教學(xué)中的作用。

實(shí)踐也證明，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的自然界常見事物、日常生活、生產(chǎn)實(shí)際事例、社會問題及化學(xué)科技發(fā)展來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題；有利于學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行探究活動；有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用；有利于學(xué)生體驗化學(xué)與技術(shù)、社會之間的密切聯(lián)系。

二、生活化的化學(xué)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)途徑

化學(xué)是一門與日常社會生活緊密相聯(lián)系自然科學(xué)，這就決定可以從日常社會生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、生產(chǎn)、生活實(shí)際、社會問題及化學(xué)科技成就等方面創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”，使學(xué)生感到生活中無處不存在化學(xué)，讓學(xué)生體會化學(xué)在人類生活的重要性，以此激勵學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

1.利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景

化學(xué)是一門從分子、原子層面揭示自然界物質(zhì)之間的變化奧秘的自然科學(xué)，自然界物質(zhì)是化學(xué)研究的對象，化學(xué)問題情景往往從自然現(xiàn)象中來，如在碳酸鈣知識內(nèi)容教學(xué)中，老師可給學(xué)生展示我國桂林地區(qū)溶洞的照片，或帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，提問學(xué)生溶洞中千奇百怪的鐘乳石主要成分是什么？如何形成的？讓學(xué)生在感受大自然的神奇美妙的同時培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

2.利用生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景

化學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)，對推進(jìn)社會生產(chǎn)力、人類文明起著重大的作用，生產(chǎn)實(shí)際中有著豐富的情景素材。如：化學(xué)肥料、農(nóng)藥對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的利弊、對環(huán)境污染帶來的重大影響、生石灰和熟石灰的利用、金屬的冶煉和鋼鐵的防腐、資源的保護(hù)和利用等。如講金屬的腐蝕與防護(hù)時，可這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：金屬是一種重要的材料，如日常生活中常見的金項鏈、鐵制品、鋁窗等。人類的生活離不開金屬，但全世界由于銹蝕而報廢的金屬約占世界金屬年產(chǎn)量的20%~40%，給人類造成了極大的影響和損失。是什么原因引起金屬銹蝕呢？我們該如何防止金屬腐蝕呢？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，利用家中常見鐵制品進(jìn)行探究找出金屬腐蝕原因，并在實(shí)際金屬防腐中應(yīng)用，發(fā)展問題解決能力，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會之間的密切聯(lián)系。

3.利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景

化學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中無處無化學(xué)。涉及衣食住行等方面內(nèi)容、燃燒與滅火、防火措施、居室污染、食品與營養(yǎng)、人體中的必須元素、生活中的材料等都是豐富的情景素材。如對實(shí)驗中碘元素的檢驗探究中，可創(chuàng)設(shè)問題情景：食鹽是日常生活中常見的一種調(diào)味品，現(xiàn)在市場上出售的食鹽幾乎都注明“加碘”，那么食鹽中碘到底是以哪一種形式存在？還是多種形式存在呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。這使學(xué)生更加關(guān)注身邊的化學(xué)問題，提高問題解決能力。

4.利用社會問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景

化學(xué)學(xué)科的一個重要特征是與社會緊密聯(lián)系，社會問題是化學(xué)問題情景的基本來源。如能源、材料、環(huán)境、糧食等多方面的問題、臭氧層的作用和保護(hù)、二氧化碳的功與過、酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用、新型復(fù)合材料的研制和生產(chǎn)應(yīng)用等。如酸雨知識點(diǎn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景：在我國能源結(jié)構(gòu)中，煤炭約占能源消耗的70%。燃煤排除的二氧化硫進(jìn)入大氣后，形成硫酸型酸雨。20世紀(jì)末我國酸雨區(qū)的面積高達(dá)200多萬平方公里，很多地方的樹木和文物等都到受酸雨的危害。什么是酸雨？酸雨是怎樣形成的？發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？酸雨有哪些危害呢？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生來探究酸雨。

5.利用科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景

科學(xué)課程的基本理念之一就是“反映當(dāng)代科學(xué)成果”，化學(xué)是科學(xué)的重要組成部分，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合科技新成果，體現(xiàn)時代特征。如：納米材料和超導(dǎo)材料、生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、生命科學(xué)等方面的新科技發(fā)展。例如“導(dǎo)電塑料”是現(xiàn)代科技的最新成果，當(dāng)創(chuàng)設(shè)這一問題情景，就與學(xué)生已有生活經(jīng)驗“塑料不導(dǎo)電”相矛盾，形成了認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)學(xué)習(xí)情景應(yīng)注意的問題

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活化的學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從與內(nèi)容主題和教學(xué)目標(biāo)的，在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，因此生活化的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)指向明確的課程目標(biāo)。

2.聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗

生活化的學(xué)習(xí)情景是為學(xué)生所了解或愿意了解的，要立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，貼近生活，貼近社會，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

3.突出情景價值性

生活化的學(xué)習(xí)情景中應(yīng)該蘊(yùn)含課程目標(biāo)要求的、學(xué)生需要并能掌握的知識內(nèi)容，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情景引領(lǐng)下，通過探究活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。

4.注重學(xué)生情感體驗

生活化的學(xué)習(xí)情景應(yīng)能印發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，有利于形成對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可信、生動有趣的學(xué)習(xí)情景。

第5篇：科技發(fā)展的利弊范文

但現(xiàn)實(shí)操作中，我們需要區(qū)別兩種類型的“穩(wěn)定支持”：一種是對從事科研活動的機(jī)構(gòu)的支持，另一種是在競爭擇優(yōu)中對某個特定研究領(lǐng)域的支持。這兩種類型的“穩(wěn)定支持”有著不同的政策含義。

“對機(jī)構(gòu)穩(wěn)定支持”的好處是可以保證科研人員在一定時期內(nèi)專心從事科研活動，不必耗費(fèi)大量時間去申請項目，目前國內(nèi)針對科研機(jī)構(gòu)設(shè)計的基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)、國家重點(diǎn)實(shí)驗室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等大多屬于這一類型。但這種支持方式也存在問題，一是存在所謂的“偷懶”，由于缺少競爭、監(jiān)督成本高等原因，科研人員可能會“磨洋工”。另一個問題是所謂的“分層”，在這種支持方式下，研究課題的方向和內(nèi)容確定基本由機(jī)構(gòu)內(nèi)的“大人物”主導(dǎo)，年輕人若想創(chuàng)新，獲得支持的機(jī)會相對較少。

與這種類型的穩(wěn)定支持相對應(yīng)的是“競爭擇優(yōu)”。這是一種基于“同行評議”的競爭機(jī)制，可以使得科研人員保持一定的科研活動“生產(chǎn)率”，年輕人也會有自由探索、脫穎而出的機(jī)會。但這種支持方式的缺陷是科研人員需要耗費(fèi)不少精力去申請項目，應(yīng)對檢查評估。美國國家科學(xué)院的一個下屬機(jī)構(gòu)2005年進(jìn)行了一項“科研人員負(fù)擔(dān)調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)科研人員平均要花費(fèi)42%的科研時間來應(yīng)付政府科研項目的各種申請和檢查，2012年又一次調(diào)查的結(jié)果也基本沒變。另一個問題是，科研人員為爭取經(jīng)費(fèi)支持，很可能提出很多“短平快”項目，甚至可能會用某些快做完了的項目去申請經(jīng)費(fèi)。

無論是對機(jī)構(gòu)的“穩(wěn)定支持”還是科研項目的“競爭擇優(yōu)”，都各有利弊，實(shí)踐中通常的做法是將兩種方式結(jié)合起來。從政府宏觀管理層面上看，兩者的經(jīng)費(fèi)支持比例大致相同。

對于當(dāng)前國內(nèi)科研機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定支持，已經(jīng)有了不少探索和實(shí)踐，但始終仍未有效解決的一個重要問題是“人員流動機(jī)制的缺失”。國外的大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)通常會有類似“非升即走”、“終身教職”這樣的制度設(shè)計，“終身教職”可以看作是一個進(jìn)入科研領(lǐng)域的門檻和信號，無論你花費(fèi)一年還是十年時間，只要你能獲得終身教職，就說明你具備從事科研活動的素質(zhì)和能力。而國內(nèi)目前則缺乏這樣的制度設(shè)計，加上不健全的社會保障機(jī)制、社會上求安穩(wěn)怕風(fēng)險的氛圍，導(dǎo)致的結(jié)果就是大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的人員流動不暢，科研人員的能力和水平參差不齊。對于一部分不適合搞科研的人，由于缺乏淘汰機(jī)制，只能不斷進(jìn)行“垃圾論文”的“再生產(chǎn)”。從此意義上講，把“垃圾論文”的產(chǎn)生歸罪于科研活動評價機(jī)制不合理，根本就是個偽命題，歸根結(jié)底還是那些“論文生產(chǎn)者”的能力問題。

因此，穩(wěn)定支持機(jī)制要發(fā)揮效力，必須要有相應(yīng)的“競爭”和“淘汰”機(jī)制做支撐，否則即使投入再多也是浪費(fèi)國家資源。而要想建立合理的人員競爭淘汰機(jī)制則非常困難，既觸及靈魂，也觸及利益。在用人制度改革不到位的條件下，只能更多地采取項目競爭的方式。而值得注意的是，近年來某些科研機(jī)構(gòu)非但沒有進(jìn)行調(diào)整重組，反而進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)張，且都“高喊”著要財政經(jīng)費(fèi)支持。然而不管花的是中央政府還是地方政府的錢，最終都得納稅人買單，長此以往，政府財政將是“不能承受之重”。

同時，對于在競爭擇優(yōu)中對某個特定研究領(lǐng)域的穩(wěn)定支持不能一概而論。一方面，從中國科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況來看，總體上我們還不具備站在世界科技發(fā)展前沿、引領(lǐng)創(chuàng)新潮流的能力，更多的是“跟近”國外研究的熱點(diǎn)和前沿，這是中國科技的“無奈”。另一方面，當(dāng)代科技發(fā)展日新月異，基礎(chǔ)研究和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的知識更新速度不斷加快，今天看似前沿的某項技術(shù)，可能過不了多久就是一項尋常之物。一個科研領(lǐng)域是否具備發(fā)展?jié)摿?，只要檢索該領(lǐng)域內(nèi)同行們新發(fā)表的論文和新增專利數(shù)就能有大致了解。如果一位科研人員打算一輩子在一個研究領(lǐng)域堅守，不做絲毫調(diào)整和發(fā)展，我們除了佩服這種執(zhí)著的精神外，或許也要對其辨識科研方向的能力打個問號。

第6篇：科技發(fā)展的利弊范文

摘　要：為促進(jìn)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)達(dá)國家都制定了各自的科技稅收優(yōu)惠政策，對推動其科技進(jìn)步起到了不可忽視的作用。他們的一些做法，如間接優(yōu)惠、消費(fèi)性增值稅、產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠、法制化，被實(shí)踐證明是行之有效的，對正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期的我國而言，具有特別重要的借鑒意義，很值得我們學(xué)習(xí)和效仿。

高科技產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的火車頭，是國民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和資源配置優(yōu)化的主要動力。為提高科技實(shí)力，促進(jìn)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)達(dá)國家都根據(jù)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況出臺了各自的科技稅收優(yōu)惠政策，取得了顯著的成效。他們的許多做法，對正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期的我國而言，具有特別重要的借鑒意義，給我們以多方面的啟示。

一、間接優(yōu)惠比直接優(yōu)惠更能促進(jìn)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展

稅收優(yōu)惠可劃分為直接優(yōu)惠和間接優(yōu)惠兩種方式。直接優(yōu)惠主要表現(xiàn)為對企業(yè)最終經(jīng)營成果的減免稅，如企業(yè)所得稅的減免，強(qiáng)調(diào)的是事后的利益讓度。間接優(yōu)惠主要表現(xiàn)為對企業(yè)稅基的減免，強(qiáng)調(diào)的是事前的調(diào)整，通過對高科技企業(yè)的固定資產(chǎn)實(shí)行加速折舊、對技術(shù)開發(fā)基金允許稅前列支以及提取科技發(fā)展準(zhǔn)備金等措施來調(diào)低稅基。兩種方法各有特點(diǎn)，也各有利弊，因而發(fā)達(dá)國家往往講求二者的搭配使用。但從這些國家的科技進(jìn)步史及相關(guān)稅收政策的演變來看，特別是近些年來，科技稅收優(yōu)惠政策更多地選擇間接方式。這是因為間接優(yōu)惠強(qiáng)調(diào)事前扶持，能充分調(diào)動企業(yè)從事科研和技術(shù)開發(fā)的積極性，充分體現(xiàn)政府支持科技創(chuàng)新的政策意向。而直接優(yōu)惠是一種事后的獎勵，企業(yè)必須在贏利的基礎(chǔ)上才能享受這種優(yōu)惠。然而大多數(shù)高科技項目在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)大量投入而沒有什么贏利，在開始贏利的前幾年利潤額也較小，實(shí)際享受的稅收優(yōu)惠效果并不明顯。

由于稅收直接優(yōu)惠的局限性，發(fā)達(dá)國家的稅收優(yōu)惠已普遍轉(zhuǎn)向能促進(jìn)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和技術(shù)革新的間接優(yōu)惠上來。為實(shí)現(xiàn)政府政策目標(biāo)，各國實(shí)行了各種各樣的、以間接優(yōu)惠為主的科技稅收優(yōu)惠措施，其多樣性不僅體現(xiàn)在對不同的政策目標(biāo)實(shí)行不同的優(yōu)惠方式，而且體現(xiàn)在根據(jù)同一政策目標(biāo)的不同階段實(shí)施各異的優(yōu)惠方式?；咀龇ㄈ缦拢阂皇菍ζ髽I(yè)投入的研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)給予優(yōu)惠。允許企業(yè)按投資額的一定比例或全部抵繳所得稅。如美國政府規(guī)定，公司能夠申請研究和實(shí)驗抵免，抵免額為符合條件的研究費(fèi)用的20%.法國政府規(guī)定，凡工商企業(yè)當(dāng)年研究開發(fā)費(fèi)用高于前兩年平均數(shù)的，可免繳相當(dāng)于其研究開發(fā)費(fèi)用增加額25%的所得稅，1985年增至50%，1999年規(guī)定的最高抵免額為4000萬法郎。韓國政府規(guī)定，研究試驗用設(shè)備投資、技術(shù)及人才開發(fā)費(fèi)都可享受稅前扣除。[1]

二是普遍實(shí)施加速折舊政策。1981年美國里根政府的經(jīng)濟(jì)復(fù)興法案中，就采取了加速折舊辦法，對試驗研究用機(jī)械設(shè)備，折舊期限縮短為3年，產(chǎn)業(yè)用設(shè)備折舊期限減為5年。日本政府規(guī)定，企業(yè)購置用于特定高技術(shù)開發(fā)的機(jī)械設(shè)備和建筑及附屬設(shè)施，價值在10億日元以內(nèi)的實(shí)行5年期特別折舊，第一年折舊率可達(dá)50%.新加坡政府更是對用于高科技辦公的設(shè)備給予當(dāng)年的100%的折舊待遇。

三是建立科技發(fā)展準(zhǔn)備金制度。即允許企業(yè)按照銷售收入的一定比例提取科技發(fā)展準(zhǔn)備金。如韓國稅法規(guī)定，企業(yè)可按銷售收入的3%～5%提取技術(shù)開發(fā)準(zhǔn)備金，并允許在3年內(nèi)用于技術(shù)開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)革新及引進(jìn)研究設(shè)施等。[2]

目前我國對高科技產(chǎn)業(yè)的稅收優(yōu)惠方式比較單一，主要為直接優(yōu)惠，大多針對科技成果的收入給予減免稅優(yōu)惠，而對事前的科研開發(fā)活動本身或科研開發(fā)活動過程的稅收支持很少。由于我國高科技產(chǎn)業(yè)總體上還處在發(fā)展初期，產(chǎn)業(yè)化程度低、規(guī)模小、技術(shù)優(yōu)勢弱，因而政策效率不明顯。就國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展來說，對研究、開發(fā)等上游環(huán)節(jié)的支持比對生產(chǎn)、銷售等下游環(huán)節(jié)的支持更具基礎(chǔ)性、前瞻性和長遠(yuǎn)性，更有利于從源頭上培育和壯大我國的高科技產(chǎn)業(yè)。因此，今后在稅收政策設(shè)計時，要把稅收優(yōu)惠從生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)向研究、開發(fā)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移，減少直接優(yōu)惠，大量增加間接優(yōu)惠。

二、與生產(chǎn)型增值稅相比，消費(fèi)型增值稅更有利于高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展

增值稅可以劃分為生產(chǎn)型增值稅和消費(fèi)型增值稅兩類。生產(chǎn)型增值稅對企業(yè)購進(jìn)的固定資產(chǎn)不允許做進(jìn)項稅金抵扣，造成這部分價款的重復(fù)征稅，增加了產(chǎn)品成本，不利于設(shè)備更新、技術(shù)進(jìn)步和擴(kuò)大再生產(chǎn)，會使資本有機(jī)構(gòu)成高的企業(yè)稅負(fù)明顯高于有機(jī)構(gòu)成低的企業(yè)，束縛了高新技術(shù)的投資需求和高科技企業(yè)的發(fā)展。因此，發(fā)達(dá)國家大多數(shù)都選擇消費(fèi)型增值稅，它可以有效地消除重復(fù)征稅問題，從而切實(shí)減輕了有機(jī)構(gòu)成高的高科技企業(yè)的增值稅負(fù)擔(dān)，有利于激勵投資者加大對高科技產(chǎn)業(yè)的投資力度，也有利于高科技企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)升級。

目前我國實(shí)行的是生產(chǎn)型增值稅，1994年開征此類型增值稅基于兩點(diǎn)考慮：一是生產(chǎn)型增值稅與消費(fèi)型增值稅相比較，前者的稅基較大，稅收收入較多，對緩解國家財政收入的緊張狀況有利；二是為治理通貨膨脹、控制投資規(guī)模。但隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，愈來愈顯現(xiàn)出該政策不利于資本有機(jī)構(gòu)成高的高科技企業(yè)的發(fā)展，它不僅使企業(yè)技術(shù)開發(fā)能力大打折扣，而且也在一定程度上挫傷了企業(yè)進(jìn)行技術(shù)升級和技術(shù)創(chuàng)新的主動性。原國家科學(xué)技術(shù)委員會和國家稅務(wù)總局的聯(lián)合調(diào)查表明：以新產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)為主的企業(yè)，流轉(zhuǎn)稅名義負(fù)擔(dān)率比稅制改革前上升了1.09個百分點(diǎn)，實(shí)際負(fù)擔(dān)率上升了5.53個百分點(diǎn)。[3]由于實(shí)行生產(chǎn)型增值稅，無形資產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)過程中的智力投入不能享受抵扣，這對于無形資產(chǎn)和智力投入比例高的高科技產(chǎn)業(yè)來說，大大增加了稅負(fù)。同樣道理，國家鼓勵出口而實(shí)行的出口退稅政策得不到充分實(shí)施，企業(yè)不能充分享受出口退稅優(yōu)惠，從而降低了高科技產(chǎn)品的國際競爭力。

由此可見，應(yīng)積極推進(jìn)增值稅制度轉(zhuǎn)變，盡快將目前的生產(chǎn)型增值稅轉(zhuǎn)變?yōu)橄M(fèi)型增值稅。要允許企業(yè)將購置固定資產(chǎn)所負(fù)擔(dān)的進(jìn)項稅額分期進(jìn)行抵扣，尤其對引進(jìn)高科技設(shè)備的增值稅抵扣應(yīng)采取特別的優(yōu)惠政策。日本的做法是，對企業(yè)固定資產(chǎn)稅、資本收益稅實(shí)行減免，企業(yè)用于科研的機(jī)器設(shè)備、先進(jìn)電子設(shè)備、高級機(jī)器人，其購進(jìn)成本的7%可抵免應(yīng)納所得稅。很值得我們效仿。

三、產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠比區(qū)域優(yōu)惠更有助于高科技產(chǎn)業(yè)的長期發(fā)展

稅收優(yōu)惠政策措施要體現(xiàn)和貫徹落實(shí)國家產(chǎn)業(yè)政策的基本要求，對高科技產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造及其他需要積極鼓勵發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)根據(jù)不同情況給予不同程度的稅收優(yōu)惠，即制定相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠政策。如美國、加拿大、澳大利亞等國對軟件行業(yè)就給予了減半征稅和零稅率的稅收優(yōu)惠，并在1999年約定三年內(nèi)對電子商務(wù)零關(guān)稅。這些政策對促進(jìn)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)交流做出了巨大貢獻(xiàn)。一些發(fā)展迅猛的發(fā)展中國家，如印度、巴西等，在新興產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)上的稅收優(yōu)惠比發(fā)達(dá)國家更是有過之而無不及，稅收優(yōu)惠對這些行業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)占到當(dāng)年行業(yè)增長的1/4左右。

我國現(xiàn)行的科技稅收優(yōu)惠主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)特區(qū)、某些行政省區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)和高科技園區(qū)內(nèi)，區(qū)域優(yōu)惠明顯而全國范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠較少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，區(qū)域稅收優(yōu)惠政策可以起到先導(dǎo)性、示范性、集聚性和輻射性的作用，可以在短期內(nèi)吸引資金流向?qū)Ω呖萍籍a(chǎn)業(yè)優(yōu)惠的地區(qū)，建立起高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。但是，區(qū)域科技優(yōu)惠造成的區(qū)域內(nèi)外區(qū)別待遇的做法，會造成高科技企業(yè)紛紛擠進(jìn)開發(fā)區(qū)，甚至在開發(fā)區(qū)內(nèi)進(jìn)行假注冊。某個企業(yè)一旦被確認(rèn)為科技企業(yè)，其非科技收益也會享受稅收優(yōu)惠的待遇，造成優(yōu)惠的泛濫。相反某些企業(yè)有利于科技進(jìn)步的項目或行為卻因為未被確認(rèn)為高科技企業(yè)而難以享受優(yōu)惠，造成政策缺位，最終降低了稅收政策的效率。[4]同時也有悖于WTO的公平競爭原則。

因此，有必要改變我國目前的稅收優(yōu)惠政策，實(shí)現(xiàn)稅收優(yōu)惠由區(qū)域傾斜轉(zhuǎn)變?yōu)橄虍a(chǎn)業(yè)傾斜，逐步消除科技稅收優(yōu)惠歧視現(xiàn)象。既然鼓勵高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，那么鼓勵的標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)的先進(jìn)程度，對社會的貢獻(xiàn)程度等，只要達(dá)到這些指標(biāo)，就不應(yīng)分經(jīng)濟(jì)成分，不管是否處在高新技術(shù)開發(fā)區(qū)都應(yīng)成為鼓勵對象。通過對整個高科技產(chǎn)業(yè)的普遍優(yōu)惠，而非對個別企事業(yè)單位的優(yōu)惠，體現(xiàn)我國的產(chǎn)業(yè)政策目標(biāo)。

四　科技稅收優(yōu)惠政策的立法是高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本保障

稅收優(yōu)惠是政府政策目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，通過法律法規(guī)制定優(yōu)惠政策，表明一個國家政府實(shí)行相應(yīng)政策的嚴(yán)肅性，也增強(qiáng)了本身的剛性，有利于實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。發(fā)達(dá)國家都有各自相應(yīng)的法律，如韓國在《技術(shù)開發(fā)促進(jìn)法》中確立“技術(shù)開發(fā)準(zhǔn)備金制度”，并頒發(fā)《外資引進(jìn)法》、《稅收減免控制法》，全面系統(tǒng)地介紹國家的稅收優(yōu)惠條款。上述法律對推動該國科技進(jìn)步起到了不可忽視的作用。從經(jīng)濟(jì)法制化管理的角度看，高科技產(chǎn)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策也應(yīng)該注重法制化。只有實(shí)現(xiàn)了稅收優(yōu)惠的法制化，才能保證依法征收、依法納稅和依法管理。

我國現(xiàn)有的科技稅收優(yōu)惠政策，基本上是通過對一些基本稅收法規(guī)的某些條款進(jìn)行修訂、補(bǔ)充而形成的，散見于各類稅收單行法規(guī)或稅收文件中。缺陷是明顯的，一是稅收優(yōu)惠政策目標(biāo)不明確，更多是各項稅收優(yōu)惠措施的簡單羅列，一些稅收法規(guī)因臨時性需要而倉促出臺，沒有總體上的規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。二是促進(jìn)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制不健全。重成果，輕轉(zhuǎn)化；重產(chǎn)品，輕投入；重結(jié)果，輕過程。三是一些優(yōu)惠政策缺乏穩(wěn)定性，而且有些細(xì)則修改后未被廣泛宣傳，從而給貫徹落實(shí)帶來了諸多不便。為此，筆者建議，應(yīng)站在全國的高度，梳理國家已出臺的科技稅收優(yōu)惠政策，結(jié)合當(dāng)前國家的產(chǎn)業(yè)政策和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，把散見于國務(wù)院、財政部、國家稅務(wù)總局的各種通知、規(guī)定之中的具體稅收優(yōu)惠政策歸納總結(jié)起來，參考各地已采取的、在實(shí)踐中取得成效的做法，并借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，由國務(wù)院單獨(dú)制定一個特別優(yōu)惠法案。先列出國家產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)發(fā)展政策，列出國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展序列和地區(qū)發(fā)展序列，以使人明確稅收傾斜原因，然后具體規(guī)定稅收優(yōu)惠辦法，使人們明確稅收傾斜的具體內(nèi)容及辦理方法和程序。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科技發(fā)展的利弊范文

關(guān)鍵字：計算機(jī)輔助翻譯；譯員；人工翻譯；翻譯效率

計算機(jī)輔助翻譯，簡稱CAT，是指在計算機(jī)存儲空間和豐富功能的基礎(chǔ)上，建立起來的強(qiáng)大的語料庫，術(shù)語庫，記憶庫以及電子詞典的使用。譯員將計算機(jī)的這些強(qiáng)大功能運(yùn)用于實(shí)際的翻譯活動中，可以加快翻譯速度，提高翻譯活動效率。在計算機(jī)對翻譯文本的分析、轉(zhuǎn)換和生成是機(jī)器翻譯和人工翻譯的結(jié)合。

1 計算機(jī)輔助翻譯的利與弊。

1.1 利

1）、翻譯記憶庫――充分使用既得成果，減少重復(fù)翻譯。

計算機(jī)輔助翻譯的一個顯著優(yōu)勢就是運(yùn)用翻譯軟件可以創(chuàng)建龐大精確的記憶庫。翻譯記憶庫是指計算機(jī)程序軟件的數(shù)據(jù)庫。翻譯軟件將譯員每次的翻譯文稿或外部導(dǎo)入的雙語語料進(jìn)行雙語對齊，創(chuàng)建后可以重復(fù)利用的記憶庫，便于后期翻譯。計算機(jī)能夠識記、存儲、搜索、提取一些專業(yè)詞語甚至一些相似度高的句子，并進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和替換翻譯使譯者不用再次翻譯相同內(nèi)容。如今市面上存在很多計算機(jī)輔助翻譯的軟件，這些翻譯軟件不僅能夠通過記憶庫完成簡短術(shù)語和短語的提取與替換還能夠?qū)ο嗤蛳嗨贫容^高的句子進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和替換。這尤其體現(xiàn)在一些專業(yè)性翻譯工作中，例如政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、軍事等專業(yè)性強(qiáng)、重復(fù)性高的領(lǐng)域。計算機(jī)輔助翻譯軟件的記憶庫功能大幅度減少了譯員重復(fù)體力勞動和翻譯實(shí)踐，使譯員能在其他翻譯方面或翻譯過程充分發(fā)揮主觀能動性，從而增加翻譯成果，提高翻譯效率。

2）、翻譯術(shù)語庫――定位選詞方便快捷，專業(yè)術(shù)語一致。

全面準(zhǔn)確的術(shù)語庫是計算機(jī)輔助翻譯的另一大優(yōu)勢?，F(xiàn)有的翻譯軟件中都自帶多個不同專業(yè)的詞典，譯員在翻譯生僻詞匯時可以自動查詢選詞；此外還可以選擇導(dǎo)入用戶詞典進(jìn)行在線查詢，翻譯過程中可以利用詞典進(jìn)行屏幕取詞，進(jìn)行翻譯參考，將所得準(zhǔn)確翻譯保存到軟件適用的術(shù)語庫，方便日后相關(guān)文檔翻譯的查詢。雖然譯員在不用計算機(jī)輔助的情況下也可以利用一些電子詞典查詞，但是仍無法媲美計算機(jī)輔助翻譯的效率。專業(yè)術(shù)語的一致性對于科技翻譯來說是非常重要的，尤其是對于多人合作翻譯的項目，特別應(yīng)該注意。翻譯軟件擁有嚴(yán)格的術(shù)語管理體系，并且術(shù)語庫能夠?qū)崿F(xiàn)多人共享，這樣不僅能夠節(jié)省大量的后期校對時間，還能保證整體譯文中術(shù)語的一致性。

3）、質(zhì)量控制和進(jìn)度管理。

此外計算機(jī)輔助翻譯還擁有完善的質(zhì)量控制系統(tǒng)。利用翻譯軟件不僅能夠統(tǒng)計原文與譯文的字?jǐn)?shù)進(jìn)行價格評估，還能夠進(jìn)行拼寫、標(biāo)點(diǎn)、錯別字等方面甚至語法的后期校對。在進(jìn)度管理方面，譯員能夠利用翻譯軟件了解團(tuán)隊翻譯作業(yè)的進(jìn)度，將現(xiàn)有進(jìn)度和與其規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行對比，從而能夠調(diào)整翻譯進(jìn)度，這一點(diǎn)在很多翻譯軟件中有很好的體現(xiàn)（如Trados和Transmate）。

1.2 弊

任何翻譯軟件的使用都要借助計算機(jī)來完成，所以才能夠形成龐大準(zhǔn)確的記憶庫和術(shù)語庫，便于翻譯活動。但是毫無疑問，計算機(jī)輔助翻譯也存在著無法避免的局限性。計算機(jī)輔助翻譯足夠適用于科技文體翻譯，但是對于文學(xué)翻譯來說就不合適。這是因為文學(xué)翻譯的復(fù)雜性，創(chuàng)造性，以及人類的感彩的把握也是計算機(jī)翻譯無法企及的。除此之外，還有一些因素：

1）、譯員無法支付價格昂貴的翻譯軟件。

2）、以句子為單位，對原文理解造成困難。

2 純?nèi)斯しg也各有利弊

一方面，人工翻譯能夠很好的發(fā)揮譯員的主觀能動性。人工翻譯能夠充分利用邏輯思維，分析源語文本的語法句式找到文章結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，所以翻譯出的作品往往可讀性較強(qiáng)，易于讀者的理解。對于一些文學(xué)性質(zhì)的源語文本，譯員能夠自由把握翻譯的度，根據(jù)譯入語的表達(dá)習(xí)慣和當(dāng)?shù)氐奈幕尘斑\(yùn)用合適的翻譯方法，合理地表達(dá)出原文本的意思，翻譯出的譯文也會更加符合譯入語的閱讀習(xí)慣。

另一方面，人工翻譯也不可避免的存在缺陷。其中最大的缺點(diǎn)就是翻譯效率低。譯員翻譯能力有限，即使是很有經(jīng)驗的譯員，其翻譯速度也可能不及成熟的機(jī)器翻譯的三分之一。另外，恰巧也是因為人工翻譯能夠很好地發(fā)揮譯員的主觀能動性，這就導(dǎo)致人工翻譯可能會偏離原文的本意，是譯文帶有譯員的很強(qiáng)的主觀能動性。因此，在嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科技、醫(yī)學(xué)等類型文本中，純?nèi)斯しg操作困難。

3 解決方案

遠(yuǎn)見是新時代譯員應(yīng)該具有的品質(zhì)。雖然各種計算機(jī)輔助方法已經(jīng)發(fā)展的很成熟，但這需要譯員的充分利用才能發(fā)揮作用。所以我們在任何翻譯過程中都應(yīng)該注意新語料和專業(yè)術(shù)語的積累，與其他譯者相互取長補(bǔ)短，為后期翻譯積累財富。

翻譯過程中，譯員應(yīng)該選擇合適的翻譯軟件中的匹配內(nèi)容，挑選合適詞語，組織合適語句，保持原文風(fēng)格；如果所給內(nèi)容與原文本語境不合，譯員就要發(fā)揮主觀能動性，給出最合理的翻譯。

翻譯完成后，譯員要從全文角度對譯文進(jìn)行整體的邏輯調(diào)整和審核，避免文本內(nèi)容各個部分之間的語義斷層，使譯文在整體上與原文風(fēng)格相一致。

4 結(jié)語

計算機(jī)輔助翻譯是翻譯產(chǎn)業(yè)化的必然趨勢，它使大規(guī)模協(xié)同翻譯成為可能。但其自身存在的利弊關(guān)系需要我們在翻譯過程中實(shí)際把握。人工翻g仍然是翻譯活動的主體，在整個翻譯過程中，人工翻譯應(yīng)該與計算機(jī)輔助翻譯軟件相結(jié)合，相互取長補(bǔ)短，翻譯出高質(zhì)量譯文。

參考文獻(xiàn)

[1]陳善偉.翻譯科技新視野[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.

[2]李俊.計算機(jī)輔助翻譯軟件的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2013（10）：72-94.

第8篇：科技發(fā)展的利弊范文

幼兒科技教育以維護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的求知欲和興趣，形成對自然界的主動探究的態(tài)度為首要目標(biāo)。具體表現(xiàn)在，幼兒科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)已從單純的科學(xué)常識教育發(fā)展為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，對待周圍現(xiàn)象和自然的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，注重科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合；從教師直接傳授科學(xué)常識轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變哼\(yùn)用多種感官，動手動腦，主動探究發(fā)現(xiàn)；從讓幼兒機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為科學(xué)的過程技能和科學(xué)思維的學(xué)習(xí)，即學(xué)會觀察、界定特性、發(fā)掘關(guān)系和尋找答案的過程，是幼兒主動探索學(xué)習(xí)的過程，也是“思維和創(chuàng)造的結(jié)合”。

目前，我園青年教師與全園教師的比例為87.5%，她們將肩負(fù)起傳承與發(fā)展教育特色的任務(wù)，但是，在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師在開展科技教育的過程中存在的問題。因為她們進(jìn)園的時間短、教齡短，沒有參與科技教育的研究，而且她們又都在一線教育教學(xué)崗位上。有相當(dāng)一部分幼兒教師的科技素養(yǎng)欠缺：有的缺乏基本的科學(xué)知識，有的對科學(xué)方法的理解存在偏差、概念模糊。例如，有的老師對天文現(xiàn)象不了解（如雨后的彩虹），有的老師的物理、化學(xué)、生物方面的知識太少，甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色的指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察和探索。有的教師還會對科技教育概念產(chǎn)生偏差：把科技教育同科學(xué)家、發(fā)明家、科技人才的職能相聯(lián)系，認(rèn)為開展科技教育必須建立現(xiàn)代化科技館、科技實(shí)驗室等，還未意識到科技教育資源就在幼兒身邊的道理。

由于沒有參加相關(guān)的科技教育研究，未曾積累相關(guān)經(jīng)驗，對于科學(xué)啟蒙教育顯得比較的陌生，其對于科學(xué)啟蒙教育內(nèi)涵的理解還是比較缺失的，主要表現(xiàn)在其組織的科學(xué)教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態(tài)知識，如在科技教育活動目標(biāo)制定時，能考慮到幼兒情感、知識、技能的定位，但在實(shí)際運(yùn)作時則偏重于科技知識的傳授，影響了幼兒學(xué)習(xí)興趣。

但是我們青年教師如今有許多的途徑來獲取新的信息，積累豐富的經(jīng)驗，有很多機(jī)會可以大顯身手。除了憑借我們敏銳的眼光，謙虛的態(tài)度，善于向老教師取經(jīng)，善于通過實(shí)地觀摩、專題交流等手段，借他山之石，學(xué)他人絕技之外，最主要的是我們現(xiàn)在還可以廣泛的通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個平臺，對各種最新信息進(jìn)行搜尋、交流和學(xué)習(xí)等。在信息社會的今天，我們要培養(yǎng)自己善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)。因為，現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備飛速發(fā)展，已嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一個國家，一個地區(qū)，乃至一所學(xué)校如果率先使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正跟教育結(jié)合起來，可以使教育處于領(lǐng)先地位，對孩子未來工作與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性必將產(chǎn)生重大的影響。在教學(xué)過程中，我們不僅會借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，大膽的想象設(shè)計與創(chuàng)造新方法，還不拘泥與書本，求異求新，提高教育現(xiàn)代化水平，讓課堂豐富、新穎、生動，激發(fā)學(xué)生的熱情。這些前沿的信息、前衛(wèi)的理念、創(chuàng)新的意識等等，都能為幼兒園的科技啟蒙教育注入新的活力，為科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。

“發(fā)展是硬道理”，唯有發(fā)展才能有生存。幼兒發(fā)展了才能成為21世紀(jì)高質(zhì)量的公民和建設(shè)者；教師發(fā)展了才能更好地培養(yǎng)下一代的公民素質(zhì)；幼兒園發(fā)展了才能贏得家長的稱心、社會的放心，簡言之，唯有發(fā)展才能有再發(fā)展。也就是說，無論幼兒園發(fā)展還是幼兒發(fā)展，其核心在于教師的發(fā)展，因為教師專業(yè)發(fā)展了才能培育出全面發(fā)展的幼兒，才能使幼兒園得到持續(xù)發(fā)展。同樣幼兒科技教育已成我園的辦園特色，為了我園的學(xué)校文化，青年教師在傳承科技教育特色中，起著舉足輕重的作用。

提升科技素養(yǎng)提高科技教育教學(xué)能力的方法可通過以下途徑：

一、勤思勤學(xué)

1.查閱書籍、研讀教材

為了更好地理解科技啟蒙教育，首先我們應(yīng)多通過自學(xué)的方式研讀關(guān)于科技啟蒙教育的書籍，以此來更好地理解科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵，豐富關(guān)于科技啟蒙教育的學(xué)識。其次重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，堅持以“園本培訓(xùn)”為主，充分利用身邊的優(yōu)質(zhì)資源，組織教師自學(xué)、觀摩、討論、小結(jié)，更新教育觀念，正確實(shí)施幼兒園科技教育。通過園本課程，幫助幼兒認(rèn)識周圍生活中的科技現(xiàn)象，認(rèn)識和理解科學(xué)技術(shù)與提高人類生活質(zhì)量，推動社會進(jìn)步的關(guān)系，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解身邊的科學(xué)知識和技能，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)展幼兒科學(xué)能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而成為一個具有較高科技素養(yǎng)的現(xiàn)代人。

2.多點(diǎn)結(jié)對，虛心求教

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”做到超然脫俗，求知若渴。在同行里要虛心求教：“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也?！薄叭诵?，必有我?guī)熝??！惫膭罱處熥鰝€“有心人”，能根據(jù)自己的情況挖掘有價值的教育資源，參與研究，學(xué)會研究，積極申報課題，并積極參加幼兒園承擔(dān)的各項課題。通過一課多研、師徒結(jié)對活動、新青年教師邀請課、日常觀察、家園活動、隨堂聽課等活動了解第一手信息，并在獲取信息的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考及內(nèi)化，促使每個教師對自己的科學(xué)啟蒙教育的能力有不斷反思、提高的航標(biāo)。以此來夯實(shí)發(fā)展科學(xué)啟蒙教育的自身內(nèi)在基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐反思

1.加強(qiáng)自身反思

“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”是提高教師科技素質(zhì)的有效方法，幼兒科技教育活動是教育發(fā)展的新生事物，因此，科技教育的問題必將層出不窮，教師具備了實(shí)踐反思的能力，便能在不斷總結(jié)實(shí)踐、反思利弊的過程中提高科技素質(zhì)。教師要從幼兒學(xué)科技的教育過程中理性思考，對自己的教育教學(xué)中的方案設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、信息獲取等諸方面進(jìn)行分析、總結(jié)，找出利弊得失的原因及改進(jìn)的方法。

2.借助園本教研力量

教研組研討活動基本上每2周開展一次，且研討的形式也多種多樣，有的是實(shí)踐活動研討，有的是課程設(shè)計的研討等。教師們在教研組活動，由于都是熟悉的同事，因此無論是說、做、行都會無拘無束，非常有利于教師素質(zhì)提高，而且這些研討模式與培訓(xùn)模式也大同小異，因此科技借助教研組的力量，能使教師科技素質(zhì)培養(yǎng)更加有效。在此過程中，還可以開設(shè)觀摩課及觀摩活動，或在外出考察時觀摩姐妹園活動、科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。這些方法能拓展教師視野、開闊眼界，并有機(jī)會將自身的素質(zhì)與他人作比較，從而能引發(fā)教師反思自己教育行為。

三、研究創(chuàng)新

1.開展課題研究

教師的教育研究能力是科技專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)志之一，因此，提高教師的科技研究能力也是一項研究任務(wù)。根據(jù)實(shí)踐中困惑及幼兒需要開展一些課題研究，譬如：“城郊幼兒園科技棋譜的開發(fā)與利用的研究”、“城郊幼兒園科技小實(shí)驗的開發(fā)與應(yīng)用研究”等，通過不斷地開展一些研究項目，教師的研究能力也能持續(xù)地得到提高。

2.探索創(chuàng)新

環(huán)境是一種氛圍，環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講得就是這個道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營造鼓勵和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環(huán)境會非常關(guān)注，因此，我們可以在活動室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關(guān)、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。，使幼兒能時時處處于觀察探索的環(huán)境中。如開設(shè)自然角，選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜，如小麥、蠶豆、水仙花等，還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜?shù)?，讓幼兒?jīng)常地親近自然，認(rèn)識自然，讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況，增長新知識。

第9篇：科技發(fā)展的利弊范文

【關(guān)鍵詞】高職；發(fā)揮；校內(nèi)；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)；資源；探索

近年來，我國高職教育在規(guī)模發(fā)展的同時，質(zhì)量也得到大幅提升，畢業(yè)生深受用工企業(yè)的青睞，主要源于：高職教育強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力和專業(yè)崗位技術(shù)來實(shí)施人才培養(yǎng)方案，突出工學(xué)結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與企業(yè)需求“零對接”。按照教育部對高職院校培養(yǎng)體系的要求，必須達(dá)到理論、實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時比例1:1，全國高職院校均圍繞該要求制定教學(xué)設(shè)施方案，重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)，主要環(huán)節(jié)包括：圍繞專業(yè)課程體系制定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊和體現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的校外實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。其中，大多數(shù)工科專業(yè)從第二學(xué)期逐步開始校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，產(chǎn)生了班級多、每個班人數(shù)多與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室少、指導(dǎo)教師少和保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量三者之間的矛盾。筆者一直負(fù)責(zé)我院實(shí)踐性教學(xué)管理，經(jīng)過分析研究，針對以上出現(xiàn)的問題進(jìn)行多方面的分析和探索，采取了有效、有序的實(shí)訓(xùn)教學(xué)嘗試，最大化地利用了有限的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件。

一、設(shè)置專職部門，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理

高職教育在我國發(fā)展之初，從國家教育部到各高職院校在辦學(xué)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)方面，都處于探索階段，是借鑒歐美模式或國內(nèi)技校模式，還是摸索出一條適合我國特點(diǎn)的高職教育道路呢？應(yīng)該說大多數(shù)院校選擇了后者，按照教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢、畢業(yè)生就業(yè)走向、工作崗位能力需求、師資配置及校企合作等，在較短時間里，就探索出一條具有中國特色的高職教育新路子，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出一大批實(shí)用型高技能人才。雖然如此，仍有需不斷改進(jìn)和完善之處，其中就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源的統(tǒng)一管理還是院系分散管理問題，就值得商酌。筆者對二者的利弊進(jìn)行如下分析。

1.院系管理的弊端

近年來，隨著我國高職院校發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，院系管理模式也逐步在一些學(xué)校開始實(shí)施，其目的是更好發(fā)揮院系的功能，實(shí)行目標(biāo)管理和精細(xì)管理，對學(xué)校的科學(xué)管理起到積極作用。但同時如將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源分散到院系管理，就產(chǎn)生了很多弊端。首先，不利于資源共享，由于按專業(yè)將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源分散管理后，其設(shè)備、實(shí)施及師資就歸屬相關(guān)院系，考慮到維護(hù)、保養(yǎng)、消耗材料的成本核算及師資費(fèi)用，從院系自身經(jīng)濟(jì)利益考慮，即便閑置，也要拒絕其他院系使用，人為造成資源浪費(fèi)。其次，由于院系師資不足，安排不出專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師管理實(shí)訓(xùn)室或一人管理多個實(shí)訓(xùn)室，勢必造成誰用誰管，誰都不管的現(xiàn)象，使設(shè)備維護(hù)、保養(yǎng)不到位，損壞嚴(yán)重，最終影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的正常開展。再者，因資源不能共享，為保證本院系學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，各院系重復(fù)購置相同設(shè)備的，造成資金極大浪費(fèi)。我校曾經(jīng)嘗試過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源院系管理，其結(jié)果如上所述，后果嚴(yán)重時，有的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備損壞過半，整個實(shí)訓(xùn)室將處于癱瘓狀態(tài)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐性教學(xué)的正常開展。

2.統(tǒng)一管理科學(xué)、合理，可更好發(fā)揮實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源的功能

很多高職院校成立了實(shí)訓(xùn)中心，主要功能：負(fù)責(zé)全校的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，建章立制，規(guī)范管理，規(guī)劃各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，統(tǒng)一制定實(shí)訓(xùn)大綱及指導(dǎo)書，建立實(shí)訓(xùn)考核機(jī)制等工作。實(shí)訓(xùn)中心是一個獨(dú)立部門，面向全校各專業(yè)服務(wù)，可從全方位對實(shí)訓(xùn)資源合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其最大功能有著積極作用，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作有效、有序地開展。

二、制定行之有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)計劃

我國高職院校是本世紀(jì)初，大都是在原中專學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，成長期在10年左右，普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資不足、高職教育經(jīng)驗缺乏等現(xiàn)象，近年來，在國家和企業(yè)支持下，發(fā)展較為迅猛，校園建設(shè)硬件設(shè)施得到改善，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資方面的欠缺，卻日益凸顯。如何在高職教育成長期，克服困難，處理好實(shí)訓(xùn)條件不足和實(shí)訓(xùn)要求高之間的矛盾？筆者認(rèn)為必須首先從實(shí)訓(xùn)計劃著手，解決根源問題，矛盾也就破解了。

1.合理編排計劃順序

高職院校一般將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)計劃統(tǒng)一歸納至學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計劃中，在上一學(xué)期結(jié)束前必須將新學(xué)期計劃制定完畢，并發(fā)送到各部門，以便新學(xué)期各教學(xué)工作的順利開展。其中實(shí)訓(xùn)計劃制定順序：專業(yè)教研室――系辦公室――教務(wù)處――實(shí)訓(xùn)中心，按這樣編制的計劃在具體實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)過許多問題，主要有以下幾個方面：一是各系在制定實(shí)訓(xùn)計劃時，只考慮本專業(yè)，沒有顧及其它系，造成幾個不同系的班級，同一時間，在同一實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行同一項目實(shí)訓(xùn)的狀況；二是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師安排不合理，出現(xiàn)一個教師同時指導(dǎo)幾個不同實(shí)訓(xùn)項目；三是某些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項目過多地集中在一個學(xué)期進(jìn)行。這樣就出現(xiàn)一段時間實(shí)訓(xùn)室空閑，一段時間班級又多的無法容納的現(xiàn)象，造成了部分實(shí)訓(xùn)資源利用不合理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展嚴(yán)重受到影響。解決此矛盾的最佳方法，改變實(shí)訓(xùn)計劃制定順序：專業(yè)教研室――系辦公室――實(shí)訓(xùn)中心――教務(wù)處，由實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)匯總各系實(shí)訓(xùn)計劃，實(shí)訓(xùn)的學(xué)期、時段、師資進(jìn)行合理調(diào)整，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)有條、有序開展，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)資源的共享、合理和科學(xué)利用。

2.合理調(diào)整實(shí)訓(xùn)時段

以我院機(jī)電工程系的電工測量實(shí)訓(xùn)項目為例，由于在同時段進(jìn)行電工測量實(shí)訓(xùn)的專業(yè)太多，如機(jī)電一體化、礦山機(jī)電、發(fā)電廠、自動化等，需近數(shù)十個電工測量實(shí)訓(xùn)室和上千個工位方能滿足要求，學(xué)院沒有必要也不可能投入巨額資金來建設(shè)這么多重復(fù)實(shí)訓(xùn)室。筆者與教研室、系、教務(wù)處共同研究后，采取同一項目分段實(shí)訓(xùn)方案，即各專業(yè)在課程過半時，按時間順序分批進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，期末課程即將結(jié)束前，再分批進(jìn)行第二階段實(shí)訓(xùn)，保證了各專業(yè)有序、有效地完成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅解決了實(shí)訓(xùn)條件不足的問題，而且在理論――實(shí)踐――再理論――再實(shí)踐反復(fù)過程中，對學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識起了極大的促進(jìn)作用。

三、實(shí)訓(xùn)項目模塊化

1.合理利用實(shí)訓(xùn)資源

課間實(shí)驗項目是指教師在理論授課期間，為了驗證某一理論知識進(jìn)行的實(shí)驗，其方法大多是利用1、2個課時由教師操作，學(xué)生觀摩，對學(xué)生的作用主要是加深理解。由于課間實(shí)驗項目是理論授課教師在每學(xué)期初，根據(jù)自身需要填寫實(shí)驗計劃，不在學(xué)期教學(xué)設(shè)施計劃中出現(xiàn)，不可避免與計劃的實(shí)訓(xùn)項目發(fā)生沖突。解決辦法，理論授課教師可利用多媒體課件或從實(shí)訓(xùn)室借出設(shè)備在課堂完成，效果更佳。這樣就緩解了實(shí)訓(xùn)室的使用壓力，保證實(shí)訓(xùn)資源更合理、科學(xué)利用。

2.實(shí)行實(shí)訓(xùn)項目模塊化

實(shí)訓(xùn)項目模塊化的定義是：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置要求、工作崗位能力需求，制定詳細(xì)分階段完成的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、能力提高實(shí)訓(xùn)項目和要求，包括：完成時間、指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)項目、考核內(nèi)容及相關(guān)設(shè)備、工具等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項目模塊化最大的優(yōu)點(diǎn)，將項目標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，對設(shè)施設(shè)備、工具及消耗材料配置統(tǒng)一化，同時使實(shí)訓(xùn)大綱及指導(dǎo)書規(guī)范化，使實(shí)訓(xùn)室的功能有較強(qiáng)的針對性，使用上充分發(fā)揮作用。實(shí)訓(xùn)項目模塊化的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化特點(diǎn)，特別有利于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和成長，理論授課教師只需跟帶幾次實(shí)訓(xùn)后，就能獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)，可大大減輕實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足的壓力，也可促進(jìn)“雙師型”的成長。

四、分項目交叉實(shí)訓(xùn)，有效利用資源

針對班級人數(shù)多，相關(guān)實(shí)訓(xùn)室專業(yè)設(shè)備、工具和指導(dǎo)教師不足的現(xiàn)象，可采取多個實(shí)訓(xùn)項目合并，交叉進(jìn)行的方式。具體的辦法是，把該專業(yè)本學(xué)期要完成的不同實(shí)訓(xùn)項目合并，將學(xué)生分別安排到實(shí)訓(xùn)室，同時進(jìn)行不同項目的實(shí)訓(xùn)，定期調(diào)換。實(shí)踐證明，采取交叉實(shí)訓(xùn)的方法，教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立操作、安全管理和實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果，都取得令人非常滿意的效果。

高職教育重在學(xué)生能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，滿足生產(chǎn)崗位的需求，在學(xué)校教育中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用。由于科技發(fā)展日新月異，設(shè)備、技術(shù)更新周期大幅縮短，學(xué)校教育必須超前或同步于科技發(fā)展，保證學(xué)生在校就能掌握最新科技，畢業(yè)后方能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求“零對接”。但資金受限，目前任何高職院校都不可能在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面與科技發(fā)展全面保持同步，只能在少數(shù)領(lǐng)域具有一定的先進(jìn)性。其實(shí)，只要實(shí)訓(xùn)室建設(shè)保持先進(jìn)性、實(shí)用性進(jìn)行合理搭配，充分發(fā)揮好現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源，實(shí)訓(xùn)項目設(shè)置按基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、能力提高實(shí)訓(xùn)有序開展，完全能滿足高技能人才培養(yǎng)要求，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)需求“零對接”。

參考文獻(xiàn)

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