高三生物的學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
一、立足課本，選好例題
課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據(jù)。無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過組合、加工或是課本中的例題習(xí)題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復(fù)習(xí)時，我就要求每位學(xué)生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學(xué)還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關(guān)知識、插圖和課后習(xí)題。相應(yīng)的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習(xí)題，因為這些例題與習(xí)題都是專家、學(xué)者經(jīng)過反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學(xué)生對課本上的這些問題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。
高三生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時時間又不多，這就要求生物教師應(yīng)當(dāng)在有限的時間內(nèi)完成生物一輪復(fù)習(xí)，并提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是提高生物一輪復(fù)習(xí)有效性的良好措施，本文對此進(jìn)行了探討。
當(dāng)前，高考是高中教師和學(xué)生都極為重視的考試，對于高三生物課程的一輪復(fù)習(xí)也尤其重視，由于生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時時間又不多，因此，需要在有限的時間內(nèi)提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。根據(jù)筆者的大量教學(xué)實踐和生物教育學(xué)理論知識，探索出“先學(xué)后教”的生物一輪復(fù)習(xí)方式，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課程一輪復(fù)習(xí)的效率。同時，這種教學(xué)方式也體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。
二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生“先學(xué)”
（一）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
讓學(xué)生“先學(xué)”，并不是讓學(xué)生漫無目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到生物一輪復(fù)習(xí)的效果，而是教師要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生的“先學(xué)”達(dá)到這個復(fù)習(xí)目標(biāo)。因此，就要求生物教師在課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好，認(rèn)真研究生物教材，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將生物教材中的知識點標(biāo)注出來。其次教師還要對學(xué)生自學(xué)的時間安排好，有一個合理的規(guī)劃，并為之后的教師指導(dǎo)留出必要的時間。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中有的放矢，有一個較好的復(fù)習(xí)效果，同時還培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，從教師帶領(lǐng)下的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鲝?fù)習(xí)。
（二）提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以采用“學(xué)案”教學(xué)模式，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？梢韵葘⑾鹿?jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)難點等方面給學(xué)生以簡要說明，讓學(xué)生在課下先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師開始講解之前，學(xué)生通過“先學(xué)”已經(jīng)自學(xué)完成了新課程。這樣在通過教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。才能為生物一輪復(fù)習(xí)取得成功打下良好的基礎(chǔ)，并取得良好的復(fù)習(xí)效果。
（三）增加復(fù)習(xí)方式，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率
高中生物課堂的教學(xué)時間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創(chuàng)設(shè)生活化情境的復(fù)習(xí)方式，是非常不現(xiàn)實的。因此，在生物一輪復(fù)習(xí)過程中，就需要教師增加復(fù)習(xí)方式，打破時間條件的限制，有效提升復(fù)習(xí)效率。通過實踐發(fā)現(xiàn)，比較有效的復(fù)習(xí)方式還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容查找資料，閱讀相關(guān)的知識材料，這也是一種很好的復(fù)習(xí)方式。這些方式都是通過讓學(xué)生“先學(xué)”，實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，提高生物一輪復(fù)習(xí)的效果。
（四）組織全班同學(xué)進(jìn)行討論
在高三生物一輪復(fù)習(xí)的過程中，組織全班學(xué)生進(jìn)行知識點的討論，也是提升復(fù)習(xí)有效性的重要措施。組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出學(xué)生“先學(xué)”的主動性和積極性。將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的交流討論，將自己遇到的難題說出來，請大家共同解決，通過互相啟發(fā)、共同交流，在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生都會取得較大的收獲。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生，相信學(xué)生集體智慧的力量，讓他們在互相討論中取長補短，鞏固所學(xué)的生物知識，自己先不要進(jìn)行指導(dǎo)，放手讓他們“先學(xué)”。
三、強化學(xué)習(xí)效果，教師“后教”
（一）注重對學(xué)生的指導(dǎo)點撥
學(xué)生“先學(xué)”與教師“后教”相結(jié)合，才能使“先學(xué)后教”的教學(xué)方式發(fā)揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完成“先學(xué)”之后，就需要教師進(jìn)行“后教”，教師可以通過與學(xué)生溝通或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對知識點的掌握程度，是否達(dá)到了生物一輪復(fù)習(xí)的效果。對于學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握的知識，教師就可以一掠帶過，對于學(xué)生在“先學(xué)”過程中遇到的難題和學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點講解，并注重對學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)。
此外，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在教師進(jìn)行知識點講解時，存在部分學(xué)生不注意聽講的現(xiàn)象。其主要原因在于這些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很好的掌握這些知識了，繼續(xù)聽講就是浪費時間，不如學(xué)習(xí)其他知識。針對這種情況，生物教師需要適當(dāng)采取一定措施，最簡單有效的就是對這些學(xué)生進(jìn)行提問。通過提問可以發(fā)現(xiàn)，確實有一部分學(xué)生已經(jīng)很好的掌握這個知識點了，同時還有部分學(xué)生是一知半解，不懂裝懂。對于已經(jīng)掌握好知識點的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵表揚，對于一知半解的同學(xué)，也不要進(jìn)行當(dāng)面批評，而是進(jìn)行耐心講解指導(dǎo)，通過教師的“后教”，促使學(xué)生在生物一輪復(fù)習(xí)中有所進(jìn)步。
（二）對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展
第2篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
一、生物學(xué)科教師要有很強的責(zé)任心
教師應(yīng)改革課堂教學(xué)方法，提高個人的課堂教學(xué)藝術(shù)和復(fù)習(xí)教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。通過剛結(jié)束的高三一年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗積累，我在高三第一輪的復(fù)習(xí)階段時，提前計劃好每節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并備選好學(xué)生手頭資料的學(xué)生易錯的練習(xí)題并可以將原來學(xué)生已經(jīng)會做的習(xí)題進(jìn)行改編，每節(jié)課復(fù)習(xí)過程中穿插相關(guān)習(xí)題做到及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤，內(nèi)容結(jié)束后再做與此節(jié)知識有關(guān)的綜合題從而達(dá)到將知識靈活運用。例如在復(fù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學(xué)中將各個小節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后，為了更好地讓學(xué)生能將復(fù)習(xí)的本章內(nèi)容正確區(qū)分各個調(diào)節(jié)方式，我讓學(xué)生自己先做好總結(jié)再讓學(xué)生完成下面試題。
人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，依賴于各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，而信息分子是它們之間的“語言”。請結(jié)合下圖回答（1）至（3）題。
（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統(tǒng)；“甲”表示淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的漿細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞或?搖?搖?搖?搖?搖細(xì)胞。
（2）當(dāng)人緊張時，體內(nèi)腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細(xì)胞的信息分子“丙”是來自神經(jīng)元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。
（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。
答案：（1）免疫 記憶 （2）神經(jīng)遞質(zhì) （3）神經(jīng)―體液―免疫
而在二輪復(fù)習(xí)階段時，將生物學(xué)必修教材與選修教材四本書的知識內(nèi)容上找聯(lián)系進(jìn)行知識的大綜合，力求讓學(xué)生能夠融會貫通，在學(xué)生完成習(xí)題和試卷的基礎(chǔ)上，通過批改及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以提問的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到知識落實的效果。
二、改變課堂教學(xué)的教學(xué)方式
在教學(xué)中將教師講適當(dāng)?shù)丶右愿淖??？梢詫⒔處熤v改為學(xué)生講之后再由教師講；也可以采用先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，容量大的內(nèi)容就可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助，等等，經(jīng)過多次實踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯誤，并從學(xué)生的錯誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容時，先請兩位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過程圖，其他同學(xué)在草稿上畫圖，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖過程中的典型錯誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫出的分裂過程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。再例如，在復(fù)習(xí)必修三種神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)時我先讓學(xué)生看書，然后出了這樣一道題：
動作電位的產(chǎn)生與細(xì)胞膜離子通透性的變化直接相關(guān)。細(xì)胞膜對離子通透性的高低可以用電導(dǎo)（g）表示，電導(dǎo)大，離子通透性高，電導(dǎo)小，離子通透性低。右圖表示神經(jīng)細(xì)胞接受刺激產(chǎn)生動作電位過程中，細(xì)胞膜對Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導(dǎo)）。
請據(jù)圖回答問題。
（1）細(xì)胞膜對離子通透性與分布的控制很可能是通過控制細(xì)胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來實現(xiàn)的。
（2）接受刺激時，細(xì)胞膜對Na、K的通透性分別發(fā)生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。
（3）動作電位產(chǎn)生時，膜內(nèi)電位如何變化？?搖?搖
?搖 ?搖?搖。根據(jù)該過程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測，動作電位的產(chǎn)生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。
（4）在動作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過程中，細(xì)胞內(nèi)ADP的含量與靜息時比較會?搖?搖?搖?搖?搖。
答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）
（2）對Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。
（3）由負(fù)電位變成正電位 Na通過細(xì)胞膜迅速內(nèi)流
（4）增加
從學(xué)生回答的具體情況來看，得分率很低，錯誤出現(xiàn)最多的是（2）問中學(xué)生回答成“Na通道打開，K通道關(guān)閉”。有位坐在講桌附近的學(xué)生還給我拿出課本詢問：“動作電位產(chǎn)生時K通道難道不是關(guān)閉的嗎？這個圖是不是有問題？”關(guān)于動作電位在蘇教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P28有如下的描述：“當(dāng)神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時，興奮部位的膜對Na通透性增大，Na迅速內(nèi)流，結(jié)果形成局部膜電位呈外負(fù)內(nèi)正的狀態(tài)。”對于神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時K如何變化沒有做描述學(xué)生遇到此問題都認(rèn)為在刺激神經(jīng)纖維時K不會外流，他是對教材內(nèi)容作出的錯誤的推論。實際上鉀通道一直都是在開著的，也就是說K一直在向外“漏”，只不過在受刺激視神經(jīng)纖維對鈉離子的通透性迅速增加，而對鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學(xué)生先看書再做題找到學(xué)生的缺陷從而解決問題。我相信如果在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生花不到1分鐘的時間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問題并對此作出合理的解釋，那么這道題的錯誤也就很容易避免了。
三、改變課堂教學(xué)的時間分配，優(yōu)化課堂教學(xué)
換用另一種說法，即高效率復(fù)習(xí)教學(xué)。以往的教學(xué)模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高復(fù)習(xí)效率，就是“優(yōu)化”的過程。留給學(xué)生充足的時間是教學(xué)成功的重要保證，要給學(xué)生自己加工、梳理、消化知識的時間。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該大膽放手，要知道課堂是舞臺，教師只是導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間，鼓勵他們每天向老師問幾個問題，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。
四、傳授必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法
包括記憶方法、試圖繪圖方法、概念的區(qū)別方法等。這些對生物學(xué)學(xué)習(xí)都很重要，一旦領(lǐng)悟掌握了學(xué)習(xí)方法，那就如虎添翼一般就可以讓生物的復(fù)習(xí)事半功倍。
第3篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略 方法和技巧 提高效率
近幾年高考理綜試題中，生物部分能使考生拉開很大的差距，究其原因，一是生物在理科綜合中占有的比例比較小，導(dǎo)致學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中對生物不夠重視;二是缺乏一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法;三是隨著高考題型靈活性的增強，試題更加重視與實踐的結(jié)合，注重對能力與技巧的考查，題目的難度加大了，致使學(xué)生在高考中很不容易取得理想的分?jǐn)?shù)。加之隨著教育改革的深入，河北省高考理科綜合科目中生物所占的分?jǐn)?shù)又有所增加，這就對高中生物教學(xué)提出了新的要求。那么怎樣使學(xué)生在高三生物復(fù)習(xí)中取得好的效果呢？在高三復(fù)習(xí)中，只有提高對生物的重視程度，從基礎(chǔ)知識開始構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步掌握好的學(xué)習(xí)方法和技巧，始終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，提高課堂效率，才能提高最終的復(fù)習(xí)效果。
一、學(xué)生和教師存在的問題
首先，通過分析近幾年的高考情況，學(xué)生存在的問題主要有以下幾個方面：一是基礎(chǔ)知識掌握得不扎實;二是學(xué)生對講過的知識遺忘較快，復(fù)習(xí)時不夠系統(tǒng)，知識點比較混亂;三是攝取有用信息的能力不足，不會分析運用題目中的已知條件，不會挖掘題干中的隱含條件和排除干擾因素;四是對于重點、難點、主干知識，仍然有一半左右的學(xué)生理解、掌握得不好;五是學(xué)生缺少應(yīng)有的答題技巧，表達(dá)能力較差，不注意細(xì)節(jié)，不會使用實驗原理;六是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，無論在課堂還是課外，提問題的學(xué)生少，課外復(fù)習(xí)生物的時間較少。
其次，教師出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面：一是復(fù)習(xí)速度稍快，不夠細(xì)致，沒有照顧到一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，導(dǎo)致他們不能緊跟課堂，復(fù)習(xí)效果不佳;二是解題方法和技巧總結(jié)強調(diào)得不夠，導(dǎo)致學(xué)生答題不規(guī)范;三是沒有充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，課堂不夠活躍;四是沒有把眾多問題轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識來讓學(xué)生掌握，學(xué)生有上二遍課、溜課本的感覺。
二、高三生物的復(fù)習(xí)備考策略
（一）夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
教師要仔細(xì)參考生物科考試說明，再次關(guān)注課本，有系統(tǒng)、有條理地考察學(xué)生知識的掌握情況，引導(dǎo)他們逐一梳理并落實基礎(chǔ)知識，關(guān)注課本中的關(guān)鍵理論、主要原理或規(guī)律性內(nèi)容的表述，試著以簡單、明確的語言講述所需傳達(dá)的信息，還要引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建“生物學(xué)用語摘要”或“高考復(fù)習(xí)知識要點記憶手冊”等;對于課本跟平常練習(xí)中出現(xiàn)的生物圖（包括概念圖）、表及關(guān)系式應(yīng)基于逐步的理解進(jìn)行強化記憶，針對里面極易弄混的情況應(yīng)找出原因，想辦法加以區(qū)分，避免出現(xiàn)類似問題。
生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“以綱為綱，以本為本”，這是出題人員嚴(yán)格遵循的材料，是出題的根據(jù)。高考復(fù)習(xí)必須嚴(yán)格按照《考試大綱》與教材開展復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的根源，復(fù)習(xí)時最重要的便是抓住基礎(chǔ)，針對教材中的基礎(chǔ)概念、主要定律等進(jìn)行實驗，對于基本內(nèi)容要吃透弄懂，實現(xiàn)融會貫通;對于基礎(chǔ)知識要加以整理和歸類，使之構(gòu)成知識鏈和知識網(wǎng)，把學(xué)過的知識整理成一個體系，明確每個知識點在知識系統(tǒng)里的確切位置與它們之間的內(nèi)部關(guān)系，以便于學(xué)生理解性的記憶和回顧。比如，有關(guān)DNA的構(gòu)成與復(fù)制的知識體系，還應(yīng)把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識聯(lián)系起來，構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)。對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，不要讓他們盲目追求高、新、難知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)從基礎(chǔ)開始，不能盲目復(fù)習(xí)。
（二）講究方法、策略，提高復(fù)習(xí)效率
高三的生物復(fù)習(xí)要想取得好的效果，就要采取有效的復(fù)習(xí)方法，這樣效率才會高。而復(fù)習(xí)方法是多種多樣的，如歸類比較法、串連復(fù)習(xí)法、曲線描述法、聯(lián)想遷移法、以點帶面法等。我常常把歸類比較和曲線描述相結(jié)合，收到了很好的效果。
歸類比較法是將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較的方法。在復(fù)習(xí)的時候，可讓學(xué)生使用比較法開展知識的橫向和縱向比較，比較它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理功能，找出相同點和不同點。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，有氧呼吸與無氧呼吸的比較，體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。曲線描述是依據(jù)某個知識點而后展開多方位多角度的聯(lián)系，讓它生成從點及面的知識體系。這個知識點可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，酶這個知識點就可以帶出來酶的概念、酶的特性、酶與食物消化、酶與光合作用等。在有了知識點又有了橫向和縱向的聯(lián)系后，再配以文字說明，就是歸類比較法的有效運用了。
（三）訓(xùn)練系統(tǒng)化、有序化，答題規(guī)范化
在平時的訓(xùn)練中應(yīng)先從基礎(chǔ)復(fù)習(xí)開始，逐漸系統(tǒng)化，使學(xué)生樹立全局觀念，加深對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生運用明確的專業(yè)術(shù)語，表述已掌握的生物學(xué)概念、事實、方法及原理。在答題的時候也要運用多種表達(dá)方法如文字、圖表、圖解等，來準(zhǔn)確表述某種生物現(xiàn)象及事實，引導(dǎo)學(xué)生運用合理的方式證明顯見的生物學(xué)事實，針對實驗現(xiàn)象及結(jié)果展開分析研究。通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生會甄別、選擇試題所體現(xiàn)的有關(guān)生物學(xué)信息，并可以使用這些信息，聯(lián)系所學(xué)知識處理有關(guān)的生物學(xué)問題，將理論與實際相結(jié)合，綜合利用所學(xué)知識處理自然界和社會生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。比如利用有關(guān)的理化知識解釋生物個體、環(huán)境、社會、生產(chǎn)實踐、科學(xué)實驗中的相關(guān)問題。針對生物的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體、生物和環(huán)境的之間的關(guān)系，展開分析、比較、解釋。
（四）通過專題訓(xùn)練，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力
第4篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略
【分類號】G633.91
前言
自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實際的備考策略。
一、制定備考計劃
教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學(xué)生的語言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實可行的備考計劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。
二、圍繞課本構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握圖形的特征，注重增強學(xué)生對圖形的識別能力，便于學(xué)生更好的理解知識。像動植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對這類題的辨別比較，提高學(xué)生對類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識融入到這個圖中，促進(jìn)相關(guān)知識的融合。例如，學(xué)生在識別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對基礎(chǔ)知識的梳理，建設(shè)成知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個部分，每個部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識建立成一個系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識的掌握。
三、講練結(jié)合
通過對生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識，例如學(xué)生要在固定的時間里，獨自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時學(xué)生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細(xì)致全面；對學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識，難度也要適中。
四、注重實驗設(shè)計
實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設(shè)計。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實驗掌握好。讓學(xué)生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實驗題的時候?qū)樌鸞3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設(shè)計題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計的原則，能恰當(dāng)預(yù)測實驗的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計出科學(xué)合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學(xué)生的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。
除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生運用自己的方法來增強對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進(jìn)行總結(jié)的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識點按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行知識點的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。
結(jié)語
高中生物必修一的高考復(fù)習(xí)備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況、圍繞課本，認(rèn)真研究新的考試大綱，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的時間里取得較好的教學(xué)效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績。
第5篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
（招遠(yuǎn)九中 山東招遠(yuǎn) 265400）
轟轟烈烈的2014年高考早已結(jié)束，但關(guān)于2014的思考仍在繼續(xù)。在這個緊張充實而又常獲喜悅的年份里，有許多珍貴的感悟與思考?，F(xiàn)就高三復(fù)習(xí)中個人的一些心得體會與大家交流一下，望批評指正。
一．仔細(xì)研究考試大綱，了解高考新動向
考試大綱是高考的導(dǎo)航燈，它指明了考試的方向。因此在拿到《2014年考試大綱》后，我認(rèn)真研讀，并將其與2013年的大綱進(jìn)行比對，找出其中的差異，尤其在能力要求的順序方面的變化，引起了我的重視。我深知，只有明晰考試大綱的要求，才能把握好方向。在復(fù)習(xí)中我依據(jù)大綱，認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計劃。同時，結(jié)合這幾年的高考題，探討高考生物命題的規(guī)律，提高復(fù)習(xí)中備課、選題的針對性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
二、發(fā)揮備課組功能，提高復(fù)習(xí)效率
進(jìn)入高三許多老師最大的感覺就是一個“忙”字。為進(jìn)一步提高效率，同時把有限的時間用到更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)中去，我們組采取了集體備課的形式。先按進(jìn)度安排好每位教師的任務(wù)，要求個人提前備好電子教案和課件；然后在每周的集備時間由相關(guān)教師發(fā)言，主要闡述所負(fù)責(zé)課節(jié)的授課方法、課堂安排和重難點突破等；組內(nèi)教師討論交流，最后確定最優(yōu)的復(fù)習(xí)教案。在集體備課中，我們資源共享，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)年輕教師創(chuàng)新的智慧火花。實踐證明這種方法既節(jié)約了時間，又充分發(fā)揮了集體智慧，提高了課堂效率。
三．進(jìn)行心理調(diào)試和學(xué)法指導(dǎo)
高三一開學(xué)常有同學(xué)感覺很迷惘，他們形容高三就像在從地獄通往天堂的荊棘之路上痛苦地爬行；也有一部分同學(xué)認(rèn)為生物在高考中占的分值少而不重視生物的學(xué)習(xí)；也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為此，我主要從三方面進(jìn)行指導(dǎo)：
一心態(tài)：黑暗并泥濘的路會很不好走，會跌倒，會失足成千古恨，為此有人絕望崩潰，也有人涅槃飛升，什么樣的結(jié)果關(guān)鍵是看心態(tài)——即是否自信。
二地位：給學(xué)生講如何理解生物在高考中的重要作用：理綜卷中1-6題是生物題，以考查對基礎(chǔ)知識的理解為主，如果做不好就會直接影響物理、化學(xué)的正常發(fā)揮。比如我們平日訓(xùn)練時就有一位學(xué)生，前三個生物選擇題都不會，一下子蒙了，結(jié)果本來是優(yōu)勢學(xué)科的化學(xué)，選擇只對了一個，總成績也就可想而知了。還有Ⅱ卷的遺傳題，如果分析不出來，可能一分不得。這樣就會影響心情，從而影響下午的英語考試?？梢娚镌诶砭C卷中的作用不僅是90分，更重要的是對考生心理的影響。
三方法：告訴學(xué)生如何制定合理的復(fù)習(xí)計劃，如何挖掘重點、突破難點，如何進(jìn)行反思總結(jié)，如何規(guī)范解題等。
高三復(fù)習(xí)的最終目的，是為了在高考中取得理想的成績，考上理想的大學(xué)。高三復(fù)習(xí)要有方法指導(dǎo)，更要腳踏實地走好每一步。
（一）指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的個人復(fù)習(xí)計劃
為確保高三這場戰(zhàn)爭的勝利，我首先讓學(xué)生了解整個高三復(fù)習(xí)的統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定最符合自己實際，最有利于個人成績提高的復(fù)習(xí)計劃。該計劃內(nèi)容盡可能詳細(xì)，目標(biāo)要具體。在制定計劃前，要求學(xué)生先將課本知識逐一瀏覽，做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生研讀考試大綱，明確每一部分知識的目標(biāo)任務(wù)。提示學(xué)生，一輪復(fù)習(xí)——回歸課本，夯實基礎(chǔ)；二輪復(fù)習(xí)——構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升應(yīng)用能力；三輪復(fù)習(xí)——限時訓(xùn)練，全力沖刺。
（二）指導(dǎo)學(xué)生把握重點，突破難點
首先是讓學(xué)生知道哪些是重點，通過對近年來考點、熱點以及在往年高考試卷中所占分值的分析，新舊考綱的對比來把握重點。引領(lǐng)學(xué)生尋找其中的變化，把握高考的重點。
其次指導(dǎo)學(xué)生突破難點。要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；注重涉及重難點的類型題的突破，要注重量的積累和質(zhì)的提升；培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以不變應(yīng)萬變的心態(tài)。這一時期我強調(diào)學(xué)生錯題本記錄重點內(nèi)容或重點題型，并且要及時回顧，要融會貫通。指導(dǎo)學(xué)生上課時隨老師的思路而思考、解決問題，全身心參與到課堂教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)情景等吸引學(xué)生長久的注意力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極動腦，發(fā)現(xiàn)問題直至解決。
（三）指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)
不少學(xué)生都說生物Ⅱ卷很多空不知填什么，一個重要原因就是不熟悉書上的核心過程和概念，不能用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語回答。只有會看書，才能得高分，這是硬道理。這里不僅是“看”書，而是要用智慧去思考，把你的心帶上，再去讀書。對于生物的復(fù)習(xí)，我們要看教材的具體黑字部分知識點、知識框架、聯(lián)系、以及小字部分的科學(xué)小故事，如果能邊看書，邊做筆記是最好的。
（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第6篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
一、教研方面
1、怕聽課,不愿讓人聽課,甚至怕聽課,更怕隨機聽課,
原因:缺乏自信,自已在新課改方面學(xué)習(xí)還不夠好,還有很多糊涂熟悉,怕自已的錯誤或講的不好的地方被專家或同事們發(fā)現(xiàn)了。不求上進(jìn),不愿下功夫備課。
整改措施:認(rèn)真老教師的,聽同頭班的課,聽同學(xué)科同學(xué)老師的課,認(rèn)真學(xué)習(xí),他山之石,可以攻玉。努力學(xué)習(xí)新課改知識,弄通每一個環(huán)節(jié)。下功夫下決心備好每一節(jié)課。
2、不敢評課。
有時聽完課后,在一起坐談。因怕傷和氣,不敢真正發(fā)表自已的看法,不敢大膽主動的和授課教師有其它聽課教師交流。
整改措施:建立*的人際關(guān)系,敢于教研,為了進(jìn)步自已的業(yè)務(wù)水平,不要怕行家笑話。
3、經(jīng)驗總結(jié)不夠及時
看別人文章,似乎是自已寫的,由于在教學(xué)過程中也有這樣的感受,但真正在期未寫論文時,卻咬緊筆桿,無話可寫。
整改措施:寫好課后記,把日常教學(xué)中的不足和經(jīng)驗記下來,并不斷整理,不斷進(jìn)步自已的理論水平。搞好教研,服務(wù)教學(xué)。
二、教學(xué)方面
1、課堂和學(xué)生交流太少,反饋不及時,活動太少。
由于教學(xué)內(nèi)容多,任務(wù)重,學(xué)生又習(xí)慣于哪種不思考直接由老師喂的學(xué)習(xí)方法所以課堂基本還是填壓式。
整改措施:解放思想,大膽嘗試,加強合作探究教學(xué),搞好生物課堂教學(xué)。
2、作業(yè)布置沒有分層和梯度,作業(yè)批改不到位
由于高三生物使用的是一本綜合性很強的學(xué)習(xí)資料,其試題分做基礎(chǔ)、提升、綜合應(yīng)用三個層次,在布置時,很難確定哪些層次的學(xué)生做哪些題,哪些學(xué)生不做哪些題。由于是一本很厚的書,后邊又附有答案。所以作業(yè)收交批改次數(shù)不夠。
整改:布置作業(yè)靈活多樣,教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自已往選做。老師要認(rèn)真的批改。
三、個人方面
題目:語言表達(dá)能力還不夠精辟,說話語速有點快,課堂聲音小,有時上課精神不夠飽滿。板書不夠美觀。普通話說出來還跟南陽人差距不大。忙于工作,休息不夠,工作效率低下。
整改措施:留意休息,積極煅煉身體。努力進(jìn)步自身修養(yǎng),在語言表達(dá)和書法寫作爭取有所進(jìn)步。
第7篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
要深入總結(jié)、探索優(yōu)秀生、特長生培養(yǎng)的路子，構(gòu)建適應(yīng)優(yōu)秀生成長的課程體系，改變單一的培養(yǎng)模式;搞好優(yōu)秀生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，加強優(yōu)秀生銜接教育。以下是為大家整理的生物第二學(xué)期教師計劃資料，提供參考，歡迎閱讀。
生物第二學(xué)期教師計劃一
一、想辦法使學(xué)生的成績有較大的提高。
我從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，來改善一向把生物視為副科，不好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真對待的學(xué)生心理，讓他們在不知不覺中把注意力集中在生物課的學(xué)習(xí)上，力爭培養(yǎng)一批熱愛生物研究的生物學(xué)愛好者，學(xué)習(xí)中盡量采用分散記憶，避免在考前突擊，這樣一是提高教學(xué)質(zhì)量的一個途徑。有必要的話將采用小組式的學(xué)習(xí)、討論教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量不讓一個學(xué)生掉隊，全部完成會考任務(wù)。
二、教材分析
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進(jìn)化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進(jìn)健康。共6章，內(nèi)容較上一個學(xué)期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學(xué)、社會、技術(shù)欄目。增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了知識面。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識地保護(hù)生物，促進(jìn)社會發(fā)展。
3、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道如何健康地生活。
4、對學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛國主義教育。
四、具體措施
1、精心采取先進(jìn)的教學(xué)方法，對新教材進(jìn)行培訓(xùn)。
2、精心組織和策劃好課堂教案。
3、探索新的教學(xué)方法，做到課堂質(zhì)量高效率。
4、進(jìn)行課外輔導(dǎo)和寫小論文及做小制作，提高學(xué)生的興趣。
5、認(rèn)真批改作業(yè)，從中解決學(xué)生存在的問題。
6、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
五、聯(lián)賽輔導(dǎo)
要深入總結(jié)、探索優(yōu)秀生、特長生培養(yǎng)的路子，構(gòu)建適應(yīng)優(yōu)秀生成長的課程體系，改變單一的培養(yǎng)模式;搞好優(yōu)秀生的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，加強優(yōu)秀生銜接教育，完善激勵引導(dǎo)機制，健全各級各類聯(lián)賽體系，以賽促練，賽練結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀生拔尖、冒尖。
這樣為了更好地做好優(yōu)生優(yōu)培工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好使用20__的生物聯(lián)賽工作搞得更好。我們成立生物聯(lián)賽小組，定期向?qū)W生介紹有關(guān)生物聯(lián)賽的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確這次輔導(dǎo)的目的和意義。
在輔導(dǎo)期間，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別在新形式下，有更高的要求，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和分析能力。同時在授課時要注意方法和技巧，對他們進(jìn)行舉一反三的能力培養(yǎng)。做到適時、適地、適量培養(yǎng)和培訓(xùn)，開闊他們的視野，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索適合學(xué)生們的新的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法，努力開發(fā)學(xué)生們的思維能力，同時又要認(rèn)真做好備課工作，有目的、的計劃進(jìn)行輔導(dǎo)。我們還將進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏y試，據(jù)各地市有關(guān)聯(lián)賽試題，編寫題目，強化訓(xùn)練，并重點矯正。
生物第二學(xué)期教師計劃二
一、指導(dǎo)思想
高三生物備課組以“鞏固、完善、綜合、提高”為突破口，以教材、教學(xué)大綱、考綱為依據(jù)，以提高學(xué)生能力為重點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。
二、工作目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)行自我發(fā)展、自我超越。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過高三復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強的應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。研究高考動向和命題趨勢，分析試題和學(xué)生，力爭在高考中取得優(yōu)異的成績。
三、復(fù)xxx度安排
1、本學(xué)期結(jié)束完成生物一輪復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)目標(biāo)：扎實知識基礎(chǔ)，建立學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。主要培養(yǎng)以下這些能力：
(1)理解能力：
要求學(xué)生知道基本概念、原理和規(guī)律的涵義，還要知道它們的前因后果、適用條件和范圍
(2)認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式：
將圖、曲線等形式轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。此外，還反過來，將文字轉(zhuǎn)換成曲線.
(3)推理能力：
將已學(xué)過的知識或?qū)嶒灲Y(jié)果先提出來，再讓學(xué)生分析該結(jié)果能說明哪些問題。
(4)設(shè)計和完成實驗的能力：
讓學(xué)生在掌握好課本上已有實驗的基礎(chǔ)上模擬課本實驗
(5)獲取知識的能力：
讓學(xué)生歸納出課本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。
(6)分析綜合能力：
要求學(xué)生將課本的某些基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為圖、曲線、數(shù)據(jù)，對生命現(xiàn)象進(jìn)行量化處理。
2、4月底完成二輪專題專項的復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)目標(biāo)：完成專題知識整合與主干知識的系統(tǒng)化，加強高考熱點、各章重點、學(xué)習(xí)中的疑點等問題的分析、訓(xùn)練，將知識間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的章節(jié)進(jìn)行合理的綜合、歸納、整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，注重高考要求的幾種基本能力的加強：
(1)加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)：
在復(fù)習(xí)每章節(jié)時，將該節(jié)教材中標(biāo)明的實驗和教材中隱含的實驗改成實驗設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出實驗設(shè)計的基本原則，和設(shè)計的技巧
(2)加強識圖、識表和表達(dá)能力的培養(yǎng)：
將教材中的文字“翻譯”成圖表;將圖表“還原”成文字。增加圖表題的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息的能力;
(3)加強分析問題、運用基礎(chǔ)知識的能力培養(yǎng)：
通過針對性地選擇簡答題，和透徹的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識與題之間建立起橋梁學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)知識來解決具體題的能力。
3、5月底前完成三輪復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)目標(biāo)：以核心概念的再強調(diào)為主線，查漏補缺，錯題回顧。包括知識上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)。起到鞏固二輪復(fù)習(xí)培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實驗設(shè)計能力，通過選擇涉及文字表達(dá)、繪圖、觀點評價和聯(lián)系實際、社會熱點等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實驗?zāi)康?，讓學(xué)生思考設(shè)計的思路，和答題的技術(shù)，來培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。此外，審題能力的強化也是本輪復(fù)習(xí)的一項重要任務(wù)。
四、復(fù)習(xí)策略
(一)把握高考動向，調(diào)整復(fù)習(xí)策略
分析近幾年來生物高考試題，主要有以下幾個特點：
能力考查的宗旨始終
學(xué)科主干知識仍是考點
滲透新課程思想和理念的趨勢不變
命題背景資料將更加密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際和生物科技新進(jìn)展
試題仍突出基礎(chǔ)性、靈活性、探究性、綜合性和應(yīng)用性
(二)注重基礎(chǔ)，夯實學(xué)科知識的基石
學(xué)生吃透課本，教師吃透教參、考綱，這是近幾年高考命題體現(xiàn)的考查方向。注重核心概念，基礎(chǔ)知識的理解是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒有基礎(chǔ)就談不上能力，打好了基礎(chǔ)能力才會提高。一輪復(fù)習(xí)必須立足課本、教參、考綱，以大多學(xué)生己有知識水平為教學(xué)起點，面向全體學(xué)生，做到：低起點、小臺階、快步走。復(fù)習(xí)內(nèi)容要細(xì)而全，根據(jù)大綱的要求，實行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識點，不放過任何一個死角。
(三)強化聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)
從近幾年高考試題的命題，一條題目從基礎(chǔ)進(jìn)入，涉及到多個章節(jié)，先簡單后復(fù)雜，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)知識的綜合，注重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否扎實，是否具備知識的綜合運用能力，充分體現(xiàn)了“從學(xué)科的整體高度考慮問題，在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點設(shè)計試題”的特色，讓我們從中體會到構(gòu)建學(xué)科知識體系完善知識結(jié)構(gòu)的重要作用。我們要在方法上舍得花費時間引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分類、比較、歸納、整理和綜合，構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成一個完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)圖。
(四)重視評講，提升學(xué)生的應(yīng)試能力
高考前的訓(xùn)練，不回避學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練。應(yīng)試能力是學(xué)生眾多能力中的一種能力，在高考試題中，直接考查基礎(chǔ)知識的題目占有較大比例;但是具備了一定的基礎(chǔ)知識，如果學(xué)生不會思考，不會審題，不能把知識系統(tǒng)化，運用知識去解決問題的能力型題目也就無從下手。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是：精講精練，把學(xué)生從題海中解放出來，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動的時間和空間，充分運用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，習(xí)題課中，能讓學(xué)生說和做的盡量讓學(xué)生大膽的說和做，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維習(xí)慣;試卷評講課上創(chuàng)造良好平等的氛圍，抓住典型題目，讓學(xué)生充分暴露其思維過程，注重變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中分析對與錯、得與失，歸納總結(jié)出解題規(guī)律和方法，從而提升和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力。應(yīng)試能力的提升重點是抓好以下三種能力的培養(yǎng)：①審題能力。②分析綜合能力。③表述能力。
(五)認(rèn)真上好三類型的課
①“復(fù)習(xí)課”是指以知識立意為主的課，必須兼顧能力培養(yǎng)。知識的復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實際，總起來說，占用時間要短，盡量讓學(xué)生自己總結(jié)。注意事項盡量通過例題引起學(xué)生注意，精心設(shè)計例題，通過一個例題解決一連串的問題。注意反饋，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生思維。
②“習(xí)題課”是指以能力立意為主的課。目的性要強，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴展性。盡可能聯(lián)系實際，讓學(xué)生自己在課堂上審題。
③“講評課”是針對學(xué)生課上練習(xí)、周練試卷批閱后的講評課。首先要有的放矢，不能平均使用力量;其次要注意分類歸納和統(tǒng)計分析，對同一類型的錯誤和問題要歸納整理，使學(xué)生明白錯誤的根源。要舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，的方式是再出幾個變式題，讓學(xué)生再動手做一遍。
五、具體做法
1、精心備課
堅持每周一次的集體備課活動，要認(rèn)真理解和明確各部分內(nèi)容的教學(xué)要求。精心制作適合于本校學(xué)生的教學(xué)案、課件以及課堂小練習(xí)、課前熱身等材料，并認(rèn)真挑選例題。并根據(jù)所任教班級的學(xué)情，制定更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
2、認(rèn)真上課
在課堂中重點內(nèi)容突出，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不允許把復(fù)習(xí)課上成新課。復(fù)習(xí)時在理清考試說明的前提下，將教材中的基本事實、基本概念、基本規(guī)律、原理等理清楚，培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行知識整合的能力，重視學(xué)科內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，通過多種形式使學(xué)生的思維在課堂中得以訓(xùn)練，不斷查漏補缺，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)知識體系。
3、注重課堂訓(xùn)練：
堅持每堂課用10分鐘左右的時間做鞏固練習(xí)，保證學(xué)生得到思維的訓(xùn)練。
4、精選作業(yè)
每天布置20分鐘—30分鐘的回家作業(yè)，爭取做到精講精練。
5、用好月考
每次考試之前，都要精心命題，考試內(nèi)容均為綜合訓(xùn)練，進(jìn)行滾動式循環(huán)復(fù)習(xí)，考后認(rèn)真批改學(xué)生試卷，有效地進(jìn)行講評。
6、注重糾錯
錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類錯誤。我們注重對糾錯本的檢查，提高學(xué)生的自我反思能力。使學(xué)生能夠主動地對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行關(guān)注，并分析錯題產(chǎn)生的原因，最終達(dá)到避免或減少再次發(fā)生的幾率。這是一種能力，同時也能夠成為一種習(xí)慣，即主動進(jìn)行反思的良好習(xí)慣。但這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我想一題不二錯完全可以做到，這個時候那我們的教學(xué)效率和效果將會有質(zhì)的飛躍。
生物第二學(xué)期教師計劃三
依照生物教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)校，學(xué)生實際，為順利完成學(xué)校下達(dá)的會考目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人，特制定此計劃。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)創(chuàng)新教育，認(rèn)真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神;以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持以學(xué)生為本，全面實施素質(zhì)教育，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以教育信息化為導(dǎo)向，結(jié)合生物學(xué)科教育教學(xué)的特點，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?。適應(yīng)新教材順利通過會考，為高三生物綜合復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)及要求
一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。
(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
四、具體教學(xué)措施
1、認(rèn)真抓好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
高中生物學(xué)的知識，內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面。在課前要認(rèn)真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學(xué)生的生理、心理的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過課堂教學(xué)、實驗、課外作業(yè)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識和參加工作打下較好的知識基礎(chǔ)。
2、重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，十分重視對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點的教育。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)知識的講述，對學(xué)生進(jìn)行這兩個觀點的教育，要使學(xué)生理解現(xiàn)今世界上形形的動植物都是逐漸進(jìn)化來的，一切生物和它們的生活環(huán)境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環(huán)境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環(huán)境，從而對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現(xiàn)代的生物科學(xué)的成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。
3、重視對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
教師對教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的學(xué)生課外作業(yè)也要妥善安排，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成。通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和課外活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生物學(xué)知識的能力、觀察能力、科學(xué)地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
4、加強直觀教學(xué)、堅持理論密切聯(lián)系實際
第8篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞 教師引導(dǎo) 高考生物 有效復(fù)習(xí)
中圖分類號 G633,.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時，如果只是將原來的知識作簡單的、機械的重復(fù)，學(xué)生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒有真正實現(xiàn)簡單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。
1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)
高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。一些學(xué)生會在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒有把基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)落實到位，勢必影響到學(xué)生解題能力和高考成績。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識而一味求新求難的現(xiàn)象。
1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材
近些年來，某些省份的高考考點注重對教材中經(jīng)典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果是教材實驗的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實驗中蘊含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過對經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實驗的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對教材中經(jīng)典實驗的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實驗。
例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實驗對象，運用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實驗，實驗內(nèi)容及結(jié)果見表1。
請分析并回答：
(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。
(2)綜合分析本實驗的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。
(3)分析討論：
①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。
②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。
③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。
④若某次實驗的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實驗結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。
此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實驗的改編。如果學(xué)生對某些科學(xué)家經(jīng)典實驗熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師對我國現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個經(jīng)典實驗要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實驗的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書。不過，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因為學(xué)生不能吃透教材，這時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識的重難點，同時結(jié)合學(xué)生存在的問題(把學(xué)生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設(shè)計了下列問題：
①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?
②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?
③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?
④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?
⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計算概率等。
在解決這些問題的過程中，學(xué)生感到課本上的知識確實有許多沒能準(zhǔn)確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。
1.2 引導(dǎo)學(xué)生對“雙基”知識進(jìn)行再加工
復(fù)習(xí)課不是對原有知識的簡單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會一題就能做一類題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識串，再從各知識點聯(lián)系其他知識點，從而發(fā)散出來形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對原有知識有新的認(rèn)識，才有可能準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵和外延。對相關(guān)的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯(lián)系的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對一些重要的知識點加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，解決實際問題。這樣對高中生物學(xué)知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。
如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務(wù)是教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用點、線、面、體建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環(huán)節(jié)發(fā)散出來形成新的知識串，進(jìn)一步形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識變成系統(tǒng)的知識，把簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、
重組的活的知識。
2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)
“關(guān)于方法的知識是最重要的知識?！苯虒W(xué)過程中教師要強調(diào)學(xué)習(xí)過程的科學(xué)方法，教師的教無定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時的章節(jié)考試中都有比較理想的成績，但是在統(tǒng)考時很難得高分的關(guān)鍵在于沒有做到簡單學(xué)習(xí)(注重機械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識聯(lián)系與知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時，教師必須通過有效的知識網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識點聯(lián)系起來建構(gòu)學(xué)科知識體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)知識把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何把已有的知識應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過程中，分析、解決問題時教師要幫助學(xué)生找出本題知識的結(jié)合點，即將學(xué)過的知識點遷移到要解決的問題上，進(jìn)而通過類比、聯(lián)想尋找解決方法。
解決有關(guān)“遺傳與變異”的問題時，學(xué)生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點，無從下手，這時就需要教師幫助學(xué)生對已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題，進(jìn)而找出解決問題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識時，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。
再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。
教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。
教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會基因的獨立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。
上述知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。
教師將教材中零散的知識點聯(lián)系成知識串，發(fā)散每個知識點發(fā)散，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的模仿和經(jīng)驗積累中逐步將知識內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)和加強了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。
3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會反思
第9篇：高三生物的學(xué)習(xí)方法范文
一、上好生物試卷講評課的幾個重要步驟
1、做好課前試卷的統(tǒng)計、分析工作，是上好講評課的首要條件
（1）試卷的統(tǒng)計工作。試卷的統(tǒng)計工作是教師在課前必須準(zhǔn)備的一項復(fù)雜的工作，包括：考點分布的統(tǒng)計，如考試內(nèi)容是高中生物必修3（人教版）的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，就可按人體內(nèi)環(huán)境與生命活動的調(diào)節(jié)、植物激素的調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境保護(hù)各占分比例進(jìn)行列表統(tǒng)計；考查類型的統(tǒng)計，即按了解、理解、應(yīng)用三個層次統(tǒng)計相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；測試結(jié)果的統(tǒng)計，包括班級成績的統(tǒng)計即是否呈正態(tài)分布及每題的得分率；錯誤率的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學(xué)生的出錯率；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學(xué)生出錯的類型及人數(shù)，錯誤率相對較低的統(tǒng)計到個人。所以統(tǒng)計是一項繁瑣而又必不可少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。
（2）試卷的分析工作。教師要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講、哪些內(nèi)容該少講就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題或答案的不合理而導(dǎo)致講評的連續(xù)受到破壞。其次要對錯誤率高的試題進(jìn)行深入分析，包括審題、關(guān)鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析，答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明，并從中了解分析學(xué)生知識能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時的放矢地解決這些缺陷和問題。
2、引領(lǐng)學(xué)生積極探究思考，是上好講評課的核心。
講評意在能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生通過積極的思維解決錯誤的問題，并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。所以教師應(yīng)該適時讓學(xué)生對試題進(jìn)行自我評價，并通過更多學(xué)生積極主動地參與質(zhì)疑、討論，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，這樣不但能使整個講評過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，而且有助于知識的掌握和解題能力的提高?！皩Υ鸢浮钡闹v評，不但會使先前繁瑣的準(zhǔn)備工作付之東流，而且極大地抑制了學(xué)生對學(xué)習(xí)探究思考的積極性。因此，講評的藝術(shù)是欲露先藏，教師利用啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生不思而不得其解。
3、分析錯因，是講評課是否有效的關(guān)鍵。
生物試卷的講評，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下解決問題。從教師層面能了解的學(xué)生錯誤大致有：一是基礎(chǔ)知識的遺忘，講評時應(yīng)及時補充和完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；二是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應(yīng)重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維和方法指導(dǎo)，避免即興隨意答題；三是審題不清，如對關(guān)鍵詞、隱含條件未理清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范、計算出錯等，因此教會學(xué)生審題、養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施。
4、引導(dǎo)反思，是上好講評課的重要手段。
考試后的反思包括對解題過程（如審題思路、方法、技巧等）、知識儲備和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾，如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿，無助于學(xué)生能力的發(fā)展；反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同伴的反思，則對他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。因此，教師在講評過程中必須讓學(xué)生學(xué)會自我反思。
5、思維發(fā)散，是上好講評課的有效方法。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物試題也由知識層面逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力層面的考查。因此，教師在試卷講評時需重點培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，這樣有利于提高其學(xué)習(xí)效率。
二、講評課結(jié)束的“兩個環(huán)節(jié)”
1、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)
在很多課堂教學(xué)中，教師因講評試卷題較多導(dǎo)致時間不夠，而匆匆忙忙下課，忽視了課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是完整一節(jié)課的收尾，它能有效地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強調(diào)注意問題。
2、鞏固、反饋環(huán)節(jié)
