高三語(yǔ)文學(xué)科分析精選(九篇)

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第1篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 江蘇高考 教學(xué)策略

面對(duì)江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)受中考影響，語(yǔ)法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒(méi)有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來(lái)，江蘇省高考本科線是按照語(yǔ)數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語(yǔ)；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來(lái)講，數(shù)學(xué)相比語(yǔ)文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見(jiàn)效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。

（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來(lái)越低，影響語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)困難，語(yǔ)文老師絕對(duì)不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對(duì)的主課。高三語(yǔ)文老師要?jiǎng)佑弥腔郏瑥募?xì)節(jié)處尋求到一條適合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的陽(yáng)光大道。

（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。

復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語(yǔ)文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過(guò)程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說(shuō)明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過(guò)這一例題，發(fā)散開(kāi)去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將病句題考點(diǎn)分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來(lái)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過(guò)程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。

（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。

現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無(wú)所適從。回歸本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開(kāi)文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過(guò)。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒(méi)有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說(shuō)2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說(shuō)中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢?jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負(fù)增效”的背景下，高三語(yǔ)文老師與其擔(dān)心無(wú)法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語(yǔ)音題、成語(yǔ)題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！闭Z(yǔ)文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無(wú)法匹敵的。如果語(yǔ)文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，就能帶來(lái)常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語(yǔ)文教師的視野，這樣的語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一位飽讀詩(shī)書(shū)、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的期待

正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語(yǔ)文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對(duì)不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無(wú)奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說(shuō)得過(guò)去，實(shí)則能力沒(méi)有提高。

面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語(yǔ)文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過(guò)程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語(yǔ)文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

一、別拿豆包不當(dāng)干糧

不少地方或不少學(xué)校，語(yǔ)文在高三各科總復(fù)習(xí)中處于“被忽視、被誤解”的尷尬境地。有的學(xué)校將高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí)壓縮到最低，時(shí)間被“奉獻(xiàn)”出來(lái)分給其他被認(rèn)為容易漲分的學(xué)科，課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間也被其他科目的作業(yè)“瓜分”殆盡。更值得我們注意的是，不少考生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)，是否下工夫?qū)W，成績(jī)反正就那個(gè)樣，沒(méi)有明顯上升，也不會(huì)有太大退步。他們更愿意把時(shí)間花在有明顯復(fù)習(xí)效果的學(xué)科上，比如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)。

此外，不少考生沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法，沒(méi)有清晰的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在所有學(xué)科的復(fù)習(xí)都進(jìn)行到一定程度時(shí)，考生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)步甚小，才開(kāi)始著急，覺(jué)得應(yīng)該把語(yǔ)文復(fù)習(xí)提上日程。不少人采取惡補(bǔ)的方式，用功一段時(shí)間（一般是一個(gè)月）后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有效果，于是又開(kāi)始冷落語(yǔ)文。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入到一種惡性循環(huán)之中。

因此，我們有必要提醒考生：別拿豆包不當(dāng)干糧——語(yǔ)文學(xué)科的地位很重要，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法也很重要。首先，語(yǔ)文學(xué)科的地位，不說(shuō)宏觀的、遙遠(yuǎn)的，只說(shuō)切近的、現(xiàn)實(shí)的，150分（有的省份更多）的權(quán)重，優(yōu)生和中等生的分?jǐn)?shù)差距有30分左右——足以在一個(gè)學(xué)科上與別人拉開(kāi)差距——如果不引起足夠的重視，很可能差距越來(lái)越大。其二，語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，態(tài)度忽冷忽熱，很難有所收效。第三，語(yǔ)文學(xué)科還是有一些規(guī)律和方法可循的，要注意在實(shí)踐中摸索和掌握。

從現(xiàn)在開(kāi)始，重視語(yǔ)文復(fù)習(xí)，重視語(yǔ)文復(fù)習(xí)的規(guī)劃和復(fù)習(xí)方法，一切都還為時(shí)未晚！

二、想說(shuō)愛(ài)你也很容易

對(duì)大多數(shù)考生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你也并不難。高考考試題型相對(duì)固定，每一套高考題都有以下一些共性規(guī)律和特點(diǎn)：

1．重視回歸課本。如今年湖北卷的字形題材料全部來(lái)源于課本，今年廣東卷文言文閱讀第5小題考查的三個(gè)實(shí)詞“卒”“舉”“所”是課文中出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，第6小題考查的4個(gè)虛詞更是幾乎每篇文言文都涉及。題目在課外，答案在課內(nèi)，這種巧妙地緊扣課本的命題方式是許多考卷的共同特點(diǎn)。這一特點(diǎn)啟示我們，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，注重教材知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，尤其是語(yǔ)言文字和文言文部分。

2．突出語(yǔ)言能力。如今年廣東卷第22小題和23小題分別考查了考生對(duì)招聘信息的改寫(xiě)和活動(dòng)前言的擬寫(xiě)。這兩道題很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)科工具性的要求，即能在生活中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力目標(biāo)培養(yǎng)的要求，既有利于與生活所需要的應(yīng)用表達(dá)能力的銜接，又有利于引導(dǎo)一線語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．滲透課改理念。如湖北卷現(xiàn)代文閱讀緊扣新課改精神，最后一題（第19題）考查的是關(guān)于原因的探究，這正是新課改明確要求學(xué)生掌握的探究能力；語(yǔ)言運(yùn)用題第一題要求用詩(shī)的形式描述一幅漫畫(huà)，第二小題要求用對(duì)聯(lián)的形式描述林黛玉進(jìn)賈府，第三小題是用推薦詞來(lái)解釋《楚辭》和《史記》，體現(xiàn)了新課改后的變化，題目更新，思路更開(kāi)闊。

4．重視文化傳承。如今年四川卷古代詩(shī)歌鑒賞，選用具有中國(guó)文化特色的“子規(guī)”“月光”等典型意象，突顯了傳統(tǒng)文化特色；19題用補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)的形式，著眼于兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——端午與中秋，彰顯了重視文化傳承的命題思路。又如湖南卷現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀，堅(jiān)持選文典雅厚重的原則，在自主命題考試中第三次出題考查魯迅，在魯迅作品淡出課本的今天，體現(xiàn)了鮮明的導(dǎo)向——凝視大家，重視大家，緬懷大家。

5．關(guān)注熱點(diǎn)，凸顯地域。語(yǔ)文試卷命題往往會(huì)體現(xiàn)濃厚的時(shí)代氣息和地域特點(diǎn)。如今年的湖北卷要求考生向全省人民推薦一本書(shū)，從《史記》和《楚辭》中任選一本寫(xiě)一段推薦詞，這和湖北省全民讀書(shū)活動(dòng)相關(guān)；今年安徽卷文言文閱讀節(jié)選自清朝桐城派古文大家劉大櫆的《松江府通判許君傳》，體現(xiàn)了安徽的地域文化特色。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)，首先是親近它，然后是認(rèn)識(shí)它，掌握規(guī)律和特點(diǎn)。只有這樣，才能事半功倍，收效明顯。

三、盤點(diǎn)家底及早綢繆

兵法云，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。認(rèn)識(shí)自我，全面剖析自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，這一點(diǎn)也非常重要。每位考生要對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有全面中肯的分析?？忌梢哉页龈叨詠?lái)做過(guò)的語(yǔ)文試卷（期中、期末和平時(shí)的訓(xùn)練卷），分塊、分題型做一些統(tǒng)計(jì)分析，知道自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。下面的自測(cè)表可供參考：

多數(shù)考生在沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，基礎(chǔ)知識(shí)這一塊的得分率往往不理想，隨著系統(tǒng)復(fù)習(xí)的推進(jìn)，成績(jī)自然會(huì)有明顯提升，不用太過(guò)著急。其他各個(gè)板塊的問(wèn)題，通過(guò)專題復(fù)習(xí)也應(yīng)該有明顯效果，但在實(shí)際中，一些考生往往會(huì)出現(xiàn)“死穴”現(xiàn)象——通過(guò)專題復(fù)習(xí)仍然不得要領(lǐng)，某一個(gè)板塊或題型得分始終沒(méi)有突破。對(duì)此類問(wèn)題，考生要針對(duì)性地做一些彌補(bǔ)工作。

1.知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)的積累強(qiáng)化。如語(yǔ)言文字基礎(chǔ)板塊重在強(qiáng)化糾錯(cuò)，每位考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要用好糾錯(cuò)本，逢錯(cuò)必錄，有錯(cuò)必糾，多次強(qiáng)化。始終牢記：重復(fù)是記憶之母。

2.閱讀理解能力方面的問(wèn)題，要注意對(duì)閱讀規(guī)律的把握。如論述類文本選擇題設(shè)題時(shí)往往會(huì)避免簡(jiǎn)單的文字游戲式的考查，擴(kuò)大文字理解的區(qū)間，回歸內(nèi)容理解的實(shí)質(zhì)，故選項(xiàng)多以轉(zhuǎn)述方式呈現(xiàn)，要求考生辨析轉(zhuǎn)述內(nèi)容與原文語(yǔ)意的差異，準(zhǔn)確把握是表述形式的不同還是語(yǔ)意表達(dá)上的差異，并以此做出判定。對(duì)于文言文閱讀和翻譯，考生在夯實(shí)課內(nèi)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解常見(jiàn)的文言文選擇題干擾選項(xiàng)規(guī)律以及掌握文言翻譯的方法和規(guī)律也非常重要。

3.答題思路和答題規(guī)范方面的問(wèn)題，要注意在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練矯正。文學(xué)類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x重在整理類題，類化題型，建立答題范式。如小說(shuō)閱讀中的情節(jié)分析、形象分析、環(huán)境分析、細(xì)節(jié)賞析、語(yǔ)言欣賞、技巧賞析、意蘊(yùn)與主題探究、創(chuàng)作意圖探究、小說(shuō)個(gè)性化解讀等題型，都要有相應(yīng)的答題規(guī)范，做到心中有數(shù)，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。

第3篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

一、熟知“考綱”，有效教學(xué)

高考命題是以教育部考試中心編制的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》為依據(jù)的。俗話說(shuō)，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，要想高考考得好，師生首先要熟悉“考綱”，知道高考語(yǔ)文要求考查的六個(gè)層級(jí)：A.識(shí)記（默寫(xiě)常見(jiàn)名篇名句）；B.理解（理解文中重要概念的含義、重要句子含意，理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式及翻譯）；C.分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度）；D.鑒賞評(píng)價(jià)（鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，對(duì)文本的某種特色做深度的思考和判斷）；E.表達(dá)應(yīng)用（正確使用詞語(yǔ)，辨析并修改病句，擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法，寫(xiě)作）；F.探究（從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀）。

同時(shí)，在熟知“考綱”基礎(chǔ)上，對(duì)各部分知識(shí)“有的放矢”地教學(xué)，不滿堂灌、不重復(fù)講，使高考復(fù)習(xí)變得有效，學(xué)生學(xué)有所得。今年我校高三語(yǔ)文備課組在每次月考結(jié)束后，都召開(kāi)月考質(zhì)量分析會(huì)，分析試卷組成、學(xué)生答題等，并及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，真正做到“查缺補(bǔ)漏”。如在省一模中，學(xué)生解答古代詩(shī)歌閱讀第9題時(shí)得分較低，原因是學(xué)生分不清“表現(xiàn)手法”、“表達(dá)方式”、“修辭手法”等概念，針對(duì)這一情況，高三語(yǔ)文教師在講析試卷時(shí)就專門對(duì)“詩(shī)歌鑒賞”開(kāi)辟專題，強(qiáng)化該知識(shí)點(diǎn)。

二、備熟學(xué)生，分層教學(xué)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)很容易陷入老師大量講解、學(xué)生大量練習(xí)的“怪圈”，大量講述會(huì)讓學(xué)生感到枯燥疲憊；而大量練習(xí)尤其是一些偏難訓(xùn)練，又會(huì)消耗學(xué)生熱情和信念，給人以勞而無(wú)功、學(xué)無(wú)所成之感。于是，很多進(jìn)入高三后準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的考生在一次次無(wú)效訓(xùn)練及考試低分的打擊下，逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念與激情，情緒日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師想方設(shè)法喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性的重點(diǎn)是備熟學(xué)生，運(yùn)用“少教多學(xué)“策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同程度學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對(duì)考一本的學(xué)生，教師在講授知識(shí)時(shí)可以進(jìn)行拔高和提升；針對(duì)考二本的學(xué)生，教師在講授知識(shí)時(shí)就只須講清講透ABCD四個(gè)層次題目，并對(duì)E層次題目有所點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)試的成功幾率就很明顯，學(xué)生就會(huì)擁有成就感。

三、歸類練習(xí)，舉一反三

在二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生常常存在這種問(wèn)題：“一講就會(huì)，一做就錯(cuò)”。通過(guò)梳理分析，發(fā)現(xiàn)普遍的問(wèn)題是未能靈活運(yùn)用知識(shí)、答題沒(méi)有思路、語(yǔ)言表達(dá)能力差。據(jù)此，教師應(yīng)以考綱為據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，目的明確、重點(diǎn)突出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類練習(xí)：

1.論述文文本閱讀的復(fù)習(xí)要掌握規(guī)律 明確論述文干擾項(xiàng)常設(shè)陷阱有：斷章取義、強(qiáng)加因果、張冠李戴、無(wú)中生有、指鹿為馬、夸大縮小、說(shuō)法絕對(duì)、答非所問(wèn)、曲解原意、以偏概全。如2013年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第1題B項(xiàng)說(shuō)“在東漢許慎的《說(shuō)文解字》中，作為鳳屬的是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥(niǎo)”而原文的表述為“似鳧而大”，這就犯了曲解原意的錯(cuò)誤。此外，做論述文文本閱讀題要強(qiáng)調(diào)不能憑空想答案，一定要先讀題，然后帶著問(wèn)題讀文本，用勾畫(huà)法在文本中找出相應(yīng)的答題信息區(qū)，再與各選項(xiàng)逐一比對(duì)后選出答案。

2.文言文復(fù)習(xí)重點(diǎn)是提高閱讀淺易文言文的能力 要求學(xué)生記熟高考大綱要求的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞，并借助范文復(fù)習(xí)，使之了解古今漢語(yǔ)差異，掌握古今異義文言詞和特殊文言句式，了解一詞多義、通假字和詞類活用等特點(diǎn)；作翻譯練習(xí)，一定要忠實(shí)原文，以直譯為主、意義為輔，不可隨意增減或引申；譯文字句要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法及用語(yǔ)習(xí)慣，對(duì)古文在語(yǔ)法上的省略作必要補(bǔ)充。如2013年湖南卷第9題（1）“備與亮非就舊，又以其年少，以諸生意待之?！痹摼涫÷粤恕耙灾T生意待之”的主語(yǔ)“劉備”，翻譯時(shí)應(yīng)該補(bǔ)出。同時(shí)在做文言文選擇題時(shí)也要講求方法，例如第4小題用代入法，把加點(diǎn)詞語(yǔ)帶入文中翻譯，秉承字不離詞、詞不離句、句不離篇的原則，很容易就能發(fā)現(xiàn)該字的翻譯是否正確。

3.古代詩(shī)歌閱讀復(fù)習(xí)要掌握鑒賞方法和答題思路？搖重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“看題目、看作者、看注釋、看意象、看煉字、看情感”這六法。在理解詩(shī)歌內(nèi)容基礎(chǔ)上認(rèn)真審讀題目，理清答題思路，歸納答題的步驟。如2013年福建卷第6題“⑴請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處？”，我們可以把它歸納為“煉字型”題，在答題時(shí)一定不能把該字孤立起來(lái)談，得放進(jìn)句中，并結(jié)合全詩(shī)意境情感來(lái)分析，答題時(shí)分三步：①解釋該字句中含義；②展開(kāi)聯(lián)想把該字放入原句中描述景象；③點(diǎn)出該字烘托怎樣意境，或表達(dá)什么感情。

第4篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái);也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀;精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊(cè))》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕·2012版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng))。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

第5篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

語(yǔ)文寫(xiě)議論文強(qiáng)調(diào)“論據(jù)”

評(píng)析老師：金陵中學(xué)特級(jí)教師陳柏華

變化分析

一、“命題指導(dǎo)思想”的變化。新的考試說(shuō)明說(shuō)“命題將依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，結(jié)合江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求……”這一表述不僅理順了國(guó)家“新課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試大綱”和地方教育法規(guī)之間的關(guān)系，也明確地告訴我們江蘇高考語(yǔ)文的命題將進(jìn)一步地與新課改精神緊密地聯(lián)系，深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的考查，將努力地做到“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”的連貫與統(tǒng)一；

二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級(jí)，增加了“有創(chuàng)新”這三個(gè)字，這就要求學(xué)生在對(duì)文本的閱讀過(guò)程中除了要“有見(jiàn)解”“有發(fā)現(xiàn)”之外，更要有屬于自己的“個(gè)性化”的解讀。這是對(duì)學(xué)生“獨(dú)立思考”、“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新方法”層面的考查要求，這對(duì)考生的要求提高了；

三、“考試內(nèi)容及要求”的變化。1.實(shí)用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫(xiě)作上，在既往“材料豐富”的基礎(chǔ)上，增加了“論據(jù)充實(shí)”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過(guò)去教學(xué)中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫(xiě)作中普遍存在的嚴(yán)重地影響了考生作文得分的問(wèn)題；

四、“考試形式即試卷結(jié)構(gòu)”的變化。這主要在現(xiàn)代閱讀的題型和分?jǐn)?shù)分配的變化，現(xiàn)代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡(jiǎn)答題和表述題”。文學(xué)類文本閱讀的分值從既往的23分調(diào)整為20分；論述類文本的閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x分值由過(guò)去的15分調(diào)整為18分。

另外，“加考內(nèi)容”部分“材料閱讀”題在“要點(diǎn)歸納與分析”的基礎(chǔ)上，增加了“鑒賞”這一新的要求。

復(fù)習(xí)建議

第6篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

為了落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的精神，2017年要全面推進(jìn)考試招生制度的各項(xiàng)改革，而《考試大綱》作為考試內(nèi)容與形式改革的重要組成部分，有必要進(jìn)行合理修訂。前不久，教育部考試中心正式了2017年各學(xué)科《考試大綱》。其中，語(yǔ)文學(xué)科考試內(nèi)容出現(xiàn)較大調(diào)整，引起了社會(huì)和中學(xué)師生的廣泛關(guān)注。

《考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。這次修訂語(yǔ)文《考綱》，其基本思路是要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，調(diào)整選考模塊，優(yōu)化考查內(nèi)容，凸顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面考查考生的語(yǔ)文能力。修訂后的《考綱》力圖有針對(duì)性地解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有正面的導(dǎo)向作用?！犊季V》調(diào)整的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不僅和正在推進(jìn)過(guò)程中的高考制度改革同步銜接，而且與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂實(shí)時(shí)對(duì)接，說(shuō)明這次《考綱》調(diào)整不僅是深化高考改革、固化命題改革成果的需要，也是進(jìn)一步深化高中語(yǔ)文課程改革的必然選擇。

這次《考綱》調(diào)整，有兩個(gè)方面的內(nèi)容引人關(guān)注：其一是取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容；其二是在“古詩(shī)文閱讀”部分增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)”的考查內(nèi)容。上述內(nèi)容調(diào)整進(jìn)一步明確了“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的考查立場(chǎng)。高考是“基礎(chǔ)教育鏈”中的重要一環(huán)，考生備考、應(yīng)試的過(guò)程其實(shí)也是接受教育的過(guò)程。因此，高考同樣承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的責(zé)任。同時(shí)，高考作為選拔性考試，其基本屬性是為高校選拔合格新生。取消現(xiàn)代文閱讀的選考模式，適度增加閱讀量，其目的是要考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。修訂后的《考綱》充分體現(xiàn)高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，把“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”列為必考內(nèi)容，全面考查考生的閱讀能力，將對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的功利化傾向起到糾偏作用。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，不少有識(shí)之士一直呼吁要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值定位，這次調(diào)整也是對(duì)社會(huì)合理訴求的回應(yīng)。而將“古代文化知識(shí)”作為考點(diǎn)明確列入《考綱》，無(wú)疑使高考命題有據(jù)可依，考查更加合理。

高考語(yǔ)文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，具體分為ABCDEF六個(gè)層級(jí)。新《考綱》對(duì)其中的四個(gè)能力層級(jí)進(jìn)行了調(diào)整（鑒賞評(píng)價(jià)D、表達(dá)應(yīng)用E的考查要求沒(méi)有變動(dòng)）。

識(shí)記A。原《考綱》：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。新《考綱》：指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。要求能識(shí)別和記憶語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等。

理解B。原《考綱》：指領(lǐng)會(huì)并能做簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。新《考綱》：指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語(yǔ)、句子、段落等的意思。

分析綜合C。原《考綱》：指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。新《考綱》：指分解剖析和歸納整合，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，并予以歸納整合。

探究F。原《考綱》：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。新《考綱》：指對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見(jiàn)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級(jí)。

《考綱》調(diào)整后，考核目標(biāo)更加明確、具體，能力要求與相關(guān)試題的聯(lián)系更加密切，進(jìn)一步凸顯了學(xué)科化的特點(diǎn)。“探究F”的表述刪除了“有見(jiàn)解”，因?yàn)榧热皇恰疤骄俊?，?dāng)然應(yīng)該“有見(jiàn)解”；調(diào)整后的“探究”考查要求明確指向“創(chuàng)新性思維方面”，考查層級(jí)有所提升。

關(guān)于考試范圍與要求，新《考綱》也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

（一）論述類文本閱讀

1.由于取消了選考，新《考綱》的文本體例有所調(diào)整。原《考綱》中的“（一）現(xiàn)代文閱讀”專指“論述類文本閱讀”，新《考綱》改為“（一）論述類文本閱讀”，使之與下面的文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀并列起來(lái)。

2.將原《考綱》“閱讀一般論述類文章”改為：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。”

3.將原《考綱》“分析綜合C”的第（2）點(diǎn)“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”和第（3）點(diǎn)“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”整合為第（2）點(diǎn)“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”；增加“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的考查要求。

（二）文學(xué)類文本閱讀

1.將原《考綱》中的“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)”一句改為“閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)”。

2.增加“理解 B”能力的考查：（1）理解文中重要詞語(yǔ)的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

3.將原《考綱》“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”改為“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”。

4.將原《考綱》“鑒賞評(píng)價(jià)D”的第（2）點(diǎn)“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”改為“鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，第（3）點(diǎn)“對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)”改為“評(píng)價(jià)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向”。

（三）實(shí)用類文本閱讀

1.關(guān)于文本類型，原《考綱》依次表述為“傳記、新聞、報(bào)告、科普文章”，新《考綱》調(diào)整為“新聞、傳記、報(bào)告、科普文章”。

2.新《考綱》增加了“應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”的要求。

3.刪去原《考綱》“評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用”一句中的“產(chǎn)生”、“篩選、整合信息”中的頓號(hào)。

4.新《考綱》增加“理解 B ”能力的考查：（1）理解文中重要概念的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

（四）古詩(shī)文閱讀

1.刪去原《考綱》“古代詩(shī)文閱讀”中的“代”。

2.在“理解B”能力中增加“了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)”的考查要求，原來(lái)的四點(diǎn)要求變成五點(diǎn)要求。

（五）語(yǔ)言文字應(yīng)用

1.新《考綱》將“語(yǔ)言文字運(yùn)用”改為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”。

2.將原《考綱》“表達(dá)應(yīng)用E”中的第（1）點(diǎn)“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”調(diào)至最后，變成第（6）點(diǎn)。

3.將原《考綱》的第（4）點(diǎn)“擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”、第（5）點(diǎn)“選用、仿用、變換句式”整合為“（3）選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”。

（六）寫(xiě)作

新《考綱》沒(méi)有調(diào)整“基礎(chǔ)等級(jí)”的要求?！鞍l(fā)展等級(jí)”有兩處變動(dòng)：將“深刻”中的“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”一句改為“揭示事物的內(nèi)在關(guān)系”；將“有文采”中的“用詞貼切”改為“用語(yǔ)貼切”。

新《考綱》關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的多處調(diào)整值得關(guān)注。在“論述類文本閱讀”部分，原《考綱》中“一般論述類文章”的提法比較籠統(tǒng)，新《考綱》表述為“閱讀中外論述類文本”，明顯拓展了閱讀文本的取材空間；將政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等列入考查范圍，細(xì)化了考查的文本類型；同時(shí)，要求了解上述文體的“基本特征和主要表達(dá)方式”，強(qiáng)調(diào)“注重文本的說(shuō)理性和邏輯性”“分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”，說(shuō)明這一塊的考查內(nèi)容較以前有所增加。

在文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀中增加“理解B”能力的考查，一方面體現(xiàn)了閱讀的考查屬性，因?yàn)橹灰情喿x就離不開(kāi)理解；另一方面，即便原《考綱》沒(méi)有列入這個(gè)考點(diǎn)，但實(shí)際上一直在考查理解，調(diào)整后為考查提供了依據(jù)。文學(xué)類文本閱讀增加“應(yīng)注重價(jià)值判斷”的考查要求，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的價(jià)值導(dǎo)向；實(shí)用類文本閱讀增加“應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”的考查要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了考查內(nèi)容與文本特征之間的聯(lián)系，對(duì)備考具有一定的導(dǎo)向作用。古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫(xiě)作等處調(diào)整，使相關(guān)表述更加準(zhǔn)確、合理，邏輯性更強(qiáng)，考查依據(jù)更加明確。

因?yàn)槌霈F(xiàn)取消選考的重大調(diào)整，所以新《考綱》與原《考綱》相比，其主體部分的文本體例有了較大的變化。具體內(nèi)容見(jiàn)表1：

根據(jù)《考綱》修訂的具體內(nèi)容，2017年語(yǔ)文高考試卷（全國(guó)卷）可能會(huì)在總體結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、板塊賦分、題型配置等方面出現(xiàn)一定的調(diào)整。其中，現(xiàn)代文閱讀板塊可能出現(xiàn)較大的變化，其余部分應(yīng)該會(huì)以穩(wěn)定為主，適當(dāng)微調(diào)。具體情況見(jiàn)表2、表3：

2017年高考語(yǔ)文科《考綱》調(diào)整，對(duì)當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)備考提出了新的課題，在一定程度上倒逼中學(xué)調(diào)整復(fù)習(xí)備考策略。根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，筆者提出如下備考建議。

1.在全面總結(jié)2016屆高三備考經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定與實(shí)際學(xué)情無(wú)縫對(duì)接的備考計(jì)劃，以加強(qiáng)備考的針對(duì)性。同時(shí)密切關(guān)注考情變化和改革動(dòng)向，尤其是《考試說(shuō)明》出來(lái)后，要認(rèn)真研讀，及時(shí)跟進(jìn)。

2.盤活存量，激活增量，穩(wěn)中求進(jìn)。古詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用兩個(gè)板塊要狠抓落實(shí)，同時(shí)注意復(fù)習(xí)的覆蓋面。在夯實(shí)基礎(chǔ)、精細(xì)梳理的過(guò)程中，應(yīng)有適當(dāng)?shù)倪w移寬度和探究深度，引導(dǎo)考生將學(xué)科主干知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)試能力，切實(shí)提升考生的學(xué)科素養(yǎng)和得分效率。

3.閱讀板塊應(yīng)注意整合多種閱讀方法，提高考生快速篩選、整合、加工信息的能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早已對(duì)閱讀提出了明確要求：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！比∠x考模塊，預(yù)示著明年高考試卷中現(xiàn)代文閱讀量會(huì)有適度增加，要根據(jù)新的考情及時(shí)做出合理安排?？梢灾贫ā靶∧繕?biāo)”，構(gòu)建“小模塊”（如“現(xiàn)代文閱讀35分訓(xùn)練”），注意題材、體裁、題型等方面的有效覆蓋。應(yīng)精選素材資源，重點(diǎn)抓好“內(nèi)容類”試題和“鑒賞類”試題的針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)考生積累用時(shí)、得分等方面的經(jīng)驗(yàn)，形成有效的“考場(chǎng)直覺(jué)”。

4.明確寫(xiě)作備考的定位，注意從思想、思維、表達(dá)等角度入手，抓好作文備考訓(xùn)練，提升考場(chǎng)作文的得分層級(jí)。思想、思維和表達(dá)是考場(chǎng)寫(xiě)作的關(guān)鍵。在提高考生審題能力的同時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)考生積蓄思想，緊跟時(shí)代律動(dòng)，貼近生活實(shí)際，積累鮮活的現(xiàn)實(shí)素材，寫(xiě)出情感真摯、見(jiàn)解獨(dú)到的原創(chuàng)作文。議論文應(yīng)引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)說(shuō)理，思維要有過(guò)程性展現(xiàn)，避免簡(jiǎn)單的“以敘代議”的考場(chǎng)模式作文。敘事抒情文要引導(dǎo)考生從日常生活中提取能夠撥動(dòng)讀者心弦的素材，立意可以“低”一點(diǎn)但低而不幼，切口可以“小”一點(diǎn)但小中見(jiàn)大；注意指導(dǎo)考生運(yùn)用生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)和平實(shí)自然的語(yǔ)言來(lái)展示人物性格，表達(dá)真情實(shí)感。

5.精準(zhǔn)實(shí)施教材復(fù)習(xí)策略，有效轉(zhuǎn)化教材備考價(jià)值。應(yīng)采取有效手段和個(gè)性化策略，挖掘教材在文言文閱讀、古代文化知識(shí)積累、詩(shī)歌鑒賞、名句默寫(xiě)、寫(xiě)作等方面的備考價(jià)值，引導(dǎo)考生通過(guò)課內(nèi)篇目的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移拓展，從而強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)，補(bǔ)強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，生成新的“備考附加值”。

第7篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

平面向量

第十三講

平面向量的概念與運(yùn)算

一、選擇題

1．(2018全國(guó)卷Ⅰ)在中，為邊上的中線，為的中點(diǎn)，則

A．

B．

C．

D．

2．(2018全國(guó)卷Ⅱ)已知向量，滿足，，則

A．4

B．3

C．2

D．0

3．(2018天津)在如圖的平面圖形中，已知，，，，

，則的值為

A．

B．

C．

D．0

4．（2017新課標(biāo)Ⅱ）設(shè)非零向量，滿足則

A．

B．

C．

D．

5．（2017北京）設(shè),

為非零向量，則“存在負(fù)數(shù)，使得”是“”的

A．充分而不必要條件

B．必要而不充分條件

C．充分必要條件

D．既不充分也不必要條件

6．（2016年天津）已知ABC是邊長(zhǎng)為1的等邊三角形，點(diǎn)分別是邊的中點(diǎn)，連接并延長(zhǎng)到點(diǎn)，使得，則的值為

A．

B．

C．

D．

7．（2016全國(guó)III卷）已知向量

,

則

A．30°

B．45°

C．60°

D．120°

8．(2015重慶)已知非零向量滿足，且，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．

9．（2015陜西）對(duì)任意向量，下列關(guān)系式中不恒成立的是

A．

B．

C．

D．

10．（2015新課標(biāo)2）向量，，則

A．

B．

C．

D．

11．（2014新課標(biāo)1）設(shè)分別為的三邊的中點(diǎn)，

則

A．

B．

C．

D．

12．（2014新課標(biāo)2）設(shè)向量,滿足，，則

A．1

B．2

C．3

D．5

13．(2014山東)

已知向量.

若向量的夾角為，則實(shí)數(shù)

A．

B．

C．0

D．

14．（2014安徽）設(shè)為非零向量，，兩組向量和均由2個(gè)和2個(gè)排列而成，若所有可能取值中的最小值為，則與的夾角為

A．

B．

C．

D．0

15．（2014福建）在下列向量組中，可以把向量表示出來(lái)的是

A．

B．

C．

D．

16．（2014浙江）設(shè)為兩個(gè)非零向量，的夾角，已知對(duì)任意實(shí)數(shù)，是最小值為1

A．若確定，則唯一確定

B．若確定，則唯一確定

C．若確定，則唯一確定

D．若確定，則唯一確定

17．(2014重慶)已知向量,,,且,則實(shí)數(shù)

A．

B．

C．

D．

18．（2013福建）在四邊形中，,則該四邊形的面積為

A．

B．

C．5

D．10

19．（2013浙江）設(shè)，是邊上一定點(diǎn)，滿足，且對(duì)于邊上任一點(diǎn)，恒有．則

A．

B．

C．

D．

20．（2013遼寧）已知點(diǎn)，，則與向量同方向的單位向量為

A．

B．

C．

D．

21．（2013湖北）已知點(diǎn)、、、，則向量在方向上的投影為

A．

B．

C．

D．

22．（2013湖南）已知是單位向量，．若向量滿足，則的最大值為

A．

B．

C．

D．

23．（2013重慶）在平面上，，,.若，則的取值范圍是

A、

B、

C、

D、

24．（2013廣東）設(shè)是已知的平面向量且，關(guān)于向量的分解，有如下四個(gè)命題：

①給定向量，總存在向量，使；

②給定向量和，總存在實(shí)數(shù)和，使；

③給定單位向量和正數(shù)，總存在單位向量和實(shí)數(shù)，使；

④給定正數(shù)和，總存在單位向量和單位向量，使；

上述命題中的向量，和在同一平面內(nèi)且兩兩不共線，則真命題的個(gè)數(shù)是

A．1

B．2

C．3

D．4

25．（2012陜西）設(shè)向量=（1,）與=（1,2）垂直，則等于

A．

B．

C．0

D．－1

26．（2012浙江）設(shè)，是兩個(gè)非零向量

A．若，則

B．若，則

C．若，則存在實(shí)數(shù)，使得

D．若存在實(shí)數(shù)，使得，則

27．（2011廣東）已知向量=（1,2），=（1,0），=（3,4）．若為實(shí)數(shù)，

，則=

A．

B．

C．1

D．2

28．（2011遼寧）已知向量，，，則

A．

B．

C．6

D．12

29．（2010遼寧）平面上，，三點(diǎn)不共線，設(shè)，，則的面積等于

A．

B．

C．

D．

30．（2010山東）定義平面向量之間的一種運(yùn)算“”如下：對(duì)任意的，，令，下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A．若與共線，則

B．

C．對(duì)任意的，有

D．

二、填空題

31．(2018全國(guó)卷Ⅲ)已知向量，，．若，則_．

32．(2018北京)設(shè)向量，，若，則=_______．

33．（2017新課標(biāo)Ⅰ）已知向量，．若向量與垂直，則=__．

34．（2017新課標(biāo)Ⅲ）已知向量，，且，則=

．

35．（2017天津）在ABC中，，AB=3，AC=2．若，（），且，則的值為

．

36．（2017山東）已知向量，，若a∥b，則

．

37．（2017江蘇）如圖，在同一個(gè)平面內(nèi)，向量，，的模分別為1，1，，與的夾角為，且，與的夾角為。若=+（，），則=

．

38．（2016年全國(guó)I卷高考）設(shè)向量，，且，則=

．

39．（2016年全國(guó)II卷高考）已知向量，，且a∥b，則m=____．

40．（2015江蘇）已知向量，，若（R），

則

的值為_(kāi)__．

41．（2015湖北）已知向量，，則

．

42．(2015新課標(biāo)1)設(shè)向量不平行，向量與平行，則實(shí)數(shù)=

____．

43．(2015浙江)已知，是平面單位向量，且．若平面向量滿足

，則

．

44．（2014新課標(biāo)1）已知，，是圓上的三點(diǎn)，若，則與的夾角為

．

45．(2014山東)在中,已知,當(dāng)時(shí),的面積為

．

46．（2014安徽）已知兩個(gè)不相等的非零向量，，兩組向量和均由2個(gè)

和3個(gè)排列而成．記

，表示所有可能取值中的最小值．則下列命題正確的是____（寫(xiě)出所有正確命題的編號(hào)）．

①有5個(gè)不同的值．

②若則與無(wú)關(guān)．

③若則與無(wú)關(guān)．

④若，則．

⑤若，，則與的夾角為．

47．(2014北京)已知向量、滿足，，且()，則_．

48．（2014陜西）設(shè)，向量，，若，則

_______．

49．（2014四川）平面向量，，（），且與的夾角等于與的夾角，則____________．

50．（2013新課標(biāo)1）已知兩個(gè)單位向量，的夾角為，，若，則_____．

51．(2013新課標(biāo)2)已知正方形的邊長(zhǎng)為，為的中點(diǎn)，則__．

52．（2013山東）已知向量與的夾角，且||=3，||=2，若

，且，則實(shí)數(shù)的值為_(kāi)____．

53．（2013浙江）設(shè)，為單位向量，非零向量，，若，的夾角為，則的最大值等于________．

54．（2013天津）在平行四邊形ABCD中，AD

=

1，，E為CD的中點(diǎn)．

若，

則AB的長(zhǎng)為

．

55．（2013北京）向量a，b，c在正方形網(wǎng)格中的位置如圖所示，若

(λ，μ∈R)，則=

．

56．（2013北京）已知向量，夾角為，且，，則

．

57．（2012湖北）已知向量=（1，0），=（1，1），則

（Ⅰ）與同向的單位向量的坐標(biāo)表示為_(kāi)___________；

（Ⅱ）向量與向量夾角的余弦值為_(kāi)___________．

58．（2012安徽）若平面向量，滿足：；則的最小值是．

59．（2011浙江）若平面向量，滿足||=1，||≤1，且以向量，為鄰邊的平行四邊形的面積為，則與的夾角的取值范圍是

．

60．（2011江蘇）已知，是夾角為的兩個(gè)單位向量，，，

若，則的值為

．

61．（2011新課標(biāo)）已知與為兩個(gè)不共線的單位向量，為實(shí)數(shù)，若向量+與向量-垂直，則=_____________．

62．（2011安徽）已知向量滿足，且，，則與的夾角為

．

63．（2010陜西）已知向量=（2，–1），=（–1，m），=（–1,2），若（+）∥，

則=

．

專題五

平面向量

第十三講

平面向量的概念與運(yùn)算

答案部分

1．A【解析】通解

如圖所示，

．故選A．

優(yōu)解

．故選A．

2．B【解析】，故選B．

3．C【解析】由，可知，．

由，可知，，故，

連接，則，且，，

．故選C．

4．A【解析】由兩邊平方得，，即，則，故選A．

5．A【解析】因?yàn)闉榉橇阆蛄?，所以的充要條件是．因?yàn)?，則由可知的方向相反，，所以，所以“存在負(fù)數(shù)，使得”可推出“”；而可推出，但不一定推出的方向相反，從而不一定推得“存在負(fù)數(shù)，使得”，所以“存在負(fù)數(shù)，使得”是“”的充分而不必要條件．

6．B【解析】設(shè)，，，，

，

，故選B.

7．A【解析】由題意得，

所以，故選A．

8．C【解析】由題意，得，即，

所以，所以，故選C．

9．B【解析】對(duì)于A選項(xiàng)，設(shè)向量、的夾角為，，A選項(xiàng)正確；對(duì)于B選項(xiàng)，當(dāng)向量、反向時(shí)，，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；對(duì)于C選項(xiàng)，由向量的平方等于向量模的平方可知，C選項(xiàng)正確；對(duì)于D選項(xiàng)，根據(jù)向量的運(yùn)算法則，可推導(dǎo)出，故D選項(xiàng)正確，綜上選B．

10．C【解析】由題意可得，，所以．故選C．

11．A【解析】．

12．A【解析】由

①，

②，①②得．

13．B【解析】由題意得，兩邊平方化簡(jiǎn)得，

解得，經(jīng)檢驗(yàn)符合題意．

14．B【解析】設(shè)，若的表達(dá)式中有0個(gè)，則

，記為，若的表達(dá)式中有2個(gè)，則，

記為，若的表達(dá)式中有4個(gè)，則，記為，又，

所以，

，

，，故，設(shè)的夾角為，

則，即，又，所以．

15．B【解析】對(duì)于A，C，D，都有∥，所以只有B成立．

16．B【解析】由于，令，而是任意實(shí)數(shù)，所以可得的最小值為

，

即，則知若確定，則唯一確定．

17．C【解析】，，

所以=．解得，選C

18．C【解析】因?yàn)椋?，所以四邊形的面積為，故選C．

19．D【解析】由題意，設(shè)，則，過(guò)點(diǎn)作的垂線，垂足為，

在上任取一點(diǎn)，設(shè)，則由數(shù)量積的幾何意義可得，

，，

于是恒成立，相當(dāng)于恒成立，

整理得恒成立，只需

即可，于是，因此我們得到，即是的中點(diǎn)，

故是等腰三角形，所以．

20．A【解析】，所以，這樣同方向的單位向量

是．

21．A【解析】=（2,1），=（5,5），則向量在向量方向上的射影為

22．C【解析】建立平面直角坐標(biāo)系，令向量的坐標(biāo)，

又設(shè)，代入得，

又的最大值為圓上的動(dòng)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離的最大值，

即圓心(1，1)到原點(diǎn)的距離加圓的半徑，即．

23．D【解析】因?yàn)?，所以可以A為原點(diǎn)，分別以，所在直線為

x軸，y軸建立平面直角坐標(biāo)系．設(shè)B1(a,0)，B2(0，b)，O(x，y)，

則＝＋＝(a，b)，即P(a，b)．

由||＝||＝1，得(x－a)2＋y2＝x2＋(y－b)2＝1.

所以(x－a)2＝1－y2≥0，(y－b)2＝1－x2≥0.

由||＜，得(x－a)2＋(y－b)2＜，

即0≤1－x2＋1－y2＜.

所以＜x2＋y2≤2，即.

所以||的取值范圍是，故選D．

24．B【解析】利用向量加法的三角形法則，易的①是對(duì)的；利用平面向量的基本定理，易的②是對(duì)的；以的終點(diǎn)作長(zhǎng)度為的圓，這個(gè)圓必須和向量有交點(diǎn)，這個(gè)不一定能滿足，③是錯(cuò)的；利用向量加法的三角形法則，結(jié)合三角形兩邊的和大于第三邊，即必須，所以④是假命題.綜上，本題選B.平面向量的基本定理考前還強(qiáng)調(diào)過(guò)，不懂學(xué)生做得如何.

25．C【解析】正確的是C．

26．C【解析】，則

，所以不垂直，A不正確，同理B也不正確；

，則，所以共線，故存在實(shí)數(shù)，使得，

C正確；若，則，此時(shí)，所以D不正確．

27．B【解析】，由∥，得，解得

28．D【解析】，由，得，

，解得．

29．C【解析】三角形的面積S=，而

30．B【解析】若與共線，則有，故A正確；

因?yàn)椋?，所以有?/p>

故選項(xiàng)B錯(cuò)誤，故選B．

31．【解析】，因?yàn)?，且?/p>

32．【解析】依題意=，根據(jù)向量垂直的充要條件可得

，所以．

所以，即．

33．7【解析】，

所以，解得．

34．2【解析】由題意，所以，即．

35．【解析】，,則

，

．

36．【解析】由可得

37．3【解析】由可得，，由=+

得，即

兩式相加得，

所以

所以．

38．【解析】因?yàn)?，所以，解得?/p>

39．【解析】由題意，所以．

40．－3【解析】由題意得：

41．9【解析】因?yàn)?，?/p>

所以．

42．1【解析】由題意，

所以，解得．

43．【解析】由題可知，不妨，，設(shè)，

則，，所以，

所以．

44．【解析】由，得為的中點(diǎn)，故為圓的直徑，

所以與

的夾角為．

45．【解析】，由，

得，故的面積為．

46．②④【解析】S有下列三種情況：

，

，

，，

若，則，與無(wú)關(guān)，②正確；

若，則，與有關(guān)，③錯(cuò)誤；

若，則，④正確；

若，則

，

，⑤錯(cuò)誤．

47．【解析】，可令，，

，即，解得得．

48．【解析】，，，

，．

49．2【解析1】

因?yàn)椋?，所以?/p>

又，所以

即．

【解析2】由幾何意義知為以，為鄰邊的菱形的對(duì)角線向量，又，

故

50．2【解析】=====0，解得=.

51．2【解析】在正方形中，,,

所以．

52．【解析】向量與的夾角為，且所以.由得,,

即,所以,

即，解得．

53．【解析】

，所以的最大值為2．

54．【解析】因?yàn)镋為CD的中點(diǎn)，所以．

，因?yàn)椋?/p>

所以，

即，所以，解得．

55．4【解析】如圖建立坐標(biāo)系，

則，

，

由，可得，

56．【解析】

57．（Ⅰ）

（Ⅱ）

【解析】（Ⅰ）由，得.設(shè)與同向的單位向量為，則且，解得故.即與同向的單位向量的坐標(biāo)為．

（Ⅱ）由，得.設(shè)向量與向量的夾角為，則．

58．【解析】

．

59．【解析】如圖，向量與在單位圓內(nèi)，因||=1，||≤1，且以向量，為鄰邊的平行四邊形的面積為，故以向量，為邊的三角形的面積為，故的終點(diǎn)在如圖的線段上（∥，且圓心到的距離為），因此夾角的取值范圍為．

60．【解析】由題意知，即，

即，化簡(jiǎn)可求得．

61．1【解析】向量+與向量-垂直，，

化簡(jiǎn)得，易知，故．

62．【解析】設(shè)與的夾角為，由題意有

，所以，因此，所以．

第8篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

【關(guān)鍵詞】：考題訓(xùn)練 試卷評(píng)講 高考語(yǔ)文

經(jīng)過(guò)高三第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，高考語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)完成了第一輪的復(fù)習(xí)，目前正進(jìn)入高考第二輪復(fù)習(xí)階段和最后沖刺階段。但是語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題值得我們?cè)诤笃趶?fù)習(xí)教學(xué)中注意。首先，個(gè)別教師或多或少的存在著“語(yǔ)文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)差不多”的意識(shí)，于是思想麻痹大意，教學(xué)內(nèi)容上隨意性大，缺乏對(duì)考綱考點(diǎn)的整體把握，對(duì)相關(guān)題型、解題方法的研究不夠深入，也沒(méi)有在備課中認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情。其次，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，有時(shí)為了進(jìn)度，可能會(huì)有教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)暇動(dòng)腦與動(dòng)手的情況，也有重練輕講評(píng)的現(xiàn)象。再次，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見(jiàn)效慢，練習(xí)起來(lái)往往事倍功半。于是，他們的閱讀題往往是空白，只等著老師的答案。還有就是資料滿天飛，學(xué)生陷于題海，消化不良。

如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.重視課堂教學(xué)，做到“優(yōu)講”

“優(yōu)”，就是耗用的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)量較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，學(xué)習(xí)效果較好。

要做到“優(yōu)講”，首先要了解、掌握學(xué)生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學(xué)生所需要的知識(shí)和方法，然后運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)講解，從而達(dá)到教學(xué)目的，收到最佳的教學(xué)效果。這就需要老師精于講述，即對(duì)知識(shí)是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)一些內(nèi)容甚至要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師就要對(duì)已有的知識(shí)精心篩選，忍痛割愛(ài)，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須把時(shí)間和空間還給學(xué)生，這是達(dá)到這一目的的首要條件。

只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有解決存在問(wèn)題的條件，進(jìn)行知識(shí)的積累，為有效訓(xùn)練作有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和可能性。如果這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器；教師也不再是知識(shí)的專制者，也因有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)與成就感，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題有解決的可能，高三語(yǔ)文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。

2.重視考題訓(xùn)練，做到“巧練”

在高三，進(jìn)行一定劑量的訓(xùn)練是必須的，以考促學(xué)，以學(xué)帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)。練習(xí)最好在課堂上完成，這樣練習(xí)的質(zhì)量才有保證。另外，課堂練習(xí)一定要定時(shí)完成，決不能允許學(xué)生拖沓，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質(zhì)量的完成語(yǔ)文答卷。一般來(lái)說(shuō)，試題是多少分，就規(guī)定學(xué)生多少分鐘完成，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，避免學(xué)生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時(shí)間有限的情況下，教師更應(yīng)該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學(xué)生做，不考慮有沒(méi)有效。練是學(xué)生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點(diǎn)撥的“巧”。

現(xiàn)代文閱讀考試是能力考試，要想學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最好的方法就是練習(xí)。練習(xí)題要精選，切勿求多。根據(jù)高考說(shuō)明要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，最簡(jiǎn)單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說(shuō)，高三學(xué)生的綜合分析能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練有了一定的提高，但在解答開(kāi)放性題型時(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)回答不到位，甚至答非所問(wèn)，應(yīng)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。僅抓訓(xùn)練不行，還得對(duì)練習(xí)做分析。分析練習(xí)絕不是對(duì)答案，而應(yīng)該讓學(xué)生知道所以然，要幫助學(xué)生掌握一些基本的回答問(wèn)題時(shí)常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問(wèn)題的具體分析，正確答案就出來(lái)了。點(diǎn)撥的“巧”在于把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)到關(guān)鍵之處，這樣才有利于學(xué)生思維開(kāi)竅，思路開(kāi)通，促進(jìn)思維延伸。點(diǎn)撥需要方法上的靈活，既要隨機(jī)應(yīng)變，也要講究“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，不同思維能力的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，有的只要略加指點(diǎn)，就能茅塞頓開(kāi)；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開(kāi)通思路。

3.重視試卷評(píng)講，做到“深評(píng)”

講評(píng)訓(xùn)練題或試卷是高三語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在認(rèn)真批閱，抓準(zhǔn)反饋信息的前提下，針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講評(píng)教案，在評(píng)中幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，明確思路，總結(jié)方法規(guī)律。

進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范和細(xì)節(jié)意識(shí)。規(guī)范意識(shí)和細(xì)節(jié)意識(shí)要滲透到每一次作業(yè)，每一次檢查中，要依據(jù)高考試題和答案標(biāo)準(zhǔn)、高考閱卷評(píng)價(jià)要求來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.從思維習(xí)慣、知識(shí)運(yùn)用、信息提取等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)得高分、教師要用心觀察、分析學(xué)生在規(guī)范和細(xì)節(jié)方面存在的問(wèn)題.

第9篇：高三語(yǔ)文學(xué)科分析范文

備考要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究為起始。掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取多種方式，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有個(gè)比較清晰的調(diào)控。

1.制訂高考復(fù)習(xí)計(jì)劃?！皞鋵W(xué)生”是提高復(fù)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)卷調(diào)查是溝通師生的重要渠道。高三復(fù)習(xí)伊始，就要精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，據(jù)此制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。每一屆的問(wèn)卷都有修改與完善。2011屆復(fù)習(xí)之前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣的同學(xué)只有14%，學(xué)習(xí)時(shí)間在六科目中最少的是語(yǔ)文。學(xué)生知道背誦與默寫(xiě)很重要并努力了，對(duì)于字詞讀音沒(méi)有信心，劣勢(shì)點(diǎn)還有句式仿寫(xiě)與現(xiàn)代文閱讀。針對(duì)這種情況，首先要做的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，結(jié)合優(yōu)劣點(diǎn)來(lái)合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間段。在考前一個(gè)半月的二輪復(fù)習(xí)時(shí)，又設(shè)計(jì)了知識(shí)點(diǎn)自我監(jiān)測(cè)表，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足。此時(shí)，適當(dāng)?shù)卦僬{(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，調(diào)劑了枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得了較滿意的效果。

2.讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。每隔一段時(shí)間，通過(guò)一些自制的問(wèn)卷或者學(xué)生的反思小結(jié)，讓學(xué)生自己熟悉知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，分析答題得分等。學(xué)生有了自我反思，就能自主地有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)安排。自主學(xué)習(xí)能力的提高，有助于學(xué)生理解并轉(zhuǎn)化老師所提供的信息，在此基礎(chǔ)上，有意義地建構(gòu)，內(nèi)化為自己的知識(shí)。在教師的全面幫助下，學(xué)生自查知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)事半功倍的途徑，學(xué)生因此會(huì)視學(xué)習(xí)為一個(gè)積極主動(dòng)的活動(dòng)，大大地提高了備考效率。

當(dāng)然，獲取學(xué)情還有多種途徑，如檢測(cè)、師生座談、個(gè)別談話法等等。

二、興趣培養(yǎng)是備考的保障

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是否還需要生動(dòng)的課堂互動(dòng)？是否就是大量語(yǔ)文知識(shí)的滿堂灌？高三的語(yǔ)文課為什么讓學(xué)生感到如雞肋一般？究其原因，由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽略了學(xué)生的情感參與，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練而弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，先羅列知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題講解，再練習(xí)鞏固，歸納小結(jié)，學(xué)生成了機(jī)械的被動(dòng)接受者。學(xué)生單向地接受，老實(shí)地被灌輸，自主復(fù)習(xí)無(wú)從談起，主動(dòng)探究、自我發(fā)展喪失，所以學(xué)習(xí)就成了了然無(wú)趣的事，效果大打折扣。

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”高三復(fù)習(xí)備考亦如此理，教師切莫以升學(xué)壓力為借口而忽視了學(xué)生的愛(ài)好與喜歡。復(fù)習(xí)備考既是一場(chǎng)技術(shù)戰(zhàn)，也是一場(chǎng)心理戰(zhàn)。試想，學(xué)生若毫無(wú)興趣了，復(fù)習(xí)備考的效率從何而來(lái)？復(fù)習(xí)課也要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，精彩的導(dǎo)入、適時(shí)的互動(dòng)、積極的探究，都有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?！案吒咴谏稀钡母呖颊骖}，如何能引起學(xué)生的共鳴，深入學(xué)生內(nèi)心？這個(gè)問(wèn)題的答案就是，復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的相輔相成，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

三、專題練習(xí)是備考的手段

專題復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)主要的形式，那么選擇復(fù)習(xí)的專題和習(xí)題就是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，過(guò)多的無(wú)效題只會(huì)增加學(xué)生的壓力而無(wú)益于提高成績(jī)。教輔資料往往搜集了各省甚至地市的多輪模擬試題，我認(rèn)為這樣是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣才能提高備考的效率？看好和做好高考真題是關(guān)鍵，總結(jié)最近三年的全國(guó)、省市高考題，剔除各地教材考綱差異，再分類按專題由學(xué)生來(lái)完成。做過(guò)了，要求學(xué)生自我總結(jié)，并在以后解題中都必須參照高考真題的解答方式進(jìn)行。

例如，在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，先歸納出答題技巧和常用術(shù)語(yǔ)，再選取高考真題十余篇，讓學(xué)生對(duì)照剖析進(jìn)而熟悉歷年的考點(diǎn)、題型、解法?，F(xiàn)代文閱讀的常見(jiàn)答題形式有：（1）某句話在文中的作用。在文首的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)有：開(kāi)篇點(diǎn)題，渲染氣氛，打下伏筆，設(shè)置懸念，總領(lǐng)下文等；在文中的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)有：承上啟下，總結(jié)上文，總領(lǐng)下文等；在文末的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)有：點(diǎn)明中心，深化主題，照應(yīng)開(kāi)頭等。（2）修辭手法的作用。如：比喻、擬人，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了“對(duì)象”的“特性”；排比，加強(qiáng)語(yǔ)氣，一氣呵成地強(qiáng)調(diào)了“對(duì)象”的“特性”；設(shè)問(wèn)，引發(fā)了讀者對(duì)“對(duì)象”的“特性”的思考等等。這些都要先回答出修辭手法本身的作用并結(jié)合語(yǔ)境再展開(kāi)。（3）某一個(gè)詞語(yǔ)可以換成另外一個(gè)嗎？當(dāng)然不能，答題的常見(jiàn)技巧是按照詞性來(lái)進(jìn)行的。動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出了……形容詞，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……副詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等）。諸如此類，學(xué)生在分析過(guò)程中能清晰地看到，高考題也有著嚴(yán)密的答題規(guī)范和可以把握的答題技巧，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)信心也倍增。

四、思路分析是備考的靈魂

考試本身不能提高學(xué)生的成績(jī)，高考備考不能只看做了多少題，而重點(diǎn)在于掌握了哪些思路。復(fù)習(xí)考點(diǎn)只是一個(gè)載體，重要的是訓(xùn)練學(xué)生正確的思維習(xí)慣和思維方式。對(duì)于考題的思路分析，是將大腦思維轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言思維進(jìn)而形成文字的核心，是備考效率提高的靈魂所在。

在高考真題的剖析講解中，要幫助學(xué)生分析解題的思維過(guò)程，優(yōu)化考試心理，消除得分隱患。參考答案要讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，找尋得分點(diǎn)，抓住有效點(diǎn)。

選擇題的解題思路是，對(duì)于每一個(gè)備選項(xiàng)，必須要確定是否能夠準(zhǔn)確地判斷是非，一道題避免出現(xiàn)兩個(gè)以上似是而非的選項(xiàng)，不能在模棱兩可中捉迷藏。要求學(xué)生嚴(yán)肅訂正選擇題的態(tài)度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，是字詞薄弱、題干閱讀的信息遺漏，還是思維方法錯(cuò)誤，都要做到明確并慢慢改進(jìn)。

詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀題，要記住常見(jiàn)的答題技巧和規(guī)范格式，明確得分點(diǎn)。主要是，有問(wèn)必答，先問(wèn)先答，問(wèn)什么就答什么，怎么問(wèn)就怎么答。

寫(xiě)作題的思路是，首先要保證答題時(shí)間，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自我監(jiān)控，都要預(yù)留恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。其次是書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、合乎規(guī)范，強(qiáng)調(diào)美感與可讀性并重。