高三語(yǔ)文試卷分析精選(九篇)

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第1篇：高三語(yǔ)文試卷分析范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文試卷講評(píng)統(tǒng)計(jì)分析思路診斷滿分修正專題講評(píng)

進(jìn)入高三后，試卷便與高三的教學(xué)結(jié)下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測(cè)評(píng)下才得以直觀衡量出學(xué)生最終的掌握程度，以期查漏補(bǔ)缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會(huì)經(jīng)歷二輪復(fù)習(xí)，在這起碼的二輪復(fù)習(xí)中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語(yǔ)文教師，我們用語(yǔ)文試卷來(lái)充實(shí)日子，夯實(shí)知識(shí)，在試卷上綻放出一朵朵夢(mèng)想之花。如何利用好語(yǔ)文試卷，如何對(duì)語(yǔ)文試卷來(lái)加以有效講評(píng)，當(dāng)成為高三教師復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學(xué)生在題海里無(wú)助的掙扎不休。

面對(duì)高三的語(yǔ)文試卷講評(píng)，很多高三教師經(jīng)常會(huì)覺(jué)得那是小菜一碟，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩，試卷來(lái)了就按部就班的講析，簡(jiǎn)直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來(lái)，那樣的試卷講評(píng)只能是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)作用，即純粹的核對(duì)答案而已，而且教師在這樣的試卷講評(píng)之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們依然會(huì)該錯(cuò)照錯(cuò)，絲毫得不到一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。結(jié)果，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得了無(wú)生趣。其實(shí)，此時(shí)的語(yǔ)文試卷講評(píng)已經(jīng)陷入了一個(gè)誤區(qū)：只用語(yǔ)文試卷傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了試卷講評(píng)中的一些更為重要的東西。

當(dāng)然，我們不反對(duì)高三教師在語(yǔ)文試卷講評(píng)中按部就班的適當(dāng)適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語(yǔ)文試卷講評(píng)永遠(yuǎn)只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠(chéng)然，我們沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)對(duì)每一份試卷作出最佳的分析，但是，對(duì)于一些重要的考試，測(cè)試后，作為高三教師就必須好好準(zhǔn)備，好好分析測(cè)試結(jié)果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評(píng)效果來(lái)，讓學(xué)生在那樣畫龍點(diǎn)睛的試卷講評(píng)過(guò)程中得以有效突破和提升。

筆者對(duì)此進(jìn)行了一定的探索和思考，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際操作，總結(jié)了下列研究策略。

策略之一、統(tǒng)計(jì)分析，有的放矢

當(dāng)每一次考試結(jié)束后，無(wú)論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對(duì)該次

考試情況作一定程度的分析，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或粗線條或精細(xì)化，可視該次考試的重要性為分析準(zhǔn)則。作為高三的語(yǔ)文教師，決不可忽視語(yǔ)文試卷講評(píng)的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評(píng)效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時(shí)間，相信我們的試卷講評(píng)課真的只會(huì)是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準(zhǔn)備和花費(fèi)，對(duì)于試卷講評(píng)的效果只會(huì)是好處多多的。對(duì)于這一做法，我把它稱之為――備試卷。

⑴備試卷，首先就是教師對(duì)考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語(yǔ)文教師總覺(jué)得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛(ài)感，其實(shí)有些時(shí)候，感性的我們也不要對(duì)理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過(guò)徹底，它真的能夠幫助我們撥開(kāi)云霧見(jiàn)日出，看到眾多現(xiàn)象中的問(wèn)題糾結(jié)所在。考試結(jié)束后，我們必須花一定的時(shí)間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)主觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)閱讀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)作文的得分?jǐn)?shù)據(jù)甚至每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個(gè)原則，那就是統(tǒng)計(jì)得越具體越細(xì)致，在接下來(lái)的試卷講評(píng)中它所凸顯的直觀效果也會(huì)更高。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析后，我們會(huì)快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測(cè)試中的失分所在，直觀而快速的明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識(shí)缺陷與弱點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于得分較高的問(wèn)題，我們可以視之為個(gè)別問(wèn)題，在接下來(lái)的試卷講評(píng)中，我們只需要個(gè)別講解，小而待之甚至一帶而過(guò)；而對(duì)于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當(dāng)然的要視作講評(píng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要加以好好的講解分析甚至強(qiáng)化引領(lǐng)和鞏固。

⑵備試卷，接著該做的是分析學(xué)生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過(guò)仔細(xì)審查學(xué)生的答案，我們可以分析出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的問(wèn)題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}過(guò)程中所呈現(xiàn)的共性問(wèn)題，如共性錯(cuò)誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評(píng)，通過(guò)指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生作方向性的診斷引導(dǎo)后，達(dá)到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

備試卷這一過(guò)程，就像一桿秤，它會(huì)幫助我們?cè)跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點(diǎn)，稱出學(xué)生知識(shí)掌握體系中的薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺陷情況，從而幫助我們?cè)诮酉聛?lái)的試卷講評(píng)中突出重點(diǎn)，有的放矢，提高試卷講評(píng)的效度。

策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷

思路再現(xiàn)包括三個(gè)過(guò)程：一是讓學(xué)生談思路，二是幫學(xué)生提煉思路，三是教師思路引導(dǎo)。這三個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

⑴讓學(xué)生談思路，就是要讓學(xué)生在講評(píng)課上針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行思路闡述呈現(xiàn)。

隨著學(xué)生答題思路的口頭陳述，學(xué)生的習(xí)慣性思維和方法都會(huì)隨之完整呈現(xiàn)

在我們的面前。人們常說(shuō)，思路決定出路，這話說(shuō)得實(shí)在占理。思路就是行為反映的導(dǎo)向，思路錯(cuò)了，出路也就絕無(wú)可能。很多時(shí)候，每個(gè)人因?yàn)楦髯灾R(shí)積累的多寡、不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人形成千差萬(wàn)別的慣性思維習(xí)慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習(xí)慣只會(huì)日益加強(qiáng)，愈久彌深，從而使得每個(gè)人都帶上自我的深深烙印，最終到達(dá)很難更改的程度。或許，這也就是人們常說(shuō)的江山易改，秉性難移吧，而這個(gè)秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個(gè)表象，而真正的秉性不同則當(dāng)是每個(gè)人內(nèi)在的不同慣性思維方式使然。因此，當(dāng)我們?cè)隈雎?tīng)學(xué)生的思路呈現(xiàn)時(shí)，我們真的可以一下就明白學(xué)生們答題誤區(qū)所在：有時(shí)沒(méi)有思路，那只是胡猜亂蒙；有時(shí)知識(shí)錯(cuò)誤，那當(dāng)會(huì)張冠李戴；有時(shí)審題不清，那當(dāng)是悔意深深；甚至有時(shí)方向偏差，呈現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)上的整體缺陷……因?yàn)樗悸飞系姆N種問(wèn)題，都直接導(dǎo)致他們把題給答得壞壞的。讓學(xué)生談思路，目的就在于讓學(xué)生把自己習(xí)以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽(yáng)光下，讓他們的這些思路無(wú)處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學(xué)生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評(píng)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的警醒作用也就會(huì)更有價(jià)值，甚至在這樣的試卷講評(píng)中，讓他們對(duì)自己以往錯(cuò)誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺(jué)，從而對(duì)自己的思路來(lái)個(gè)全面的糾正與反思。在學(xué)生談思路的過(guò)程中，我們給了學(xué)生展示自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也給了大家診斷學(xué)生思路方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)在相互的聆聽(tīng)與批駁中，也給了每個(gè)人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥(niǎo)。

⑵幫學(xué)生提煉思路，就是要讓學(xué)生在明確自己思路的錯(cuò)誤之后，另起爐灶謀

求新的答題思路。

作為個(gè)體，每個(gè)人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問(wèn)題之上，更容易沉淪

過(guò)往思路而難以全身而退。而當(dāng)慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責(zé)時(shí)，這個(gè)時(shí)候的人，就是最無(wú)助的，因?yàn)榇藭r(shí)他正面臨著過(guò)往思考方式因錯(cuò)誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進(jìn)退兩難。而我們的學(xué)生，在答題思路的呈現(xiàn)時(shí)也走到了同樣的路口，這時(shí)候的他們最需要我們老師對(duì)他們作出一些合理的啟發(fā)引導(dǎo)，從而適時(shí)的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯(cuò)誤與迷茫的交接點(diǎn)之間給他們劃出一個(gè)新的方向來(lái)，讓學(xué)生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說(shuō)，幫學(xué)生提煉思路，是一個(gè)重要的銜接過(guò)程，只有如此，才能讓學(xué)生認(rèn)清以往，繼往開(kāi)來(lái)，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結(jié)合，唯有如此的承上啟下，繼往開(kāi)來(lái)，才能讓學(xué)生們積極的從新的角度來(lái)重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學(xué)生為趣事和目標(biāo)。

⑶教師思路引導(dǎo)，就是針對(duì)那些共性錯(cuò)誤題目時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的思路作破

立之后，給學(xué)生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導(dǎo)。

很多時(shí)候，我們教師在試卷講評(píng)中，喜歡跟著感覺(jué)走，總以為我們已經(jīng)點(diǎn)撥

的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學(xué)生也該心有靈犀一點(diǎn)通了，可事實(shí)有時(shí)并非如此。或許每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，當(dāng)有些學(xué)生在我們浮光掠影的思路點(diǎn)撥中，已經(jīng)大致明了并開(kāi)始啟動(dòng)了新的思路，但是千萬(wàn)不要忽視很多學(xué)生，他們?nèi)匀缓苡锌赡苓€停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時(shí)候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個(gè)題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學(xué)生的積極性就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬掉，因?yàn)樗暨M(jìn)了一個(gè)深淵，一個(gè)不知方向、不明就里而只知自己已錯(cuò)的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學(xué)生在接受新的思路啟發(fā)時(shí)，是需要一定的時(shí)間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實(shí)現(xiàn)更新內(nèi)化。所以，此時(shí)，我們更明智的做法應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，和學(xué)生細(xì)細(xì)談?wù)勎覀兘處熢谟龅竭@個(gè)題目時(shí)的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識(shí)儲(chǔ)備抽調(diào)、邏輯認(rèn)識(shí)推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個(gè)可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個(gè)新的行之有效的頭緒來(lái)。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。相信，要期待學(xué)生們的良好作答，也當(dāng)是在理順了思路那個(gè)源頭后才會(huì)迎來(lái)清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。

策略之三、滿分修正，知行合一

當(dāng)我們的試卷講評(píng)課行走至此時(shí)，我相信學(xué)生們一定已經(jīng)有所啟發(fā)和有所收

獲了。但人們都說(shuō)，好人做到底，送佛送到西，既然已經(jīng)行進(jìn)至此，我們也不妨把試卷講評(píng)做做圓滿。在試卷講評(píng)課中，我們教師往往為了節(jié)省時(shí)間，而讓學(xué)生們記幾個(gè)關(guān)鍵詞就匆匆別過(guò)，趕往下一個(gè)困擾學(xué)生們的共性題目。其實(shí)，這樣做，也無(wú)可厚非，也不存在什么大是大非的問(wèn)題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來(lái)的。所以，在這樣精心取舍過(guò)的試卷講評(píng)課上，我們實(shí)在不要放棄那些可以讓學(xué)生們實(shí)踐出真知的極好練手機(jī)會(huì)，讓他們徹底全身心的動(dòng)起來(lái)。所以，我們一定要讓學(xué)生們?cè)賮?lái)一番精心的答案修整，讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。

很多時(shí)候，我們常常會(huì)有這樣的感覺(jué)，明明心中知道的東西，而一旦在表述

或者形成文字后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說(shuō)在知與行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學(xué)生身上應(yīng)該更會(huì)比比皆是的。聽(tīng)聽(tīng)都知道，動(dòng)手時(shí)候不知該往哪兒走，大概這就是學(xué)生們的常態(tài)。

此時(shí)此刻，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來(lái)，嘗試一下向滿分進(jìn)軍的挑戰(zhàn)。此

外我們的學(xué)生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學(xué)生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會(huì)是層進(jìn)式的，環(huán)環(huán)相扣，一點(diǎn)考慮欠周，就會(huì)引起連鎖丟分。此時(shí)，我們正好借機(jī)考考學(xué)生的耐心、細(xì)心和思維縝密度，看看在老師的講解點(diǎn)撥之下，還能與參考答案產(chǎn)生多么遙遠(yuǎn)的距離來(lái)。

當(dāng)然，考量的結(jié)果往往是屢試不爽的，當(dāng)學(xué)生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對(duì)照，他們往往自己會(huì)發(fā)現(xiàn)扣分點(diǎn)還是此起彼伏的。通過(guò)這樣修整答案的練筆潤(rùn)筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學(xué)生們樹(shù)立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

策略之四、專題講評(píng)，突破提升

試卷講評(píng)課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為

契機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)此類失分多多的重要題目做了一回細(xì)細(xì)思考和精心講評(píng)，但是畢竟數(shù)量有限，長(zhǎng)此以往，有些講評(píng)也真的只能是燦若流星，曇花一現(xiàn)而已。所以，針對(duì)有些學(xué)生特別容易犯錯(cuò)的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評(píng)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐e一反三，進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細(xì)講評(píng)，但是能夠讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)思路，談?wù)勏敕ê驼J(rèn)識(shí)，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對(duì)照完成。

第2篇：高三語(yǔ)文試卷分析范文

語(yǔ)文試卷由常州一中和__中學(xué)共同命題，總體難度較大，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生不會(huì)，成績(jī)好的學(xué)生也不會(huì)，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)優(yōu)勢(shì)，以至于他們學(xué)校高分人數(shù)很少，在語(yǔ)言運(yùn)用題、文言文翻譯、詩(shī)歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴(yán)重。學(xué)生答題不規(guī)范，十分嚴(yán)重。周主任認(rèn)為，試卷難有難的好處，教學(xué)上既要關(guān)注難題又不能忽視基礎(chǔ)，讓學(xué)生有做難題的心理準(zhǔn)備。

__中學(xué)用的資料主要是《核按鈕》，這一點(diǎn)跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關(guān)都是由錢校長(zhǎng)一人負(fù)責(zé)，__中學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀、積累，他們認(rèn)為，如果沒(méi)有大量的閱讀積累，學(xué)生的寫作將無(wú)話可說(shuō)，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時(shí)也給予指導(dǎo)。

__中學(xué)高三從今年9月1日起（他們暑假為補(bǔ)課），開(kāi)始復(fù)習(xí)，他們的語(yǔ)文并沒(méi)有依照常規(guī)的按考點(diǎn)復(fù)習(xí)，而是從文言文閱讀開(kāi)始，一直到上次聯(lián)考才復(fù)習(xí)結(jié)束，歷時(shí)近4個(gè)月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計(jì)劃的復(fù)習(xí)一遍，至于他們是如何將教材順帶復(fù)習(xí)，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開(kāi)始復(fù)習(xí)詩(shī)歌欣賞，計(jì)劃今年寒假前結(jié)束，一個(gè)多月時(shí)間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時(shí)結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，考點(diǎn)中的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，他們打算在第二輪中再?gòu)?fù)習(xí)。

高三時(shí)間緊、任務(wù)重，要求高，勢(shì)必要求課堂高效，__中學(xué)對(duì)高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為本，有比較具體的考評(píng)機(jī)制（如何考評(píng)，他們語(yǔ)焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關(guān)于作文教學(xué)，周主任說(shuō)，__中學(xué)比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學(xué)生，要想在高考中突顯出來(lái)，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學(xué)生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓(xùn)練，而優(yōu)秀學(xué)生，或者是語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個(gè)性，容易得高分。

從與周主任交流來(lái)看，__中學(xué)語(yǔ)文的高分不是憑空得來(lái)的，他們抓重點(diǎn)，什么是重點(diǎn)？是課堂的高效，是課前課后的精細(xì)，是對(duì)高考的細(xì)致研究。

1.在今后的復(fù)習(xí)中，我們要認(rèn)真研究考試說(shuō)明，今年考試說(shuō)明語(yǔ)文有5點(diǎn)變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復(fù)習(xí)要更加的精細(xì)，細(xì)化到每一天，每一節(jié)課，認(rèn)真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導(dǎo)我們下一步復(fù)習(xí)。

3.不折不扣繼續(xù)推進(jìn)高效課堂，將高效課堂作為提高學(xué)生成績(jī)的最主要陣地，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。

第3篇：高三語(yǔ)文試卷分析范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)模式；新課程；改革措施

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下高三語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.照搬原題，缺少原創(chuàng)

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過(guò)的周考、月考各種小檢測(cè)的試卷，在教學(xué)過(guò)程中，老師把這些試卷反復(fù)講解，并沒(méi)有根據(jù)原題作出任何的改動(dòng)，這樣的教學(xué)模式使原本就會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，使原本不會(huì)的學(xué)生也只是加深了記憶，并沒(méi)有學(xué)會(huì)變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒(méi)有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應(yīng)該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)題目進(jìn)行改進(jìn)或加深，再讓學(xué)生去做，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，這種方法的教學(xué)效率要比照搬原題高得多。

2.機(jī)械性教學(xué)，湮沒(méi)了語(yǔ)文的個(gè)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂充斥著機(jī)械性的語(yǔ)文訓(xùn)練，缺少語(yǔ)文個(gè)性的發(fā)展，基本上都是一堂課學(xué)生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認(rèn)的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。但是，語(yǔ)文畢竟是一門人文性的學(xué)科，老師不應(yīng)該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應(yīng)該拿一部分時(shí)間讓學(xué)生滲透、理解知識(shí)，這樣的教學(xué)模式比機(jī)械性教學(xué)更加有效。

3.訓(xùn)練無(wú)序，缺乏效率

在傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，隨意和散漫的現(xiàn)象很嚴(yán)重，老師只關(guān)注高考和考題以及學(xué)生的考試成績(jī)，反復(fù)地將各類試題印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)并不是多做幾道題就能立竿見(jiàn)影的。老師不要總是強(qiáng)迫學(xué)生做題，可以將同一類型的問(wèn)題分門別類，進(jìn)行專項(xiàng)性訓(xùn)練，不要一會(huì)兒跳到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，一會(huì)兒又跳回來(lái)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文良好發(fā)展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個(gè)高三教師的手里都應(yīng)該有一本考試的大綱，老師應(yīng)該認(rèn)真地閱讀并吃透考綱所要表達(dá)的中心思想，同時(shí)適應(yīng)國(guó)家新課程的形式，對(duì)國(guó)家新課程的標(biāo)準(zhǔn)予以理解，再將大綱上所涉及的知識(shí)點(diǎn)分類總結(jié)，然后下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分門別類地理解參透這些考綱的內(nèi)容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識(shí)點(diǎn)的滲透。

2.立足于學(xué)生的終身發(fā)展

語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該只是為了讓學(xué)生在高考的語(yǔ)文試卷上有一個(gè)漂亮的成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)追求的是活力和創(chuàng)造力，如果把我們的學(xué)生都培養(yǎng)成考試的機(jī)器，那么對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展都是不利的，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，我們不要求學(xué)生都能成為一名文學(xué)愛(ài)好者，但是我們有義務(wù)讓學(xué)生了解語(yǔ)文的魅力。

3.改革訓(xùn)練的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們對(duì)于素質(zhì)的衡量偏重于智力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的彰顯不夠，任何教學(xué)如果少了學(xué)生的興趣和意志，結(jié)果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，對(duì)于疑難問(wèn)題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結(jié)果中進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生也能融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的好處

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)模式的改變也獲得了顯而易見(jiàn)的效果。首先，教師在講課時(shí)更加注重學(xué)生的感受了，在講課過(guò)程中老師很注意學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，有沒(méi)有參與其中，課堂效率提高了；其次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣增加了，之前語(yǔ)文課上總是老師在不停地講課或者學(xué)生在不停地做試卷，學(xué)生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結(jié)出來(lái)，擇其優(yōu)而教學(xué)，并且采用小組討論的形式激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學(xué)生不再是只會(huì)應(yīng)試的機(jī)器，老師將學(xué)生自身的發(fā)展融入課堂中，充分注重學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，為我們國(guó)家培養(yǎng)了有獨(dú)立思考能力的人才。

基礎(chǔ)教育的改革始終面臨著傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和應(yīng)試教育所帶來(lái)的壓力，而新課程改革的出現(xiàn)緩解了傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于語(yǔ)文的壓迫感，新的課程改革并不是反對(duì)考試，而是將考試換一種形式，講知識(shí)分類匯總選擇優(yōu)而精的考試進(jìn)行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行消化總結(jié)，老師起輔助補(bǔ)充的作用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也一定是朝著好的方向發(fā)展的，至于在這個(gè)大環(huán)境下究竟要怎么做，這也需要老師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中總結(jié)一套方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高三語(yǔ)文試卷分析范文

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)一些探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“引導(dǎo)”二字。

教學(xué)的生命是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)激情的激發(fā)。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？筆者以為可以做以下一些嘗試。

一、精講精練，重在引導(dǎo)

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議、毋庸置疑了。但這種做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不大可能獲得預(yù)期的效果，所以多是失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正比例關(guān)系，而且純粹“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用，即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也是無(wú)益的頻繁考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，缺乏成就感，令人身心疲憊，進(jìn)而讓人悲觀失望。為什么考試不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)得不出色，教師還教得不滿意？②為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，影響的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于發(fā)現(xiàn)、思索、解決問(wèn)題，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

降低考查或訓(xùn)練的頻率，可使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)。應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

三、向“引導(dǎo)”要效益

教學(xué)上必須多注意引導(dǎo)，放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量地不斷地否定。教師往往過(guò)于居高臨下，冷卻了學(xué)生主體參與的熱情。

第5篇：高三語(yǔ)文試卷分析范文

一、化繁為簡(jiǎn)

當(dāng)前課堂低效主要表現(xiàn)在：內(nèi)容“胖”，環(huán)節(jié)“碎”，訓(xùn)練“浮”，形式“花”，效果“虛”。大道至簡(jiǎn)，只有化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，追求簡(jiǎn)約語(yǔ)文，才能使課堂豐厚、充盈。其要點(diǎn)有二：

依綱扣本。新課標(biāo)注重課程的基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性和選擇性，它的相關(guān)原則和規(guī)定在語(yǔ)文考綱中有具體體現(xiàn)，而考綱是高考命題的依據(jù)，明確規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科高考的范圍和要求。在復(fù)習(xí)中，教師要依據(jù)考綱，對(duì)所有規(guī)定的考試內(nèi)容實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)全覆蓋，強(qiáng)調(diào)回歸課本，回歸學(xué)科體系。教師還要關(guān)注教材內(nèi)容與考題的聯(lián)系，關(guān)注課后習(xí)題與考題的關(guān)聯(lián)。

課堂“瘦身”。教學(xué)是減法的藝術(shù)，教師要敢于、善于“留白”，給學(xué)生思考反芻的時(shí)間；要注意用核心知識(shí)教學(xué)來(lái)“修剪”課堂，讓教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單明了；要牢固樹(shù)立效率意識(shí)，講授時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，不必追求教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，要突出重點(diǎn)考點(diǎn)，關(guān)注創(chuàng)新考點(diǎn)，集中目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值最大化，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、化零為整

構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，關(guān)注家國(guó)人生。語(yǔ)文好學(xué)但難學(xué)好。好學(xué)，是因從小就學(xué)，有基礎(chǔ)；難學(xué)是因語(yǔ)文外延與社會(huì)生活相等，涉及面太廣，知識(shí)零碎、難掌握。例如名句名篇默寫、成語(yǔ)辨析等，都是常用、常錯(cuò)、極易回生的知識(shí)，需要學(xué)生在長(zhǎng)期積累中潛移默化，把頭腦中的知識(shí)碎片整合成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。現(xiàn)在高考題很少直接考查概念、定義，更多關(guān)注實(shí)際運(yùn)用能力。閱讀及作文出題既規(guī)避時(shí)政熱點(diǎn)，又暗合時(shí)代精神，這需要教師通過(guò)精選報(bào)刊、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)上的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、人生，開(kāi)闊思路，做生活的有心人。

研究高考真題，善于“借題發(fā)揮”。高考試題的權(quán)威性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性決定了它是最好的復(fù)習(xí)資料和訓(xùn)練材料，研究這些試題的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)備考針對(duì)性。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真研做近幾年的高考題，也能使他們?cè)趹?yīng)考時(shí)有種熟悉感，減輕心理壓力，利于發(fā)揮。通過(guò)分知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文試卷的框架有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)每部分考查哪些知識(shí)點(diǎn)了然于胸。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“借題發(fā)揮”，將高考題的呈現(xiàn)作為復(fù)習(xí)教學(xué)的切入點(diǎn)，將高考題的解答作為復(fù)習(xí)教學(xué)的基本點(diǎn)，“發(fā)揮”則指運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和科學(xué)方法正確解題。

三、化難為易

要化難為易，關(guān)鍵是講規(guī)范、講方法。一是訓(xùn)練要規(guī)范，如作業(yè)按時(shí)、解題限時(shí)、考查定時(shí)等，訓(xùn)練題編制在題型、內(nèi)容、難易程度上盡可能與高考題對(duì)應(yīng)，避免游離于考試內(nèi)容之外的訓(xùn)練，減少教師邊緣性知識(shí)的講解。二是答題要規(guī)范，思路方法、答案要點(diǎn)合乎要求，要特別注意答題模板的架構(gòu)，做到有觀點(diǎn)、有分析、有結(jié)論，避免空話套話，并盡可能恰當(dāng)運(yùn)用一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。三是書寫規(guī)范。對(duì)格式、字跡、標(biāo)點(diǎn)、作文文體等要求規(guī)范，對(duì)平時(shí)評(píng)卷答題不規(guī)范的學(xué)生要明確指出，嚴(yán)格要求，使之懂規(guī)范、講方法，這樣才能化難為易。

四、化教為導(dǎo)

復(fù)習(xí)中要明確提倡退教還學(xué)。教師應(yīng)盡量只做答疑式和點(diǎn)撥式講授，更多關(guān)注學(xué)情，著眼考點(diǎn)，分清學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的“五知”，即已知、熟知、基知、未知、必知。針對(duì)學(xué)生的普遍性問(wèn)題教學(xué)，響鼓重錘，有重點(diǎn)地講；抓住學(xué)生的主要問(wèn)題教學(xué)，分層施教，個(gè)別培補(bǔ)；找準(zhǔn)學(xué)生答題的主要問(wèn)題教學(xué)，抽樣分析，有針對(duì)性地講。引導(dǎo)學(xué)生反思提煉最適合自己的高效學(xué)習(xí)及解題方法，因?yàn)檫m合自己的才是最好的。我們的高三課堂最終追求的三重境界是：學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)生會(huì)用。

第6篇：高三語(yǔ)文試卷分析范文

不久前,我在本校上了一堂區(qū)公開(kāi)課,授課內(nèi)容為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用板塊中的句式變換和重組。課后,我將學(xué)生整理的課上例題和練習(xí)的答案收上來(lái)批改。本以為不會(huì)有什么問(wèn)題,可批改的結(jié)果卻讓我大吃一驚:語(yǔ)文基礎(chǔ)好的同學(xué)只做對(duì)了十二道題目中的八、九道題,仍有少部分題目出錯(cuò),語(yǔ)文成績(jī)差的同學(xué)更慘,有的只做對(duì)了兩到三題。驚訝之余我反問(wèn)自己,我的這節(jié)課上得到底怎么樣?一堂被同行評(píng)價(jià)較高的公開(kāi)課,為何對(duì)學(xué)生而言效果卻是如此的不理想?靜下心來(lái),仔細(xì)研究學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn),學(xué)生做錯(cuò)題目很少存在方法上的問(wèn)題,恰恰錯(cuò)在組織答案時(shí)語(yǔ)言的表述。

這節(jié)課中,我運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué),將例題和練習(xí)制成課件,讓學(xué)生先做題然后我來(lái)評(píng)講,講完學(xué)生再做鞏固練習(xí)。目的是讓學(xué)生在練習(xí)中把握規(guī)律,掌握解題方法。按理說(shuō)這種教法已經(jīng)改變了那種老師只動(dòng)嘴、學(xué)生只動(dòng)筆的老套模式,但是,我忽略了一點(diǎn)――就是“到位”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂的主體,教師在教學(xué)過(guò)程中只起主導(dǎo)作用。那么,評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣,就不能單看老師講得如何,更重要的是考查學(xué)生學(xué)得怎樣。如果學(xué)生在一節(jié)課上沒(méi)有什么收獲,那么,即使教師講得天花亂墜也是一堂失敗的課。

高三復(fù)習(xí)的時(shí)間緊任務(wù)重,教師都希望在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最大的容量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但一節(jié)課講的內(nèi)容多是否就是容量大呢?新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動(dòng),師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。但如果一堂課教師傳授的知識(shí)點(diǎn)太多,從接受心理上來(lái)說(shuō),學(xué)生很難對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都留下很深的印象,更難掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。與其面面俱到、淺嘗輒止,不如就其一點(diǎn),挖深搞透,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟,完全掌握。我認(rèn)為真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、交流、感悟、總結(jié),不斷地有收獲。

高三復(fù)習(xí)的語(yǔ)文課堂,教師也不宜講得太多,特別是主觀題的復(fù)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生在大量的練習(xí)中掌握方法,總結(jié)規(guī)律,把握細(xì)節(jié)。學(xué)生思維過(guò)程不等同于具體的書面表達(dá),這中間還有一個(gè)著筆時(shí)對(duì)語(yǔ)言的組織過(guò)程。例如,在句式的變換和重組過(guò)程中,由于句子通順流暢的需要,學(xué)生在表述答案時(shí)必須增刪或調(diào)整個(gè)別詞語(yǔ),而這些細(xì)節(jié)又容易被學(xué)生在對(duì)句子進(jìn)行宏觀把握時(shí)忽略,只有落實(shí)到紙上時(shí)學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生復(fù)習(xí)中欠缺的正是這種能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng),就難以獲得正確的結(jié)論,也難以真正獲得知識(shí)、鞏固知識(shí),更談不上有所創(chuàng)新的思維和精神。這一點(diǎn)很容易被教師在教學(xué)過(guò)程中忽視,沒(méi)有寫的過(guò)程,學(xué)生就無(wú)法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表述中的問(wèn)題,語(yǔ)言運(yùn)用的能力就無(wú)法提高。寫也有多種方式,在講義上做是寫,上黑板板書也是寫,關(guān)鍵是能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題暴露出來(lái)。沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的,問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙,是展開(kāi)合作交流的導(dǎo)索,有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂如果每節(jié)課都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,那么,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力無(wú)疑是一條好的途徑。

新課程強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,這個(gè)全面不能僅僅理解為學(xué)生個(gè)體的各方面能力的培養(yǎng)和提高,更應(yīng)理解為使每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人,成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂容量大,速度快,對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是好事,但對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué),課上的解題思路分析也許原本就聽(tīng)得一知半解,課后落實(shí)到紙上時(shí),就無(wú)從下手,長(zhǎng)此以往,這部分學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)很難得到提高,與成績(jī)好的同學(xué)之間差距就會(huì)越來(lái)越大,最終趕不上整體步伐,這就違背了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的基本精神。

思考過(guò)后,我在另一班授課時(shí),就將這節(jié)課兩大塊的內(nèi)容一分為二,對(duì)每塊內(nèi)容充實(shí)了習(xí)題量。在教學(xué)過(guò)程中,我不求快,不求全,讓學(xué)生上黑板寫出答案,充分暴露他們?cè)谒季S過(guò)程中的問(wèn)題,然后集體訂正,共同提高,讓每個(gè)學(xué)生都真正搞懂。課后,再將學(xué)生的練習(xí)收上來(lái)批改時(shí),情況就比前一個(gè)班好多了,幾乎沒(méi)什么錯(cuò)誤。

第7篇：高三語(yǔ)文試卷分析范文

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來(lái)，帶回閱卷現(xiàn)場(chǎng)信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語(yǔ)。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來(lái)就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場(chǎng)、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來(lái)，有兩大問(wèn)題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問(wèn)題的；二是評(píng)分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問(wèn)題的。這兩大問(wèn)題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對(duì)前一問(wèn)題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問(wèn)題做一闡述，后一問(wèn)題將另文表達(dá)。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫作文的。于是乎，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來(lái)說(shuō)，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見(jiàn)風(fēng)型（通過(guò)猜題押題來(lái)訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計(jì)諸如“誠(chéng)信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的語(yǔ)境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬(wàn)變，但萬(wàn)變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說(shuō)明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文本?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說(shuō)明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對(duì)寫作本真問(wèn)題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說(shuō)這樣的寫作是“偽寫作”?！睹妊俊分骶広w長(zhǎng)天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達(dá)，“真寫作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長(zhǎng)天語(yǔ)）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過(guò)滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢(shì)，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語(yǔ)文教師，追問(wèn)命題趨勢(shì)，無(wú)可非議。把握命題趨勢(shì)，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢(shì)把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來(lái)，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長(zhǎng)短，猜對(duì)明年考什么題型，并沒(méi)有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒(méi)有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛(ài)”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話題作文、材料作文來(lái)訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對(duì)“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國(guó)卷和各省自主命題卷，對(duì)于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語(yǔ)文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢(shì)。從全國(guó)整體看，其趨勢(shì)有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來(lái)越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能說(shuō)沒(méi)有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)寫作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場(chǎng)作文看，這正是近年來(lái)所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長(zhǎng)、浙江大學(xué)陳建新教授所說(shuō)：“一些考生對(duì)社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說(shuō)一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的?！睘榇?，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓高三寫作擁有快樂(lè)的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來(lái)高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩(shī)歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》對(duì)文體的表述過(guò)于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。“文體”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡(jiǎn)稱，按我國(guó)的傳統(tǒng)劃分，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說(shuō)明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說(shuō)明》則表述為“能寫實(shí)用類（包括論述類）和文學(xué)類文章”，2011、2012年表述為“能寫實(shí)用類、論述類和文學(xué)類文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，一般認(rèn)為，實(shí)用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說(shuō)明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評(píng)論等，文學(xué)類文體包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說(shuō)明文、議論文。其中“說(shuō)明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場(chǎng)只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說(shuō)明》不矛盾，足以應(yīng)對(duì)2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“‘小說(shuō)作法’之類，我一部都沒(méi)有看過(guò)，看短篇小說(shuō)卻不少?！痹凇恫粦?yīng)該那么寫》中說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場(chǎng)高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏?，以給書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無(wú)需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評(píng)）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥(niǎo)啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來(lái)主義》；（3）蘇洵《六國(guó)論》。

如此明白高考可選的文體，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評(píng)分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫作就是“認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決”的“過(guò)程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評(píng)分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評(píng)改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡(jiǎn)單，更何況，學(xué)生對(duì)細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語(yǔ)體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對(duì)話呢？我們引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評(píng)分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語(yǔ)言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評(píng)分規(guī)則：運(yùn)用于寫作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫作的過(guò)程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫作的語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語(yǔ)境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語(yǔ)言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說(shuō)”。所謂六W者，就是寫作當(dāng)思考六個(gè)問(wèn)題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰(shuí)在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)。“交流—讀者”取向的寫作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無(wú)法回避的問(wèn)題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對(duì)策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來(lái)自考場(chǎng)作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問(wèn)題征詢、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問(wèn)卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問(wèn)題

從對(duì)我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺(jué)得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬(wàn)字）有關(guān)。

對(duì)此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語(yǔ)言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類、論述類、文學(xué)類）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫作情況的調(diào)查

就寫作來(lái)說(shuō)，人各有短長(zhǎng)。朱自清曾這樣分析自己：“我覺(jué)得小說(shuō)非常難寫；不用說(shuō)長(zhǎng)篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來(lái)！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多?！?/p>

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長(zhǎng)與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對(duì)這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》，通過(guò)一系列問(wèn)題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評(píng)，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢(shì)、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對(duì)策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個(gè)宏觀安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫作流程模塊、個(gè)性寫作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問(wèn)，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問(wèn)題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說(shuō)明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢(shì)；（2）了解寫作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢(shì)在哪里》的調(diào)查問(wèn)卷；（4）確立自己寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢(shì)，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)文體，發(fā)展追求）?？梢园才?-2課時(shí)的時(shí)間，通過(guò)講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫”的問(wèn)題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問(wèn)題，諸多復(fù)習(xí)用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語(yǔ)言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們沒(méi)有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面。基于這樣的考慮，我們?cè)僖胱栽u(píng)互評(píng)機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過(guò)基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個(gè)性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場(chǎng)。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語(yǔ)文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場(chǎng)60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。