高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探析

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摘要:縱觀現(xiàn)階段高三詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在很多問(wèn)題，為了解決相關(guān)問(wèn)題，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師要從實(shí)際出發(fā)，找到問(wèn)題及原因，并制定出科學(xué)合理的詞匯教學(xué)方案，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，并有效獲得英語(yǔ)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對(duì)此，本文將以“高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策”為主題，展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯;教學(xué)策略;高三英語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要想學(xué)好英語(yǔ)，掌握一定量的詞匯是十分有必要的。詞匯教學(xué)應(yīng)該始終貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果缺乏一定詞匯量，英語(yǔ)閱讀、翻譯、寫作等活動(dòng)將難以開(kāi)展進(jìn)行，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而高效詞匯記憶，是有方法可循的，高三學(xué)生通過(guò)多年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該也掌握了一些屬于自己的獨(dú)特記憶技巧，在此基礎(chǔ)上，教師可以做好教育輔導(dǎo)工作，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育策略，幫助學(xué)生在詞匯記憶活動(dòng)中，不斷提升和發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。

一、高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容

1．詞匯的形式

英語(yǔ)語(yǔ)言的基本組成形式是詞匯，詞匯的存在形式多種多樣，例如發(fā)音、拼寫、詞性、構(gòu)詞法等等。在對(duì)學(xué)生展開(kāi)詞匯教學(xué)期間，教師要使學(xué)生對(duì)詞匯的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行熟悉了解，掌握詞匯的拼寫和發(fā)音，只有從這個(gè)方向出發(fā)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果才會(huì)不斷提升。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收一些詞匯記憶的有效方式。例如:acquire［’kwaI(r)］vt．其含義是:獲得;學(xué)到;取得。有時(shí)后面帶雙賓語(yǔ)，意為“使……得到……”。例如:Hischaracteracquiredhimagoodname翻譯過(guò)來(lái)是他的人品使他得到好名聲［1］。

2．詞匯與詞匯之間的聯(lián)系

英語(yǔ)單詞和中文詞語(yǔ)在某種程度上有著相似之處，例如，一個(gè)詞匯可以有多重含義，多個(gè)詞匯具有相同釋義，將其用于不同語(yǔ)境可以表達(dá)不同含義，在英語(yǔ)詞匯授課活動(dòng)中，教師可以根據(jù)詞匯所隱含的不同意義，將其進(jìn)行分類、分組，促使學(xué)生加以了解。例如:praise(表?yè)P(yáng);贊揚(yáng))，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行記憶時(shí)，教師可以將與之相近的詞匯顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，例如:applaud，commend，compliment等等。將相關(guān)詞匯進(jìn)行整理分類，可以有效擴(kuò)大學(xué)生的記憶量。

3．詞匯的應(yīng)用

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用面很廣，它是英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)和中心，通過(guò)積累大量詞匯，可以幫助學(xué)生完成寫作、閱讀、翻譯、交流等多種活動(dòng)，幫助學(xué)生做好詞匯積累，并使學(xué)生將其靈活應(yīng)用，是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)。而其中的難點(diǎn)，是需要使學(xué)生了解在不同場(chǎng)景、語(yǔ)境下該如何正確合理地使用詞匯。例如:extraordinarya．(不平常的，特別的，非凡的)。此單詞用作形容詞時(shí)，可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)完整句子的理解，提高對(duì)詞匯的把握，例如:Hehasanextraordinarymemory．(他有非凡的記憶力)。對(duì)此，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生制定多樣化活動(dòng)，使其能夠在獨(dú)立思考、合作探究中，完成對(duì)詞匯的記憶［2］。

二、高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1．學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

作為一名高中英語(yǔ)教師，縱觀學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，在此期間，時(shí)常有學(xué)生反映英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程十分艱難，無(wú)論是拼讀、釋義還是運(yùn)用上，都容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，有時(shí)候短時(shí)間內(nèi)記憶的詞匯，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。之所以會(huì)造成這樣的問(wèn)題，是由于學(xué)生尚未掌握高效合理的詞匯記憶方法，語(yǔ)言基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用機(jī)會(huì)也比較少，只是死記硬背，未能靈活使用，難以達(dá)到最佳效果，也無(wú)法真正達(dá)到深層記憶。此外，還有部分學(xué)生意志力較低，在一段時(shí)間艱苦記憶后，仍舊難以看到成效，便會(huì)選擇放棄，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時(shí)的重要阻礙［3］。從教師角度而言，可以看到，為了幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)的根基，詞匯記憶是廣大英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)問(wèn)題。但是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要掌握的詞匯量較大，在面對(duì)密密麻麻的單詞時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)難記憶、難運(yùn)用等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，會(huì)逐漸想要逃避，熱情度會(huì)大打折扣。此外，部分學(xué)生在詞匯記憶過(guò)程中，使用的方法也不夠恰當(dāng)，常?？吹胶梅椒ū闳?shí)驗(yàn)運(yùn)用，其實(shí)未必適合自己的記憶思路。在看到這些問(wèn)題后，需要教師能夠采取靈活有效的方式，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，找到適合的記憶方法，從而有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握度。

2．在英語(yǔ)詞匯指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于面臨高考，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都面臨著巨大壓力，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)把重點(diǎn)和注意力放在指導(dǎo)學(xué)生做題上，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而忽略了對(duì)詞匯的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶也不夠深刻。同時(shí)，還有部分教師會(huì)在高三期間，將所有詞匯進(jìn)行整合歸納，然后采用系統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)，難以使學(xué)生看到詞匯的靈活性，容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，即便是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)將詞匯牢記心間，過(guò)段時(shí)間也會(huì)遺忘，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式變得枯燥乏味。另外，在英語(yǔ)詞匯指導(dǎo)過(guò)程中，部分教師還很容易將詞匯教學(xué)變得漢化，也就是使用漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單詞記憶，英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)拼音有其本質(zhì)區(qū)別，組成要素也不同，如果運(yùn)用漢化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶指導(dǎo)，可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)詞匯讀音的記憶，但是無(wú)法真正使學(xué)生掌握教育隨筆詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)途徑，久而久之，學(xué)生的詞匯發(fā)音就會(huì)變得生硬、不協(xié)調(diào)。除此之外，在英語(yǔ)詞匯指導(dǎo)過(guò)程中，部分教師未能看到學(xué)生的實(shí)際水平，常常采用一刀切的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，忽略了學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用效果，進(jìn)而使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要原則及對(duì)策

1．詞匯教學(xué)的主要原則

(1)重視教學(xué)質(zhì)量詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要作用，是英語(yǔ)活動(dòng)的核心部分。教師要看到詞匯對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)也要促使學(xué)生意識(shí)到，做好詞匯積累工作的積極意義。在進(jìn)行詞匯指導(dǎo)過(guò)程中，并非要讓學(xué)生機(jī)械地記憶每一個(gè)單詞，要注重教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量，并促使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸找到記憶方法，并總結(jié)歸納出一套科學(xué)合理并且適用于自身的記憶策略，將其能夠靈活作用于不同詞匯的學(xué)習(xí)積累中來(lái)，從而達(dá)到深化理解、高效吸收的目標(biāo)［4］。(2)系統(tǒng)學(xué)習(xí)原則系統(tǒng)性原則主要涉及兩個(gè)方面的要求，首先，要能夠看到，英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)句子、文章之間的聯(lián)系，且詞匯與詞匯內(nèi)部也有關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用系統(tǒng)性原則，可以幫助學(xué)生從一個(gè)單詞出發(fā)，尋根溯源，吸收理解更多詞匯，從而有效擴(kuò)充學(xué)生的單詞容量。同時(shí)，還要看到，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有全局意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)詞匯教學(xué)方法不斷進(jìn)行調(diào)整和修正，在階段性學(xué)習(xí)后，還要能夠著眼于學(xué)生的實(shí)際掌握情況，并及時(shí)調(diào)整詞匯指導(dǎo)內(nèi)容的深度和難度。

2．詞匯教學(xué)的主要對(duì)策

(1)創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境詞匯是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，句子是用于交流表達(dá)的基礎(chǔ)，只有將詞匯放置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能夠發(fā)揮其最佳效果，彰顯其生命力。多樣化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生將語(yǔ)言和環(huán)境看作是一個(gè)整體，并靈活選擇語(yǔ)言表達(dá)形式，完成對(duì)詞匯的運(yùn)用。在特定氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生對(duì)單詞的理解能力和記憶效果，避免因死記硬背出現(xiàn)的記憶效率低等問(wèn)題。在指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，教師要善于構(gòu)建多樣化語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)還要注重制定多樣化情景，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在特定氛圍中，加深對(duì)于詞匯含義的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《Makingthenews》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)吸收:occupation，photograph，photographer，journalist/re-porter，foreign?correspondent，announcer，host等詞匯，教師可以促使學(xué)生將相關(guān)單詞串聯(lián)起來(lái)，編寫一個(gè)小故事，構(gòu)建一個(gè)特定的情景氛圍，然后對(duì)故事進(jìn)行吸收理解，在潛移默化中完成對(duì)單詞的記憶。(2)開(kāi)展趣味記憶活動(dòng)興趣是支撐學(xué)生完成一切活動(dòng)的重要因素，尤其是在引導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，教師要看到，此時(shí)的學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，在紛繁?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)容易變得焦躁不安，適當(dāng)?shù)娜の痘顒?dòng)，可以有效幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，并能夠在趣味學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高對(duì)詞匯的記憶效率。對(duì)此，教師可以結(jié)合高中詞匯，選擇對(duì)應(yīng)的英文電影、英文歌曲，以供學(xué)生觀看，促使其能夠在電影人物對(duì)話中，提高對(duì)詞匯的記憶，了解詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用方法。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇一些視頻片段，并對(duì)學(xué)生講授其中單詞、短語(yǔ)、句子或者具體文化內(nèi)容，然后組織學(xué)生開(kāi)展交流討論活動(dòng)，在小組合作交流中，完成對(duì)詞匯的記憶。此外，教師還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)詞匯，展開(kāi)交流對(duì)話，使其能夠用演繹的方式，加深對(duì)詞匯的記憶效果［5］。(3)及時(shí)做好歸納整理歸納整理活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，對(duì)于學(xué)生完成單詞記憶活動(dòng)，有著重要作用，學(xué)生可以根據(jù)詞匯的詞性、含義、結(jié)構(gòu)等等，對(duì)大量詞匯進(jìn)行歸納，然后按照一定的邏輯順序，將其總結(jié)梳理。例如，在學(xué)習(xí)到“tradition”這個(gè)詞匯時(shí)，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，可以將與之相關(guān)的多種詞匯進(jìn)行歸納，例如，①相關(guān)短語(yǔ):bytradition照傳統(tǒng)據(jù)口傳;culturaltradition文化傳統(tǒng);②詞匯搭配:動(dòng)詞+breaktraditions打破傳統(tǒng);形容詞+ancient〔old〕traditions古老的傳統(tǒng);名詞+familytradition家族傳統(tǒng);介詞+bytradition根據(jù)慣例;③常見(jiàn)句型:Thecustomwillnev-erreceivethesanctionoftradition．那種風(fēng)俗絕不會(huì)作為傳統(tǒng)的東西而被提倡。此外，還可以延伸與單詞相關(guān)的近義詞、反義詞、同義詞、形近詞等等，促使學(xué)生能夠通過(guò)整理，擴(kuò)充詞匯量，提高記憶效果。綜上所述，可以看到，在指導(dǎo)高三學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，為了增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要采用多種方式，做好教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠不斷提升詞匯記憶效率，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者:賴木娟 單位:廣東省湛江市坡頭區(qū)愛(ài)周中學(xué)