職業(yè)教育教學資源精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學資源范文

關鍵詞：專業(yè)資源庫；學習平臺；行業(yè)企業(yè)；運行機制

作為國家示范高職院校建設計劃的一部分，教育部自2010年啟動職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目至今，中央財政投入建設資金3.1億多元，共開發(fā)建設了56個學生需求量大、專業(yè)分布面廣、行業(yè)企業(yè)急需的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，涉及18個專業(yè)大類，27個項目已通過驗收，共有532所高職院校（其中高職示范、骨干院校159所）、851家行業(yè)企業(yè)參與建設，建成各類多媒體資源30.2萬余條，注冊學員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次。2014年，教育部對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設思路進行了重大調整［1］，根據“輔教輔學，拓展培訓”的基本定位、“國家急需，全國一流”的水平要求和“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的設計思路，研制“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目建設指南”［2］，將“先申請、后建設”的項目組織方式調整為“統(tǒng)一要求、自主建設、自愿申請、擇優(yōu)支持”，更加強調“建設基礎”，更加注重資源的可用性和專項資金的投入效益，并加強了對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫運行情況和數據資源使用情況的監(jiān)控。高職教育專業(yè)教學資源庫的開發(fā)和建設，通過優(yōu)質教學資源的共建共享，有助于推動高等職業(yè)教育專業(yè)教學的改革，有利于加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，構造跨時空集成的教育資源和教學環(huán)境，改革專業(yè)教學模式，為學習者營造靈活、自主、個性化的學習平臺，對學習型社會的建設具有重要意義。但是，隨著資源庫開發(fā)建設逐漸深入，一些根本性問題也漸漸凸顯，遇到了制約其規(guī)?；l(fā)展的瓶頸如何有效解決問題，為更好地發(fā)揮專業(yè)教學資源庫的作用，亟需研究與探索。

一、專業(yè)教學資源庫平臺建設的現狀

目前，網絡上有關教育類的資源平臺系統(tǒng)非常多。有國家層面的教育服務平臺，如由中央電化教育館運營維護的“國家教育資源公共服務平臺”，有高等教育出版社運營維護的中國大學精品開放課程平臺，也有企業(yè)投入的教育服務平臺，如“世界大學城”教育云平臺等，同時還有很多地方和院校自主開發(fā)的資源平臺，適合于局域網的安裝系統(tǒng)，有的不提供互聯網模式。而教育部官方指定使用的高職專業(yè)教學資源庫平臺目前有兩個：“數字校園學習中心”和“高等職業(yè)教育教學資源中心”。目前“數字校園學習中心”平臺建有資源管理系統(tǒng)和學習管理系統(tǒng)，了“藥物制劑技術”等7個資源庫，現有資源總數102405條、課程總數138門、用戶總數20110位；高等職業(yè)教育教學資源中心了24個資源庫，現有資源總數299054條，課程總數1314門、用戶總數274663位。高職教育專業(yè)教學資源庫是專業(yè)層面上對數字資源的整合，其平臺與一般的慕課類教育資源平臺有很大的區(qū)別：一是形式上，專業(yè)資源庫平臺支持多樣化的資源素材類型，有虛擬仿真系統(tǒng)、動畫、視頻、課件、案例、圖片、音頻、文本等；二是結構上，專業(yè)資源庫平臺是體系化的，在專業(yè)層面上構建了一個完整的課程體系；三是用戶群體上，專業(yè)資源庫平臺突出職業(yè)教育特色，其用戶有職業(yè)院校師生、行業(yè)企業(yè)代表、企業(yè)在職培訓人員、社會人員等；四是教學模式上，專業(yè)資源庫平臺更適合于職業(yè)院校，尤其是生產實訓虛擬仿真等課程，貫穿課前、課中、課后全過程。

二、專業(yè)教學資源庫平臺存在問題分析

針對上述資源庫平臺的建設現狀及分析，目前在建的大部分資源庫共享平臺在頂層設計上都存在以下問題。

1.資源建設缺乏標準和規(guī)范。在資源層面上，目前很多資源庫平臺僅局限于“資源的庫”，只是海量電子資源的簡單堆砌，對資源的標準建設缺乏規(guī)范。而對共享型資源庫的誤區(qū)是，很多人認為下載就是共享，資源庫在建設過程中缺乏統(tǒng)一的標準架構，忽視資源內部結構的顆粒細度，資源結構粗糙混亂，資源被固化分類、靜態(tài)排序，無法滿足下載者個性化定制的需求。另一個誤區(qū)是以為提供鏈接就是對外開放，就實現了資源間的通用、普適，忽略了在資源的制作過程中的系統(tǒng)化、結構化的頂層設計與標準化制作流程，更沒有資源的評價標準，因而也就出現“每建成一個，就多一座信息孤島”的尷尬局面。

2.資源庫應用忽視師生互動。在學習層面上，僅局限于資源素材的建設和呈現，并未將學習者與授課者的學習互動納入資源庫建設重點：目前很多資源庫項目的應用模式是讓教師通過互聯網獲得對教學有用的素材，下載到教師的電腦中加工制作課件，并在課堂上呈現給學生。在此過程中，除搜索、上傳、下載動作外，其他教學活動都在本地完成，系統(tǒng)沒有教與學的互動過程。有的雖有“學習中心”頁面，但不能跟蹤學生個體的學習動態(tài)，難以即時掌握教學效果，更沒能充分利用互聯網時時、處處、人人的優(yōu)勢，使教師與學生、教師與教師之間、學校與企業(yè)之間難以形成群體交流互動模式。

3.缺少行業(yè)企業(yè)深度參與機制。雖然各類資源庫都呈現并鏈接了大量行業(yè)企業(yè)的信息和招聘崗位，但未能吸引行業(yè)企業(yè)等多種用戶深入參與到系統(tǒng)中去。資源庫的教學資源素材是服務于人才培養(yǎng)的，由于缺乏行業(yè)企業(yè)深度參與機制,行業(yè)企業(yè)無法深度參與到人才培養(yǎng)方案的制定中來，來自產業(yè)的新知識、新技術以及對于人才的實際需求等動態(tài)信息難以為教師和學生所用。

4.推廣應用缺少利益驅動機制。在資源庫的推廣應用中，建設者與使用者利益關系不明，各關聯角色處于“各自為戰(zhàn)”“相互提防”的局面，缺少激勵參與者的利益驅動機制。

三、專業(yè)教學資源庫平臺的構建與思考

針對上述問題，高職專業(yè)教學資源庫應加強平臺功能的頂層設計，從高等職業(yè)教育的屬性出發(fā)，構建應對產業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，從就業(yè)崗位的能力要求出發(fā)，系統(tǒng)化、結構化地梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據此開發(fā)專業(yè)課程體系、課程內容與課程設計的最佳實踐，以學習者為中心建立一站式學習平臺。同時，打造行業(yè)企業(yè)深度參與機制，并借助平臺戰(zhàn)略，整合各關聯主體的資源與需求，建立利益驅動機制，從而使專業(yè)教學資源庫更好地發(fā)揮“輔教輔學”的作用。

1.構建應對產業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)。專業(yè)教學資源庫應是一個行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，作為一個資源開發(fā)與管理系統(tǒng)，應使之具備系統(tǒng)化、結構化構建專業(yè)人才能力框架、專業(yè)課程體系和具體課程的內容，以及具體課程教學設計的最佳實踐，從而幫助專業(yè)教師提升專業(yè)水平，起到輔助教學的作用；同時，資源庫也應著力于提高學生就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力，滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求，提供以提升學習者知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標的整體解決方案，起到輔助學習的作用。根據上述要求，專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)應以人才培養(yǎng)為主線，依照區(qū)域產業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標，即明確人才培養(yǎng)的首選崗位，通過分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細化為“能力單元”，把“能力單元”作為教學的基本單元，形成涵蓋一個專業(yè)所有崗位“能力單元”的教學標準體系，從而重構課程體系，重新設計課程（課件）、教學設計及教學評估等各方面。在此系統(tǒng)中，資源作者根據行業(yè)企業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)方案，不僅可以在平臺中借鑒同一專業(yè)國內外優(yōu)質教育資源與產業(yè)最新技術內容，也可借助多種網絡溝通工具，自發(fā)形成跨地區(qū)、跨院校、行業(yè)企業(yè)全程參與的資源開發(fā)群組，并利用多種個性化課件集成工具，創(chuàng)制符合資源結構化標準的優(yōu)質數字課程。在這里，即使是同一個專業(yè)同一門課程，不同地區(qū)、不同院校的教師可以根據不同的區(qū)域產業(yè)需求、生源情況，因地制宜，重組資源或調用不同課程，來形成其實際的課程。在資源的制作時，要特別強調系統(tǒng)化、結構化的頂層設計與標準化制作流程?！伴_放式資源庫平臺以資源元為基本的構成單位，賦予用戶根據自定義邏輯鏈接進行資源元選取、編輯、定制權利，具有開放式標準、共享結構功能的共建共享開放信息資源平臺。”［3］作為資源最小分子單位的“資源元”，相對應一個“能力單元”，包含了資源代碼、索引詞、資源概述、資源內容與鏈接路徑5個元素。通過代碼（位置）、元（信息）和路徑（鏈接）的定義，建立資源之間開放式關聯，不同的資源元（能力單元）可以組合成不同的教學單元，以此結構標準創(chuàng)建資源包和課程包，實現對其涵蓋的資源元集合進行任意開放式重組，資源關聯則可以再定義，實現動態(tài)排序、靈活分類等便利，從而使資源的使用者可以對資源進行個性定制、實現任意關聯,進而增強資源碎片間的通用性和普適性。

2.構建以學習者為中心的一站式學習平臺。目前，大部分專業(yè)資源庫在學習模式上仍沿襲“灌輸”式教學，忽略學習者個性化需求。因此，這就要求新一代資源庫要建成以學習者為中心的一站式學習平臺。該平臺需要集成多個功能模塊，其中主要是“教”與“學”兩個互動系統(tǒng)：一是教學系統(tǒng)，主要包括教學資源、課程管理、項目管理、互動教學、實訓管理、作業(yè)測試、分析評價等；二是學習系統(tǒng)，主要包括課程選擇、學業(yè)檔案、在線學習互動、職業(yè)生涯定位導航、任務驅動、學生評估等。以學習者為中心的互動教與學系統(tǒng)，在課前、課中、課后為教師和學生提供充分的互動協(xié)同，從而使以學習者為中心的教與學活動突破課堂45分鐘的屏障。在此平臺應用模式下，課前教師必須在該系統(tǒng)上做好大量準備工作，使學習者可以通過系統(tǒng)平臺在課前充分瀏覽、學習相關資源，理解、設計教學任務，充分與教師進行答疑、測試等互動；由于大量的知識理論學習已經前移，課中教師就能將基礎知識講授的時間節(jié)省下來用于大量的師生課堂互動、問題引導、問題提出、方案假設、項目設計與引導、項目分組、項目階段性評價等；課后，由學生分小組進行項目的實踐，教師則變身為輔導員，指導各個小組同臺進行測試評估PK。同時，教師還要充當專家評委，或從網絡召集行業(yè)企業(yè)專家參與評價互動，指導學生進行反思與完善，同時引出下一個學習目標及任務。這種教學模式的變革，可以確保學生在學校獲得實實在在的職業(yè)能力，為其就業(yè)后在企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境下生存、發(fā)展打下扎實的上崗能力基礎，讓授課者也能實時關注到每一個學習者的學習狀態(tài)、學習進程、學習水平、學習結果，并且能夠幫助教師對每一個學習者，盡可能的提供階段性的輔導和評價。需要指出的是，針對當前生源變化，非應屆高中畢業(yè)生等社會學者進入高職院校學習的比例會逐年提高，因此，資源庫學習管理系統(tǒng)還需增加自主學習定位導航、進程追蹤、能力評價與職業(yè)生涯規(guī)劃等功能。對初次訪問者，系統(tǒng)能對其自身學習狀況進行評估，并能根據測試結果和訪問者設定的學習目標，自動生成個性化的學習計劃。同時，還能為學習者提供學習進程式跟蹤監(jiān)控，成為學習者自我學習的一個工具，提醒“我”該做的事哪些沒做，做完之后的下一個進程是什么，并提供可選擇的方案。這里系統(tǒng)完成的不簡單是個任務管理，而是學習者的動態(tài)自我管理，幫助教師了解每一個學習者的學習進程和能力評價。

3.創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)深度參與的運行機制。高職院校專業(yè)教學資源庫應成為校企合作育人的管理平臺。一是行業(yè)企業(yè)應作為建設主體主動參與資源庫平臺的建設并享有一定的權益。二是專業(yè)教學資源庫應成為行業(yè)企業(yè)職工培訓的重要平臺。由于資源庫網上學習的便利性，行業(yè)企業(yè)可以主動將相關學習資料上傳到資源庫平臺，同時鼓勵企業(yè)職工注冊參與專業(yè)資源庫的學習，企業(yè)職工活躍度是行業(yè)企業(yè)參與的重要指標。三是資源庫學習平臺不僅僅面向學生，還要為在職者與社會訪客的能力提升、自主學習提供支撐，要建成一個開放的平臺［4］，為每一位學習者設立“終身學習賬號”，學習者可以通過登錄使用系統(tǒng)平臺，通過互助學習、同伴學習等提升職業(yè)能力。

4.借助平臺戰(zhàn)略建立利益驅動機制。高職專業(yè)教學資源庫在央財資金的支持下建設，項目建成驗收后，其后續(xù)維護及更新的經費需要建立利益驅動機制。針對資源庫建設者和使用者“各自為營”的現象，可以充分發(fā)揮資源庫平臺優(yōu)勢，整合學習者、資源作者、授課者及其院校、培訓機構、用人單位、出版商、開發(fā)商、制造商、運營商等各類利益相關方的資源與需求，明確各類資源建設者、提供者與使用者之間的權利保障機制，堅持“誰上傳、誰使用、誰受益”的原則，完善利益驅動機制和自我造血功能，讓各類利益相關者各取所需，從而構建多方聯動的生態(tài)環(huán)境。如資源作者可通過出版商，將制作的資源出版與線上線下出售給授課者使用，也可不通過出版商，獨立制作教學資源，直接將教學資源推送給教學者與學習者，按點擊和使用率收取費用；又如授課者結合行業(yè)企業(yè)需求，自行創(chuàng)建教學資源，并以課程、證書和職業(yè)資格打包的方式推送給學習者，以授課者上傳資源的質量和數量確定其使用共享資源權限，從而實現優(yōu)質資源的不斷集聚；出版商可以提供部分免費資源和收費資源形式參與資源庫建設，并通過平臺了解學習者群體狀況，向教學者推薦專業(yè)教材實體書；運商營可以通過贈送學習終端給學習者，以推廣其學習軟件等。由此可見，引入了平臺戰(zhàn)略，能極大地豐富各角色間的交流互動，使傳統(tǒng)交流模式、學習模式、商業(yè)模式獲得突破的空間和契機，用戶數量和人氣也能得到提升。借助戰(zhàn)略平臺，還可通過建立交流社區(qū)，為共同興趣的人提供一個互動交流討論的平臺，以學科、學校、班級、地域、社團等類型作為群組緯度，進行同緯度或跨緯度的交流來增加互動粘性，聚集人氣。還可以通過用戶界面功能設計的改動增加互動，形成“越有用—人越多、人越多—越好用”的良性循環(huán)，確保資源庫持續(xù)運營與支撐。建好高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，要以平臺建設為核心，遵循開放式資源云架構，依托開放式接口技術，通過資源管理系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、學習型社區(qū)、社會服務門戶、系統(tǒng)管理等基礎板塊，讓學習者、授課者、資源作者、社會訪客等主體充分參與到平臺中，滿足不同用戶的需求。只有做好資源庫平臺的標準規(guī)范和頂層設計，才能促進高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫規(guī)?；l(fā)展，穩(wěn)步推進職業(yè)教育教學改革。

參考文獻

［1］教育部.關于開展職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2014年度項目申請工作的通知［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］.

［2］教育部.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設指南［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］

［3］徐健豐,徐高峰,宣樂飛.高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫管理平臺的構建研究［J］.物聯網技術,2013(5).

第2篇：職業(yè)教育教學資源范文

摘要：多媒體網絡教學資源庫建設是職業(yè)院校信息化建設的基礎，是遠程教學中不可或缺的組成部分。本文簡要介紹了當前陜西省職業(yè)院校多媒體網絡教學資源庫建設情況，簡單分析了職業(yè)院校多媒體網絡教學資源庫建設存在的問題，并對職業(yè)院校多媒體網絡教學資源建設表達了自己的看法。

關鍵詞 ：職業(yè)教育 信息化 多媒體網絡教學資源

隨著現代信息技術和多媒體技術的高速發(fā)展，以及計算機和互聯網的普及，人類社會已經進入了一個信息化時代，傳統(tǒng)的面對面教學已不能滿足社會對教育的需求。

職業(yè)教育要適應經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)符合人力資源市場需求的，數量龐大、層次較高的技能型人才，就必須適應信息時代的發(fā)展，大力發(fā)展遠程職業(yè)教育，同時積極推進職業(yè)教育網絡化、信息化的進程。隨著遠程職業(yè)教育蓬勃發(fā)展和職業(yè)院校信息化建設的不斷推進，多媒體網絡教學資源的需求也迅速擴大，各職業(yè)院校也越來越重視多媒體網絡教學資源在教學和科研中的作用。因此多媒體網絡教學資源建設也成為職業(yè)院校發(fā)展建設中的一項重要的基礎工作。

一、當前職業(yè)院校多媒體網絡教學資源建設情況

目前，由于多媒體技術和網絡信息技術的普及，利用多媒體技術和網絡信息技術，豐富教學手段、提升教學質量已成為陜西省職業(yè)院校的長期發(fā)展目標，各職業(yè)院校也認識到多媒體網絡教學資源在人才培養(yǎng)中的作用。

因此職業(yè)院校也越來越重視多媒體網絡教學資源，普遍加強了多媒體網絡教學資源的建設與應用，部分職業(yè)院校已開發(fā)出一些很好的多媒體網絡課件資源，并在教學培訓中發(fā)揮了很好的作用。甚至一些職業(yè)院校還初步建成了多媒體網絡課件資源庫。

但是綜觀全省職業(yè)院校的多媒體網絡教學資源建設與應用現狀，發(fā)現其整體上還處于探索和發(fā)展階段。資源開發(fā)標準尚不統(tǒng)一，理解認識各不相同，開發(fā)和使用人員水平也高低不同，導致各院校開發(fā)的多媒體網絡教學資源標準不同、質量參差不齊，不易于管理和使用。另外由于缺乏交流與合作，許多職業(yè)院校在多媒體網絡教學資源建設上還存在著重復建設和使用率低等問題，浪費嚴重。

二、職業(yè)院校多媒體網絡教學資源建設存在的主要問題

根據當前職業(yè)院校多媒體網絡教學資源建設情況分析，筆者認為陜西省職業(yè)院校在多媒體網絡教學資源建設中存在以下主要問題。

第一，缺乏適應職業(yè)教育一體化教學的多媒體網絡教學資源建設統(tǒng)一標準。多媒體網絡教學資源在專業(yè)上和技術上具有復雜性和多樣性，且沒有一套行之有效的統(tǒng)一的建設標準，使得人們對它的理解各有不同，大家開發(fā)的教學資源質量不同、層次不同、屬性不同，非常不利于管理、共享和推廣使用。

第二，部分職業(yè)院校認識不足、重視不夠，不愿意投入更多的人力和資金建設多媒體網絡教學資源。多媒體網絡教學資源建設屬于高技術、高投入，部分職業(yè)院校對其重要性和必要性認識不足，除一些網絡等基礎平臺的投入外，往往忽視教學資源的建設，導致多媒體網絡教學資源不足，進而影響教學工作。

第三，多媒體網絡教學資源開發(fā)隊伍技術水平較低，資源質量不高。目前多媒體網絡教學資源開發(fā)主要依靠一線教師，而職業(yè)院校的教師掌握的多媒體、網絡等信息技術有限，同時由于教學任務比較繁重，制作出來的課件資源往往是比較簡單的PPT形式，質量比較低，滿足不了教學需求。

第四，職業(yè)院校間缺乏交流與合作，制約了多媒體網絡教學資源建設技術的進步、標準的統(tǒng)一和使用的推廣。前面提到多媒體網絡教學資源在專業(yè)上和技術上具有復雜性和多樣性，且沒有一套行之有效的統(tǒng)一的建設標準，大家又各自為政，必然會導致資源形式各樣、質量參差不齊；同時由于缺乏交流與合作，嚴重影響資源建設技術的進步，影響資源共享，造成重復建設和浪費。

三、對職業(yè)院校建設多媒體網絡教學資源的建議

根據陜西省職業(yè)院校多媒體網絡教學資源建設情況及存在的主要問題，對職業(yè)院校如何做好多媒體網絡教學資源建設工作，有以下幾點建議：

1.統(tǒng)一認識、高度重視，加大對多媒體網絡教學資源建設的投入

當前，隨著國家經濟結構不斷調整，產業(yè)結構不斷升級，對高技能型人才的需要越來越迫切，職業(yè)院校肩負著為國家和社會培養(yǎng)足夠多的合計的技能型人才的重任，必須要緊跟時代步伐，推進職業(yè)教育信息化的進程。而當前職業(yè)教育信息化過程中存在一個重要問題就是教學資源短缺。因此，各職業(yè)院校要充分認識到多媒體網絡教學資源建設的重要意義，加大對多媒體網絡教學資源建設的投入，開發(fā)出一大批符合我省技能型人才培養(yǎng)需求的高水平的多媒體網絡教學資源，真正解決我省優(yōu)質職業(yè)教育資源短缺的問題。

2.加強多媒體網絡教學資源建設理論研究，建設完善的符合我省實際需要的多媒體網絡課件資源建設標準

隨著職業(yè)教育信息化進程的不斷推進，教育資源的核心地位不斷強化，資源建設標準化的重要性也日益突顯。目前，陜西省部分專業(yè)的標準化課件資源開發(fā)取得了一定的成果，形成了一些好的開發(fā)建設標準。但是，隨著產業(yè)的發(fā)展、技術的升級、人才培養(yǎng)需求的提升，資源建設標準也必須不斷地進行完善。構建一套完善的多媒體網絡教學資源建設標準是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及很多專業(yè)、很多技術，是一項長期的工作任務，需要不斷研究、不懈努力。

3.建設一支制作、使用多媒體網絡教學資源的高水平教師隊伍

一線教師是制作和使用多媒體網絡教學資源的骨干力量，每位教師的教學思想和教學方法各不相同，只有他們自己掌握了課件制作技術，才能制作出符合其教學思想和教學方法的課件資源，因此提高一線教師的課件資源制作技術水平至關重要，需要加大培訓力度，讓課件制作成為一線老師必須掌握的一種基本能力。加大教師培訓的同時，要加強教師間、師生間的交流，聽取各方意見、匯集各方優(yōu)勢，迅速提高教師課件資源制作水平。

4.加快推進多媒體網絡教學資源庫建設

多媒體網絡教學資源庫應包括多媒體網絡教學資源課件庫和多媒體網絡教學資源素材庫兩部分。建設多媒體網絡教學資源課件庫，利用網絡教學環(huán)境和強大的信息管理功能，為學生提供豐富的學習資源，為師生提供方便的交流平臺，既可有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，又可以增強教師間、師生間、學生間的交流和協(xié)作，全面提升教師素質和學生能力，切實提高教學質量。多媒體網絡教學課件要充分體現多媒體的特色，全面刺激學生感官，單靠文字演示和靜態(tài)畫面是不夠的，必須要有大量的多媒體素材。而準備多媒體素材的工作量非常繁重，因此平時就要做好素材的搜集工作，加強素材庫管理。實現素材的資源共享，則可極大地提高多媒體網絡教學課件制作的效果和效率。另外，還可以依托全省的職教資源網，建設覆蓋全省職業(yè)院校的多媒體網絡教學資源庫，庫里包括學習素材、教學課件、網絡課程等各種資源，并開發(fā)出一批具有陜西省特色的多媒體網絡教學精品課程和課件，實現優(yōu)質資源全省共享，提高全省的職業(yè)教育教學資源質量。

5.建立和完善多媒體網絡教學資源建設校際合作機制

第3篇：職業(yè)教育教學資源范文

關鍵詞：高職；模具設計與制造專業(yè)；教學資源庫；網絡平臺建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0168-02

隨著網絡的快速發(fā)展與普及，人們越來越多地利用網絡來工作、學習，因為網絡快捷方便、信息暢通、資源豐富。目前，網絡涉及各行各業(yè)，對教育領域的影響尤為顯著。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出：“重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面?！?010年，國家啟動了首批11個專業(yè)教學資源庫建設項目，其建設思路是整合社會資源，集成該專業(yè)全國優(yōu)質課程建設成果，并采用整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行的方式進行建設。目前，幾乎全國所有的高職院校都搭建起基于網絡環(huán)境的教學資源庫，其無論在規(guī)模還是數量上都有了長足的發(fā)展。在百所國家示范性骨干院校建設中，更是把專業(yè)教學資源庫列入重點建設項目。由此可見，網絡對于職業(yè)教育的必要性和重要性。筆者負責的是模具設計與制造專業(yè)教學資源庫的建設，對其網絡平臺建設與應用做了深入探索與研究。

專業(yè)教學資源庫內容構架

專業(yè)教學資源庫是促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是展示和推廣高職院校教學改革成果的重要平臺。專業(yè)教學資源庫包括專業(yè)信息、課程教學、技能培訓鑒定、崗位進修、自主學習、國際合作等子資源庫。在構架資源庫具體內容時，采用“一符合、二結合、三需求”的原則，即符合國家骨干院校建設標準，結合行業(yè)與專業(yè)特點，滿足社會、學生、教師需求。我院模具設計與制造專業(yè)教學資源庫建立了三個子庫，即專業(yè)信息子資源庫存、課程教學子資源庫與社會服務子資源庫，其中，課程教學子資源庫以專業(yè)核心課程為主。具體內容構架。

建立專業(yè)信息子資源庫主要是讓他人了解專業(yè)相關的信息，獲取所需資料。專業(yè)信息子資源庫具體包含專業(yè)建設合作委員會、專業(yè)教學團隊、行業(yè)企業(yè)調研、人才需求分析、職業(yè)崗位能力分析、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、實驗實訓基地、專業(yè)建設成果等方面的信息資源。

建立課程教學子資源庫主要是便于教師教學、學生學習，使教與學的過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性。該庫將7門核心課程的資源以網絡課程的形式展示。展示的內容分為課程級資源和項目級資源。課程級資源包括課程設計、課程標準、課程教學方案、教材、師生互動等。項目級資源包括教案、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、案例等。

建立社會服務子資源庫主要目的之一是整合行業(yè)資源，發(fā)揮我院作為江蘇省模具工業(yè)協(xié)會法人單位的資源優(yōu)勢，整合模具行業(yè)企業(yè)技術標準；開發(fā)江蘇省模具工業(yè)協(xié)會網上資源，及時行業(yè)資訊、人才信息、企業(yè)信息及產品信息；開設模具論壇，進行模具技術的交流及疑難解答，同時，定期發(fā)行《江蘇省模具工業(yè)協(xié)會會刊》。目的之二是開發(fā)技能培訓題庫，以江蘇省模具技術培訓中心為平臺，組建專門團隊，開發(fā)模具設計師職業(yè)資格（二級、三級）國家技能題庫、模具制造工（二級）職業(yè)技能鑒定試題庫及鑒定指南，以及結合模具行業(yè)相關職業(yè)資格鑒定標準，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)《模具鉗工》、《模具CAD/CAM》、《模具數控銑削加工》、《模具電加工》技能培訓題庫。

專業(yè)教學資源庫建設中存在的問題及應對舉措

（一）在模具設計與制造專業(yè)教學資源庫建設中，尤其在建設初期，存在一些問題，影響了建設進程與資源庫的使用

教師對專業(yè)教學資源庫的作用不夠了解 在專業(yè)教學資源庫建設過程中出現“為建設而建設”、“為應付檢查搞突擊建設”的不良現象，違背了“邊建邊用，共建共享，持續(xù)更新”的建設原則，失去了資源庫為廣大學習愛好者提供服務平臺的意義。

教師對專業(yè)教學資源庫內容解讀不透徹 專業(yè)教學資源庫應具有在本目前專業(yè)領域內信息量最廣、內容最新、資料最規(guī)范、教學理念最符合現代社會與經濟發(fā)展等特征，并能為學習者或其他需求者提供最便捷的優(yōu)質服務。因此，專業(yè)教學資源庫建設首先要進行充分的市場調研分析與深入剖析，制定符合目前市場發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)方案進行課程改革，包括教材的編寫、教學理念、教學方法與手段的創(chuàng)新等，要把企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)技術融入目前的資源庫建設中。

資源庫內容更新不及時 由于多種原因，如教師參與積極性不高、網絡平臺技術不夠人性化等，使得專業(yè)教學資源庫信息難以及時更新。

缺少建設過程考評指標 目前，我院已經出臺了關于專業(yè)教學資源庫建設的管理辦法、驗收標準等，各專業(yè)應以學院文件為指導方針，制定切實可行的過程考評機制，加強過程管理與質量監(jiān)控，全面推動和促進學院專業(yè)教學資源庫建設。

缺少用戶評價指標 專業(yè)教學資源庫建設的目的是為廣大需求者服務，但用戶的滿意程度如何，目前無任何評價指標，無法反映資源庫建設的內涵。因此，須構建用戶評價指標體系，以便及時反饋資源庫存在的問題，不斷更新和完善資源庫。

（二）針對問題，深入剖析，研究對策，積極采取各種措施改善資源庫建設狀況

精心組織教師研讀資源庫建設相關文件 這些文件如《資源庫建設管理辦法》、《專業(yè)信息子資源庫建設標準》、《課程教學子資源庫建設標準》等。應組織教師通過深入學習，貫徹領會這些文件的精神，并將其落到實處。

制定資源庫建設過程考評細則 為確保資源庫建設高質高效完成，我們結合專業(yè)特點與團隊特點，制定了《模具設計與制造專業(yè)教學資源庫建設過程考評細則》，將建設進程、建設質量、用戶滿意度、獎懲辦法等納入考評范圍，調動教師積極性，有效促進了資源庫建設。

虛心接受用戶意見，積極采納用戶建議 資源庫是否實用，關鍵看用戶是否滿意。因此，我們不定期地通過座談、電話、問卷、QQ等多種形式開展用戶滿意度調查，并將調查結果反饋各子庫負責人，要求及時整改。通過多種途徑，不斷完善資源庫建設，提高了資源庫質量，更好地滿足了用戶需求。

專業(yè)教學資源庫建設是一項長期的系統(tǒng)工程，堅決不能以“驗收指標”為質量考核要求，要杜絕出現為驗收而建設，消耗大量人力、物力和財力的現象。因此，要明確專業(yè)教學資源庫建設的真正含義，以服務為宗旨，以需求為導向，始終堅持“讓一切用戶滿意”的原則，及時更新，不斷完善，提升質量，充分發(fā)揮專業(yè)教學資源庫的作用。

參考文獻：

[1]楊威.關于高職教育專業(yè)教學資源庫建設的思考[J].中國高教研究，2011（5）：92-93.

[2]羅紅.共享型專業(yè)教學資源庫的建設[J].職業(yè)技術教育，2008（14）：69-70.

[3]詹向陽.網絡資源庫的可用性指標設定及其評價方法[J].電化教育研究，2007（5）：58-61.

[4]潘顯民.關于教育教學資源庫建設及具體實施的思考[J].湖南行政學院學報，2011（3）：41-43.

[5]李紅波，劉柳.高校教學資源建設的實踐與研究[J].高教論壇，2004（4）：150-152.

第4篇：職業(yè)教育教學資源范文

關鍵詞：網絡資源共享；實踐教學

1前言

教學資源共享指不同的主體對于存在于不同院校的教學資源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教學人力資源共享、教學信息資源共享、課程資源共享等。教高[2012]4號文指出，要推進高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學資源庫建設，與行業(yè)企業(yè)聯合建設專業(yè)教學資源庫[1]。劉延東2012年在全面提高高等教育質量工作會議講話中強調，高校要推進信息技術在教學中的應用，增強學生運用網絡資源學習的動力......把最有特色、最有水平的課程開放共享[2]。但是，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分“,其網絡教學資源建設與共享應用還遠沒有達到普及或熟練應用的程度,高職院校教師對網絡教學資源建設與共享技術的認識還不夠全面”[3]。目前高職院校存在著“網絡教學資源方面交互性不強、低水平復制、特色不明顯、缺乏有效資源管理等缺點”[4]?，F代職業(yè)教育要“網絡信息化”，體現學習者“個性化”和“自主學習理念”，“終身教育理念”和“中等教育和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展”也是職業(yè)教育體系重要的考慮因素[5]。本文立足高等職業(yè)院校現狀，從實踐教學的實用性和有效性出發(fā)，探討了網絡環(huán)境下的不同參與主體的三種教學資源共享模式：網絡平臺自主學習模式、QQ遠程授課互動模式、教學軟件自主學習模式。此三種模式可以同時并用也可以單獨進行,能夠解決職業(yè)院校不同參與主體實踐教學資源短缺問題，有效進行資源共享。

2教學資源共享模式

2.1網絡平臺自主學習模式

網絡平臺自主學習模式指利用網絡學習平臺、精品課程網站視頻資源等途徑開展學生自主學習活動。雖然我國網絡學習平臺的應用和開發(fā)還處于探索階段，但不少高校已經初步具備校企互動、師生互動、生生互動等功能的綜合性網絡學習平臺并投入使用。精品課程網站或服務平臺也是一種易于操作、受眾面廣的資源共享模式。國家精品課程資源中心主辦的國家精品課程資源網和各品牌院校所開發(fā)的精品網站都提供了大量的優(yōu)質課程資源，包括詳細的課程標準、教學設計、授課視頻等資源，能夠有效解決區(qū)域不同所引起的教學資源限制，也可用來解決一些小專業(yè)或新增專業(yè)的教學資源受限問題。

2.2QQ授課互動模式

新版的QQ6.0擁有強大的可視通訊功能，可以通過群視頻為多達200人進行PPT或視頻遠程授課，并可同時進行多人的現場互動問答。畫中畫功能更使教師如在現場，把教師和課堂緊密聯系在一起。通過QQ6.0，不同地域的雙方可以輕易完成人力資源共享和課程資源共享，比起企業(yè)耗資巨大的遠程會議設備，該模式簡約靈活，非常適合于不同院校和校企之間遠程授課、遠程講座和遠程實訓指導。

2.3教學軟件自主學習模式

不少職業(yè)院校都擁有自主學習教學軟件，例如高等教育出版社研發(fā)的“大學英語視聽說實訓及自主學習軟件”，自主學習實操性強，且多設有等級過關測試，可以在人機互動中“做中學，學中做”，最大限度激發(fā)學生的學習興趣。聽說實踐教學中可以設定不同目標，有益于中高職一體化培養(yǎng)中的課程銜接；一些小語種專業(yè)（例如日語、韓語）也通過該軟件另修一門外語。自主學習軟件“體驗”“個性化學習”特色適合于中高職對接院校的課程銜接，也可以在不同專業(yè)之間資源共享。

3共享模式在職業(yè)教育教學體系中的應用

3.1共享模式在校企合作中的應用

高等職業(yè)院校畢業(yè)生能力的獲取僅靠專業(yè)教師傳統(tǒng)授課遠遠滿足不了企業(yè)需求。在麥可思(Mycos)2013年英語類高職高專社會需求與培養(yǎng)質量年度報告中，“有效的口頭溝通交流能力”被企業(yè)認為是大學生理解交流中最重要的能力，但在實際調查中，此項能力反而最差（占82%，遠低于最高項“理解性閱讀“98%）;與此類似，在管理能力各項能力要求中，企業(yè)認為應該最重要“談判技能”和“財務管理技能”也在調查中顯示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的應用

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中，國家教育部積極鼓勵各區(qū)域要“優(yōu)化職業(yè)教育政策環(huán)境,促進職業(yè)教育資源共享……”[6]。本課題組在探尋中高職一體化合作途徑過程中，嘗試將QQ遠程授課互動模式和教學軟件自主學習模式運用于中高職對接課程和繼續(xù)教育課程資源，也同樣取得了較為令人滿意的效果。

3.2.1實現不同院校師資共享，優(yōu)勢互補中高職一體化培養(yǎng)模式下，中高職課程應循序漸進、相輔相成，中職過程有高職的基礎課程，高職課程設置也以提高中職核心課程能力為基點。對于一些基礎類課程，例如商務專業(yè)中職階段的基礎英語課程，可以通過QQ授課互動模式由師資力量較強的高職院校完成，避免了中職院校外語師資力量不足，也使中高職課程在實施過程中自然銜接。

3.2.2凸顯職業(yè)性，減輕教學管理負擔QQ授課互動模式不僅適用于中高職對接中的師資共享，在繼續(xù)教育課程中也可以有效節(jié)約教學資源，使繼續(xù)教育學員足不出戶便能完成課程任務。目前，不少高職院校通過自主招生錄取了部分在職行業(yè)人士，該群體屬于繼續(xù)教育學習群體，特點是到校少，學習時間少，多數課程只能在企業(yè)完成。QQ授課互動模式下，專業(yè)教師只需要和學生約定具體時間，屆時通過QQ播放視頻和自由交流即可完成課程任務。該模式對于接受繼續(xù)教育的酒店或商務企業(yè)在職員工非常靈活有效，也大大減輕了教學管理負擔。

3.2.3合理整合資源，實現數字化資源共享職業(yè)教育要“大力開發(fā)數字化教學資源，推動優(yōu)質教學資源共享”，職業(yè)教育體系中，中職和高職院校各有特色，各具優(yōu)勢，在中高職對接過程中，優(yōu)質的數字化資源共享也應列入重要合作內容，例如大學英語視聽說自主學習軟件，中高職一體化聽說實踐教學可以資源共享，中職院校英語專業(yè)完成0-2級（也可用來替代非英語專業(yè)英語課程），高職院校完成3-6級。在目前職業(yè)院校資源缺乏，辦學經費緊張的情況下，該共享模式能夠最大限度地節(jié)約辦學成本并提高內涵建設。

4存在問題及建議

上述的三種模式針對多數辦學條件一般的院校簡單易行，可以作為常規(guī)的授課模式在校企之間或不同院校之間實現資源共享。但是，在實際操作中存在一定問題：在師資資源上，不同院?；蛐Ｆ笾g需要適時調整共享時間，不易于常規(guī)教學管理；在課程資源上，多數院校師生對精品課程共建共享意識還比較薄弱，學生對所學專業(yè)以外的精品課程知曉度很低，大部分教師對全國知名的教學精品課程建設比較陌生；同時，網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施等[7]；在數字化信息資源共享方面，軟件的權限也會給共享帶來一定困難，微課的制作版權也是問題之一。但是，在職業(yè)院?！奥殬I(yè)性”“開放性”大背景下，此三種共享模式為職業(yè)教育體系中中高職課程銜接、繼續(xù)教育遠程教學、校企合作聯合培養(yǎng)等提供了具體可行的合作途徑，也為不同高等院校之間教學資源共享提供了思路。

參考文獻：

[1]教高[2012]4號文:關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].

[2]劉延東.深化高等教育,走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路—2012年3月在全面提高高等教育質量工作會議上的講話[Z].

[3]商業(yè)平,趙金玉.高職院校精品課程建設實踐探討[J].教育與職業(yè),2006,(21):18-21.

[4]劉昭斌等.高職院校網絡教學資源建設與共享的現狀及實施[J].蘇州市職業(yè)大學學報,2008,(6).

[5]教職成[2012]12號文:教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新,引導職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[Z].

[6]趙熹.基于職教集團平臺的中高職教育銜接的探索[J].中國職業(yè)教育,2013,(26).

第5篇：職業(yè)教育教學資源范文

［關鍵詞］電子商務；教學方法；師資建設

隨著全球經濟一體化的不斷增強以及網絡的快速發(fā)展，電子商務作為新興商業(yè)模式正廣泛滲透到社會活動的各個環(huán)節(jié)和各個領域。這不僅從根本上改變企業(yè)的經營模式與政府的管理模式，而且將直接影響和改變社會經濟的發(fā)展方向。隨著電子商務的不斷發(fā)展與普及，社會對既有電子商務專業(yè)知識，又有較強英語能力的復合型人才的需求也與日俱增。作為起源于國外的交叉學科，電子商務包含大量外來術語與管理理念，對學生的外語水平要求較高。因此，電子商務英語就成為電子商務專業(yè)的必修課程。目前，職業(yè)院校也順應社會發(fā)展和進程，普遍開設了電子商務專業(yè)，因此教育相關部門與各大職業(yè)院校根據職業(yè)院校學生的學情而量身打造電子商務專業(yè)相關課程就顯得尤為重要，尤其作為其重點專業(yè)課程———電子商務英語課程的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案都提出新的要求，廣大師生也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。目前，我校針對該專業(yè)學生，對電子商務英語這門課程提出了以下幾點基本要求：掌握電子商務英語的基本術語，了解電子商務的理論知識，掌握電子商務英語的閱讀及翻譯技巧，提高其相關專業(yè)技能。但在目前的教學實踐中，不可避免地出現了許多問題和矛盾。因此，要完成教學大綱對電子商務專業(yè)人才英語實踐能力的培養(yǎng)目標，就要解決目前新形勢下出現的這些問題和矛盾。本文將對其中幾點相關內容作簡要思考與討論。

一、職業(yè)院校電子商務英語教學存在的主要相關問題與矛盾

（一）職業(yè)院校學生學情與該專業(yè)對學生提出的教學目標的矛盾

從宏觀形勢下看，我國目前職業(yè)院校招生對象主要有兩類：一類是普通高中畢業(yè)生。這類學生大部分完成了高中三年的學習，因此，具有高中英語的基礎，積累了一定的詞匯量、基本語法水平及簡單中長篇文章的閱讀能力。一類是從職業(yè)中專、技校升入職高的學生。這部分學生大部分只參加了初中階段三年的學習，英語綜合能力還停留在入門水平，朗讀、拼寫單詞困難，詞匯量非常有限，很難達到電子商務英語課文的閱讀、理解甚至實踐的要求。通過以上對職業(yè)院校學生的學情分析，該專業(yè)學生英語水平普遍存在基礎薄弱，聽說讀寫等綜合能力參差不齊的情況。從而使教師在教學內容和教學方法安排上左右為難。從微觀教學內容上看，目前職業(yè)院校電子商務英語相關教材和教輔主要內容體現在以下幾個方面：電子商務的基本概念、電子市場的基本架構、B2C電子商務的客戶行為及客戶服務、電子商務的技術架構、移動商務的發(fā)展、電子營銷、電子商務中的支付體系以及電子商務涉及的法律道德問題等。由此可見，該門課程輻射的知識面廣，對學生自身素質和知識體系要求高。教材中出現大量的專業(yè)術語以及冗長的文章結構，乃至懸殊的中西方文化差異等，這些電子商務英語課文的特點與職業(yè)院校的學生知識結構顯得極不相稱，不可避免地造成了學生興趣減退，學習信心減弱，學習效果不佳的后果。

（二）傳統(tǒng)教學方法和新興學科教學內容的矛盾

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式是以老師為主角的“一言堂”模式，這種單調、刻板、說教的語言教學模式與電子商務英語這門信息時代衍生出來的新興學科所提出的網絡化、信息化、以人為本的教學要求相悖，無法滿足“新課程”要求下發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。再者，學生在進入電子商務專業(yè)的學習之前，所接觸到的英語教學目標和教學方法主要是針對中高考的應試教育，對學生英語的綜合能力要求并不全面。而該門課程是一門實踐性綜合性很強的專業(yè)英語課程，基于其信息量大的特點，傳統(tǒng)的教而會之的“單邊灌輸型”教學方法已經無法滿足本門學科有別于其他傳統(tǒng)課程提出的教學效果。

（三）該課程教師自身專業(yè)素質與教學要求的矛盾

電子商務英語教師首先是一名電子商務專業(yè)教師還是英語教師一直存在爭議?？梢?，電子商務英語課程對教師的專業(yè)性要求極高。由于電子商務英語課程所涉及的內容廣泛，電子商務專業(yè)性極強，不僅要求教師自身對電子商務這門課程要有專業(yè)級的知識體系，更要求教師能夠在相關行業(yè)具備實際經驗。此外，電子商務英語教師還對該教師的英語專業(yè)能力提出了更高要求：不僅能夠培養(yǎng)學生的基本聽說讀寫能力，還能授予學生區(qū)別于其他專業(yè)學生的專業(yè)英語應用能力。要做一名真正優(yōu)秀的英語教師難，做一名合格的電子商務英語教師難上加難。從教師角度上講，面對一門本身專業(yè)性很強的學科，則要求自己不斷完善其知識體系補充知識短板，這就要求該教師參閱大量電子商務和計算機信息技術等相關專業(yè)知識，以便對所教課程深入理解。即使如此，由于教師無法達到或勉強達到電子商務專業(yè)或英語專業(yè)等教師的專業(yè)素質，因此在教學過程中依然不可避免地出現難以準確列舉和深入分析相關案例的尷尬境地。久而久之，電子商務英語課堂則變成了單一、枯燥的電子商務英語單詞和電子商務概論英文版教學，使這門課程嚴重缺乏大綱所提出的課程深度的要求，導致無法達到開設該門課程的目的。

二、如何改善職業(yè)院校電子商務英語教學的思考和討論

（一）提高教師自身專業(yè)水平

電子商務專業(yè)是順應新世紀信息化迅猛發(fā)展的產物，該專業(yè)的知識更新速度快，更新內容涉及范圍廣泛，專業(yè)性強，靈活度高。因此，師資建設應不拘泥于單一模式和方法。電子商務英語專業(yè)教師師資建設工作應當著手尋求多條渠道，探索多種模式，全方位入手打造出一支注重實踐能力，理論功底扎實，有創(chuàng)新教育理念，教學方法靈活的“雙師型”師資隊伍。

（二）改革和完善教學手段和方法，探索開放式教學理念

1.情景模擬教學法，將“虛擬電子商務公司”帶入課堂教師按部門將學生分組，每組設定相關負責人成立虛擬公司。在教師的指導下，學生模擬某一崗位，教師可提供生動的商務活動情境，進行技能訓練調動學生學習積極性。學生模仿教學材料中給出的商務活動扮演各自角色。采用情景模擬的形式，將理論結合實踐，帶動了學生的主動學習積極性，使學生置身于職業(yè)環(huán)境中，將電子商務英語知識以及實操技能在仿真環(huán)境中應用。此法激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習積極性，內化為學生自身的知識技能體系。2.案例教學法案例教學法注重學生綜合能力的培養(yǎng)，能夠真正做到教學相長。教學步驟如下：（1）自我準備學生在閱讀案例材料，查閱相關資料做資料信息搜集，對該案例中的問題的原因進行初步分析。教師可在此階段對學生列出思考題，使學生在開展準備工作時能夠做到有的放矢。（2）小組討論將學生進行分組，小組間避免互相影響，討論期間教師修改學生表達語句的語法和發(fā)音不過多干涉內容和邏輯。討論結束，代表陳述分析和處理意見。發(fā)言完畢后，發(fā)言人接受其他成員的訊問并作出解釋。教師主要擔任組織者的工作，培養(yǎng)學生英語表達和邏輯思維能力。該過程擴展和深化了學生對案例的理解以及英語的表達能力。（3）總結小組討論和集中討論完成之后，教師總結并作出相應評價，盡可能使用該課程專業(yè)術語以及英語表達方式培養(yǎng)學生英語思維。教師可要求學生用英出書面形式的總結報告，加深對本課的理解，最大限度地將知識內化為學生自身經驗。

（三）充分利用網絡資源豐富課下學習活動

利用網絡資源教學將使傳統(tǒng)的課堂教學不再受教材的局限，尤其是語言學科。教師可充分利用網絡教學資源進行電子商務英語課程的情景教學，同時在教學過程中積極引導學生學會利用網絡，主動獲取學習資源，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。電子商務英語信息量大知識面廣，學生僅利用有限的課堂時間進行學習是遠遠不夠的，因此必須開辟各種形式的課下學習活動。電子商務的涉外要求學生了解國外的風土人情和文化內涵以及語言習慣，避免在商務交流活動中遭遇尷尬。

三、結語

當前職業(yè)學院的電子商務英語的教學面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。在教學過程中，無論是教學資源、教學環(huán)境、還是教學方法等方面都面臨著許多困難，教師應不斷提高自身素質，加強知識積累，正確處理教與學的關系，形成以教師為主導、學生為主體的生動局面，并進一步幫助學生樹立正確的學習動機，掌握良好的學習方法，打好扎實的專業(yè)英語知識基礎，具備較強的專業(yè)英語應用能力，更好地滿足未來工作需要，進一步提高英語應用能力。

參考文獻

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第6篇：職業(yè)教育教學資源范文

關鍵詞：微課資源庫 微課標準 移動學習時代

近年來微課作為一種較新穎的教學形式在教育界推廣和應用，因為其直觀高效得到學生的認可和歡迎。通過微課教學將網絡教學與課堂教學有機結合起來，促進教學模式的改革創(chuàng)新，提高教育信息化水平和人才培養(yǎng)質量。

一、微課的建立

筆者從教的專業(yè)屬于機電類，要學好這類專業(yè)離不開現場直觀教學條件。可很多時候這種條件并不能完全具備，因此筆者想到建立一種多媒體教學資源庫的方案。

1.搜集整理與機電專業(yè)相關的多媒體資源

資源主要來源于網絡，也有教師親自制作的。主要包括一些現場視頻、示范課視頻或是優(yōu)秀課件等。然后教師將搜集上來的教學媒體資源進行分門別類地存放，大體上契合了課程標準的體例，并統(tǒng)一進行編號。

比如數控車操作技術專業(yè)，教師根據所開設的課程將這些資源分為：機械制圖、機械基礎、金屬材料、公差配合、液壓技術、車工工藝、編程基礎、普車實訓、數車實訓等九大版塊。每個版塊又進一步根據課程標準模塊對這些多媒體資源進行了分類整理。有了這些分類為基礎，統(tǒng)一編號就不成問題了。

2.目錄索引

對各編號視頻進行了內容簡介和教學建議，這也方便了以后教師們有針對性的選取。同時還將這套多媒體資源庫上傳到網絡云盤上共享，使各任課教師們都能下載取用且方便快捷。

二、微課存在的問題及改進措施

自從建立起一套教學資源庫，配合多媒體教學設備的逐步完善，使教學更直觀更高效，豐富了教師們的備課素材，提高了學生們的學習興趣。

1.存在的問題

然而隨著教學實踐的深入，還是逐漸發(fā)現了一些不足。比如很多視頻雖然具備系統(tǒng)性，但是缺乏靈活針對性。學生在觀看時往往不能保持注意力持久集中，再加上學生缺少專業(yè)相關體驗，不能真正帶著問題去看視頻。所以新鮮感過去之后，并不能讓學生們獲得良好的課程體驗。

2.改進措施

正當迷茫困惑之際，筆者學院開始著力提倡一體化教學改革及微課教學創(chuàng)新。這讓教師們茅塞頓開，一體化教學模式強調做中學，學中做。很多知識點和技能點被分解出來，學生習得的知識技能顯得具體實用且針對性強。

而微課包含的內容以點狀分布，所講授的知識可以是一種題型的精講或是單元知識的歸納，也可以是傳授一種方法或是某種技能方面的展示。因此微課是對一體化課堂的有效補充，起到一種畫龍點睛的功效。同時微課更適合移動學習時代（互聯網智能手機普及的時代），也適合學習者自學或深入學習。

教學資源庫進行系統(tǒng)性微課改良是一份很大的工程，到目前為止依然還在建設完善之中。首先教師們研究分析了一體化課程標準，對所有的任務活動進行魚骨圖分析，解構出其中的關鍵知識點和技能點。然后根據分解目錄對已有多媒體教學資源進行梳理剪輯，分頭制作對應知識點的微課內容。

除了工作量大，還存在多媒體技術壁壘。因為教師們的多媒體應用水平差距較大，因此還需要對教師進行統(tǒng)一的技術培訓。但須記得，技術只是手段應用，關鍵還在于微課的創(chuàng)意設計。因此教師們對大家制作的微課，總體上提出了以下標準要求。

第一，教學目標明確精煉，可直接體現在題目上。

第二，課程引入形式活潑，達到引人入勝的效果。

第三，內容設置要直觀明了的達成目標，盡量使人秒懂。

第四，課程素材必須要結合一部分動畫或現場視頻，讓其動起來。

第五，微課結束時，必須點明目標、概括內容。

第六，時間盡量控制在10分鐘以內。

第七，微課中可選擇性加入象征筆者學院的幽默卡通形象，用于導引或串場。

第八，微課語言可采用學生喜聞樂見的網絡語。以幽默俏皮為上，但切忌低俗。

有了這樣一些標準要求，使教師的改良工作更加規(guī)范，也更加高效。教師們制作時，大體上也有了參考模板，自然能夠提高效率和品質。

當然教師們并沒有將原有的多媒體教學資源庫徹底拋棄，而是邊用邊改邊積累。原有的視頻教學資源往往對知識是系統(tǒng)性講解，而一體化課堂上運用的微課是分解性講解。這樣有統(tǒng)有分、統(tǒng)分結合才能更好地幫助學生構建知識體系。

第7篇：職業(yè)教育教學資源范文

關鍵詞：遠程教學;遠程教學資源;仿真;汽車

將現代遠程教學資源融入到專業(yè)課程教學整體中，成為課程的一個組成部分，通過對各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)的重新整理、組合和相互融合，使其更加具有充分運用，從而滿足各類教學與學習要求。

1 在系統(tǒng)規(guī)劃課程遠程教育資源的基礎上開展建設

在日常的教學與學習中，我們一般都是借助于較為單一的教材、教學參考資料和課程標準，存在資源來源較為單一、薪資雜散、關聯性差等問題，缺乏系統(tǒng)歸類，也不方便取用。要開展遠程教學，首先要進行遠程教學資源的建設規(guī)劃，具體設計我們針對一門課都應該建設哪些資源。

在制定建設規(guī)劃中，必須要在整個課程的培養(yǎng)目標與課程標準的框架指導下進行。根據專業(yè)培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標，根據課程標準提出的課程目標，確定整體遠程課程資源的涵蓋的內容范圍。通過對課程重點、難點的分析，確定資源的組織與制作的重點。例如，我們在《汽車發(fā)動機拆裝》課程的資源規(guī)劃建設中，根據培養(yǎng)目標和課程目標，我們把轎車用汽油發(fā)動機、柴油機作為課程的主要類型，把發(fā)動機的機械拆裝程序作為教學重點。這樣在資源的規(guī)劃中，我們就圍繞這些核心內容和重點來進行規(guī)劃建設。從而避免資源的規(guī)劃建設中出現散、亂、雜等情況。

2 抓住重點、涵蓋一般，做好遠程教學的資源配備，保證教學實施

遠程教學既要能夠使學生通過對一門課程的自主學習，系統(tǒng)掌握該課程的完整知識，同時，更要注意突出解決學習本課程中的難點和重點問題。也就是說，當他獨立學習的時候，看到的是一步完整的、系統(tǒng)的學習資源。這個資源即要前后銜接、形成一個完整的課程體系，同時在這個資源中，能夠注重解決課程中要進行重點學習和難以學懂的部分。

我們在建設《汽車發(fā)動機拆裝》課程的遠程教學資源時，縱向上，注意整個課程內容的有序完整，同時，注意在拆裝環(huán)節(jié)這個重點難點中，多安排各種資源，如：拆裝錄像、拆裝的仿真、拆裝的程序練習等等，這樣才能保證課程目標的實現。

3 多種媒體資源共存，重點建設仿真資源

在遠程教學資源的建設上，要根據不同的知識、技能特點，考慮那種資源類型更適合學生學習，使其容易看懂、快捷學會。比如小的器件，可以采用放大的靜態(tài)圖片，在視頻上可以采取特寫鏡頭等。在一些數據上，采用文本的方式，提供標準的數據;重要操作程序用動畫排列等。這樣采取各種類型的資源闡述，一種形式表達不夠清楚，學習者可以選擇另外一種。把教學資源做得鮮活，激起學習者的興趣。

仿真是遠程資源的一個重要部分。遠程意味著摸不到實物，在遠程環(huán)境下怎么開動機器、怎么測量數據，這些在各種仿真教學軟件中都進行了一定的開發(fā)，學校在遠程課程資源的建設中，應加大對這部分的投入，購入軟件公司開發(fā)的商品仿真軟件。對于本校教師對仿真課程的要求，可以通過與軟件開發(fā)企業(yè)的協(xié)商中加以解決。在仿真軟件的開發(fā)中，通過對視頻資料的剪輯，形成每個工作程序或步驟的小段視頻集，然后集成在仿真軟件中。學生通過選擇不同的視頻組成他制定的工作程序，計算機判斷對錯。這樣，不僅可以加強學生程序類知識的學習，同時通過視頻的觀看，加深學習了整體工作過程。這種仿真課件的制作方便、易行，是遠程資源建設中值得推廣的資源類型。

4 靈活運用遠程教學資源，提高課內、外學生學習效果

建設遠程教學資源，不是取代教師的課堂教學組織。教師應該靈活運用教學資源、教學情境，發(fā)揮遠程資源提供的輔助、支撐作用。如可以先設計凸輪軸更換的任務，再設計更換正時齒輪的任務，由外部逐漸深入。同樣也可以先進行主軸承的更換，再進行活塞環(huán)的更換等等。在這里，課堂教學中主要可以放在更換的操作細節(jié)上，如通過多媒體錄像看操作，注意一些細節(jié)如氣門彈簧的拆卸等等，然后實際動手操作，教師注意指導其重要的操作部分，其他部分借助教材等。

在課后的自主學習中，學生沒有練習操作的設備，這時重點可以是運用仿真資源，進行拆裝的程序排序練習，如應該先拆卸那個部分，先安裝那個部分，計算機通過對學生程序選擇的正確與否進行判斷，提高學生對裝卸程序方面的能力等。

在這里，制作資源的時候完全可以將涉及到的一些裝卸知識做好相關的連接，便于學生深入學習。如，一些軸承的安裝需要加熱方能進行，知識連接中就可以介紹因為二者是過盈配合--什么是過盈配合--過盈配合件的一般安裝拆卸方法，實現對相關知識學習的同時，引導學生金靴知識遷移。

總之，利用遠程教育資源，運用多媒體教學平臺，能極大地方便教學，幫助教師、學生突破教學重點和難點，更好地優(yōu)化課堂結構，促進教學質量的提高。同時，學生的學習方式不再單一，學習興趣明顯提高，能自主地學習，真正成為學習的主體。

參考文獻：

[1]孟凡生.我國汽車維修與高等職業(yè)教育現狀解析[J].科教新報（教育科研），2011（30）.

第8篇：職業(yè)教育教學資源范文

【關鍵詞】職業(yè)資格 認證 課程體系

高職教育是以技能培養(yǎng)為，除基于工作過程的課程體系安排了大量的實踐教學外，應特別指出《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中:“要加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。進一步推進學生獲取職業(yè)資格證書工作”。而《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見》中也指出“針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構建專業(yè)認證體系;有條件的示范院校要建立職業(yè)資格鑒定機構，其學生考核后可同時獲得學歷證明和職業(yè)資格證書。

雙證書制度是在高等職業(yè)教育改革形勢下產生的一種新的制度設計，是對傳統(tǒng)高職教育的規(guī)范和調整。職業(yè)資格證書制度是落實就業(yè)準入制度、保證從業(yè)者素質的重要舉措，實施職業(yè)資格證書制度是高等職業(yè)教育改革的內部制度保證。確保職業(yè)院校的學生獲得職業(yè)資格證書，達到相應的職業(yè)資格標準，就應改革傳統(tǒng)的專業(yè)設置和課程設置。

國家職業(yè)資格證書隨就業(yè)準入制度的完善必將成為勞動力就業(yè)的門檻，它無疑對高等職業(yè)教育目標的確定、課程內容和方法的選擇有指導的作用。職業(yè)資格考核與鑒定為高等職業(yè)教育教學方法，評價內容和手段的改革提供了重要的參考依據。因此高等職業(yè)教育與國家職業(yè)證書制度有著十分密切的聯系，兩者的銜接是各自發(fā)展的內在需要。

目前，我國與職業(yè)相關的資格認證或水平認證分為兩大類:國家強制性“執(zhí)業(yè)資格認證”;非強制性“職業(yè)資格(水平)認證”。這類認證的特點是帶有國家性、強制性、權威性和必須性。因而其認證必須由政府主持進行。職業(yè)資格(水平)認證同樣也是與某行業(yè)的崗位有關，是對該行業(yè)或領域某一崗位的從業(yè)人員是否具備相應的水平、水平達到哪一個等級的評價。職業(yè)資格(水平)認證與執(zhí)業(yè)資格認證的區(qū)別在于它是對某一崗位從業(yè)人員的水平或能力的一種評價和認證，往往不具備國家強制性和必須性。

高等職業(yè)院校可以憑借其教育資源和各種優(yōu)勢參加到職業(yè)資格的培訓和認證中去，和行業(yè)協(xié)會一起推動我國的中高級職業(yè)技術知識更新，人才培養(yǎng)與資格認證工作。與有關部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同努力推進我國職業(yè)技術人才的培養(yǎng)與認證工作，共同構建符合我國職業(yè)技術人才培養(yǎng)體系的職業(yè)資格認證制度。

高職學歷證書與職業(yè)資格證書既有緊密聯系又有明顯區(qū)別。高職學歷教育與職業(yè)資格證書制度的根本方向和主要目的具有一致性，二者都是以職業(yè)活動的需要作為基本依據。但二者又不能等同和取代。在高職院校中實施“雙證書”制度，實際上是通過改革消除或減少兩種證書的差異，增強兩者一致性和兼容性。所以必須在高職院校學歷教育中體現出職業(yè)資格培養(yǎng)，并使二者兼容融通。高等職業(yè)教育課程體系與國家職業(yè)資格證書銜接，是高等職業(yè)教育系統(tǒng)中課程體系和勞動技能培訓系統(tǒng)中的國家職業(yè)資格證書之間的鏈接狀態(tài)及相互間的作用和作用內容。課程體系是培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化。構建與國家職業(yè)資格證書銜接模式，就是把國家職業(yè)資格證書實質精華落實到高職課程體系中，以求兩者的最佳結合。

1 以國家職業(yè)標準為參照確定課程目標

課程目標是在一定的學段中所要達到的標準，包括課程總體方案(教學計劃)中的培養(yǎng)目標及分科標準(教學大綱)中的分科目標兩個層次的內容。高職教育的課程目標引導著高職教育的課程及改革的總的方向，使其發(fā)揮與其他教育類型不同的功能。

高職教育作為高層次、高標準、高水平的職業(yè)教育，應該能夠更好地適應經濟和社會發(fā)展的需要，將職業(yè)標準融入課程目標之中，實現社會發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標和教育發(fā)展目標的融通。如果課程目標不能適應職業(yè)標準的要求，學歷證書就不能與職業(yè)資格證書實現融通。高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本點就是學習過程與工作過程的融通。

高職院校的課程標準是教育標準與企業(yè)標準相融合的紐帶，使高職課程標準與國家勞動和社會保護部門制定的國家職業(yè)標準和相關的行業(yè)、企業(yè)標準相融合，是提高課程教學質量、培養(yǎng)社會需要的合格人才的重要手段。

在正確設定課程目標后，筆者認為，應在課程結構和課程內容上下功夫。

合理的課程模塊是實現高等職業(yè)教育體系與職業(yè)資格證書制度融通的關鍵，不同的職業(yè)資格標準實質上反映了不同的課程的要求，而不同的課程組合反映了不同職業(yè)(崗位)知識能力的要求。模塊式課程結構的設定必須應首先實現職業(yè)標準的模塊化，標準結構應擺脫傳統(tǒng)的、分析導向性的“基礎知識--專業(yè)基礎知識--專業(yè)知識--相關知識”模式，采用職業(yè)功能分析指導下的職業(yè)功能模塊結構。

課程內容是由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成的。銜接課程內容的三要素各自內涵和比例不同，形成不同教學類型的不同特點。

高職教育課程有明確的職業(yè)定向性，必須使課程內容將教育對象導向就業(yè)所必需的知識、技能與態(tài)度的獲得。而職業(yè)資格證書的要求主要就是針對技能的要求而作。對于技術員類人員的技能要求應在一定的再造性動作基礎上，著重發(fā)展創(chuàng)造性的動作技能和智力技能。因此，應正確處理職業(yè)技術教育與職業(yè)資格證書教育的關系。高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)技能是根據高職人才培養(yǎng)目標的規(guī)格要求確定的，而不是依據職業(yè)技能設定的要求確定。

2 高職課程評價與職業(yè)資格鑒定的銜接

由于高職院校實行的學歷教育與職業(yè)資格證書制度功能定位不同，存在著課程評價內容與職業(yè)技能鑒定內容不一致的矛盾。要達到高等職業(yè)教育課程體系與職業(yè)資格證書制度的較好銜接就須找到融通企業(yè)與職業(yè)教育之間的橋梁，即完善高等職業(yè)院校畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制度，實現職業(yè)技能鑒定和高校教學質量評價的接軌，建立起高職教育畢業(yè)生質量評價與技能鑒定體系，使二者之間能比較順暢的互認。2002年12月勞動和社會保障部、教育部、人事部聯合發(fā)出《關于進一步推動職業(yè)高校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。意見指出:“要積極推動職業(yè)學校深化教育教學改革，引導學校進一步轉變觀念，努力使職業(yè)學校的專業(yè)設置與勞動力需求緊密結合，教學內容與國家職業(yè)標準相銜接”。

根據上述有關文件精神，高等職業(yè)院校應積極進行教學改革，在執(zhí)行國家有關教學要求前提下，根據國家職業(yè)資格鑒定內容與要求，將職業(yè)技能標準的各項要求分解和量化，納入教學計劃和教學大綱中，使教學的內容與職業(yè)資格標準相適應，保證達到職業(yè)資格證書的要求。

目前，有條件的高職院校均已建立國家職業(yè)技能鑒定所，為高職院校的畢業(yè)生創(chuàng)造了較好的職業(yè)技能鑒定條件，為高職院校的“雙證制”教育提供了一個有價值平臺。

總之，在高職學歷教育中注重職業(yè)資格證書的培養(yǎng)是必須的，這也是一個系統(tǒng)工程，除以上探討的問題外，還有其它方面的銜接問題，這需要在培訓和認證方面起不同作用的高等職業(yè)院校和其它社會組織、機構積極推進，共同構建符合我國職業(yè)技術人才培養(yǎng)體系的職業(yè)資格認證制度。

參考文獻

[1] 李建斌.對我國職業(yè)資格認證制度的新思考.

第9篇：職業(yè)教育教學資源范文

關鍵詞：高職；專業(yè)；資源庫；管理平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）05-0082-02

0 引 言

教育部自2012年在高職院校中開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目以來，一批示范高職院校的專業(yè)教學資源庫逐步建成和應用，逐步為教師教學和學生學習提了教與學的服務，專業(yè)教學資源庫也為教師開展教學資源開發(fā)提供了平臺，推動了高職院校教學模式、教學方法、教學手段的改革，提高了高職院校的人才培養(yǎng)工作的水平。雖然各高職院校教學資源庫已取得了一些成績，許多教育軟件機構、企業(yè)、學校在網絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能滿足不同層面學習者對職業(yè)學習的迫切需求。

1 專業(yè)教學資源庫建設的一些問題

目前，一些專業(yè)教學資源庫在建設過程中還存在著一些問題：一是企校缺乏溝通機制，教育資源的更新滯后，教學內容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應對校企合作育人模式下對職業(yè)教學內容與企業(yè)典型工作任務之間的關聯界定；二是共享型資源庫缺乏標準架構，應有統(tǒng)一構建的資源關聯結構與標準，又有開放式平臺讓更多的人當作者或編輯，真正形成資源云；三是相關資源庫平臺缺乏個性化，設計以教師為中心，學生是被動式學習，為上網而上網，亦缺乏對學習狀況的有效評估，致使人氣不足，難以持續(xù)應用。

2 專業(yè)教學資源庫管理平臺的構建

2.1 專業(yè)教學資源庫的定位

專業(yè)教學資源庫管理平臺建設可為專業(yè)資源庫建設面臨的問題提出多種解決對策。該平臺依托最先進的信息技術與云架構，圍繞職業(yè)教育共享型專業(yè)教學資源庫建設與推廣，對傳統(tǒng)教與學平臺進行個性化改制，構建一個全新的以學習者為中心、實現專業(yè)資源共建共享、教學形態(tài)多種多樣、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的專業(yè)教學資源庫管理平臺。該平臺主要包括開放式資源庫、個性化教與學平臺、共享型學習社區(qū)等三大部分，該平臺主要功能模塊有資源創(chuàng)建與、課程管理、教學管理、資源組織、我的檔案、職業(yè)生涯定位導航、學習小組、博客、論壇等。

2.2 開放式資源庫平臺構建

開放式資源庫平臺以資源元為基本構成單位，賦予用戶根據自定義邏輯鏈接進行資源元選取、編輯、定制權利，具有開放式標準、共享結構功能的共建共享開放信息資源平臺。開放式資源庫平臺與普通資源庫平臺的圖片庫、課件庫等資源構成不同，而是把資源結構分成層級結構，把專業(yè)能力分成若干層級，以達到該層級所需的能力單元為基本要素來構建資源庫。教學單元是由若干能力單元構成的，這種結構可實現相同能力單元構成的同一層級的專業(yè)資源共建共享，使平臺的開放式成為可能。能力單元是構成教學單元的基本要素，如掌握教學單元所必須的工具材料、動作規(guī)范、技術標準等。各能力單元都有相應的描述，如關鍵字、概述、內容等。元是教學資源基本單位，一個元可以對應不同的能力單元，能力單元與元之間是邏輯關系，資源建設者也是邏輯關系的定義者。圖1所示是能力的單元構成，其中包括代碼、關鍵字、概述、內容和邏輯鏈接。

圖1 能力單元構成圖

2.3 個性化教與學平臺構建

個性化教與學管理平臺不僅面向教師群體，而且面向學習者、授課者、企業(yè)與行業(yè)專家等多種用戶，整體設計思路從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心。平臺用戶可以根據自己的學習檔案使用系統(tǒng)的不同功能。個性化教與學平臺主要包括課程管理、資源組織、教學管理、學生管理、我的檔案、在線學習互動、職業(yè)生涯定位導航、學生評估系統(tǒng)等方面。圖2所示是其職業(yè)生涯定位導航，該系統(tǒng)能對訪問者（學習者、社會求職、在職者）的自身學習狀況進行測試評估，并能根據測試評估的結果和訪問者設定的學習目標，自動生成個性化學習計劃。

定位導航意義在于根據訪問者（學習者、社會求職、在職者）與授課者制定的學習目標，自動生成導航路徑。

2.4 共享型學習社區(qū)構建

學習者可以通過專業(yè)教學資源庫管理平臺提供的豐富多樣的社區(qū)資源，共同學習、討論、答疑等。社區(qū)主要有學習小組、興趣小組、學習博客、站內通信等。其中，學習小組、興趣小組的支持形式就有多種，包括公開小組：平臺中任何人均可看到此小組，并可自由參加此小組，沒有任何限制條件；申請小組：平臺中任何人均可看到此小組，參加此小組時，首先要提出申請，待批準后方可加入；私有小組：平臺中此小組不可見，只有此小組的主人發(fā)出邀請才可加入。平臺中也有學習博客，平臺使用人員均可建立自己的學習博客，自己的學習心得，回答其他有關問題等。學習者也可關注其他人的學習博客，如教師的博客。

圖2 職業(yè)生涯定位導航中的晉級

3 結 語

專業(yè)教學資源庫管理平臺建設結合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院校實際，構建以先進、適用、節(jié)約、可擴展為特色的平臺系統(tǒng)，有效利用網絡信息技術，以豐富的資源、個性化的學習方式、多樣的學習手段，吸引大量使用者，滿足不同用戶的應用需要。實踐證明，專業(yè)資源庫管理平臺建設的實施，能打造一個容載豐富內容、表現形式靈活多樣、安全可靠、適應性強、開放式管理、云架構網絡運行的管理平臺。

參 考 文 獻

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