職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “90后”大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃意識(shí) 現(xiàn)狀 調(diào)查與分析

從2009年開(kāi)始，備受社會(huì)各界關(guān)注的“90后”群體逐漸進(jìn)入大學(xué)校園，參與到社會(huì)活動(dòng)中，開(kāi)始成為我國(guó)高等院校的主體。他們的思想活躍，個(gè)性獨(dú)立，有著與傳統(tǒng)學(xué)生截然不同的人生觀和價(jià)值觀。此外，他們對(duì)待職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃也有著截然不同的態(tài)度?？梢?jiàn)，“90后”大學(xué)生和他們所帶來(lái)的“90后”現(xiàn)象已經(jīng)成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)，如何加強(qiáng)“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，促使他們思考、規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，是高校職業(yè)指導(dǎo)教育的重點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，以此來(lái)作為確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)而編制教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，從而為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)確定行為步驟、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，由職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃情感和職業(yè)生涯規(guī)劃行為三方面組成。本文以“90后”大學(xué)生為研究對(duì)象，從知、情、意三維度著手就其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)狀況進(jìn)行深入的調(diào)查與分析。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：“90后”大學(xué)生，即于1990年到1999年底出生，在高等學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生。筆者選取了南通大學(xué)本科2010級(jí)音樂(lè)系（大一）音樂(lè)師范和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)共64人，其中音樂(lè)師范36人、音樂(lè)表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區(qū)間。

2.研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談相結(jié)合。調(diào)查問(wèn)卷采用自行編制的《職業(yè)規(guī)劃意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷64份，有效率為91.4%；調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的調(diào)查結(jié)果

筆者按照知情意三個(gè)維度，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)劃分為職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃情感和職業(yè)生涯規(guī)劃行為三個(gè)方面，據(jù)此編制、修訂了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃情感上明白職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其有重要的意義，但是對(duì)何為職業(yè)生涯規(guī)劃僅有一個(gè)模糊的概念，主動(dòng)去規(guī)劃自己職業(yè)生涯規(guī)劃的人更是少之又少。

1.情感取向上――“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃采取較為積極的態(tài)度。

調(diào)查顯示有87.5%的被試認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)重要或者非常重要；56.3%的被試對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)表明，“90后”大學(xué)生從情感上是接納職業(yè)生涯規(guī)劃的，認(rèn)為它很重要，并且有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的傾向，只是苦于沒(méi)有方法、沒(méi)有策略，不知道如何進(jìn)行。

2.認(rèn)知程度上――“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)了解有限。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示76.6%的被試表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。數(shù)據(jù)反映出的事實(shí)是大多數(shù)“90后”大學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有清晰的概念。在調(diào)查和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)上存在兩種誤區(qū)：一是認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化，即認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是確定以后大概從事的職業(yè)，至于如何達(dá)到職業(yè)所必備的要求則不屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的范圍；二是認(rèn)識(shí)刻板化，即認(rèn)為一旦進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃就不能進(jìn)行改變，所以認(rèn)為大一、大二就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃太早，可變的、不可控的因素還很多。

3.規(guī)劃行動(dòng)上――主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的“90后”大學(xué)生少之又少。

調(diào)查表明有62.3%的被試經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行構(gòu)想，但是卻有高達(dá)93.8%的“90后”被試沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何職業(yè)生涯規(guī)劃，62.5%的被試沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)。可見(jiàn)，絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)到行為上的少之又少。

（二）“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)存在問(wèn)題及成因分析

1.“90后”大學(xué)生自身的特點(diǎn)――獨(dú)立性與依賴性并存。

“90后”大學(xué)生由于家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種因素的影響，與以往年代人群的成長(zhǎng)環(huán)境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中大量涌入強(qiáng)調(diào)自由、民主和個(gè)性的西方文化，使得“90后”大學(xué)生比以往的大學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。另一方面，“90后”大學(xué)生正處于生理、心理各方面的成長(zhǎng)期和成熟期，他們渴望獨(dú)立，但對(duì)家庭、學(xué)校存在依賴，需要其幫助和監(jiān)督。就職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)來(lái)說(shuō)，“90后”大學(xué)生明白其重要性，但依賴于社會(huì)、學(xué)校或家庭給予指導(dǎo)和督促。一旦外在環(huán)境沒(méi)有提供現(xiàn)成的知識(shí)和課程，他們就不會(huì)主動(dòng)地尋找職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。

2.高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不完善。

職業(yè)生涯規(guī)劃屬于高校職業(yè)指導(dǎo)課程中的重要部分。目前，高等學(xué)校一般都設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面還存在諸多不足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，有46.9%的被試了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的途徑是通過(guò)學(xué)?；蛟合到M織的職業(yè)規(guī)劃教育，48.4%的被試表示學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，但無(wú)法滿足其需要；43.8%的被試對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關(guān)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)服務(wù)；67.2%的被試最感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)知識(shí)是有關(guān)性格與職業(yè)匹配的，然而學(xué)生卻反映學(xué)校在這方面所提供的內(nèi)容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，面對(duì)“90后”大學(xué)生強(qiáng)烈的職業(yè)生涯規(guī)劃需求，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)還不完善。首先，實(shí)用性不強(qiáng)。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學(xué)生反應(yīng)交過(guò)一份職業(yè)生涯規(guī)劃作業(yè)，但是這份職業(yè)生涯規(guī)劃也僅僅停留在作業(yè)層面上，并沒(méi)有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)行為的作用。因此，高校應(yīng)該在設(shè)立課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生制定實(shí)際可用的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)的意義。其次，針對(duì)性不強(qiáng)。高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，要以滿足學(xué)生的需要為前提，不能盲目開(kāi)設(shè)課程講授新課，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的需求情況進(jìn)行調(diào)查，再在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而目前，高等院校很少針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。再次，階段性不強(qiáng)。大學(xué)四年，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)準(zhǔn)備情況不同，因此相應(yīng)的不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)?！?0后”大學(xué)生集中分布在一和二年級(jí)，而一年級(jí)和二年級(jí)正是高校及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行初步職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)機(jī)，而調(diào)查結(jié)果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。最后，整體性不強(qiáng)。要想職業(yè)生涯規(guī)劃更好地為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，學(xué)校在設(shè)立課程的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站和輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)教育進(jìn)行及時(shí)而充分的補(bǔ)充和訓(xùn)練。而學(xué)生的反饋情況是，學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的宣稱(chēng)力度還不夠，提供的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容也不夠全面和豐富。

三、加強(qiáng)“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的具體措施

（一）高校的改善措施

1.教育理念更新。

高校要樹(shù)立“以人為本”的教育理念，明白高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重大意義，明白職業(yè)生涯規(guī)劃不僅對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)、激勵(lì)作用，而且對(duì)學(xué)校的發(fā)展乃至構(gòu)建和諧社會(huì)都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個(gè)學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)。

2.構(gòu)建體系化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

體系化的職業(yè)生涯規(guī)劃包括：有利于學(xué)生結(jié)合自身需要開(kāi)設(shè)“必修+選修”職業(yè)規(guī)劃課程；完善起協(xié)助作用的職業(yè)測(cè)評(píng)指導(dǎo)和職業(yè)心理咨詢系統(tǒng)；設(shè)置針對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)置的實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；組織形式多樣的校園文化活動(dòng)等。只有構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，才能確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序、有效開(kāi)展。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍建設(shè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，也需要不同行業(yè)人員的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就需要通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式，根據(jù)學(xué)生需要組建專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍。只有具備了這樣一支教師隊(duì)伍，才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

（二）大學(xué)生自身的改進(jìn)措施

“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)上存在很大不足。首先，應(yīng)該端正對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，即職業(yè)生涯規(guī)劃不是簡(jiǎn)單地對(duì)未來(lái)進(jìn)行設(shè)想，它需要結(jié)合內(nèi)外各種因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，需要制定詳細(xì)且靈活的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的具體途徑；其次，改正過(guò)于依賴的態(tài)度，“90后”大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上最大的特點(diǎn)就是過(guò)于依賴高校的職業(yè)指導(dǎo)教育，自身的主觀能動(dòng)性不夠?！?0后”大學(xué)生必須明白尋找知識(shí)的能力比擁有知識(shí)更重要，因此要在平時(shí)的生活實(shí)踐中樹(shù)立主動(dòng)積極的處事態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙北平，雷五明.大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2007.

第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)對(duì)自我性格、氣質(zhì)、能力、興趣等進(jìn)行全面了解分析，制定合理的個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)路徑，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的職業(yè)生涯狀態(tài)的設(shè)計(jì)。雖然早在1916年，清華大學(xué)周寄梅先生就將職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入中國(guó)，但此后中國(guó)經(jīng)歷的戰(zhàn)爭(zhēng)等社會(huì)變動(dòng)使我國(guó)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾近停滯，直到20世紀(jì)80年代才逐漸在港臺(tái)地區(qū)重新興起。20世紀(jì)末，中國(guó)大陸高校才逐步開(kāi)始推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理論和做法。

一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀

雖然經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性已經(jīng)引起了高校的普遍關(guān)注，并在一定程度上指導(dǎo)了大學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使廣大學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了大學(xué)生在就業(yè)中更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。但是，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)而言，仍存在著很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏專(zhuān)業(yè)性。目前，我國(guó)各高校相繼開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校就業(yè)指導(dǎo)課的一部分或者有效的補(bǔ)充，但是，課程教學(xué)在很大程度上仍存在著授課教師并非專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師、授課水平參差不齊、課時(shí)偏少等現(xiàn)狀，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）缺乏針對(duì)性。目前各高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，基本上采用了教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，普遍存在著授課教師泛泛而談，無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)人特性進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完全準(zhǔn)確定位，影響學(xué)生的自我認(rèn)知和日后的職業(yè)發(fā)展。

（三）缺乏系統(tǒng)性。目前開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程普遍僅安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。許多學(xué)生在開(kāi)課的一段時(shí)間內(nèi)目標(biāo)相對(duì)明確，有了初步的目標(biāo)設(shè)定。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒(méi)有系統(tǒng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，許多學(xué)生在遇到新問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，沒(méi)有求助的途徑，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的積極性，并在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的對(duì)策

（一）培育職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

改進(jìn)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展小組討論和實(shí)踐體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐結(jié)合的探索和參與，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革方向，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件，就是培育一支具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、深諳職業(yè)生涯規(guī)劃之道的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。只有改變過(guò)去簡(jiǎn)單地從思政隊(duì)伍、招生就業(yè)工作人員和思想政治輔導(dǎo)員中抽調(diào)教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師的做法，選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和掌握職業(yè)測(cè)評(píng)工具運(yùn)用，能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。必要的時(shí)候，可以挑選就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育感興趣的思想政治工作者和輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，充實(shí)師資力量。

（二）在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中導(dǎo)入階段性目標(biāo)細(xì)分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從內(nèi)容上劃分，應(yīng)該囊括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、工作規(guī)劃和生活規(guī)劃。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同階段的不同任務(wù)和特點(diǎn)，采取不同的策略，進(jìn)行階段性目標(biāo)細(xì)分。

大一階段：認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境適應(yīng)期。大一新生來(lái)到陌生的環(huán)境，面臨著飲食不適應(yīng)、教學(xué)方法改變、人際關(guān)系協(xié)調(diào)適應(yīng)、心理情緒疏導(dǎo)等種種困惑，需要職業(yè)生涯教師介入加以引導(dǎo)。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解個(gè)人的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、氣質(zhì)、性格、天賦、能力、價(jià)值觀等，指導(dǎo)學(xué)生思考"我是誰(shuí)，我想做什么，我能做什么，我該怎么做"等問(wèn)題，只有這樣，才能使學(xué)生避免從高中的緊繃狀態(tài)的極端走向大學(xué)自由放任的另一個(gè)極端。根據(jù)筆者的上課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在第一堂課中，首先拋出問(wèn)題"大學(xué)是什么"，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終指出"大學(xué)就是長(zhǎng)大了自己會(huì)學(xué)"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)思考如何學(xué)習(xí)，將學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。然后通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的詳細(xì)講解，利用案例分析、測(cè)評(píng)軟件等使學(xué)生全方位、客觀地了解自己的興趣、特長(zhǎng)、氣質(zhì)、性格和價(jià)值觀，全面了解個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，實(shí)現(xiàn)正確的自我定位。如講述氣質(zhì)的匹配類(lèi)型時(shí)，以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、林黛玉作為典型代表進(jìn)行闡釋?zhuān)箤W(xué)生更容易判斷自身的氣質(zhì)類(lèi)型。

大二、大三階段：專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)期和綜合素質(zhì)養(yǎng)成期。結(jié)合所在高校關(guān)于畢業(yè)、獲得學(xué)位、人才培養(yǎng)方案等相關(guān)規(guī)定，給學(xué)生指明努力的方向。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大一學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)照大一制定的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)個(gè)人人際交往能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)操作能力、管理創(chuàng)新能力等，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，拓寬職業(yè)視野，不斷修正和完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

大四階段：職業(yè)目標(biāo)探索與實(shí)現(xiàn)階段。大四期間，學(xué)生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力，如何指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為尋找人職匹配的崗位的助力成了職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。在此階段，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，準(zhǔn)確評(píng)估自己，摒棄官本位思想和盲目攀比的心態(tài)，降低就業(yè)期望，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘潛能，找到合適的工作崗位。對(duì)于少部分就業(yè)困難的畢業(yè)生，可以實(shí)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，使學(xué)生走出求職失敗的陰影，修正或完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）切勿片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、工作的職業(yè)生涯，更應(yīng)該注重成長(zhǎng)的職業(yè)生涯

很多教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作職業(yè)生涯路徑的規(guī)劃，很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，積極鉆研，學(xué)有所成。但是，卻忽視了學(xué)生成長(zhǎng)的職業(yè)生涯。無(wú)論是在校期間還是畢業(yè)后的工作階段，個(gè)人的成長(zhǎng)和生活的幸福應(yīng)貫穿于始終。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，鍛煉強(qiáng)健的體魄，培育人文藝術(shù)情操，養(yǎng)成積極向上的人生觀和正確的世界觀、價(jià)值觀，使個(gè)人的生活幸福指數(shù)不斷提升，形成良性循環(huán)的成長(zhǎng)職業(yè)生涯。

三、小結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)新興的課程，培育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。唯有不斷探索新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年全過(guò)程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中出現(xiàn)的三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1。職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開(kāi)始工作到退休的整個(gè)職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2。就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要隨時(shí)根據(jù)主客觀條件的變化對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過(guò)程。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

1。理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡(jiǎn)單工作上，高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2。機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場(chǎng)招聘會(huì)完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3。專(zhuān)業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來(lái)完成，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來(lái)源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門(mén)，他們對(duì)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好，但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對(duì)于“半路出家”的他們來(lái)說(shuō)還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開(kāi)展。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，很多人從小學(xué)時(shí)代就開(kāi)始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會(huì)需求做出正確的選擇。而在我國(guó)，學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí)，學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開(kāi)展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過(guò)系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來(lái)沒(méi)有過(guò)的”占80。98%，“大學(xué)期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購(gòu)買(mǎi)率低。據(jù)調(diào)查，社會(huì)上86%的人對(duì)職業(yè)規(guī)劃有過(guò)了解，但僅有8%的人接受過(guò)職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，購(gòu)買(mǎi)率僅為9。79%。其次，高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)“出口”的關(guān)注卻并不夠，投入得也少，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)及其工作開(kāi)展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國(guó)，家庭教育以灌輸為主，以“嚴(yán)”著稱(chēng)。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會(huì)強(qiáng)加的，在孩子最初成長(zhǎng)的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)輿論宣傳

在我國(guó)現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開(kāi)展用法的形式規(guī)定下來(lái)，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來(lái)抓，做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開(kāi)設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過(guò)校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競(jìng)賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

（二）樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)新事物，人們對(duì)其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識(shí)主客觀基礎(chǔ)之上的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的自我探索過(guò)程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動(dòng)，不斷接受社會(huì)、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對(duì)自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會(huì)干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會(huì)的需要。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會(huì)大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開(kāi)展自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級(jí)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但它不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它離不開(kāi)小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說(shuō)要成功地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和正確的職業(yè)理念，讓他們對(duì)不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

（四）完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。

1。建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過(guò)政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會(huì)力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，以滿足目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在：第一，可以依靠社會(huì)自身的力量，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二，通過(guò)政府的資助開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測(cè)評(píng)工具;第三，可以通過(guò)提供職業(yè)信息服務(wù)、開(kāi)展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng)，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

2。培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：（1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開(kāi)闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。（2）具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過(guò)程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。（3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對(duì)壓力的能力。

3。加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程，形成一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開(kāi)放性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，高校可以依托自身學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個(gè)企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書(shū)，使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。另一方面，通過(guò)與創(chuàng)業(yè)開(kāi)發(fā)課程，高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓(xùn)練，有利于教師的成長(zhǎng)。最后，對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，知識(shí)在黑板上寫(xiě)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講授法，環(huán)境意識(shí)教學(xué)調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法，比如寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書(shū)，社會(huì)實(shí)踐等。案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

①蔣嶸濤，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）

②梁國(guó)勝、燕雁，《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》，《中國(guó)教育報(bào)》

第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問(wèn)題 對(duì)策

中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指中職學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力，提高其專(zhuān)業(yè)及職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育活動(dòng)。中職學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)和時(shí)代的要求，不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和能力；還有利于提升學(xué)校的品牌競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)校招生和就業(yè)有很大幫助，對(duì)穩(wěn)定和提高社會(huì)就業(yè)率意義非凡，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。

1關(guān)于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題的思考

1.1學(xué)生層面

1.1.1專(zhuān)業(yè)選擇盲目，認(rèn)識(shí)不足

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的一般情況下是中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，該類(lèi)學(xué)生年齡較小，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，只有很少一部分人對(duì)某一專(zhuān)業(yè)比較了解和感興趣，而大部分學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，只是聽(tīng)取學(xué)校的介紹或宣傳資料，未結(jié)合自身實(shí)際考慮，當(dāng)學(xué)習(xí)其所選專(zhuān)業(yè)時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)逃課甚至輟學(xué)的情況，不清楚自己的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后可以干什么，降低了對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿意度。

1.1.2樹(shù)立的職業(yè)生涯目標(biāo)不正_

中職生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)，不僅可以為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，還可以為職業(yè)發(fā)展指明方向。由于中職生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏全面認(rèn)識(shí)，直接或間接地影響著職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往表現(xiàn)得過(guò)于理想化，不切合自身以及社會(huì)實(shí)際情況，功利心比較強(qiáng)。另外，在確立職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)更多考慮自己的需要、興趣以及工資待遇，很少考慮社會(huì)需要以及專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀等情況。。

1.1.3職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力較差

中職學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)的呼喚，更是中職生人生道路所需要的精華。目前很多學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，認(rèn)為在校期間是否進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)所謂，甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懶散狀態(tài)。此外，中職生自身文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，進(jìn)入學(xué)校后，自主分析和思考問(wèn)題的能力欠缺，在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)很難做到客觀實(shí)際。

1.1.4缺乏主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，中職生也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神，選擇畢業(yè)創(chuàng)業(yè)造福社會(huì)，發(fā)揮自身價(jià)值。由于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資等各方面條件缺乏，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往忽略創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱甚至還未形成，與目前社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)狀不匹配。

1.2學(xué)校層面

1.2.1對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，課程缺乏科學(xué)性

目前，很多學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為對(duì)學(xué)生開(kāi)展幾次職業(yè)生涯規(guī)劃教育起不到太大作用。課程安排缺乏科學(xué)性，一年級(jí)下學(xué)期才開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學(xué)形式僅限于課堂講授，方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容淺顯，幾乎起不到實(shí)際效果，課程評(píng)價(jià)也僅僅通過(guò)書(shū)面考試進(jìn)行，雖然可以測(cè)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，但是卻很難衡量學(xué)生的實(shí)踐水平。

1.2.2學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機(jī)構(gòu)與制度不健全

很多中職學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、教務(wù)處進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)擔(dān)任招生與就業(yè)兩種職能，一般情況下只注重學(xué)生畢業(yè)前的面試指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)意識(shí)和能力缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處主要管理教學(xué)方面的事物，疏于對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理。并且大多數(shù)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育制度不健全，缺乏相應(yīng)的管理與考核制度。。

1.2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)有待提升

目前很多中職學(xué)校依然面臨職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)不高的困境，一些教師雖然是師范院校出身，接受過(guò)教育理論知識(shí)的訓(xùn)練，但其并非職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)的師范生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是理論性的，更是實(shí)踐性的，因此要求教授職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師應(yīng)該具備理論和實(shí)踐兩方面的能力。

1.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跟蹤服務(wù)匱乏

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對(duì)人一生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的教育，因此對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不能僅限于中職階段，而是對(duì)其開(kāi)展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但很多學(xué)校只是在學(xué)生畢業(yè)前開(kāi)展一次就業(yè)指導(dǎo)，提供一些招聘信息，便稱(chēng)對(duì)其進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，忽視了學(xué)生今后職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)缺乏專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)和制度，僅是通過(guò)建立一些微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)途徑了解畢業(yè)就業(yè)情況。

2開(kāi)展中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動(dòng)路徑

2.1學(xué)生層面

2.1.1通過(guò)評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己，設(shè)定正確的職業(yè)目標(biāo)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，中職生只有正確認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)實(shí)際才能夠做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要充分考慮自身興趣、性格以及特長(zhǎng)等方面，可以通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試來(lái)分析自己的職業(yè)興趣，全面了解自身能力；同時(shí)也可通過(guò)老師、父母、同學(xué)及朋友評(píng)價(jià)分析自己性格和能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，積極克服自身不足，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，為制定職業(yè)生涯目標(biāo)打下基礎(chǔ)，努力做到個(gè)人意向和個(gè)人能力匹配以及個(gè)人意向與社會(huì)實(shí)際需要匹配。

2.1.2努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，自覺(jué)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)

中職教育不同于普通學(xué)校教育，不僅注重學(xué)生文化課成績(jī)，還注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因此，中職學(xué)生不僅要學(xué)好文化課知識(shí)，還要牢牢掌握專(zhuān)業(yè)技能，為以后理論聯(lián)系實(shí)際做準(zhǔn)備，更為自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)，并且深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生找到自身興趣點(diǎn)以及特長(zhǎng)所在，自覺(jué)地培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，提高個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.1.3積極參加實(shí)踐活動(dòng)，豐富自身職業(yè)實(shí)踐能力

中職生本身文化基礎(chǔ)知識(shí)比較差，更應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，牢牢抓住每一次鍛煉自我的機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，通過(guò)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高自我。另外，作為學(xué)生應(yīng)該多和老師交流學(xué)習(xí)，多向老師請(qǐng)教一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題，然后自己做好總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

2.2學(xué)校層面

2.2.1提高對(duì)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)

中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、教務(wù)處以及專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)部門(mén)三者相互聯(lián)系的教育保障機(jī)構(gòu)，無(wú)間隔多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育和方法指導(dǎo)。同時(shí)還要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到事半功倍的效果。

2.2.2科學(xué)設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)方式

首先，合理安排教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)該在一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，主要內(nèi)容先圍繞自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想三個(gè)方面開(kāi)展，剩下兩個(gè)半學(xué)期繼續(xù)深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，打破職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在一年級(jí)下學(xué)期才開(kāi)設(shè)的格局，努力形成“三年一體化課程教育”新模式。其次，不斷豐富教學(xué)形式，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課或?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，積極舉辦實(shí)踐活動(dòng)。最后，改變單一的課程評(píng)價(jià)方式，打破書(shū)面考試獨(dú)攬全局的現(xiàn)狀，形成學(xué)生職業(yè)測(cè)驗(yàn)自評(píng)、教師口頭測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及書(shū)面評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的多元化、全方位評(píng)價(jià)模式。

2.2.3優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利進(jìn)行離不開(kāi)一支高水平專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)的師資隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)招聘專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的教師，就要求高等師范院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)作為服務(wù)和支撐，為中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育輸送高素質(zhì)的師資。另外，學(xué)校應(yīng)為教師提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其到企業(yè)一線崗位去實(shí)踐，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)，提高教師專(zhuān)業(yè)化能力?？傊?，不斷優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍是中職學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵一筆，不可忽視。

2.2.4構(gòu)建全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是人一生的規(guī)劃，包括人生道路各個(gè)階段，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿其入校前、在校期間以及畢業(yè)離校后三個(gè)階段：入校前可以到初中學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)分析講座；在校期間落實(shí)“三年一體化課程教育”新模式：畢業(yè)離校后，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)部門(mén)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造畢I生就業(yè)信息跟蹤服務(wù)系統(tǒng)，及時(shí)了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難題，繼續(xù)深化職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，不斷提高其職業(yè)能力。

2.2.5創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力

中職生年齡比較小，缺乏主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，因此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景以及專(zhuān)業(yè)前景，激發(fā)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的求知欲，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，及時(shí)給學(xué)生提供參加理論實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親自體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

2.2.6開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”社會(huì)背景之下，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)已經(jīng)不只是大學(xué)生個(gè)人的事情，同時(shí)也是中職生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)中職生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中至關(guān)重要的一環(huán)。要求中職生在學(xué)好自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育部門(mén)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)，成立創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，讓學(xué)生充分利用學(xué)校資源，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；主題教學(xué)；大學(xué)生職業(yè)生涯教育

作者簡(jiǎn)介：張寧輝（1988-），女，山東泰安人，廣東省德慶縣香山中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)；劉寧芳（1961-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)與管理。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“校本課程‘以問(wèn)題為中心’教學(xué)模式的探究”（編號(hào)：JXJG-14-10-18），主持人：劉寧芳。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）26-0067-05

“我是誰(shuí)？我來(lái)自哪里？我將要去何方？”這是西方精神分析學(xué)家埃里克森在心理學(xué)中青少年的自我同一性的形象闡述。自我同一性是青少年個(gè)體對(duì)自己內(nèi)在的主觀感覺(jué)與外部環(huán)境的自我整合，具有一致性和連續(xù)性，這種同一性在大學(xué)階段就表現(xiàn)為對(duì)“我是誰(shuí)？我喜歡做什么？我適合做什么？我能將什么做好？”的困惑，而在這一困惑與整合的過(guò)程中，大學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)外部環(huán)境也要有一個(gè)全面的了解，從而可以對(duì)自己有正確定位，充分了解自己的興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)及潛在優(yōu)勢(shì)，了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而怎樣才能化解這一同一性危機(jī)，這就需要完善大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯教育在高等院校受到廣泛重視，各級(jí)各類(lèi)高校也將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這一課程作為必修課，而如何完善這一課程建設(shè)，提高課程教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為所有職業(yè)指導(dǎo)人所必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》作為一門(mén)實(shí)用性、操作性和參與性極強(qiáng)的課程，對(duì)教育教學(xué)方法和模式具有很高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用“填鴨式”的教授法，老師教，學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的少，做的少，教學(xué)形式也比較單一，只是教師一味地在講臺(tái)上教授理論知識(shí)，師生之間的互動(dòng)交流幾乎為零，完全的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，課堂氣氛不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]，這就要求大學(xué)生職業(yè)生涯教育教學(xué)要改變這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式，但職業(yè)生涯規(guī)劃課又是一門(mén)系統(tǒng)性和連續(xù)性以及操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，所以還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由教師制定課堂主題，保證課程的連貫性和課堂秩序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探索自我，了解自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)興趣和職業(yè)能力，并能充分發(fā)掘自身潛能，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，使自己在未來(lái)職業(yè)生涯中可以達(dá)到“人職匹配”，最大發(fā)揮自己的價(jià)值。我國(guó)一些高校也逐漸認(rèn)識(shí)到改革教學(xué)模式的緊迫性，在職業(yè)生涯指導(dǎo)課上引入這種模式，并對(duì)我國(guó)高校職業(yè)生涯教育起到促進(jìn)作用，本文就“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在J校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用試做探討，旨在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的效果，對(duì)其問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

一、“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的實(shí)施

（一）理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法最早萌芽于西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這一理論將老師比作助產(chǎn)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，而這一思想在我國(guó)古代教育家孔子的思想中也能體現(xiàn)即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。美國(guó)教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念提倡教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“做中學(xué)”?！耙詫W(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，由教師引導(dǎo)課程按照一個(gè)個(gè)主題由淺入深，由理論到實(shí)踐，以保證課堂的有序進(jìn)行，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合，保證了和課程的計(jì)劃和系統(tǒng)性[2]。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)內(nèi)容要緊扣主題。職業(yè)生涯規(guī)劃課包含很多內(nèi)容，教師要制定每一節(jié)課的主題，打破教材的束縛，重新解構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，整理出相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮組織者和管理者的職責(zé)，使課程內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.教學(xué)內(nèi)容上要理論聯(lián)系實(shí)際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師不能一味地教授理論知識(shí)，還要將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，真正從“做中學(xué)”。

3.教學(xué)形式要多樣化。要采用靈活多變的手段，輔之以各種測(cè)評(píng)工具和游戲，使之主題鮮明、內(nèi)容豐富，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自我探索的興趣，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性。

（三）具體實(shí)施

1.課堂設(shè)計(jì)。高等院校一般都會(huì)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共課程開(kāi)設(shè)，所以人數(shù)較多，這就會(huì)導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生的參與性不高，師生之間的互動(dòng)較少，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，課程缺乏針對(duì)性和持久性。J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是小班授課，人數(shù)在20-30人，一學(xué)期共20個(gè)課時(shí)，每周安排一次課，時(shí)間是三節(jié)課連上，以便有大塊時(shí)間進(jìn)行情景測(cè)評(píng)和游戲、小組互動(dòng)等來(lái)教學(xué)。

教師在第一節(jié)課前將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課分為不同主題，包括對(duì)自我的探索、對(duì)職業(yè)的探索、形成自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃、了解職業(yè)目標(biāo)對(duì)自我的素質(zhì)要求、培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、了解國(guó)家的就業(yè)政策及就業(yè)流程、認(rèn)清國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)幾個(gè)部分[3]，再根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)分成不同小組，由小組成員根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己感興趣的主題，根據(jù)內(nèi)容順序依次進(jìn)行小組演示。在小組演示前教師會(huì)在分析教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)成員提出問(wèn)題和要求，讓學(xué)生自己去查閱資料解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，在小組演示后，教師會(huì)根據(jù)表現(xiàn)及課堂反應(yīng)情況進(jìn)行反饋和講解，已達(dá)到主題目標(biāo)。

2.課程流程。課前準(zhǔn)備首先是在學(xué)生選課結(jié)束后，指導(dǎo)教師的第一個(gè)準(zhǔn)備工作就是熟悉所有學(xué)生的情況，包括年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等，因?yàn)槭敲嫦蛉ｉ_(kāi)設(shè)的選修課，所以學(xué)生的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)構(gòu)成較為分散，指導(dǎo)教師要提前通過(guò)查閱資料等方式了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)傾向和就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)生較為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，全面分析如何讓課程主題與學(xué)生的現(xiàn)狀和需求有效結(jié)合。然后是確定主題。在了解學(xué)生的基本情況之后，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)主題，這是特別關(guān)鍵的一步，主題設(shè)置要突破教材限制，整合各種渠道的資源，并依托學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置主題目標(biāo)、目標(biāo)問(wèn)題銜接起來(lái)，主題的設(shè)置還要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有趣味性、邏輯性等，還要具有可操作性，不能讓學(xué)生不明所以，無(wú)從下手，設(shè)計(jì)難度不宜過(guò)大，使得學(xué)生通過(guò)探索可以完成，又要兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第三是巧妙分組。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生參與性越高，其影響和效果也就越好，所以為了吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂，教師在首次課上進(jìn)行巧妙分組，使得原本跨專(zhuān)業(yè)跨年級(jí)的學(xué)生能夠真正相互協(xié)作，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)選修組成的班級(jí)，巧妙的分組可以使得相互之間不熟悉甚至陌生的學(xué)生分到一起，確保在后期的學(xué)習(xí)和討論游戲環(huán)節(jié)既可以交到志同道合的新朋友，又可以提高自己的交流能力，但要注意的是，分組后，不能隨意調(diào)動(dòng)，組內(nèi)成員要討論選出負(fù)責(zé)人，并明確分工，相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮分組的作用[4]。第四是課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是一種集備課、上課、討論、總結(jié)于一體的綜合性實(shí)踐教學(xué)方式，由于J校是一所師范類(lèi)學(xué)校，所以培養(yǎng)目標(biāo)具有“師范性”，采用這種教學(xué)方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，讓學(xué)生在自己備課、搜索資料、組織語(yǔ)言、查找問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。首先是教師布置教學(xué)主題，小組在接到教學(xué)任務(wù)后分派職責(zé)，分別負(fù)責(zé)搜索資料，整理成課堂報(bào)告，制作PPT，推選一人上臺(tái)演示講解，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行課堂調(diào)控，并保證學(xué)生不能脫離主題，引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生與講解小組進(jìn)行互動(dòng)，最后由教師總結(jié)。這種學(xué)生體驗(yàn)式的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知行合一，在教師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中逐漸對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，提高自信心，鍛煉自己的能力。最后是課堂總結(jié)。在小組展示結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，首先對(duì)學(xué)生的課堂主動(dòng)性給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，由于學(xué)生的知識(shí)面和思維能力有限，所以在對(duì)課堂主題的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題上，要由指導(dǎo)老師進(jìn)行補(bǔ)充教授和解答，將整堂課的知識(shí)進(jìn)行梳理概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組間評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。

3.多種教學(xué)手段。這種以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，不僅改變了以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的上課方式，還穿插了各種靈活多樣的教學(xué)手段，例如：情景演練法、小組討論法、案例教學(xué)法、寓教于樂(lè)法、角色轉(zhuǎn)換法等。

4.課程考核。J校的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課”的考核方式與以往的傳統(tǒng)考試的方式不同，分為兩部分，出勤率及課堂表現(xiàn)情況占30%，另外70%則是完成兩份表（《大學(xué)期間的生涯規(guī)劃表》和《畢業(yè)后的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表》），因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課并不是要求學(xué)生掌握多少理論知識(shí)，而是考察學(xué)生是否真正的對(duì)自己的性格愛(ài)好和職業(yè)興趣職業(yè)能力有了客觀清晰的認(rèn)識(shí)，是否對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)要求有了新的認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有形成正確的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀，是否對(duì)未來(lái)有了科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.課程評(píng)估。為檢驗(yàn)“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用效果，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課后反饋，第一份問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生是否接受和喜歡這種課程模式進(jìn)行調(diào)查，主要包括學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的喜歡程度和對(duì)這種教學(xué)模式的感受和建議，93%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式可以激發(fā)自己的興趣和積極性，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，記憶時(shí)間也更長(zhǎng)，不再是一味的想要拿學(xué)分來(lái)上這堂課；第二份問(wèn)卷則是檢驗(yàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換能力的自檢表，有86%的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力為優(yōu)秀，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用取得良好的效果。

二、在實(shí)施“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體性不強(qiáng)，重視不足

一方面由于職業(yè)生涯規(guī)劃課在高校是作為公共課供學(xué)生選擇，所以并不能引起所有學(xué)生的足夠重視，甚至有些學(xué)生純粹是為了拿到學(xué)分來(lái)上課，這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂參與性和積極性低，更有甚者直接逃課，他們認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課與其大學(xué)生活聯(lián)系不大，并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的影響。另一方面由于我國(guó)學(xué)校教育一直以來(lái)沿襲的都是夸美紐斯的班級(jí)授課制，學(xué)生習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，對(duì)這種主體性的轉(zhuǎn)換一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力都不足，學(xué)生的主體意識(shí)很差，缺乏主動(dòng)性，也不愿主動(dòng)思考，積極發(fā)言，課堂參與性不高[5]。

（二）學(xué)生的職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于務(wù)實(shí)化，道路選擇過(guò)于單一

在對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的初步調(diào)查顯示，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值偏向務(wù)實(shí)主義，在對(duì)自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，更加趨向于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而忽視了自身的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，對(duì)未來(lái)職業(yè)的期許不是從自身的理想出發(fā)而是受制于家庭希望或父母的期望，在對(duì)未來(lái)道路的選擇上也過(guò)于單一，盲目追求大城市大企業(yè)高收入或機(jī)關(guān)單位，嚴(yán)重限制了自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，企圖通過(guò)一次職業(yè)規(guī)劃就能終身受益[6]，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)受外部環(huán)境及自身能力的變化而不斷調(diào)整改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（三）年級(jí)分布不一，課程無(wú)系統(tǒng)性

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個(gè)由淺入深，由懵懂到清晰，由自身到社會(huì)的解決問(wèn)題的過(guò)程，所以不同年級(jí)有不同的需求和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求也不同，職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以課程教學(xué)應(yīng)該按不同年級(jí)分階段指導(dǎo)，但是高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課是作為全校公共課供選擇，班里學(xué)生年級(jí)分布不一，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)準(zhǔn)備情況差異較大，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性和連續(xù)性，在設(shè)置主題上沒(méi)有考慮到各個(gè)年級(jí)的差異性，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（四）對(duì)教師的要求較高

“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式并不意味著由過(guò)去課堂上教師的“獨(dú)角戲”完全轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“獨(dú)角戲”，并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師就輕松無(wú)事了，相反，對(duì)教師的豐富的課堂調(diào)控能力和指導(dǎo)能力有了更高的要求，如課堂主題的設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的展示方式等，在學(xué)生自學(xué)展示階段，容易出現(xiàn)偏離課堂主題和教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候就需要教師及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)，在與學(xué)生的互動(dòng)中將抽象的理論知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，教師還要全面分析學(xué)生的基本信息和現(xiàn)狀，在教學(xué)中與學(xué)生建立互相信任的師生關(guān)系，與學(xué)生增加交流，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，客觀剖析自己，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“同行者”。

（五）教學(xué)模式局限于課堂，實(shí)踐性不強(qiáng)

俗語(yǔ)講“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃課本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式只是停留在課堂實(shí)訓(xùn)上，對(duì)學(xué)生的生涯指導(dǎo)的意義也不大，目前，J校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)化的體系，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能依靠課堂實(shí)訓(xùn)，學(xué)校并沒(méi)有其他部門(mén)或社團(tuán)來(lái)監(jiān)管或配合，社會(huì)實(shí)踐或就職體驗(yàn)少，不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)也只是一種表面的模糊的狀態(tài)。

三、建議與思考

（一）分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的連續(xù)的過(guò)程，也是一個(gè)從自我認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)識(shí)再到職業(yè)生涯路線選擇的逐漸清晰的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題不同，所以為了提高教學(xué)的針對(duì)性，要分年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

1.一年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期，大學(xué)生初入校園對(duì)一切都比較懵懂，應(yīng)該通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)及興趣培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，初步制定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

2.二年級(jí)是職業(yè)生涯的發(fā)展期，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)也有了一定的了解，這個(gè)階段的任務(wù)主要是將他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)行職業(yè)興趣及職業(yè)能力的測(cè)評(píng)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地加強(qiáng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)技能。

3.三年級(jí)是職業(yè)生涯的穩(wěn)定期，這個(gè)階段的大學(xué)生已經(jīng)有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能，生涯規(guī)劃課主要任務(wù)就是讓他們充分學(xué)習(xí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向及形勢(shì)，了解今后從事職業(yè)的特點(diǎn)及所需職業(yè)技能，幫助他們樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)，確定未來(lái)發(fā)展方向，通過(guò)開(kāi)展各種講座及實(shí)踐活動(dòng)，如考研交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)等，讓學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)，對(duì)未來(lái)有個(gè)清晰的規(guī)劃。

四年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的形成期，對(duì)于此階段的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要任務(wù)是通過(guò)開(kāi)展講座等對(duì)他們提供各種信息咨詢并對(duì)各種道路進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求職技巧，組織招聘會(huì)收集各個(gè)單位的信息，與外部企業(yè)聯(lián)系為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的角色轉(zhuǎn)換，為未來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)建精品課程，集合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)資源上，還應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，本著“以學(xué)生為中心”的原則，建成一門(mén)體系完整、指導(dǎo)有效、資源豐富的精品課程，該精品課程首先要符合學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，主要分為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的精品內(nèi)容建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)，精品內(nèi)容建設(shè)應(yīng)包括理論部分和實(shí)踐部分，理論部分主要是幫助學(xué)生掌握各種對(duì)自我認(rèn)知的測(cè)評(píng)方法及檢測(cè)工具，了解各類(lèi)職業(yè)的要素，確定自己的職業(yè)類(lèi)型；實(shí)踐部分應(yīng)包括組織學(xué)生進(jìn)行校外企業(yè)基地參觀、各種模擬校園招聘等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)主要包括基本資源和拓展資源，基本資源是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，主要包括教學(xué)大綱，課堂作業(yè)、各種教學(xué)素材，還要有教師與學(xué)生交流討論板塊，而拓展資源則是對(duì)基本資源的補(bǔ)充，包括各種案例庫(kù)、在線試題庫(kù)等輔助軟件，精品課程旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，提高教學(xué)效果[7]。

（三）“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導(dǎo)中心是一個(gè)獨(dú)立的部門(mén)，應(yīng)全面貫徹“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的原則，所謂“引進(jìn)來(lái)”就是指職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課應(yīng)該與學(xué)校的有關(guān)部門(mén)合作，充分整合學(xué)校的資源，最大化實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)與各個(gè)院系的溝通，促進(jìn)學(xué)生交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加與學(xué)校各個(gè)社團(tuán)或招生就業(yè)處的聯(lián)系，組織各種形式的職業(yè)主題活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得職業(yè)體驗(yàn)和自信，為學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，提前進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換。所謂“走出去”就是學(xué)校應(yīng)建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，帶學(xué)生走出校園，與企業(yè)進(jìn)行零距離對(duì)接，參觀企業(yè)和人才市場(chǎng)，把職業(yè)指導(dǎo)課程從課堂搬到校外企業(yè)，為未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門(mén)操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它的實(shí)效性受到多種因素的影響，所以，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)手段都不應(yīng)該只是固定在一個(gè)程序，筆者認(rèn)為，盡管J校的“以學(xué)生為中心的”主題教學(xué)模式不論是在教學(xué)模式還是教學(xué)手段上都對(duì)其他高校有較高的借鑒意義，也取得了良好的教學(xué)效果，但是要想真正改變大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀，就應(yīng)該集國(guó)家、學(xué)校、教師和學(xué)生的力量，相互配合，最大化的優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課的作用，從根本上提高大學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力從而真正達(dá)到“人職匹配”的和諧職業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職 職業(yè)規(guī)劃 教育體系

[作者簡(jiǎn)介]劉曉哲（1975- ），男，內(nèi)蒙古海拉爾人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部部長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、大學(xué)生精神與校園文化建設(shè)；何方（1975- ），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)工程系，副教授，碩士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。（北京 100042）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0082-03

高職教育的方針是以“就業(yè)為導(dǎo)向”。在當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)壓力之下，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育尤顯重要。 職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵就是要建立科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃教育體系與教學(xué)模式，加快推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系建設(shè)進(jìn)程。

一、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育順應(yīng)時(shí)代潮流，符合高職教育的要求

職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的內(nèi)外在條件進(jìn)行測(cè)評(píng)、分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人的興趣愛(ài)好、能力特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，并結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)，根據(jù)自身職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，并為這一目標(biāo)做出有效規(guī)劃。

在社會(huì)形勢(shì)、生活方式、就業(yè)方式等快速發(fā)展與變化的今天，對(duì)正處于職業(yè)生涯探索階段的高職學(xué)生而言，職業(yè)的規(guī)劃與選擇對(duì)他們今后職業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距；可以幫助學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立職業(yè)理想；能夠使其學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的手段和工具，采取切實(shí)可行的方法步驟來(lái)增強(qiáng)自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，增加成功的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想。

面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)后面臨的種種焦慮和困惑，高職院校要從多方面對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的指導(dǎo)，系統(tǒng)地輔導(dǎo)學(xué)生清醒而全面地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生逐步建立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、目前我國(guó)高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

2007年12月，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中明確提出：從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)3～5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。

高職教育在崇尚專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)了解國(guó)家就業(yè)政策和社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)的工具對(duì)自己做全面的分析和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)需求調(diào)整就業(yè)期望，主動(dòng)增強(qiáng)綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，大部分高職院校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但多為十幾個(gè)學(xué)時(shí)的短期集中授課，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一、流于形式、不具針對(duì)性，效果十分不理想。也有院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)咨詢活動(dòng)，但大多停留在經(jīng)驗(yàn)介紹的層面，極少觸及全面的職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著諸多不足，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置缺失。目前專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高職院校很少，即使有相關(guān)教育，也僅僅是涵蓋在畢業(yè)前夕集中授課十幾學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中。學(xué)生在大一、大二學(xué)年學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)課程。教學(xué)形式也主要是單純的講授方式，有些院校偶爾會(huì)安排一、二次講座，或邀請(qǐng)專(zhuān)家作一場(chǎng)報(bào)告，但缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，職業(yè)規(guī)劃教育流于形式，難以給學(xué)生提供具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。在做論文前期調(diào)研時(shí)，我們對(duì)北京做調(diào)查問(wèn)卷和訪談的幾家職業(yè)院校的學(xué)生也普遍反應(yīng)：學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃方面做了一些工作，但是感覺(jué)浮于表面，不能從整個(gè)大學(xué)階段統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯教育。當(dāng)初學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，不完全理解職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，因此選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)帶有一定的盲目性。由于在大學(xué)期間，學(xué)生不掌握職業(yè)設(shè)計(jì)理論，所以不能有效規(guī)劃未來(lái)的工作與人生發(fā)展方向，這就直接影響了學(xué)生對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備。

2.學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。職業(yè)規(guī)劃的前提是正確認(rèn)識(shí)自我，這在客觀上要求學(xué)生能自主根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所處環(huán)境，審視自我，制定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)規(guī)劃，積極主動(dòng)地做好知識(shí)、技能、心理諸方面的準(zhǔn)備，努力去實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。目前許多學(xué)生雖然通過(guò)講座、課程、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、活動(dòng)等媒介知道了“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)名詞，但大多數(shù)學(xué)生并未主動(dòng)去深入理解職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。調(diào)研數(shù)據(jù)表明只有三成的學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，七成的學(xué)生沒(méi)有規(guī)劃或者不知道怎么規(guī)劃。

3.專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)職化的師資力量匱乏。目前，職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)職化程度不高。高職院校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，通常都是由從事政治工作和“兩課”的人員擔(dān)任，或由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作人員及各系部負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師兼任，失去了專(zhuān)業(yè)性特征。目前大部分院校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)方面的培訓(xùn)主要集中在提供招聘信息服務(wù)、組織招聘活動(dòng)、政策解說(shuō)、應(yīng)聘技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)手續(xù)的辦理等方面，而對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀教育、擇業(yè)技巧的培訓(xùn)和擇業(yè)心理的調(diào)適等方面存在不足。由于教師缺乏專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)知識(shí)，不掌握先進(jìn)、科學(xué)的指導(dǎo)測(cè)評(píng)工具，其效果可想而知。教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心處長(zhǎng)方偉表示：師資欠缺、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、工作量大、人手不夠是許多學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具缺乏。職業(yè)測(cè)評(píng)是自我認(rèn)知的重要手段，目前許多學(xué)校花費(fèi)大量的財(cái)力從西方引進(jìn)測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，但由于中西方文化差異，測(cè)評(píng)問(wèn)題的設(shè)置有些與我國(guó)實(shí)際情況并不相符，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性，測(cè)評(píng)效果并不理想。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的思路

高職人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心。高職院校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入人才培養(yǎng)體系，放在與職業(yè)技能培養(yǎng)同等重要的位置，多管齊下，為學(xué)生就業(yè)打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（如圖1所示）。

1.合理設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，分步實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、結(jié)合職業(yè)市場(chǎng)變化，科學(xué)合理地設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和需求，分步實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。大學(xué)一年級(jí)是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的導(dǎo)入期。這一階段的教育內(nèi)容主要是讓其了解大學(xué)與中學(xué)的差異，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，讓學(xué)生初步了解未來(lái)可能從事的職業(yè)，使學(xué)生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)，為制定職業(yè)目標(biāo)打好基礎(chǔ)，為每名學(xué)生建立“職業(yè)生涯”檔案，記錄學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向等方面內(nèi)容，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)二年級(jí)是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索期。這一階段教育的內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊(duì)合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身的職業(yè)技能進(jìn)一步培養(yǎng)，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能，通過(guò)與社會(huì)的接觸來(lái)鍛煉自己的綜合素質(zhì)，并開(kāi)始有選擇地輔修其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷地進(jìn)行修整和完善。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐期。學(xué)生臨近畢業(yè)，焦點(diǎn)是就業(yè)。就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、求職技巧、就業(yè)壓力疏導(dǎo)是該階段重點(diǎn)。這一階段需要讓學(xué)生對(duì)前兩年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，就業(yè)準(zhǔn)備是否充分。除了畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)課程外，學(xué)校也應(yīng)引入講座、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢等多種元素。聘請(qǐng)人力資源方面的專(zhuān)家為學(xué)生講解各行業(yè)人才要求，組織學(xué)生參加招聘活動(dòng)，進(jìn)行模擬面試，強(qiáng)化求職技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備。清華就業(yè)指導(dǎo)中心副主任韓威介紹過(guò)清華的“北斗計(jì)劃”，該計(jì)劃囊括了職業(yè)課程、職業(yè)教練、就業(yè)實(shí)踐、朋輩教育等7個(gè)層次的項(xiàng)目，輔以選修課、一對(duì)一咨詢、職業(yè)能力拓展訓(xùn)練等多種方式，利用院校師資的同時(shí)，也引入行業(yè)資深人士。北京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心主任陳永利，在2010年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上也列舉了學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)師項(xiàng)目，包括了職業(yè)發(fā)展研究會(huì)、職業(yè)生涯促進(jìn)會(huì)等各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，這些均值得參考借鑒。

2.強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，普及職業(yè)規(guī)劃理念。學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，基于學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的問(wèn)題，高職院校可借助學(xué)生社團(tuán)組織大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳，開(kāi)辦職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座等，不斷豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃理念在校園的傳播，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。學(xué)?？梢钥紤]在這些活動(dòng)中加入體驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐活動(dòng)，將教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，一些好的方式，如小型工作坊、團(tuán)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等都可能更加促進(jìn)學(xué)生參與并真正理解。

3.建設(shè)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。目前高職院校幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，而專(zhuān)職從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員數(shù)量也很少。北大就業(yè)指導(dǎo)中心主任曾在2010年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)言：高校從事生涯教育的教師被學(xué)生質(zhì)疑最多的便是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職場(chǎng)閱歷。外聘企業(yè)人士指導(dǎo)，又可能存在對(duì)學(xué)校情況、學(xué)生信息缺乏深入了解的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，北森研究院首席職業(yè)規(guī)劃師朱倫指出：可以加大投入、增加師資力量，提供更多個(gè)性化服務(wù)；提升現(xiàn)有的師資水平，讓他們逐漸發(fā)展成為高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)家，引領(lǐng)學(xué)校其他部門(mén)、教學(xué)單位的教師共同推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所以，高職院校要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)的知識(shí)和科學(xué)的方法，不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展；另外，通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.構(gòu)建系統(tǒng)化指導(dǎo)體系。個(gè)性化、一對(duì)一的輔導(dǎo)和咨詢是最有效的職業(yè)規(guī)劃教育方式。職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)度很高，尤其是個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，但由于資源有限，當(dāng)前高職院校不可能過(guò)多依賴這種方式。最可行的解決辦法就是構(gòu)建系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。北森生涯研發(fā)產(chǎn)品經(jīng)理、全球職業(yè)規(guī)劃師彭勃指出：各種形式都有優(yōu)勢(shì)，但也有局限性。講座較為松散，缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性；課程覆蓋面廣，有較好的時(shí)間和資源保障，能較為系統(tǒng)地傳達(dá)職業(yè)生涯規(guī)劃的整體理念，但小部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)選修課，甚至無(wú)法進(jìn)行課程教育；一對(duì)一的輔導(dǎo)和咨詢是較為恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，但只能針對(duì)少數(shù)學(xué)生在較小范圍內(nèi)開(kāi)展；職業(yè)規(guī)劃大賽能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，輻射面大；此外，在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)也日益成為關(guān)注的教育途徑，其優(yōu)點(diǎn)在于普及面廣，學(xué)生能自助，解決了教師一部分基礎(chǔ)工作。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系如圖2所示：

5.科學(xué)選擇測(cè)評(píng)工具。目前有很多版本的測(cè)評(píng)工具，在職業(yè)測(cè)評(píng)工具的選擇方面，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇。幫助學(xué)生從性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類(lèi)型、職業(yè)傾向等各方面對(duì)自己加以審視，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，了解自身的劣勢(shì)與不足。這是進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的前提條件。

建立系統(tǒng)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是高職深化教育改革，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的前瞻性對(duì)策。高職院校推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。世界共同的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我國(guó)高職教育應(yīng)當(dāng)采取有效舉措，深入研究與實(shí)踐科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]向欣.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2008（5）.

第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：德育課;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0113-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己所要從事的職業(yè)、要去的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的高度等的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)技能的過(guò)程，在促進(jìn)個(gè)人就業(yè)并使個(gè)人職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展的過(guò)程中有著重要的作用。隨著終身教育和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始受到人們的關(guān)注。在我國(guó)，隨著“就業(yè)難”的社會(huì)難題出現(xiàn)后，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才日益受到人們的重視和關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)多個(gè)就業(yè)指導(dǎo)政策方面的文件，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，例如1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、2002年教育部頒發(fā)的《加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見(jiàn)》、2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等。

然而，從學(xué)校方面來(lái)看，開(kāi)展職業(yè)生涯教育普遍缺乏專(zhuān)職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，專(zhuān)職從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教育人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧，離提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。即便如此，在無(wú)法改變大環(huán)境的前提下，我們作為德育課教師只能提升自己的教育教育業(yè)務(wù)水平，完善職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)方法，在德育課中積極引導(dǎo)中職生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，本文著重提出以下四種教育方法：

一、課程介入+教學(xué)滲透式

當(dāng)前中職生存在缺少專(zhuān)業(yè)選擇的主動(dòng)性、職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗、對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊、規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)與技能較弱、缺乏學(xué)習(xí)職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等不足，這除了學(xué)生對(duì)自我及社會(huì)缺乏了解的原因外，更重要的原因是學(xué)生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)與技能，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校必須通過(guò)“課程介入+教學(xué)滲透”的方法，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力。這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育最基本的一種方法。課程介入分為兩種：第一，以必修課程的形式介入，重點(diǎn)針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃必需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能開(kāi)設(shè)，要求全體學(xué)生均需參加學(xué)習(xí)。第二，以選修課的形式介入，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育初期，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知之較少，需要適度開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育必修課，以便于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在通過(guò)課程介入學(xué)生初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和理念后，要通過(guò)教學(xué)滲透的方法加以鞏固和強(qiáng)化，以拓展的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與思維等。教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的中心工作，是學(xué)生求知、強(qiáng)能、塑品質(zhì)的主陣地。從學(xué)校校長(zhǎng)到主管教學(xué)的副校長(zhǎng)及教務(wù)科長(zhǎng)，應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的原則，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作當(dāng)成整個(gè)教育教學(xué)工作中的重中之重來(lái)抓，努力做好以下幾方面工作：一是統(tǒng)一思想，強(qiáng)化全體教學(xué)人員職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師們自己要對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，以身作則，率先垂范，現(xiàn)身說(shuō)法;二是統(tǒng)一行動(dòng)，經(jīng)常性的職業(yè)生涯教學(xué)工作研究活動(dòng)，如集體備課，上公開(kāi)課，集體聽(tīng)課評(píng)課，等等，推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作的發(fā)展;三是統(tǒng)一內(nèi)容，組織同科目教師集體挖掘各科教學(xué)中的可滲透素材。如語(yǔ)文教學(xué)中的人物傳記，德育課中的職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)素材，英語(yǔ)課的短文，營(yíng)銷(xiāo)課中案例等等，合理加以運(yùn)用，即可使教學(xué)收到“雙重”功效;教學(xué)方法與形式中也富含職業(yè)生涯規(guī)劃教育功效，如體育課教學(xué)中的耐挫折教育、意志力教育，語(yǔ)文課中的理想與信念教育，數(shù)學(xué)課中規(guī)劃與預(yù)測(cè)意識(shí)與技巧培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課中的職業(yè)道德、理想、紀(jì)律與情感教育等?？傊?，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的在學(xué)科教學(xué)中的滲透，有利于提高教學(xué)活動(dòng)的目的性與效益。

二、專(zhuān)題輔導(dǎo)+團(tuán)體咨詢式

專(zhuān)題輔導(dǎo)指以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中所遇到的問(wèn)題為主題舉辦專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等，旨在幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)題輔導(dǎo)的發(fā)起者分，專(zhuān)題輔導(dǎo)可分為教師發(fā)起的專(zhuān)題輔導(dǎo)和學(xué)生發(fā)起的專(zhuān)題輔導(dǎo)兩類(lèi)。教師發(fā)起的專(zhuān)題輔導(dǎo)指教師根據(jù)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者是針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法，或者是針對(duì)職業(yè)世界中的新變化，有意識(shí)地進(jìn)行集中輔導(dǎo);學(xué)生發(fā)起的專(zhuān)題輔導(dǎo)指由學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并請(qǐng)求教師給予輔導(dǎo)。

當(dāng)前中職生中存在的自我認(rèn)識(shí)及社會(huì)認(rèn)識(shí)模糊、職業(yè)規(guī)劃技能偏弱、提高職業(yè)能力積極性和動(dòng)力不足等現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗麄兇嬖谔嗟睦碚撜J(rèn)識(shí)和思想困惑的問(wèn)題，這與學(xué)校的教育及輔導(dǎo)大有關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)是知己，根據(jù)當(dāng)前中職生的這種狀況可進(jìn)行以下主題的專(zhuān)題輔導(dǎo)：“自我認(rèn)識(shí)與自我接納”“職業(yè)分類(lèi)及相關(guān)職業(yè)要求”“職業(yè)教育形勢(shì)及國(guó)家相關(guān)政策”“社會(huì)形勢(shì)與行業(yè)形勢(shì)”“交際與攻關(guān)技巧”等。

三、自我反思+個(gè)別指點(diǎn)式

自我反思是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)生活中、在規(guī)劃職業(yè)生涯的過(guò)程中、在落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃方案的實(shí)踐中不斷反思自我、反思職業(yè)生涯規(guī)劃，據(jù)此調(diào)整與改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃，更新職業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)理想，促進(jìn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃愈趨合理與切合實(shí)際的一種方法。

自我反思以學(xué)生的內(nèi)省為主，其實(shí)施要求教師注重學(xué)生反思意識(shí)與反思能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可，這是運(yùn)用自我反思方法的必備條件;學(xué)生自愿自主開(kāi)展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這是運(yùn)用自我反思的又一必要條件;學(xué)生在自我反思的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，充當(dāng)好向?qū)c咨詢者的角色，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，這就需要同時(shí)進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)的方法。

個(gè)別指點(diǎn)指針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。這是貫徹差異性原則的體現(xiàn)。很多中職生的選擇是相當(dāng)隨意和脫離現(xiàn)實(shí)的，他們的思考往往只停留在“我想怎樣”，“我適合怎樣”，卻很少去考慮“我可以怎樣”，也就是沒(méi)有進(jìn)行理性生涯決策過(guò)程，如有的學(xué)生以“高級(jí)模具工”為生涯目標(biāo)，但如何達(dá)成目標(biāo)卻沒(méi)有認(rèn)真考慮，在擇業(yè)時(shí)非模具工種不做，而企業(yè)對(duì)模具工的要求是3年以上專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果使學(xué)生陷入了兩難的境地。因此，學(xué)生樹(shù)立暫定生涯目標(biāo)后，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用個(gè)別指點(diǎn)的方式重點(diǎn)幫助學(xué)生決定達(dá)成目標(biāo)的路線選擇，并制定相應(yīng)措施方案予以落實(shí)。中職學(xué)校的專(zhuān)職生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師應(yīng)明確分工，責(zé)任到人，每位教師對(duì)自己輔導(dǎo)的學(xué)生負(fù)責(zé)到底，用心用情地進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，這是目前中職學(xué)校最需要加強(qiáng)運(yùn)用的一種職業(yè)生涯教育方法。

四、范例引導(dǎo)+同伴互助式

范例引導(dǎo)即通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃中的成功典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并形成自我的職業(yè)生涯規(guī)劃。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范例主要包括兩類(lèi)：職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)果范例，即通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃獲得職業(yè)生涯成功的范例，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值與意義;職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程范例，即職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程科學(xué)、適宜、規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。范例引導(dǎo)以事實(shí)說(shuō)服為主，具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、可模仿性，容易被學(xué)生所接受與采納。

范例引導(dǎo)成功的關(guān)鍵在于范例的選擇與范例的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)。范例引導(dǎo)的實(shí)施應(yīng)注意：第一，范例必須是正面的、成功的典型。第二，范例應(yīng)具有相似性或可模仿性。范例選擇應(yīng)是與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的條件、背景、途徑、發(fā)展前景等相似的范例，即范例應(yīng)來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體。身邊的范例真實(shí)可感，能較好的誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。第三，過(guò)程范例應(yīng)豐富多樣，職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程豐富，教師應(yīng)提供多種范例供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第四，范例呈現(xiàn)的方式與時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)，避免引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

榜樣的力量是無(wú)窮的，同伴的幫助更時(shí)隨時(shí)隨地的。同伴互助的方法是指通過(guò)學(xué)生間的相互幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處于14～18歲之間，正是從依賴走向獨(dú)立的時(shí)期，其情感的交流更多的傾向于同齡人。職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，形成平等互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同討論確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)與理想，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案，完善自我的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃：相互監(jiān)督職業(yè)生涯規(guī)劃以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí);相互討論職業(yè)世界、職業(yè)道德、職業(yè)觀念等問(wèn)題，以形成正確的職業(yè)概念與職業(yè)觀念;相互鼓勵(lì)以戰(zhàn)勝職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)中的困難等。

總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課的專(zhuān)業(yè)教師采取靈活多樣的教學(xué)手段，堅(jiān)定職校生的職業(yè)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)方法上，突出學(xué)生的主體作用，開(kāi)展討論、實(shí)驗(yàn)、到企業(yè)行業(yè)里實(shí)習(xí)等多種形式的教學(xué)方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、校內(nèi)外互動(dòng)等，讓職校生在活動(dòng)中明原理、長(zhǎng)知識(shí)，多給職校生以體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，讓職校生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到所選專(zhuān)業(yè)課程的形象性、生動(dòng)性和趣味性，從而把對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)遷移到相關(guān)職業(yè)上去，更加堅(jiān)定自己的職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.淺談分組討論法在中職教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].德育創(chuàng)新，2010（9）.

第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

Abstract： Taking the "Civilization Style" competition for the carrier is conducive to recognize and rationally use the commonality among vocational career planning courses， professional courses， cultural foundation courses and the second class， so as to greatly play the guidance role of career planning.

關(guān)鍵詞： 中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；“文明風(fēng)采”競(jìng)賽

Key words： vocational；career planning；"Civilized Style" competition

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）29-0246-02

0 引言

為了優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性，以全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文明風(fēng)采”競(jìng)賽）為載體開(kāi)展中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革。有利于挖掘、整合第二課堂中潛藏的隱形德育資源，為中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革提供借鑒和思考。“文明風(fēng)采”競(jìng)賽是一項(xiàng)由國(guó)家教育部職成教司組織，面向全國(guó)中職生一年一度的常規(guī)德育實(shí)踐活動(dòng)。以“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)為平臺(tái)開(kāi)展中職職業(yè)生涯規(guī)劃改革具體措施如下：

1 以“文明風(fēng)采”競(jìng)賽為載體，對(duì)中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，開(kāi)發(fā)實(shí)踐模塊

針對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口行業(yè)、對(duì)口企業(yè)的用工需求展開(kāi)調(diào)查，作為課程改革的重要參照。組織研究中職職業(yè)生涯規(guī)劃的教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及預(yù)期目的及效果，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)和對(duì)口專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)者的要求，開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊和職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)課件。結(jié)合“文明風(fēng)采”競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的項(xiàng)目和任務(wù)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的德育實(shí)踐活動(dòng)、完成相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)達(dá)成中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)目的。在具體實(shí)施過(guò)程中，該活動(dòng)課型教學(xué)跨度為三年，即對(duì)于三年制全日制普通中職生而言，該活動(dòng)課型貫穿一個(gè)人才培養(yǎng)周期始終，主要分為“認(rèn)識(shí)教育模塊――參與教育模塊――實(shí)踐教育模塊”三大教學(xué)模塊進(jìn)行。

2 以組織“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)為載體，開(kāi)展中職職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)

通過(guò)參加“文明風(fēng)采”競(jìng)賽，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生提供知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐的平臺(tái)，豐富學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)校園文化建設(shè)”的教育目標(biāo)。在認(rèn)識(shí)教育教學(xué)模塊，著重以分類(lèi)指導(dǎo)的方式開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教學(xué)中的職業(yè)啟蒙教育，具體操作如下：①組織專(zhuān)業(yè)教師在新生入學(xué)伊始即開(kāi)展專(zhuān)業(yè)介紹和形勢(shì)教育，以企業(yè)常見(jiàn)工種設(shè)置為例向?qū)趯?zhuān)業(yè)學(xué)生介紹就業(yè)前景。②組織語(yǔ)文教師、德育教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)，組織學(xué)生參與“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的“創(chuàng)業(yè)之星”等征文賽事，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生自主了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)意義的目的。③組織社團(tuán)輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展輔導(dǎo)，組織學(xué)生參與“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的“奮斗的青春最美麗”等主題攝影比賽以及微電影比賽，使學(xué)生在從多個(gè)側(cè)面參與及相關(guān)比賽項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠?qū)⒊橄笾新毬殬I(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和相關(guān)德育知識(shí)具象化并加以實(shí)踐、體驗(yàn)，從而內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)體系。

3 以組織“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽為載體，開(kāi)展中職職業(yè)生涯規(guī)劃參與教育活動(dòng)

3.1 該階段的主要教育對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，因?yàn)椤拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)一般在每年的3月至6月開(kāi)展，此時(shí)二年級(jí)學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且即將面臨為期長(zhǎng)達(dá)一年的頂崗實(shí)習(xí)，具有較強(qiáng)烈的擇業(yè)需求和了解崗位的愿望，這一階段組織學(xué)生參加“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽能起到事半功倍的作用：一方面既能利用學(xué)生參與實(shí)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃寫(xiě)作指導(dǎo)；另一方面又能將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與求職應(yīng)聘準(zhǔn)備工作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，做出理性分析和選擇。

3.2 運(yùn)用所開(kāi)發(fā)的職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)課件開(kāi)展課堂教學(xué)，用形象具體生動(dòng)的教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的崗位群的認(rèn)識(shí)。該課件應(yīng)具有下列作用：

①是教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)介紹和崗位認(rèn)識(shí)教學(xué)的輔佐工具，職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)課件應(yīng)是對(duì)本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生近年實(shí)習(xí)、就業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉后所開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)對(duì)口常見(jiàn)崗位群的具體介紹，每一崗位應(yīng)包含名稱(chēng)、從業(yè)要求、圖片、學(xué)生就業(yè)實(shí)例等內(nèi)容，能夠通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，對(duì)指導(dǎo)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有積極的感性認(rèn)識(shí)教育作用；②是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)識(shí)崗位要求的輔佐工具。職業(yè)生涯規(guī)劃崗位認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)課件應(yīng)設(shè)有人機(jī)交互的互動(dòng)功能，除了滿足教師在對(duì)本專(zhuān)業(yè)對(duì)口常見(jiàn)崗位群進(jìn)行介紹的需求之外，學(xué)生還能在熟悉課件內(nèi)所列崗位群的基礎(chǔ)上運(yùn)用課件完成自己三年內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)組織學(xué)生使用該課件完成作業(yè)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步了解對(duì)口專(zhuān)業(yè)所需職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)選擇。

3.3 在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生制訂短期規(guī)劃及中長(zhǎng)期規(guī)劃各一份，其中短期規(guī)劃的年限為一至三年，目的在于對(duì)學(xué)生即將開(kāi)展的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)；中長(zhǎng)期規(guī)劃的年限為五至四十年，目的在于讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展形成較為完整、具體的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)計(jì)劃與短安排相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，起到崗前培訓(xùn)、職前指導(dǎo)的作用。

4 通過(guò)追蹤三年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，開(kāi)展中職職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建效果評(píng)價(jià)體系

①通過(guò)班主任、任課教師、頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)回訪教師、學(xué)生管理部門(mén)、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、用人企業(yè)反饋、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查以及查看學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告等渠道，由職業(yè)生涯規(guī)劃任課教師從職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)的層面來(lái)考查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，并將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)與其所做的職業(yè)生涯短期規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，分析學(xué)生所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃與其頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中所接觸到的企業(yè)要求、崗位能力素質(zhì)要求是否匹配，如若職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)踐情況反差較大的話還可以運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)面談、通訊媒介、作業(yè)載體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式聯(lián)系學(xué)生分析反差原因。通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)反證其職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)所得，變傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而避免理論考核方式的片面性，以達(dá)到系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的目的。

②該階段的主要教育對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生具有了一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從業(yè)崗位的了解由平面到具體，由理想化到現(xiàn)實(shí)化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新修改、調(diào)整、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，此時(shí)學(xué)生所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃將更趨向理性化、合理化，達(dá)到“在總結(jié)完善中循環(huán)提高”的教育目的。

③中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)分為認(rèn)識(shí)教育、參與教育、實(shí)踐教育三大模塊，相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系學(xué)生參與“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)情況成績(jī)、學(xué)生撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)成績(jī)（含機(jī)試作業(yè)成績(jī)）、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)蟛糠謽?gòu)成，此基礎(chǔ)上構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

5 對(duì)離校實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，從中驗(yàn)檢教改效果，進(jìn)一步修正中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程方案

綜上所述，以“文明風(fēng)采”競(jìng)賽為載體，在實(shí)施中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程中起到了打破學(xué)科教學(xué)封閉性的作用，承認(rèn)并合理運(yùn)用中職職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程、文化基礎(chǔ)課程、第二課堂教學(xué)的共通性，能使職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的職業(yè)指導(dǎo)作用得到更大程度的發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課題研究組.中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教程[M].北京：北京人民出版社，2008.

第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 畢業(yè)生 調(diào)查 對(duì)策

大學(xué)生正處于職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備階段，職業(yè)生涯規(guī)劃將直接影響到大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅能更加了解企業(yè)人力資源管理工作，也能更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作中存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的改善意見(jiàn)，更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)的幫助作用，使學(xué)生在踏出校園的同時(shí)也贏得職業(yè)成功。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是在大學(xué)期間，大學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，觀念轉(zhuǎn)變，提高方法等手段來(lái)改善目前自身狀況，努力發(fā)展與未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)在職業(yè)能力和素養(yǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的主體是大學(xué)生自身，重點(diǎn)是獲得和改善自身與工作相關(guān)的技能、知識(shí)、行為、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

二、人力資源管理畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查分析

1.調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查以河南理工大學(xué)人力資源管理應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放50份調(diào)查問(wèn)卷。為確保調(diào)查的可信度，按比例向女生隨機(jī)發(fā)放33份，男生發(fā)放17份，調(diào)查過(guò)后共回收50份，回收率100%。問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě)方式，比較能放映大家的真實(shí)情況和想法。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了26個(gè)問(wèn)題，主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知和定位、規(guī)劃意識(shí)與行動(dòng)、職業(yè)準(zhǔn)備、課程和就業(yè)服務(wù)等職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)了原因。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）自我認(rèn)知和定位方面。調(diào)查顯示，32%的學(xué)生對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)非常了解，66%的同學(xué)只了解一些，還有2%的同學(xué)不太了解;對(duì)于自己的性格特點(diǎn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)（44%）只了解一些，可見(jiàn)學(xué)生自我了解程度不夠。其中84%的學(xué)生通過(guò)同學(xué)、朋友來(lái)認(rèn)識(shí)自我，34%和26%的學(xué)生通過(guò)家人和老師進(jìn)行自我了解，36%的的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上測(cè)評(píng)工具。由此可知，學(xué)生認(rèn)知的獲得缺乏科學(xué)性，有較大的主觀因素。學(xué)生對(duì)自己職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向清楚的占42%，不太確定的達(dá)到54%，還有4%的學(xué)生感覺(jué)不清楚，并沒(méi)有明確的職業(yè)定位。

（2）規(guī)劃意識(shí)與行動(dòng)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，98%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，只有2%的同學(xué)認(rèn)為不太重要;62%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯對(duì)自己的成長(zhǎng)非常有幫助?？梢?jiàn)，大家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度比較高。對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，22%的同學(xué)表示感興趣，一定會(huì)去;62%的學(xué)生一般學(xué)校要求了才會(huì)去，14%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂，還有2%的同學(xué)感覺(jué)沒(méi)用，不會(huì)去?？梢?jiàn)，學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性。只有18%的同學(xué)知道如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法不太了解。有68%的學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的生活、學(xué)習(xí)有過(guò)規(guī)劃，但是沒(méi)有堅(jiān)持多久，58%的學(xué)生清楚自己未來(lái)三到五年的規(guī)劃，還有42%的同學(xué)不太清楚甚至不清楚自己的規(guī)劃?？梢?jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有真正落實(shí)到行動(dòng)上。

（3）職業(yè)準(zhǔn)備方面。調(diào)查結(jié)果顯示，58%的同學(xué)不太了解自己喜歡和不喜歡的專(zhuān)業(yè)，42%的同學(xué)非常了解;沒(méi)有關(guān)注過(guò)喜歡職業(yè)的變化趨勢(shì)的占44%，關(guān)注過(guò)的占56%;88%的同學(xué)對(duì)自己喜歡職業(yè)的從業(yè)人員要求不太清楚，只有12%的同學(xué)感覺(jué)非常清楚?？梢?jiàn)，人力專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)環(huán)境還不夠熟悉。只有12%的學(xué)生參加過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，62%的同學(xué)都很少參加，還有26%的同學(xué)幾乎沒(méi)有或者從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)。由此可知，學(xué)生實(shí)踐比較匱乏。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面。調(diào)查顯示，有14%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程具有實(shí)用性，70%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，理論性太強(qiáng)，還有16%的同學(xué)認(rèn)為課程理論與實(shí)際脫節(jié)。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的設(shè)置存在問(wèn)題，實(shí)用性不強(qiáng)，還有待改進(jìn)。

（5）就業(yè)服務(wù)方面。調(diào)查中，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃/就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，只有20%的同學(xué)感到滿意，64%的同學(xué)感覺(jué)一般，還有16%的同學(xué)對(duì)其不滿意。針對(duì)學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)對(duì)自身的影響程度，10%的同學(xué)選擇了很有影響，74%的同學(xué)認(rèn)為它的影響一般，還有4%的同學(xué)認(rèn)為完全沒(méi)有用。可見(jiàn)，就業(yè)中心提供的服務(wù)并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。有90%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)階段需要在專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，體現(xiàn)了大家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)化和正規(guī)化的需求。此外，58%的同學(xué)希望獲得職業(yè)咨詢的服務(wù)，55%的同學(xué)選擇了人才測(cè)評(píng)，51%的同學(xué)希望得到具體的求職輔導(dǎo)，還有46%的同學(xué)想要職業(yè)推薦?？梢?jiàn)，學(xué)校對(duì)相關(guān)服務(wù)的建設(shè)還不夠。

三、完善職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

1.全面認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確自我定位

正確認(rèn)識(shí)自己的性格特征。除了從家人、朋友同學(xué)、老師那里外，還要借助相關(guān)的測(cè)量工具。比如艾克森情緒穩(wěn)定性測(cè)評(píng)、卡特爾人格測(cè)試、大五人格測(cè)試等。全面了解自己的興趣特長(zhǎng)，可以借助霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)。對(duì)自己的能力進(jìn)行理性評(píng)估，可以借助職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)或者通過(guò)參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解自己在人際交往、自主創(chuàng)新等各方面的能力。

準(zhǔn)確的自我定位包括確定自己的職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯路線和發(fā)展方向。確定職業(yè)目標(biāo)可以采用SWOT分析，職業(yè)定位就是將自己的主客觀條件和目標(biāo)進(jìn)行最佳匹配。對(duì)于大學(xué)生而言，就是在性格、興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)及社會(huì)環(huán)境，對(duì)將來(lái)的工作進(jìn)行方向性的規(guī)劃。

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)于行動(dòng)

首先端正自己的態(tài)度。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座，要積極主動(dòng)參加。因?yàn)橹挥辛私饬寺殬I(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)框架，才能知道在學(xué)習(xí)和生活中怎么去規(guī)劃。其次，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)的評(píng)估以及對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，然后制定大學(xué)期間具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐規(guī)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己符合目標(biāo)職業(yè)的從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)劃開(kāi)始可以是短期的，1年或者一個(gè)學(xué)期，一個(gè)季度，關(guān)鍵是把計(jì)劃一點(diǎn)一滴落實(shí)于行動(dòng)。

3.熟悉職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生在學(xué)校把主要精力都用來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)外面的職業(yè)環(huán)境了解不多，工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力都比較欠缺。所以，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和各種實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以掌握外部環(huán)境的第一手資料，也不會(huì)影響學(xué)習(xí)。一是積極參與學(xué)校安排的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與擇業(yè)就業(yè)結(jié)合起來(lái)，深入社會(huì)，形成全面、客觀的外部環(huán)境認(rèn)知。二是積極參與社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐。如青年志愿者協(xié)會(huì)、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，深入體會(huì)社會(huì)環(huán)境。三是通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)和推薦，有針對(duì)性地參與實(shí)踐。

4.注重課程的系統(tǒng)性及實(shí)用性

對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。課程的開(kāi)設(shè)要具有系統(tǒng)性，從入學(xué)時(shí)開(kāi)始貫穿于整個(gè)大學(xué)全過(guò)程。大一注重意識(shí)教育;大二培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉實(shí)踐能力;大三開(kāi)展就業(yè)技巧、就業(yè)心理等方面的指導(dǎo);大四引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃付諸于實(shí)踐，幫助學(xué)生解決求職過(guò)程中遇到的困難。還要注重課程的實(shí)用性，要打破單一的課程設(shè)置，使課程內(nèi)容多元化，充分實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。課程不能僅僅停留在理論層面，在整個(gè)過(guò)程中要注重理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)測(cè)評(píng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、行為訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。

5.加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)的建設(shè)

學(xué)校要注重就業(yè)中心所提供服務(wù)的質(zhì)量，為學(xué)生提供真正的幫助。就業(yè)中心除了定期開(kāi)展招聘會(huì)，舉行就業(yè)講座，校內(nèi)招聘信息之外，還要及時(shí)與校外各大企業(yè)取得聯(lián)系，保持良好的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供崗位推薦和實(shí)習(xí)服務(wù)。學(xué)生也要經(jīng)常關(guān)注學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)的動(dòng)態(tài)，獲得更多就業(yè)方面信息。

加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢的建設(shè)力度。一方面，要加強(qiáng)人才測(cè)評(píng)建設(shè)力度。運(yùn)用心理測(cè)量、情景模擬等手段，對(duì)人的性格特征、能力水平等因素進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生能夠通過(guò)測(cè)量結(jié)果客觀認(rèn)識(shí)自我，擺正心態(tài)。另一方面，要加強(qiáng)職業(yè)咨詢建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，會(huì)因?yàn)槊總€(gè)人具體情況不同而有差異。所以只有加強(qiáng)面向個(gè)人的個(gè)性化的職業(yè)咨詢才能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)和發(fā)展方向。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在自我認(rèn)知及定位、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)服務(wù)等方面存在問(wèn)題，并對(duì)此提出了5條對(duì)策：全面認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確自我定位;將職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)于行動(dòng);熟悉職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;注重課程的系統(tǒng)性及實(shí)用性;加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)的建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，全面推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提高學(xué)生綜合能力，提升應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。

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