課堂教學的方式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學的方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學的方式范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；任務(wù)；過渡

要提高課堂效率，優(yōu)化課堂流程，就必須重視各個教學任務(wù)的過渡設(shè)計，一個好的過渡設(shè)計，能起到一個承上啟下的作用，對上面的教學內(nèi)容既能有所總結(jié)，有自然地引出了下面的教學任務(wù)，讓學生的思維聯(lián)想到了下面的內(nèi)容，更能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，鍛煉學生的思維，根據(jù)自身的教學實踐，總結(jié)出了以下幾種過渡方法。

一、教學任務(wù)的過渡方法

1.小結(jié)式過渡

小結(jié)式過渡首先是對前面的學習內(nèi)容進行一個歸納總結(jié)，以此來引出下面要完成的任務(wù)，這樣既能幫助學生來回憶上面學學習內(nèi)容，又能延續(xù)到更加廣泛的領(lǐng)域，會起到一種綱舉目張的作用。

例如， 在教學牛津英語7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過舉行這樣一次時裝秀號召學生為希望工程募捐，在處理完本課的教學任務(wù)后，向?qū)W生提問：What do you think of the show？引導學生對這次時裝秀進行總結(jié)和評價，通過上面的這個問題，訓練學生的概括能力，有的學生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學生在思考的時候，自然引入了本課的主旨，讓學生自己來思考怎樣去幫助那些貧困地區(qū)的孩子，以滲透對學生的情感教育。

2.轉(zhuǎn)折式過渡

教師引入與教學任務(wù)相反的信息，讓學生感到內(nèi)容的反差而驚訝，從而產(chǎn)生疑惑或好奇的心理，這樣學生的學習積極性更容易被激發(fā)。

牛津英語8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學生學習了大熊貓面臨的一系列問題之后，通過問題If you are a panda， what will you say to humans？引導學生來回答，該問題使學生的思維有了個大轉(zhuǎn)彎，一些學生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說出了很多心里話，學生在思考的過程中，自然的過渡到下文中的教學內(nèi)容。

3.懸念式過渡

可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，可運用圖片、視頻、實物等方式，如牛津英語7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復習完第一課時的內(nèi)容后，讓學生看了一個與之相關(guān)的視頻，在一個花園里傳來了陣陣低語，這時有點學生感到非常的害怕，問了這樣一個問題：Is there a ghost in the park？這時學生非常好奇，有的認為是人發(fā)出的聲音，有的認為是風聲，然后順勢跟學生說，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學生帶著疑問進入了下面的教學任務(wù)，學習的興趣也提高了。

4.練習式過渡

在完成上面的教學任務(wù)后，設(shè)計一個相關(guān)的練習，形式可以多樣，選擇、改錯、游戲、閱讀、視聽等都可以選擇，通過練習而引出下面的教學任務(wù)，既考查了學生掌握的情況，又“無痕”地引出了下面的學習任務(wù)。

牛津英語7B Unit2 Grammar，學習的是定冠詞the的用法，在學生學生充分了解的the的用法后，將本班的一個同學課前預(yù)習情況投影到了屏幕上，讓本班的學生來幫助他發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤的地方，讓后對全班的同學說：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學生興趣很高地投入到下面的任務(wù)。

5.銜接式過渡

這種過渡貫穿于教學任務(wù)之間，我常常采層層遞進的提問式的話語，將教學任務(wù)中的各個知識點鏈接起來。這種過渡方式是由淺入深，循序漸進。恰當?shù)你暯舆^渡能將教學內(nèi)容層層深入，符合認知規(guī)律，使學生對所學內(nèi)容易于理解接受，使教學任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既達到激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學習欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

二、小結(jié)

做好英語課堂教學任務(wù)的過渡，就是要讓我們的英語課堂教學渾然一體，不出現(xiàn)斷層，以上幾種過渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個教學任務(wù)之間的過渡可能同時出現(xiàn)幾種過渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學生的基礎(chǔ)上，在備課中須做好“備學生”這一環(huán)節(jié)，不妨把自己就假想為本班的一名學生，換位思考，往往能設(shè)計出更巧妙的過渡方法，使英語課堂環(huán)環(huán)相扣，流暢自如。只要我們設(shè)計得合理、巧妙，課堂教學就可以精益求精。

參考文獻：

第2篇：課堂教學的方式范文

Francoise Grellet在《英語閱讀教學》一書中寫道：“閱讀是為了得到樂趣，為了獲得信息，不應(yīng)該只是為了學習語法、詞匯。更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認識水平，增強分析問題和解決問題的能力。” 此話應(yīng)該有四層意思，即通過閱讀使閱讀者獲得“快樂、信息、學得語言知識、提升分析和解決問題的能力”。筆者從英語教師的視角解讀這段文字認為如果閱讀的目的是為了“獲得快樂和信息”，那么指導學生閱讀的方式應(yīng)該主要是泛讀;如果是為了“獲取語言知識、提升分析和解決問題的能力”，那么指導學生閱讀的方式應(yīng)該主要以精讀為主，尤其是對二語學得者來說。

由于工作的原因，筆者聽了很多的試教課，比賽課，探究課等。其中90%的課都是英語閱讀課。反思這些課堂設(shè)計，筆者感覺當下的課堂英語閱讀教學似乎陷入了如下的怪圈：首先，整體閱讀。漂亮的PPT或動人的視頻導入—Fast reading回答幾個問題—Careful reading再追加幾項閱讀理解題理解—偶爾長難句分析。整體閱讀的過程就是做題目對答案這么簡單，而且受時間限制，對每個環(huán)節(jié)，師生只有共同“趕場”，才能在匆忙中做完教師設(shè)計的閱讀題目。不知從何時起英語閱讀教學過多地從考試的角度來設(shè)計課堂活動，閱讀課變成了常態(tài)的閱讀考試訓練課，問題沒有層次性，既不泛也不精，師生就閱讀文本根本缺乏深層次的交流。其次，語言知識學習。教研組內(nèi)的公開課、各類賽課中基本聽不到英語語言知識的授課。平時的語言知識授課中，教師一般講幾個單詞、短語、語法或幾個長難句罷了。對閱讀語篇承載的語言知識的教學比重越來越少，講或不講的主要依據(jù)是高考考還是不考，而非學后致用。

近年來，筆者在不斷反思當下英語閱讀的課堂教學，并思考這樣一個問題：對于二語學習者而言，英語教師在英語課堂上對文本閱讀教學的方式到底是精讀還是泛讀？改革之前似乎是偏向精讀，但也不完全像，改革的這些年里，對文本閱讀教學的方式變成了不精也不泛。

2012年10月筆者參加了第六屆全國高中英語教師教學基本功大賽。那四天里我最渴望聽的課是有關(guān)語言知識點的授課，可惜幾十節(jié)課中，絕大多數(shù)是淺層次的閱讀語篇整體理解課，和少量的語法復習課，卻沒有一節(jié)涉及英語語言知識教學的新課。所幸的是收獲了清華大學崔剛教授專家講座《閱讀的層次與課堂教學》，也堅定了筆者的反思結(jié)論：對于二語學習者而言，英語教師在英語課堂上對文本閱讀教學的方式應(yīng)該是精讀。精讀教學才是幫助英語教師走出當下英語閱讀課堂教學的“怪圈”的良策。

說到精讀，我們有必要重溫一下什么是精讀？所謂精讀即指學習者精細地閱讀文本，以語言知識為主，注重輸入教學，以掌握語言的內(nèi)在規(guī)律為目的一種閱讀方式。Tickoo（2003：30—31）認為，精讀是全班學生使用一段文字以探求語言或語義細節(jié)，在這一活動中，學生把注意力集中在語法和文本結(jié)構(gòu)方面，還要聚焦文本的表面和深處意義。那么英語精讀課堂教學應(yīng)該包含那些內(nèi)容呢？根據(jù)Tickoo的界定它應(yīng)該涵蓋以下十四個方面的內(nèi)容：

（1）識別英語字母和拼寫模式;

（2）不同長度的語塊保留在短期的記憶里;

（3）依據(jù)不同目的以一定的速讀閱讀文本;

（4）識別核心詞，從語序中理解含義;

（5）識別詞性、時態(tài)、語法等;

（6）認識某種含義可以多種語法形式表達;

（7）識別語篇銜接手段、分清從句關(guān)系;

（8）識別修辭手法;

（9）識別文本的交際功能;

（10）利用背景知識理解上下文;

（11）理解文本所表達的事件、思想的來龍去脈、主旨大意等;

（12）區(qū)分字面和引申含義;

（13）發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的文化特色和信息;

（14）發(fā)展和利用一系列閱讀策略來解讀文本。

崔剛教授認為精讀教學包含三個層次：

（1）思想層次：能體會隱含信息、形成評價與判斷、與作者進行心靈的對話，形成批判性的思維能力、進行人文與品德教育、增強學生的學習興趣;

（2）信息層次：事實與細節(jié)、信息之間的邏輯關(guān)系、語篇結(jié)構(gòu);

（3）語言層次：詞匯、語音、句式、語法， 等等。

精讀教學被賦予了如此豐富的學習知識內(nèi)容。試想我們每個教師在課堂上依據(jù)不同文本的特點，精心設(shè)計，把精讀的內(nèi)容逐一落到實處，不就實現(xiàn)了高中英語教學的各項目標了嗎？雖然精讀向來是對大學英語專業(yè)學生的閱讀教學而言的，但在筆者的潛意識當中一直在努力將精讀運用于閱讀教學課堂中。筆者認為，高中英語教師在進行閱讀文本精讀教學時，應(yīng)該根據(jù)文本的不同體裁和題材，考慮精讀教學理應(yīng)完成的教學目標，擬定好系統(tǒng)的教學計劃;不同學段應(yīng)該有不同的主要學習任務(wù)。關(guān)于閱讀文本的語言知識教學，筆者接下來與各位讀者分享幾個語言知識設(shè)計案例。

案例設(shè)計背景

一年前結(jié)合我們進行的省級重點研究課題“中學英語寫作教學中詞塊理論的應(yīng)用研究”，筆者展開了用詞塊理論探究閱讀文本語言知識的有效教學路徑， 并提出了“賞析觀察語言寫作之妙處，在運用的過程中習得語言”的語言知識教學思路。語言知識的教學是多途徑的，以詞塊為單位進行英語語言知識教學是我們課題研究的的途徑之一。語言學家Lewis認為人們在建構(gòu)語句時，會使用一些預(yù)先編制好的詞塊。“詞塊”（lexical chunks），是指語言使用中形成的慣例化的語言構(gòu)塊，具有很高的重現(xiàn)率，在語言交際時，作為預(yù)制組塊可以整體快速提取使用。它具有較為穩(wěn)定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，有助于語言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。

在探索“賞析觀察語言寫作之妙處，在運用中習得語言”的語言知識教學途徑過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的參與意識增強，學習興趣提升，在教師的指導下，積極主動地學以致用，特別是學生能將學到的詞塊靈活地運用 到寫作之中。他們在用中學，在用中掌握所學的語言知識。在2014年的高考中，我任教班級的侯若溪同學高考英語中獲得滿分的好成績。

此語言知識教學途徑的操作流程如下：學生朗讀或默讀閱讀文本→標出自己喜歡的、具有生活氣息的、說寫能用得著的詞塊→同伴或小組交流分享彼此的“勝利成果”→尋找教師列出的詞塊→校對答案復習鞏固→教師圍繞精讀所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合文本的特點，有所側(cè)重地進行講解→多樣化鞏固練習。對于學生能找到的、會用的詞塊教師不必再講，課堂上不再“趕場”，重視的是學生每堂課有所收獲。詞塊理論是筆者語言知識教學的指南，賞析的視野、探索觀察是學生習得語言知識的途徑;針對性強、階梯推進的各類練習或比賽是學生掌握語言知識的橋梁。

以下是筆者基于閱讀文本，依據(jù)精讀的內(nèi)涵，運用詞塊理論，對M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分語言知識教學設(shè)計，在此與讀者分享。

Module 10 Unit 1 Reading

搭配類                       Lexical chunks

正在發(fā)展，移動中         on the move

60及60以上的老人     people aged 60

and over

是……的家園              be home to

占據(jù)，構(gòu)成，起草           make up

是有名的……              be known as

言之有理                    make sense

最近進行的調(diào)查顯示    according to the

survey conduct-

ed recently

學生的四分鐘微型寫作作品鑒賞：

According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.

授課流程：左圖PPT展示中文→學生在語篇中尋得→大聲朗讀→展示英文詞塊→回憶中文→4分鐘微型寫作→作品鑒賞→口頭操練：短文或故事接龍（每人講兩句，但必須用到剛學到的一個詞塊）

句子框架類： Lexical chunks

人們對于為什么……給出了許多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不過有一點是肯定的，那就是……

… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….

文本原文再現(xiàn)：

Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"

句子框架類： Lexical chunks

學生仿寫作品賞析：

People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.

授課流程：

PPT展示中文框架類詞塊→ 學生探尋詞塊出處 → 學生朗讀挑戰(zhàn)記憶 → 語言賞析 → 學生建構(gòu)框架英語詞塊→ 4分鐘學生獨自運用該詞塊寫作（兩位學生將作品展示在黑板上）→四人小組，互相賞析彼此的作品→全班鑒賞黑板上的作品

Let's think：

Where can we use the following lexical chunks？

1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.

2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.

授課流程： PPT呈現(xiàn)上面的詞塊1 → 學生觀察尋找類似詞塊2 → 句型鑒賞改寫 →個人仿寫 → 同伴作品互賞 → 建構(gòu)調(diào)查類描寫寫作詞塊→鞏固練習

賞析并要求學生深層理解從句與主句間的邏輯關(guān)系;建構(gòu)此類框架類詞塊并學會使用。

原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）

Question： What does Edna mean？

參考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.

授課流程：PPT展示句子 → 學生激情朗讀 → 學生回答思考題 → 答案賞析 → 建構(gòu)框架類英語詞塊 → 學生仿寫 → 學生作品賞

課后作業(yè)

Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.

⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，

⒉…， so it is not surprising that …

⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…

結(jié)語

外語教學的內(nèi)涵是外語教育工作者借鑒人類學習外語的經(jīng)驗，教給學生如何學會外語的方法。英語精讀教學以語篇分析為基礎(chǔ)，引導學生將詞匯，語法的學習和用不同語言所體現(xiàn)的文化觀點與整個語 篇賞析結(jié)合起來，有利于學生系統(tǒng)地學習語言并在深層次上把握文章的整體與內(nèi)涵、提高欣賞趣味?；趪閬砜?，筆者看好課堂閱讀教學中實施精讀教學。停下“趕場”的腳步，落實好精讀的內(nèi)容吧。新一輪的英語教學改革即將拉開大幕，英語教學到底怎么改？會改成什么樣？當下大家都在翹首以盼，但筆者想無論怎么改，與時俱進是必要的，但是堅守傳統(tǒng)的精粹也同樣是必要的。

第3篇：課堂教學的方式范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；感受；反思

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0052-02

新課改的實施讓教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個性張揚”得到了重視，學習行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認識

評價是什么？評價應(yīng)是“欣賞”、“激勵”，還應(yīng)是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，教學氛圍使學生身心感到愉悅。但是，在課堂評價中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平乏，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少。一堂課中，對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學、合理

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應(yīng)是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。

四、致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實效，還需我們合理把握

致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變是目前教學改革的重點內(nèi)容之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師一提出問題，沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經(jīng)過獨立思考就可以解決，但也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么、討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止；有的小組學習中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學習好的，學習不好的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而給了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆干自己的事去了；等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

第4篇：課堂教學的方式范文

關(guān)鍵詞：傾聽；數(shù)學課堂教學；方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質(zhì)，是一種重要的學習技能，是一個重要的數(shù)學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。

一、對傾聽的認識

1、傾聽運用于數(shù)學教學，符合新課程教學理念。以數(shù)學教學內(nèi)容為載體，對于數(shù)學課堂積極開展對話教學，在交流中實現(xiàn)真正意義上的傾聽，是實現(xiàn)新課程的三維目標一條有效的教學途徑。

2、數(shù)學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術(shù)，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思有機的結(jié)合在一起。

3、數(shù)學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯(lián)系學生學習內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數(shù)學學習的原認知經(jīng)驗，引導學生數(shù)學學習的積極思維，幫助學生數(shù)學學習中自我成長。

二、怎樣進行傾聽

1、教師示范 讓學生會聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，無論他們發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發(fā)言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調(diào)整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。

2、搭建平臺 讓學生善聽

（1）制定規(guī)則 指導傾聽。在數(shù)學課堂上，發(fā)現(xiàn)了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現(xiàn)象建立了“四心”傾聽規(guī)則：一要專心：上課認真聽取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復同學的發(fā)言。二要耐心：如對同學的發(fā)言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發(fā)言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發(fā)言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發(fā)言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。

（2）預(yù)設(shè)目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設(shè)計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應(yīng)該完成什么樣“聽“的任務(wù)呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發(fā)言之前我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創(chuàng)設(shè)情景 促進傾聽。一節(jié)課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱A聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

（4）借助游戲 善于傾聽?？唆斊账箍▼I說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學會看，學會聽?！眱A聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。

3、善用評價 讓學生愛聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！币源思顚W生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當?shù)剡\用體態(tài)語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。

教師的即時評價會讓學生產(chǎn)生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調(diào)，如果能激發(fā)起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數(shù)學課堂上我們經(jīng)常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發(fā)言進行鼓掌表揚，再如低年級經(jīng)常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數(shù)學教學中有的內(nèi)容還可以采用同桌互評的方法。

除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經(jīng)過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

參考文獻

第5篇：課堂教學的方式范文

關(guān)鍵詞： 心理因素 座位排布方式 英語專業(yè) 課堂教學 影響

一、引言

課堂教學作為教學的主要形式，其效果的重要性是不言而喻的。課堂教學的各個環(huán)節(jié)都引起了研究者們的關(guān)注。早在20世紀30年代，魏拉德?沃勒爾（Willard Waller）就已經(jīng)對座位選擇與學習者之間的關(guān)系作了研究分析。Cooper根據(jù)教學內(nèi)容，教學方法及學生參與的程度，把座位安排分為三種模式：直排式、馬蹄式和模塊式。由此可見，座位的排布方式不是隨意的，它與課堂教學是密切相關(guān)的。

語言學習又不同于其他學科。對英語專業(yè)而言，課堂教學的效果顯得尤為重要。座位的排布方式是課堂教學中的重要組成部分，不同的排布方式會對課堂教學產(chǎn)生不同的影響。主要原因是由于在不同的座位方式下，師生的心理狀態(tài)也相應(yīng)發(fā)生變化。以下選取兩種典型的排布方式――秧田式與小組式，初作探討。

二、文獻綜述

在教育心理學的研究中，課堂教育方法分為以教師為中心的學習方法和以學生為中心的學習方法。秧田式的座位排布方式更多地將教師放在了主導地位，與之相關(guān)的是行為主義理論；與之相對，小組式的座位排布方式主要將學生視為課堂的主導者，與此相關(guān)聯(lián)的是建構(gòu)主義。

（一）行為主義理論

以教師為中心的學習方法，大都與行為主義學習觀點相關(guān)。行為主義理論將教學視為是教師向?qū)W生傳輸知識的一種機械化的過程：教師將知識按進度傳遞給學生，而學生的任務(wù)就是要坐著接收這些知識，仔細地觀察教師在黑板上完成的題目，再在課堂作業(yè)和家庭作業(yè)中再次模仿教師的這些行為。按照這種觀點，學生是教師所傳授的知識的被動接受者。有人批評直接教學是對學生所從事的思維活動的一種限制，也被指責為將學生放在了被動的地位。學生在教師控制學習情境時處于被動，有時缺少了深刻的認知活動。但事實上，對于某些課程與某些學生來說，直接教學法是非常有效的。

（二）建構(gòu)主義觀點

以學生為中心的教學方法，大都是與認知主義學習觀點相關(guān)的。學習的建構(gòu)觀點強調(diào)學習者頭腦內(nèi)部的過程：這些觀點將學習者視為一個原有知識和經(jīng)驗的綜合體，這種知識和經(jīng)驗影響著當前的學習。根據(jù)這種觀點，學生是帶著頭腦中已有的知識、觀念及價值觀開始學習的，這使得他們能夠構(gòu)建所學習的內(nèi)容。在同一課堂中，不同的學生所學到的內(nèi)容是不同的。以學生為中心的教學觀將學生視為自己學習的創(chuàng)造者，將教師視為促進和鼓勵他們學習的指導者。對于一些學生來說，以學生為中心的學習方法最為有效。

三、兩種座位排布方式下師生的心理狀態(tài)及其影響

（一）秧田式

“秧田式”的座位排布方式是中國的學校最常見的座位排布方式。即學生一排一排坐著，面沖前方，老師站在前面講授。因座位排布與秧田形狀相似，故稱秧田式。秧田式的特點是課堂主要由教師進行講授，學生更多的是作為“聽眾”。這種“秧田型”的編排是十七世紀夸美紐斯發(fā)明分班授課制以來的最主要方式。

在該種方式下，教師心理呈現(xiàn)積極與消極兩方面，并對課堂教學產(chǎn)生不同影響。

積極方面。其一，教師認為秧田式的座位方式更易于掌控。教師作為課堂主導，能夠掌握及控制課堂教學方式、內(nèi)容、節(jié)奏等；其二，秧田式有助于提高整體教學效率，逐步批量化生產(chǎn)式的教育旨在提高教學效率，該種座位方式是提高效率的一種重要手段。

消極方面。其一，教師在講課時缺少興趣與主動性。由于課堂氣氛過于沉悶，不利于創(chuàng)造教師的即時靈感，導致間接影響了課堂教學效果；其二，會導致教師情緒緊張。在課堂上形成一對多講話的局面，會影響發(fā)揮，不利于教學。

與之相對，學生的心理也呈現(xiàn)積極與消極兩方面，也隨之對課堂教學產(chǎn)生影響。

積極方面。其一，學生接受方式直接且直觀。秧田式的方式通常由老師直接講授，節(jié)省時間，少走彎路，學生更易于接受；其二，學生認為課堂容量大。

老師直接將知識傳遞給學生，使得課堂教學信息容量大，學生可以在有限的時間內(nèi)最大限度地得到知識。

消極方面。其一，由于秧田式的特點，老師站在教室前方講課，會產(chǎn)生教師權(quán)威感，學生會認為師生地位不平等，自身話語權(quán)被剝奪，使得學生不愿意參與課堂，不利于課堂教學的順利開展；其二，部分學生會精力不集中。受座位限制，教師無法在課上顧及每一個學生，一部分學生會因此注意力不集中。

（二）小組式

“小組式”的座位排布方式多見于西方國家，即學生被分成小組，小組成員相對而坐，教師在小組之間走動。小組式主要以小組為課堂中心，小組成員都有話語權(quán)，教師只做思路引導和進度維護的工作。小組式建立于建構(gòu)主義觀點的基礎(chǔ)上，更強調(diào)學生自身建構(gòu)知識體系的環(huán)節(jié)。

小組式的座位排布會對教師產(chǎn)生正、反兩方面的影響，從而產(chǎn)生不同的課堂教學效果。

積極方面。其一，小組式可以減輕教師心里的角色負擔。通常教師在授課的同時還要顧及師生互動。由于小組式座位排布更易調(diào)動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂教學活動當中，師生互動自然形成，教師的角色負擔大大減輕；其二，小組式可以緩解教師心中的緊張情緒。在小組式排布下，教師不再以“一對多”的形式組織課堂，其心態(tài)相應(yīng)放松，課堂氣氛也會隨之放松。

消極方面。其一，小組式會讓教師感到課堂秩序不易維持。在小組式排布下，教師的話語權(quán)減少，學生的話語權(quán)增加，課堂秩序沒有保證，教師需尋找方法保證課堂教學的正常進行；其二，教師的心理壓力會相應(yīng)增加。小組式更鼓勵學生的發(fā)散性思維，這對教師的知識要求會更高。教師須用更長的過程引導學生的思路，并接受學生拋出的隨機性問題。

相應(yīng)，學生的心理也呈現(xiàn)積極與消極兩方面，從而會帶來不同的影響。

積極方面。其一，學生心態(tài)會更放松。小組式排布更傾向于討論型課堂，易于學生的主動參與。由于小組式課堂中的提問沒有限定性答案，同時也不會有緊張的課堂氣氛，因而更易于主動參與；其二，小組式排布讓學生之間有更多的交流，能夠促進學生間的相互學習。由于同齡人間有相互競爭的意識，小組式排布利用了這一點，讓學生們自發(fā)發(fā)掘他人的長處，從而以彼之長補己之短，增強自己的學習能力。

消極方面。其一，學生容易產(chǎn)生逆反情緒。小組式的課堂討論為發(fā)散式，需要課前多做預(yù)習了解，學生課前預(yù)習的負擔加重；其二，小組討論過多容易導致學生過度活躍，從而偏離主題，討論的進度和效果會受影響。學生小組式排布為課堂教學提供了更為開放的環(huán)境，但是也為引導話題設(shè)置了障礙，對課堂進度也會有所影響。

四、英語專業(yè)教學活動與不同座位排布方式的結(jié)合

由于英語專業(yè)的實踐性強，較其他學科來說，更需要課堂上的實操練習，因而英語專業(yè)有其對課堂教學的特殊要求。座位排布方式是有效組織課堂教學的重要支柱，因此英語專業(yè)對座位排布方式也有著較特殊的要求。在具體的英語技能訓練過程中，課堂座位排布方式對于聽、說、寫三個方面的影響尤為突出。

（一）聽

在英語教學中，“聽”英語是重要的訓練環(huán)節(jié)。而在當今英語學習的過程中，僅僅聽教材錄音是遠不夠的。學生也應(yīng)該多聽自己所在語言環(huán)境中其他人說英語，這樣會使英語這門語言更立體、更生動、更利于學生吸收。而在英語課堂上，學生的“聽”又集中于兩個方面。第一，聽教師說英語。第二，聽其他同學說英語。雖然都是訓練“聽”，但是雙方對座位的安排又有著不同的要求。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

在秧田式座位排布方式下，學生直面教師，教師是教學的中心，學生的注意力會集中在教師身上，促成師生的相互交流，因而更利于學生聽教師說英語。因為教師的英語語法更嚴謹，英語思維更順暢，用詞也更準確，此時按照秧田式排座位，學生就可以更好地進行語言輸入。

在小組式座位排布方式下，學生面對的同樣是學生，學生與學生之間更容易產(chǎn)生交流。在小組一個成員說英語時，其他成員很容易將注意力集中到這一成員身上，因而更利于學生聽同學說英語。在聽同學說英語時，學生會以更嚴謹?shù)膽B(tài)度檢查對方的語法和用詞。如果小組一個成員準確地運用了一個對于多數(shù)學生來說較難的詞匯或句式，這對其余“聽”的同學也將起一個刺激作用，更有利于學生的相互學習和提高。

（二）說

英語教學中一再強調(diào)“說”的重要性。對于“說”的訓練，小組式座位排布方式有其獨有的優(yōu)點。

從課堂教學效果角度來說，秧田式缺乏調(diào)動全體學生的活力的功能，小組式更勝一籌。秧田式安排了教師一對多的授課方式，學生在說英語的時候，是面向教師，對教師說。教師此時更多的是聽一名學生說英語，不能兼顧所有學生，對調(diào)動學生積極性不利。而小組式座位排布能夠讓學生之間相互交流，學生被分為小組后注意力會集中于更小的一個團體中，這樣更容易促進相互交流，“說”的效果也就更好。

（三）寫

在課堂寫作的訓練中，秧田式座位排布方式更為適合。課堂寫作更強調(diào)學生獨立思考和組織語言的能力。在此環(huán)節(jié)中，如果采用小組式座位排布方式，將學生分為小組，學生的注意力會分散開來，去依賴同伴的思維想法，學生獨立思考的過程會減少。而秧田式排布方式強調(diào)了學生的獨立性，在任務(wù)安排下來之后，學生能在較短時間內(nèi)進入獨立思考的狀態(tài)。由于課堂寫作更強調(diào)的是利用課堂的有限時間，鍛煉每個學生的英語邏輯思維及語言組織能力，所以秧田式座位排布方式更為高效。

而在初步構(gòu)思作文和講評的時候，可以采用小組式排布。初步構(gòu)思作文時，小組成員可以進行頭腦風暴，發(fā)散思維，共同討論。在講評作文的時候，小組成員間可以互相修改，以達到相互促進、進一步提高的效果。

綜上，英語專業(yè)有其特殊的實踐性。其中，聽、說和寫是英語課堂教學的重要輸入和輸出環(huán)節(jié)，不同座位排布方式對輸入和輸出環(huán)節(jié)有不同影響。同一環(huán)節(jié)中訓練重點的差異也導致了不同的排布選擇。因而座位排布方式的研究應(yīng)與英語專業(yè)的專業(yè)特點相結(jié)合。

五、建議

由此可見，每一種座位排布方式都各有利弊。根據(jù)教學目的、內(nèi)容、方式等的不同，宜采用不同座位方式。尤其針對英語專業(yè)，每班級人數(shù)控制在三十人內(nèi)為宜，教室內(nèi)放置可活動桌椅。小班教學可以更好地保證教學質(zhì)量，特別是需要小組活動時?？勺杂梢苿幼酪畏奖闱袚Q座位方式，在不同情景下，課堂教學都可達到較理想狀態(tài)。

參考文獻：

［1］侯鴻兵.關(guān)于座位編排方式與英語教學的關(guān)系的思考［J］.職教科堂.

［2］呂翠娟.課堂座位于高校英語專業(yè)學生心理狀態(tài)調(diào)查［J］.山西大同大學學報，2007.

［3］Robert J. Sternberg，Wendy M.Williams. Educational Psychology［M］.中國輕工業(yè)出版社，2003.

［4］Paul Eggen，Don Kauchak. Educational Psychology-Windows on Classrooms［M］.鄭日昌主譯.北京大學出版社，2009.

［5］陳允成，理查德?D.帕森斯，斯蒂法尼?劉易斯?亨森，德伯拉?薩多-布朗，教育心理學［M］.格致出版社，上海人民出版社，2003.

該項目由《首都經(jīng)濟貿(mào)易大學大學生科研與創(chuàng)新訓練計劃》資助。

第6篇：課堂教學的方式范文

直面課堂，探索教與學的方式變革

1.探索多種教學模式

為探索適應(yīng)課程改革理念的教學模式，北京市以北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心為主導，依托“市―區(qū)縣―學?！比壗虒W研究網(wǎng)絡(luò)，采用多種方式，研究新課程實施中各學科教學模式存在的形態(tài)和操作方法，總結(jié)了4種主要的教學模式，即講授式、合作學習方式、體驗學習方式、探究學習方式。明確各種教學模式的特點及實施中注意的問題及建議，從而減少實施過程中出現(xiàn)問題。

2.開展優(yōu)秀教學設(shè)計評選

設(shè)計為變革之始。課堂教學是教學設(shè)計的展開與實施，要進行課堂教學改革，需要在教學設(shè)計時就有創(chuàng)新的思路。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學的改革，北京市從市級層面開展優(yōu)秀教學設(shè)計征集與評選活動。每次評選活動都有不同的主題，如課堂教學與信息技術(shù)整合、課堂教學的實效性、教學方式的實效性、學生自主學習等。截至2012年，近1500個教學設(shè)計獲得一等獎，出版了24本書籍，形成了7個系列。正是基于這樣的教學設(shè)計探索，才引發(fā)了實踐層面課堂教學的改革。

3.直面課堂教學的困難進行改革

課堂教學最大的優(yōu)點是可以使教師同時面向全班學生進行同一內(nèi)容的教學，從而在較短時間內(nèi)培養(yǎng)較多人才，提高教學的效率。但是課堂教學本身具有局限性，如不能很好地照顧學生之間的差異等。面對課堂教學存在的問題，北京市做出了積極的探索：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的參與度，體現(xiàn)學生的主體性；二是實施分層教學，在同一個班里，依據(jù)學生不同的層次，開展分層教學，提出不同的要求，使每一個層次的學生都學有所獲；三是關(guān)注師生之間的互動，提高互動的實效性，探索生成資源的利用策略；四是關(guān)注課堂教學的評價，積極研發(fā)學科教學評價標準，以體現(xiàn)學科特色的評價標準評價課堂教學的實效；五是構(gòu)筑安全、多元、開放的課堂教學環(huán)境，打破僵化的課堂環(huán)境，探索不記名反饋、開放式、討論模式，建立開放有活力的學習場所。通過這些改革，使課堂教學聚焦學生的差異和生成資源，讓課堂教學充滿生命的活力。

4.變革學生的學習方式

如今的中小學生已經(jīng)是“屏幕化認知”的一代，他們通過手機、電視、電腦等各種各樣的屏幕來認識世界，學習知識。根據(jù)這一代人的認知特點，北京市在一些學校開展“五位一體”云學習平臺的探索，創(chuàng)設(shè)了資源、平臺、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、終端為一體的數(shù)字化課堂，設(shè)置了空間交流、資源應(yīng)用、教學應(yīng)用三大子平臺，至今已經(jīng)有12個區(qū)縣的71所學校開展課堂實驗。這種學習方式不僅體現(xiàn)了即時交互的特點，而且鏈接了海量的相關(guān)信息，把過去難以理解的概念，通過可視化變得更為具象，同時，交互過程中記錄下的信息，成為可以利用的學習資源。這種數(shù)字化課堂，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，變革了學生學習的方式，更貼近學生的現(xiàn)實和未來的生活。

改革課堂，形成多種教學模式

在全市變革教學的理念與實踐的推動下，北京市各區(qū)縣也積極進行改革，探索課堂教學的變革，促進學生積極主動地學習，呈現(xiàn)出以多種教學方式為基礎(chǔ)的教學模式。

1.東城區(qū)：史家小學的“為理解而教”

為了提升教學的實效，史家小學開展了“為理解而教”的教學設(shè)計研究，包含四個部分：啟發(fā)性論題，即圍繞重要的、有眾多資源的、能吸引學生的課題來確定教學內(nèi)容；理解目標，即確立明確的理解目標并公布給學生；理解活動，即為學生提供多種機會，讓他們在活動中發(fā)展并展現(xiàn)他們的理解；持續(xù)性評價，即使用公開的、與理解目標密切掛鉤的標準評價學生的學習。通過這樣的教學設(shè)計，改進課堂教學，促進學生的理解。

2.海淀區(qū)：十一學校的“愉快學習”教學模式

為減輕學生的學習壓力，北京市十一學校開發(fā)了有利于學生愉快學習的教學模式：課前兩分鐘――做好室內(nèi)環(huán)境的布置，如良好的通風、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；播放舒緩的音樂；課堂上――用優(yōu)美的語言導入，并讓學生知道本節(jié)課的學習任務(wù)，把課堂分成2-3個時間段，安排學生隨音樂做健腦操，在課堂上體現(xiàn)師生互動，盡可能激發(fā)學生多感官活動；課堂最后幾分鐘――讓學生靜靜冥想，回憶所學內(nèi)容；利用思維導圖，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的課堂教學，減輕學生學習的壓力，促進學生輕松愉快學習。

3.大興區(qū)：第八小學的“前診后測”教學模式

為了使教學符合學生的認知水平，大興八小開發(fā)了“前診后測”教學模式：研究課程標準，鉆研教材，確定每節(jié)課的教學任務(wù)――根據(jù)教學任務(wù)及教材內(nèi)容，制定前診后測試題――前診后進行分析，深入了解學情――反思教學設(shè)計，根據(jù)學情進行調(diào)整――課堂教學實施，進行后測――分析后測，科學掌握教學效果――根據(jù)效果反思教學理念及教學策略，從“以學定教”的角度，轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學能力，從而達到促進學生發(fā)展，促進學生提高的目標。

4.順義區(qū)：楊鎮(zhèn)中心小學的“優(yōu)化問答鏈接”教學模式

為了在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學開展了“優(yōu)化問答鏈接，提高學生思維水平的教學模式研究”，針對課堂教學中提問層次低，不利于學生創(chuàng)新思維和高級思維水平的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，引導教師構(gòu)建不同類別的問答鏈接，以不同層次的問題，引導學生積極思維，不僅提高了教師指導學生的能力，而且提高了學生的思維水平。

北京市課堂教學變革的成效

1.教師的觀念和行為發(fā)生了變化

在學生觀方面，多數(shù)教師尊重學生的主體地位，在教學中發(fā)揮學生的主動性。部分教師開始關(guān)注每一個學生的發(fā)展。

在教材觀方面，教師開始嘗試拓展新的教學資源，不再把目光鎖定在教材和教參上，而是充分利用現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)的各種資源進行教學。

在教學觀方面，以教學目標為導向，選擇多種適宜的教學模式。教學方式既不固守一種，也不追求花樣繁多，圍繞教學目標，切實發(fā)揮每一種教學模式的最大效果，將多種教學模式有機結(jié)合，提高課堂教學的實效性。

第7篇：課堂教學的方式范文

[關(guān)鍵詞]英語教學 課堂互動 提問方式

課堂互動在英語教學中一直倍受英語教師及英語教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出，課程的進展及其成功與否在很大程度上取決于學生和教師之間的互動。因此，教師對課堂教學互動的充分理解有利于其外語教學。根據(jù)交際法教學理論，教師提問應(yīng)鼓勵學生參與語言活動，形成課堂從靜到動的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認為教師提問方式是改善教學質(zhì)量的重要途徑。好的提問能夠引起并促進師生間的互動，從而促進學生對知識的理解。

一、教師提問的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學模式是，老師在上面講，學生在下面聽，老師認真的完成教學大綱，學生認真聽講認真做作業(yè)，雖然老師學生間互有問答，但老師基本上是照本宣科的提問。這種課堂教學模式既不調(diào)動學生的學習積極性，也不啟發(fā)學生配合教師的課堂教學。因此學生排斥課堂提問，最終導致不愿意主動運用語言，不愿意開口發(fā)言。但隨著外語教學的改革，新的教學模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學互動。這種互動的優(yōu)勢，在于有一個較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出，在大多數(shù)的英語課堂中，教師的提問是產(chǎn)生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是衡量學生對語言理解和參與的有效方法，同時也是評測學生是否獲取了教師傳授的知識。英國著名教育專家Michael Byram也強調(diào)了教師提問在語言教學中的重要性:有效的利用課堂提問技巧對課堂管理至關(guān)重要，同時也對提升學生的語言技巧和社會互動，以及拓寬學生的思維和促使學生對課堂內(nèi)容的認知介入都具有重要意義。

二、教師如何問

英語課堂是英語教學環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達自我的機會，學生沒聽懂或有疑問，往往沒有機會表達，而且老師的“滿堂灌”也不注意學生的反應(yīng)，久而久之，死氣沉沉的課堂教學氣氛就形成了。實踐證明，這種靜態(tài)的沒有交流的學習氛圍，是不利于英語學習的。所以作為課堂教學的師生雙邊活動最基本最重要的形式——提問就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語課堂提問能促進學生較多地參與課堂活動，增進師生間的交流，從而提高學生的英語交際能力。

1.提問的普及性。教師在提問時盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問題留給那些成績優(yōu)秀的學生，要做到全員參與和有效參與，讓每一個學生都動起來，嘴巴動，腦子動，彼此互動。同時還可以把學生的參與計入學生的平時成績，把學生提問題和回答問題的情況計入平時成績，能夠引起學生的重視，提高學習積極性，變被動回答問題為主動積極。

2．提問的適當性。教師的提問不要超出課堂所學的范圍，選擇適當?shù)膯栴}。還要在課堂上給學生留有充分的思考時間，而不是將學生的提問留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時允許學生對教師的講授隨時當眾提出疑問。對學生所提問題給予足夠的尊重與重視，并當堂解決，加深印象。

3．提問的靈活性。教師所提出的問題在觀點的表達方面沒有現(xiàn)成的答案，它需要學生在探討過程中去尋找，在此過程中學生的個性特長、興趣愛好以及他們?yōu)榛卮饐栴}時所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問既不能扼制資優(yōu)學生的想法也不能成為差等生的桎梏。

4．教師提問的通俗性。提出的問題簡單明了，易被學生接受。

總之，教師提問應(yīng)注意使用恰當?shù)恼Z言來引導、正確把握提問的技巧、啟發(fā)和鼓勵學生，并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見，幫助他們達到更高的認知水平。

三、教師問什么

教師的課堂提問可以分為低認知水平問題和高認知水平問題，或展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是指教師已知答案的提問，多半是學生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝通，思維水平也較低。教師通常利用展示性問題檢測學生對課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個重要的細節(jié)向?qū)W生發(fā)問。咨詢性提問是指教師尚不知道答案，學生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案，學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。這兩種提問各具特點，是教學中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學生較高的參與率，教師在整個提問過程中應(yīng)適時調(diào)整提問方式，以期達到最佳教學效果。從而成功地駕御課堂，實現(xiàn)課堂互動效果的最優(yōu)化。

四、教師提問的誤區(qū)

實現(xiàn)課堂互動不是一件容易的事情，大量的提問有時也保證不了互動的產(chǎn)生。某些問題反而妨礙互動性學習。Kinsella總結(jié)出了以下6條。

（1）教師提的問題眾所周知，過于簡單，學生會不屑于或不答。（2）展示性問題提得過多，學生容易對非真實語里的逢場作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問題應(yīng)避免。（4）不要提語言結(jié)構(gòu)復雜或堆砌詞藻的問題。（5）過多的修辭疑問句讓學生感到無所適從。學生準備回答時，而你自己回答了問題。（6）隨心所欲提出來的多個問題次序紊亂，缺乏邏輯聯(lián)系。

五、結(jié)論

顯然，教師的提問方式影響著學習者的參與，同時也影響課堂互動的產(chǎn)生?？v觀大量的教學實踐，我們可以看出課堂教學中的提問藝術(shù)，也就是問題的設(shè)置、提出、回答等，對啟迪學生思維，更好地、主動地掌握知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此，教師對于自己的課堂提問應(yīng)該事先有一個明確的設(shè)計目的，而不是僅僅用提問來檢測學生掌握的知識，有明確設(shè)計的提問能夠拓展學生的知識，鼓勵學生獨立思考，提高學生的認知水平和學習策略。

參考文獻

[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界，2003，(3)：26-30.

[2]Brown.H.D.根據(jù)原理教學:交互式語言教學[M].北京:外語教學與研究出版社，2001.

第8篇：課堂教學的方式范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 多元化 課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常是教師直接告知學生學習的內(nèi)容，進行知識點的講解，而學生只是被動的接受，“瘋傳的記筆記”、“沒有完全理解”就成了司空見慣的事情，這樣不僅會讓課堂教學效率值低，也會加重學生物理難學的思維。在課堂上可以采用多元化的方式，可以很好的起到改善課堂教學的效果。下面以“平拋運動”教學為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、設(shè)置情景，實驗導入教學

實驗是物理的重要組成部分，通過實驗不僅可以讓學生對理論知識的理解更加充分，也可以讓學生對抽象的物理知識有一個直觀的認識。通過設(shè)置情景，運用實驗導入教學的方法，激發(fā)學生學習物理的興趣，從而讓其在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，此時導入教學，讓學生有一段很好的緩沖時間。

一開始，我先用多媒體，打開一個“飛機投彈”的小游戲，我問，誰能告訴我，當飛機飛到何處的時候，我按下投彈按鈕從而使炮彈能準確的落在那個紅圈位置？同學們很聰明，都回答在未到達紅圈上方之前投彈。此時我將事先準備好的實驗器材拿到講臺上，在做實驗之前，我會提出疑問，有同學還記得剛剛動畫中彈的運動軌跡是什么嗎？有同學回答，像拋物線的軌跡。我為了讓學生能更加清楚的看到其軌跡，實驗時我將一個小球從斜槽（其末端為水平）中滾下來，我通過描點然后將一個平滑的曲線連接起來，學生們就可以很輕松的看出其運動軌跡。我問學生該軌跡是不是一個拋物線？其實該軌跡有自己特有的名字，平拋運動軌跡，此時我就將學生引入到“平拋運動”的章節(jié)學習中去。我會問學生，在剛剛的實驗中，有沒有學生注意到實驗中有哪些細節(jié)？自己心中有沒有疑問的地方？同學們可以和小組成員之間討論。由于同學都觀察的比較仔細，發(fā)現(xiàn)斜槽的底部是水平的，因此提出，為什么斜槽底部是水平的？小球在空中的過程中，沒有外力只有重力作用，因此提出，是不是該運運動是自由落體運動??？……這時我趁熱打鐵，引導學生更加深入的W習。

這樣，通過設(shè)置情景、做實驗，讓學生去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而可以很順利的導入新的章節(jié)學習中去，過渡平滑，學生容易接受，為以后更加深入的學習和研究打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，學生通過實驗，對平拋的運動軌跡能有了一個感性的認識，這樣將會對平拋運動規(guī)律的理解有很大的作用。

二、教師引導，小組探析問題

在掌握基礎(chǔ)知識后，學生的求知欲望被激發(fā)，主觀上產(chǎn)生了進一步探究的想法。這時，我們就要把握時機，采取適合有效的方式，像小組討論、教師啟發(fā)等，一方面能滿足學生深入研究，透徹剖析的愿望；另一方面能活躍課堂氛圍，避免枯燥，為學生高效解題提供環(huán)境和條件。

在完成對平拋運動的基本規(guī)律和性質(zhì)的講解后，學生對其都有了初步的掌握，此時我提出疑問，當遇到的問題不是一個完整的平拋軌跡，而只是其中間的一小部分，請問我們之前學的性質(zhì)和規(guī)律還能運用嗎？我們該怎樣處理它呢？我建議大家可以通過小組討論的方式，去探析該問題。為了能讓學生順利的解決該問題，我做出了適當?shù)囊龑В鶕?jù)分析平拋運動的方式去分析它，看能否探析出結(jié)果？學生們都是比較聰明的，已經(jīng)很好的領(lǐng)悟到了化曲為直的思想，將曲線運動轉(zhuǎn)化成水平方向和豎直方向的運動。但是思考到這里會有學生不知道下面該怎么辦了。我會引導學生回想，當處理平拋運動時，將運動轉(zhuǎn)化后是怎么繼續(xù)研究下去的。這時學生就領(lǐng)會了要摸著“平拋運動”這條繩子去解決這個問題。經(jīng)過學生小組成員之間的探析，得到處理該問題和處理平拋運動是很相似的。此時我做出總結(jié)，此類問題叫做類平拋，其是平拋運動的推廣應(yīng)用，大家在以后的學習中會經(jīng)常見到。

三、通過例題，提升解題能力

學生通過對基礎(chǔ)知識、拓展知識的學習，已對該章節(jié)有一個比較充分的了解，但是學生對該類知識點的題目還不熟悉。因此，我們可以通過例題，讓學生熟悉解決此類題目的方法和步驟，從而提高學生解題能力。

下面我將以這道題目為例，通過分析、講解，讓學生初步了解如何去解題：有A、B兩球，從h=15m處同時拋出，其中A豎直向下，B水平拋出，v0=10m/s，g=10m/s2。求當A落地時，A、B之間的距離為多少？當例題給出時，我會給學生三分鐘左右的思考時間，然后我再進行講解，通過審題可知，本題要求的是當A落地時兩球之間的距離，因此就要先求出A在空中多長時間。由題意可知，A為自由落體運動，因此得h=v0t+ gt2，解得：t=1s。再分析在t=1s時，B的位置。由題意得，B做的是平拋運動，根據(jù)其運動規(guī)律得，x=v0t和y= gt2，解得，x=10m，y= 5m，距離為l= = 14.1m。

由例題可知，在解決平拋問題時，要從水平和豎直方向入手，然后根據(jù)其知識點，即可輕松解題。但需要注意的是，給出的題例要具有代表性，最好是理論聯(lián)系實踐的好題，這樣既能鞏固知識點，也能讓學生領(lǐng)會到解題的精髓。

第9篇：課堂教學的方式范文

關(guān)鍵詞： 開放式教學 小學數(shù)學教學 具體運用

一、開放式教學在小學數(shù)學課堂教學中的目標

不同于封閉式教學，開放式教學是隨著課堂教學改革而發(fā)展起來的。在小學數(shù)學課堂教學中，開放式教學的主要目標是注重能力與知識、情感與價值觀、方法與過程等多元發(fā)展，換句話說，就是培養(yǎng)學生的溝通能力、反思能力、合作能力、創(chuàng)新能力等為目標。為了滿足不同層次的學生，就需要制定全面的教學目標，使學生全面發(fā)展。舉例來說，在學習圓的面積時，教師估計用15分鐘學習教材中對圓的面積的公式推導，而在課堂上出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，于是教師轉(zhuǎn)變教學目標，讓學生自主探究，最后，一些學生突破常規(guī)思維方式，研究出了許多新的推導方法。由此可見，學生不但深化了知識點的理解，更鍛煉了對知識的思考與創(chuàng)新能力。

二、開放式教學的實施過程

在小學數(shù)學課堂教學中，開放式教學作為一個動態(tài)的教學過程，是老師與學生溝通交流的平臺。新課改提出，學生的學習活動是一個交流合作與自主探索的過程。數(shù)學教學的目標不是簡單地教會學生解決問題、掌握知識，更重要的是要教會學生如何探究問題、解決問題，在這個過程中鍛煉學生的能力，提高學習興趣，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課改后的教材對學生的學習方式十分重視，出現(xiàn)了“你知道了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你還能提出什么問題？”等問題，需要教師在開放式的教學中引導學生探索和發(fā)現(xiàn)問題。所以，在數(shù)學課堂上開放式教學的第一步是要采用開放教學方法。在數(shù)學開放式教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生充分的自由思考的時間與空間，時常關(guān)注學生個體能力的提升與發(fā)展。只有這樣，在學習的過程中，學生才能表現(xiàn)出積極的態(tài)度與情感，感受到課堂生活的快樂、創(chuàng)造的快樂，以及思考的快樂，真正使課堂成為學生充滿幻想、激情、快樂的生活世界。

三、開放式教學在小學數(shù)學教學中的具體運用

開放式教學是我國課堂教學的一場指導思想與原則的徹底改革。數(shù)學教學過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，以學生為本，強調(diào)學生的主體性，以此來提高學生的綜合能力，以及交流合作、研究討論的能力。

（一）依據(jù)學生特點，設(shè)置情景問題。

小學生的注意力還不十分集中，他們在情感上有顯著的傾向性，對新鮮事物特別感興趣，極易被新現(xiàn)象與內(nèi)容吸引。對于這些特征，數(shù)學老師要依據(jù)這些特征來設(shè)置情境問題，激發(fā)學生的求職欲，幫助學生制訂學習目標，明確學習方向，指引學生完成學習目標和任務(wù)。

（二）教師與學生互動與交流，并進行引導。

在數(shù)學課堂教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，利用所學的知識來進行學習探索。數(shù)學課上允許學生進行自由討論和辯論，鼓勵學生自由提問，充分挖掘?qū)W生的探索潛能，并且要互幫、互學、互教地發(fā)現(xiàn)與解決問題。數(shù)學教師要經(jīng)常對學習不好的學生進行輔導和幫助，讓學生在合作交流、自主探索、動手操作的學習過程中發(fā)展自身能力和張揚個性。

（三）教師教會學生感知與內(nèi)化知識。

學生有了一定的探究能力后，教師便開始教學生如何獲得知識點，積極引導學生將知識點內(nèi)化，最終拓展并深化知識點。教師還要安排開放性的、發(fā)展性的練習，讓學生靈活運用已經(jīng)掌握的方法和知識去解決覆蓋面較廣、難度較大的問題。

（四）經(jīng)常鼓勵學生，并定期進行點撥。

數(shù)學教師主要針對學生在學習過程中存在的疑難問題和共性問題進行啟發(fā)與點撥，引導學生進行知識點的概括、提煉、梳理與歸納總結(jié)，形成明確的能力與知識構(gòu)造。數(shù)學教師還要經(jīng)常對學生相互之間進行學習評價，激勵成績落后的學生，提出希望，多多鼓勵學生。

（五）通過具體實踐，拓寬學生視野。

數(shù)學知識點的掌握主要是學會如何運用，培養(yǎng)學生綜合運用能力是合作學習能力和探索學習的主要途徑。要把課堂與社會結(jié)合起來，通過具體的社會實踐，開闊學生的視野，讓學生真實地觸摸生活，接觸社會。舉例來說：可以通過閱讀數(shù)學課外讀物、展開數(shù)學知識競賽、進行社會實踐調(diào)查、整理數(shù)學筆記、開展數(shù)學游戲、開辟數(shù)學園地等活動，來為當前的小學生搭建一個展示自身才華的舞臺。

四、結(jié)論

開放式教學不僅有利于全體學生主動參與并發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學潛能，還有利于實現(xiàn)教學的合作與民主，讓學生充分地進行合作與交流，更有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力。通過運用開放式教學讓學生增強主體意識和民主意識，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]白先鋒.小學數(shù)學“開放式教學”模式研究[J].考試周刊，2012（27）.