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關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 心理健康 行為偏差學(xué)生
中圖分類號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào):1672-1578(2013)08-0251-01
在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中大多存在著不同程度的心理健康問題,許多學(xué)生有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,厭學(xué)、貪圖享受、虛榮心強(qiáng)、缺乏紀(jì)律觀念、無歸屬感,缺乏責(zé)任意識(shí)等等。這些行為有偏差的學(xué)生中許多人有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí),但對(duì)于教條式的教育會(huì)產(chǎn)生反感情緒;他們有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力,但對(duì)自己所作所為都有著充分地理由,很難改變;他們有著自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì),也希望能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和稱贊,但有時(shí)對(duì)自己又缺乏信心,遇到問題采取逃避的態(tài)度,不能積極面對(duì)和正確解決。
這些行為上有偏差學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不好,學(xué)習(xí)成績(jī)也不好,經(jīng)常受到批評(píng),很難接受老師的教育,心理障礙如不消除,教育和教學(xué)就很難實(shí)施。因此職業(yè)學(xué)校的老師要進(jìn)行正常、有效的教學(xué)和管理,可能要付出更多的時(shí)間和精力去分析和思考偏差學(xué)生的問題,作為教師我們不能忘記自己的使命,要能夠用心去理解學(xué)生,真心實(shí)意地幫助學(xué)生。作為班主任老師接觸并解決過許多的學(xué)生的問題,那些行為上有偏差的學(xué)生讓我感覺到他們更需要被關(guān)注和關(guān)愛。
下面是筆者所帶班級(jí)中發(fā)生的一例事件:某個(gè)周一的中午,我下了課,剛走到辦公室門口,遇到一位老師告訴我:“你們班學(xué)生打架了”。我心里一驚,就在想誰(shuí)有可能打架?進(jìn)了辦公室,班里的一位學(xué)生丁某正在哭訴,其他老師在安慰她。有的老師還在給我建議:打人的學(xué)生太囂張應(yīng)該處分。我走上前去,丁某還在抽泣,感覺她好像受到了很大的委屈。先認(rèn)真檢查了學(xué)生的受傷情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生右臉頰刮了一道紅印,并沒有其他的傷痕,然后詢問了大概的情形之后,讓學(xué)生丁某先回去休息。我聯(lián)系了打人的學(xué)生李某和其家長(zhǎng),沒有多長(zhǎng)時(shí)間,打人的學(xué)生李某到了辦公室,她的情緒有點(diǎn)激動(dòng),說對(duì)方先罵的她,她氣憤不過才動(dòng)的手,而且對(duì)方也打她了。我先讓她穩(wěn)定下來,拿出紙筆讓她把具體的情況詳細(xì)地寫下來。這期間我回到教室,大部分學(xué)生已經(jīng)吃過午餐回來了,我找了七八位距離打架地點(diǎn)比較近的學(xué)生了解事情發(fā)生的經(jīng)過,并詢問了一些細(xì)節(jié)問題,發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生雖然先動(dòng)手,但后來很快被其他同學(xué)拉走了,反倒是被打的同學(xué)不依不饒,抓起桌上的書本砸了她的頭,看到上課的老師來了就哭了起來。也有同學(xué)反映說,丁某在初中階段經(jīng)常與人打架,上了職高后在學(xué)校里的行事都比較低調(diào),平時(shí)學(xué)習(xí)也確實(shí)很認(rèn)真,成績(jī)也不錯(cuò)。
回到辦公室,學(xué)生李某已經(jīng)安靜下來并寫好了事情發(fā)生的過程,我看了一遍學(xué)生所寫的內(nèi)容又問了一些問題之后開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí),我給學(xué)生留下思考的時(shí)間,讓她好好想想整個(gè)事件的發(fā)生情況以及自己在解決問題過程中存在的錯(cuò)誤。下午學(xué)生的家長(zhǎng)也過來了,學(xué)生和家長(zhǎng)之間的距離感可以很清晰地感覺到,給家長(zhǎng)說明了情況之后,家長(zhǎng)希望學(xué)校能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,多多關(guān)心學(xué)生,然后就說有事匆匆地離開了。整個(gè)事情處理了三天,兩位學(xué)生平時(shí)交往就很少,又都很倔強(qiáng),發(fā)生了這件事以后誰(shuí)也不愿意搭理誰(shuí),我的要求很簡(jiǎn)單:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,以后不要再出現(xiàn)類似問題。兩位學(xué)生都以自己的方式做出了承諾。
事情過去之后,我更加關(guān)注那個(gè)先動(dòng)手打人的學(xué)生李某,她也因?yàn)闆]有受到學(xué)校的紀(jì)律處分對(duì)我有一些感激。她的家庭情況比較特殊,父母離異都不管學(xué)生,每個(gè)月給點(diǎn)生活費(fèi),她只好跟著姑姑生活。平時(shí)在校表現(xiàn)較不好,經(jīng)常遲到,上課不認(rèn)真聽講,作業(yè)不能及時(shí)完成,學(xué)習(xí)成績(jī)不好也使她有時(shí)有些自卑。李某的性格比較外向,開朗活潑,積極參加學(xué)校的跳繩比賽、文藝演出活動(dòng),但也會(huì)不自覺地做出一些違反學(xué)校紀(jì)律的行為,不穿校服、上課遲到、不交作業(yè)等仍時(shí)有發(fā)生。我就經(jīng)常督促她,想辦法親近她,和她談話,尊重她的想法,發(fā)現(xiàn)值得賞識(shí)和表?yè)P(yáng)的地方,鼓勵(lì)她。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;教育碩士;教學(xué)方式
教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位,與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同,它以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才,要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法,還能具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要,教師在教學(xué)中必須針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn),采用靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。
一、案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)法(Case Method),亦稱個(gè)案教學(xué)法,是指運(yùn)用來自于實(shí)際和具有仿真性的案例,使學(xué)生進(jìn)入教育案例和管理事件的情境中,通過對(duì)事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究,提高實(shí)際分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德爾(Langdell)1870年首次提出,在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(Doham)的推廣,成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年,隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”(WACRA)的成立,案例教學(xué)法在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家高等教育中逐步占據(jù)主流地位,在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說明,其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,獨(dú)自地深入案例,充分地體驗(yàn)角色,成為案例活動(dòng)的主人翁[4]。因此,在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中,通過案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。
二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫(kù)的構(gòu)建
精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素,精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí),精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,并遵循案例的典型性、真實(shí)性和完整性等特點(diǎn),才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn),我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。
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教學(xué)技能型案例
教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能等九項(xiàng)基本技能,單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫(kù)時(shí),我們首先收集了全國(guó)師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽(如“華文杯”“全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等)中的精彩比賽視頻,然后按照技能類型進(jìn)行剪輯、整理和分類。然后,針對(duì)不同的視頻精心設(shè)計(jì)了一系列的問題,包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等,以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。
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課堂教學(xué)型案例
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是一種有目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的優(yōu)質(zhì)課視頻,收集到資源后按不同類型的課型進(jìn)行分類編號(hào),包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等,同樣精心設(shè)計(jì)問題串,以供專項(xiàng)學(xué)習(xí)使用。
3
試題編寫型案例
試題的設(shè)計(jì)關(guān)系著測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩:玫脑囶}通常是通過教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的,能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以將具有參考價(jià)值的試題搬到課堂中,在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生通過分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級(jí)示范學(xué)校的月考試題,并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置了相應(yīng)的問題。
4
實(shí)驗(yàn)操作型案例
中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)工具的操作及實(shí)驗(yàn)過程的處理等各方面。實(shí)驗(yàn)操作型案例的來源主要來自各高校真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄,將影像文件或者圖片文件進(jìn)行整理歸納,然后尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn),構(gòu)建一系列探究活動(dòng),讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí),更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略
在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中,通常按照以下的教學(xué)模式進(jìn)行案例教學(xué)法(見下圖):
案例教學(xué)法的應(yīng)用流程
1
精選案例,創(chuàng)設(shè)情境
案例是進(jìn)行案例教學(xué)的載體,在教學(xué)過程中首先需要精選合適的案例,本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建了一系列教學(xué)案例,以供選擇。隨后,教師再結(jié)合案例材料,營(yíng)造真實(shí)的沖突情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和分析。把科學(xué)知識(shí)放在特定情境中教學(xué),學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì),獲得系統(tǒng)性的知識(shí),而非零亂分散的知識(shí)內(nèi)容(施瓦布)[8]。
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閱讀案例,思考問題
這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境,了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí),設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中, 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系, 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)來分析案例中的問題,只有弄清問題產(chǎn)生的原因, 才可能找到問題的合理解決手段。
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小組討論,解決問題
分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組,通常把學(xué)生分成4~6人的小組,明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù),組織學(xué)習(xí)討論,富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣,包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控,創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂,力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行,解決案例中提出的問題,完成教學(xué)目標(biāo)[9]。
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班級(jí)討論,分析總結(jié)
本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸,由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對(duì)小組或者個(gè)人遺留的有爭(zhēng)議或者是難以解決的問題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論,得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個(gè)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生思辨與自我反思的能力,在合作中相互信任、相互尊重,營(yíng)造出一個(gè)和諧、熱烈的課堂氛圍。
5
多元評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展
在案例教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息,深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面:第一,對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),這一點(diǎn)極其重要。對(duì)討論過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定;對(duì)發(fā)表獨(dú)到見地的學(xué)生予以表?yè)P(yáng);對(duì)學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維(正確或者錯(cuò)誤)予以客觀評(píng)價(jià),讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵(lì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案,讓學(xué)生逐步在使用案例的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個(gè)不同側(cè)面去思考問題[10]。第二,對(duì)案例本身蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生對(duì)類似問題或現(xiàn)象時(shí)的深入的思考、分析、解決的能力,促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。
四、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視知識(shí)和技能,而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),促使學(xué)生通過討論交流,觀察思考等多種參與性方式,使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,主動(dòng)的獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索的初級(jí)階段, 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題亟待解決,希望在隨后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善。
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通過主題活動(dòng)使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)友誼與愛情,使中學(xué)生明確友誼與愛情的關(guān)系。當(dāng)友誼與愛情來臨時(shí),應(yīng)采取什么態(tài)度和方法。同時(shí)也修正中學(xué)生以前對(duì)這兩者的錯(cuò)誤的探秘心里。二、組織形式:
小品表演、討論
三、班會(huì)步驟及內(nèi)容:
師:同學(xué)們,大家有一點(diǎn)東西是老師最羨慕的,你們知道是什么嗎?現(xiàn)在老師送給你們一首詩(shī),相信大家就能找到答案。你們想不想聽?師朗誦:
妙齡時(shí)光
汪國(guó)真
不要輕易去愛你是快樂的讓友情成為草原上的牧歌
更不要輕易去恨因?yàn)槟愫軉渭冏寯骋庥腥邕^眼煙云
讓自己活得輕松些你是迷人的伸出彼此的手
讓青春多留下些瀟灑的印痕因?yàn)槟阌幸活w寬容的心握緊令人歆羨的韶華與純真
生:是青春時(shí)光。
師:對(duì)。青春是人生中最美好的時(shí)光,把握好自己的青春就等于給自己的人生掌好了舵??墒怯行┤藚s不懂得珍惜這樣的青春時(shí)光,把它用于傳紙條談情說愛上了。這使老師感覺很可惜。其實(shí),愛,是純潔的、偉大的。愛本身沒有錯(cuò)誤,但不能在錯(cuò)誤的時(shí)間愛,也不能搞錯(cuò)愛的對(duì)象。青蘋果或強(qiáng)扭的瓜都是不甜的。今天老師想帶領(lǐng)大家一起來領(lǐng)略愛的真諦,區(qū)分友誼與愛的界限。
生分角色朗讀《泰坦尼克號(hào)》節(jié)選的結(jié)尾288-295個(gè)鏡頭。
師:同學(xué)們,這幾個(gè)同學(xué)朗讀得怎么樣?
生:非常成功。
師:誰(shuí)看過《泰坦尼克號(hào)》這部電影?你認(rèn)為最感人的是哪一部分?
生起來交流。
師:集導(dǎo)演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫說:“泰坦尼克號(hào)這艘夢(mèng)之船的首航在噩夢(mèng)中悲慘地結(jié)束了。正是人類獨(dú)有的弱點(diǎn):傲慢、自負(fù)和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現(xiàn)這艘巨輪有著濃重悲劇色彩的死亡之旅,又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現(xiàn)泰坦尼克號(hào)的美輪美奐,表現(xiàn)出乘客和船員們的激情、樂觀和希望的同時(shí),揭示這場(chǎng)災(zāi)難中人類表現(xiàn)出的可歌可泣的犧牲精神?!短┨鼓峥颂?hào)》是警世箴言,是一部人類時(shí)時(shí)審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲,當(dāng)然還有愛的不朽傳奇?!币?yàn)閷?duì)人性、真愛、責(zé)任的贊美和剖析使這部影片獲1998年奧斯卡最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳音效、最佳攝影等11項(xiàng)大獎(jiǎng)。該片在全球的票房收入為18億3540萬(wàn)美元,其中北美地區(qū)收入為6億美元,位居全球及北美地區(qū)歷史最賣座片的第一名,其紀(jì)錄迄今仍無影片能超越。
現(xiàn)在老師想知道如果你面臨這樣的生死抉擇時(shí),你會(huì)怎么做?
假如你是杰克,你會(huì)把生的希望留給羅斯嗎?
假如你是羅斯,你會(huì)自己獨(dú)自活在世上嗎?
生:思考回答
師:杰克是偉大的,他把生的希望留給了羅斯,那樣無私,那樣富有責(zé)任感,與影片中那個(gè)冒充成婦女的人形成鮮明的對(duì)比。那么老師想說羅斯是勇敢的,大家有意見嗎?她的勇敢表現(xiàn)在哪兒?
生起來交流,但不到位。
師:如果老師改寫一下劇本的結(jié)局,讓羅斯欣然與杰克一起殉情,這樣好不好?
生開始竊竊私語(yǔ)。
抽生交流。有認(rèn)為好的,有認(rèn)為不好的。
師:明確:羅斯是肩負(fù)著杰克生的承諾而活下來的,是對(duì)自己生命的負(fù)責(zé),也是對(duì)杰克的一種報(bào)答,她只有活出兩個(gè)人的價(jià)值,才能體現(xiàn)出純潔偉大的愛的真諦。
杰克與羅斯用自己的語(yǔ)言和行動(dòng),給人們譜寫了蕩氣回腸的浪漫真愛之曲。梵高曾經(jīng)說過:愛之花開放的地方,生命便能欣欣向榮。詩(shī)人羅曼羅蘭也說:愛是生命的火焰,沒有它,一切變成黑暗。請(qǐng)同學(xué)們用“真愛(或愛)是……為開頭,寫一段話,運(yùn)用比喻或排比的修辭,表述自己對(duì)“真愛”的理解。
生交流:真愛是一種無私的付出。
真愛是一種完全的舍己。
真愛是生命的托付。
把愛拿走,我們的地球?qū)⒆兂梢蛔鶋災(zāi)埂?/p>
愛是自然界第二個(gè)太陽(yáng)。
生命因?yàn)楦冻隽说膼矍槎鼮楦蛔?/p>
愛是理解的別名。(泰戈?duì)?
愛是不會(huì)老的,它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝,世界的存在,就以它為養(yǎng)料。(左拉)
師:假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒,杰克與羅斯的愛情結(jié)局會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。
生大多認(rèn)為會(huì)結(jié)婚生子,過上幸福的生活。
師:出示凡妮的《假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒》
假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒
凡妮
《泰坦尼克號(hào)》描述的是一段如歌如詩(shī)的愛情,還沒有正式公映,宣傳攻勢(shì)已鋪天蓋地而來,幾乎稍微像點(diǎn)樣子的雜志里,都可以輕而易舉地找到片中男女主人公的大幅劇照,附帶或多或少的文字介紹。然后就聽到有些先睹為快的朋友給我講故事情節(jié),講那故事是如何催人淚下,那愛情是多么多么魅力無窮。我無意于評(píng)價(jià)影片的好壞,只是突然間就那段愛情生出了許多假想,產(chǎn)生了一些疑問。
假如泰坦尼克號(hào)沒有沉沒,愛情又將如何?
男女主人公沖破層層阻力,終于結(jié)合!我想,這也是好多人的希望。但我們?cè)偻孪耄兄魅斯爬瞬涣b,貧窮不堪,過慣了好日子的女主人公真正和他走到一起,真的就能夠愛情當(dāng)面包嗎?也許他為了謀生苦于奔波,做一個(gè)整天忙于生計(jì)的住家男人,他的自由自在大打折扣,他不再有陽(yáng)光般無憂的笑容。她呢?她會(huì)對(duì)他大為失望,因?yàn)樗鶅A心的他已經(jīng)面目全非了。也許他還會(huì)一如往日,今朝有酒今朝醉,繼續(xù)窮畫家貧窮快樂的日子,她呢?又怎能不在窘迫的生活里懷念從前美食美宴,又怎能不在自己親自動(dòng)手洗衣服時(shí),懷戀舊日沙龍聚會(huì)的閑情雅趣?那時(shí),浪漫的愛情還能延續(xù)嗎?
反之,如果她心甘情愿追隨他,每日勞作,辛苦維持生計(jì),他的眼里,她不再是美麗溫柔的貴族小姐了,雙手紅腫,頭發(fā)蓬亂,衣衫不整,每日里計(jì)算著每一分錢,他還會(huì)愛她嗎?是他使她變成這樣,他不會(huì)愧疚嗎?他會(huì)不會(huì)很晚回家,逃避她?他藝術(shù)家的氣質(zhì)是否容得下這樣一個(gè)俗氣的女人?如果她抱怨貧窮,無法生活而貧病交加,臥床不起,那么,他可以為她而死,卻不見得能夠忍受她煩心的嘮叨,疾病的糾纏,怎能擔(dān)保他不會(huì)憎恨她的煩躁,她的拖累?他的眼里怎么保證不會(huì)有別的健康活躍的女孩子闖入?因?yàn)樗悄菢拥淖杂勺栽?,他是那樣的快樂生?多殘忍啊,我簡(jiǎn)直無法再假想下去,這浪漫的愛情還能延續(xù)嗎?
男主人公的死是惟一能夠使這愛永恒的條件。只有他死去,一切都無法繼續(xù),才能讓浪漫在應(yīng)該結(jié)束的時(shí)刻戛然而止,才不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活而變得丑陋不堪。讓女主人公活在美好的回憶里,當(dāng)然好過讓她在貧病交加的時(shí)候,只剩下抱怨。不是嗎?
愛情可以浪漫,可以為愛人而死去,但卻不一定都能經(jīng)受生活的考驗(yàn),只因?yàn)樯钐F(xiàn)實(shí)了,容不得一絲的不切實(shí)際。童話里,王子和公主幸福地結(jié)婚了,故事也就結(jié)束了。孩子的心里,是無法理解結(jié)婚之后的生活的,他們認(rèn)為結(jié)婚就是一切的了結(jié),然而,大人們都知道,結(jié)婚僅僅是一個(gè)開始。看那些讓人回腸蕩氣的愛情,多是以相愛的人死去一個(gè)作為了結(jié),這讓人多添了無數(shù)遺憾,也回避了無數(shù)的尷尬和不快樂的場(chǎng)面。不是嗎?誰(shuí)能保證羅密歐與朱麗葉假如不死,假如結(jié)婚,會(huì)不會(huì)有分手的一天呢?就算他們結(jié)婚了,生了一大群孩子,幸福地過了一輩子,恐怕這愛情的價(jià)值也就大打折扣,無人愿看了,太實(shí)際的東西,搬到電影上,大多是遭排斥的,雖然不想承認(rèn),這卻是真實(shí)的。
《泰坦尼克號(hào)》正是抓住了人們過著實(shí)際的日子,骨子里卻渴望浪漫的心理,大賺一筆。那些在影院里為愛情唏噓垂淚的女孩子們,在回家的路上如果遇上一個(gè)主動(dòng)搭話的街頭畫家,我敢保證不會(huì)有人停下來等待發(fā)生點(diǎn)什么,因 為她有一個(gè)職業(yè)還不錯(cuò)的男友,收入也比較可觀?,F(xiàn)實(shí)就是如此讓人沮喪,容不下一點(diǎn)夢(mèng)。
于是我說,還是讓泰坦尼克號(hào)沉沒吧!讓我的心里多一個(gè)美麗的愛情。
雖然我明天還要早起上班,但就在今夜里有個(gè)夢(mèng)也好啊!
師:同學(xué)們大家不妨想一想,我們有些同學(xué)現(xiàn)在每天靠傳紙條維系的所謂愛是真正的愛嗎?你們對(duì)它負(fù)責(zé)嗎?那到底應(yīng)該發(fā)展成一份純潔的友誼還是讓它肆意的發(fā)展,不管最終結(jié)局?
生陷入沉思。
師:老師還想送大家一首詩(shī)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云,你我相逢在黑夜的海上,
偶爾投影在你的波心——你有你的,我有我的,方向;
你不必詫異,你記得也好,
更無須歡喜——最好你忘掉,
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤跡.在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!
師:愛情是建立在友誼之上的,友誼是愛情的基礎(chǔ),愛情是友誼的發(fā)展。如果沒有友誼則不存在愛情。如果沒有愛情,友誼將停滯不前。但是,在我們中學(xué)生的心里,愛情永遠(yuǎn)在后。因?yàn)椋嬲膼矍殡x我們太遙遠(yuǎn)。
請(qǐng)大家珍惜一切!
現(xiàn)在老師想再給大家送一份禮物,幾句贈(zèng)言:
愛是一種責(zé)任,付出關(guān)懷,守住平淡
愛是一種能力,給所愛的人最大的幸福
愛情是美好的,但在不合適的時(shí)間出現(xiàn)卻是一種痛苦,一種傷害!
愛絕不是一時(shí)的沖動(dòng),一時(shí)的好感,愛絕不能成為放縱自己的理由
對(duì)男同學(xué)說句話:好男兒志在四方,沒有事業(yè)基礎(chǔ)難以成就愛情
對(duì)男生的忠告:
要認(rèn)真的對(duì)待自己的感情,不要把好感當(dāng)愛情,不要隨便的說喜歡,說愛,
要知道自己的言行會(huì)給別人造成很大的心理壓力,耽誤別人的學(xué)習(xí),也是對(duì)自己的傷害!
我們到了為自己的言行負(fù)責(zé)的年齡
對(duì)女同學(xué)說句話:不要輕易許諾,把愛留給最值得愛的人
對(duì)女生的忠告:
中學(xué)階段的早戀根本算不上愛情,往往由一些不負(fù)責(zé)任的無聊學(xué)生發(fā)起,表現(xiàn)跡象:
1.有意無意接近你
2.等你放學(xué)一起走
3.在你面前表現(xiàn)自己
4.說一些莫名其妙的話
5.發(fā)一些令人肉麻的短信
這些都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)!
不要被迷惑,更不要害怕!
對(duì)所有同學(xué)說句話:把全部精力放在學(xué)習(xí)上,珍惜時(shí)間,對(duì)得起所有的人
那么我們?cè)鯓诱_對(duì)待男女生的交往?
生:交流
總結(jié):
一、象兄弟姐妹一樣相處,合作學(xué)習(xí)
二、不要交往過密,分不清友誼和朦朧
師:愛如醇酒,越陳就越香。所以請(qǐng)同學(xué)們把真愛埋在心底,等到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再來提取它,那會(huì)更加醇厚的。莎士比亞說:“誰(shuí)把他心中的崇拜到處傳播,就等于把他的愛情看作商品?!爆F(xiàn)在就讓我們珍惜青春時(shí)光,發(fā)展健康的友誼,把握好人生的每一步路吧。
合唱歌曲《青春舞曲》。
附:一個(gè)感人的愛情故事(中英對(duì)照)
agirlandaboywereonamotorcycle,eedingthroughthenight.
一天夜里,男孩騎摩托車帶著女孩超速行駛
theylovedeachotheralot..他們彼此深愛著對(duì)方
girl:\"slowdownalittle..i\’mscared..\"女孩:“慢一點(diǎn)...我怕...”
boy:\"no,it\’ssofun..\"男孩:“不,這樣很有趣....”
girl:\"please...it\’ssoscary..\"女孩:“求求你...這樣太嚇人了...”
boy:\"thensaythatyouloveme..\"男孩:“好吧,那你說你愛我...”
girl:\"fine..iloveyou..canyouslowdownnow?\"
女孩:“好....我愛你...你現(xiàn)在可以慢下來了嗎?”
boy:\"givemeabighug..\"男孩:“緊緊抱我一下...”
thegirlgavehimabighug.女孩緊緊擁抱了他一下
girl:\"nowcanyouslowdown?\"女孩:“現(xiàn)在你可以慢下來了吧?”
boy:\"canyoutakeoffmyhelmetandputiton?it\’suncomfortable
and?it\’sbotheringmewhileidrive.\"男孩:“你可以脫下我的頭盔并自己戴上嗎?
它讓我感到不舒服,還干擾我駕車?!?/p>
thenextday,therewasastoryinthenewaper.amotorcyclehad
crashedintoabuildingbecauseitsbrakeswerebroken.
第二天,報(bào)紙報(bào)道:一輛摩托車因?yàn)閯x車失靈而撞毀在一幢建筑物上
thereweretwopeopleonthemotorcycle,ofwhichonedied,andthe
otherhadsurvived...
車上有兩個(gè)人,一個(gè)死亡,一個(gè)幸存...
theguyknewthatthebrakeswerebroken.hedidn\’twanttoletthe
girlknow,becauseheknewthatthegirlwouldhavegottenscared.
駕車的男孩知道剎車失靈,但他沒有讓女孩知道,因?yàn)槟菢訒?huì)讓女孩感到害
怕。
itead,hewastoldthelasttimethatshelovedhim,gotahug
fromher,puthishelmetonhersothatshecanlive,anddiehimself...
相反,他讓女孩最后一次說她愛他,最后一次擁抱他,并讓她戴上自己的頭
盔,結(jié)果,女孩活著,他自己死了...
在如今課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)下,導(dǎo)學(xué)案的推行是勢(shì)在必行的。而導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng),對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著非常重要的作用。而教師培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)能力就非常關(guān)鍵了。下面我將如何指導(dǎo)學(xué)生自主完成課前導(dǎo)學(xué)談一些粗淺的看法。
一、樹立預(yù)學(xué)意識(shí),激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)興趣
精心設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)提綱,注重提綱的引導(dǎo)性、提示性、趣味性、差異性、可行性。其中趣味性濃厚最能激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)產(chǎn)生自發(fā)吸取知識(shí)養(yǎng)料的要求,繁重的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說,就不再是負(fù)擔(dān),而是一種享受。他們就會(huì)在知識(shí)的王國(guó)中自動(dòng)地覓取珍寶,樂此不彼,既所謂的“書智者問必工,藝癡者技必良也”。心理學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí),觀察力敏銳,記憶力增強(qiáng),想象力豐富,會(huì)興致勃勃,心情愉快地去學(xué)習(xí),表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及成績(jī)起巨大的作用。例如:在七年級(jí)下“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí),學(xué)生對(duì)其沒有感性認(rèn)識(shí),凸透鏡成像規(guī)律又是整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),因此,如何使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有感性認(rèn)識(shí),把學(xué)習(xí)興趣放到課堂上來,就顯得特別重要。所以,上課前,我就發(fā)給學(xué)生凸透鏡,讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),并在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)問題:通過凸透鏡你觀察到了什么?同志曾經(jīng)說過:“實(shí)踐出真知”。自然界豐富多彩,奧妙無窮,如果我們的學(xué)生在課堂上面對(duì)教師蒼白的講解和書本的文字,那么對(duì)科學(xué)就不可能產(chǎn)生濃厚的興趣,就不可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。因此,科學(xué)教學(xué)必須注重它的實(shí)踐性,增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生走進(jìn)大自然這一魅力無窮的殿堂。如上環(huán)境保護(hù)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:某城市的一座花園里,百花爭(zhēng)妍,姹紫嫣紅,煞似好看,但一場(chǎng)大雨后,美麗的花朵失去了原有艷麗的色澤,請(qǐng)問這是什么原因?讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決,并要求通過實(shí)地考察、取樣分析、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)研究、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、翻閱相關(guān)的教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等活動(dòng),寫成科學(xué)小論文或調(diào)查報(bào)告,要求說明產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因、檢測(cè)方法、造成危害,并給合綠色化學(xué)提出改進(jìn)治理的措施等內(nèi)容,讓學(xué)生研究探索,最后組織學(xué)生把各自研究成果進(jìn)行交流。
二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué),激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓質(zhì)疑提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
疑是思之始,學(xué)之源。學(xué)貴有疑,很多事實(shí)已經(jīng)證明疑而后成的道理。因此在預(yù)學(xué)時(shí)我非常注重引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在每一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案上我都留下了讓學(xué)生提問題的地方,讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上把自己有疑問的地方或自己產(chǎn)生的新的見解以書面的形式記錄下來,以便課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在教學(xué)中有意識(shí)的、耐心地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生就如何提問作出示范,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的,在哪兒找疑點(diǎn),逐漸教給學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問題的方法.
1.教會(huì)學(xué)生著眼大處,理清內(nèi)容綱要。
2.教會(huì)學(xué)生著眼大處挖小處,吃透教材。對(duì)每一節(jié)綱要性的問題找出后,要注意深挖細(xì)節(jié)問題。
3.教會(huì)學(xué)生變換視角提問題,開發(fā)思維。學(xué)生無處不可生疑,無時(shí)不可生疑。
4.教會(huì)學(xué)生有條理地訴說自己的問題。在引導(dǎo)學(xué)生提問題這方面,我們還要教會(huì)學(xué)生有條理地訴說自己的問題,在關(guān)鍵處扶他們一把,正確引導(dǎo)他們的思維方向。對(duì)于積極提問題的學(xué)生,我給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)生所提的問題即使再淺顯幼稚,我也給與肯定。
三、檢查到位,落實(shí)預(yù)學(xué),讓學(xué)生品嘗到預(yù)學(xué)成功的喜悅。
不到位是過去預(yù)學(xué)不了了之的主要原因,因此要想預(yù)學(xué)切實(shí)地落實(shí)到位,老師的督查指導(dǎo)顯得尤為重要,特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的、自律性較差的學(xué)生。老師可以采取以下方法進(jìn)行檢查。1、檢查學(xué)生是否形成本課完整的知識(shí)體系。2、課前抽查部分學(xué)案,對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)做出診斷,從學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問題,判斷學(xué)生的預(yù)學(xué)程度。3、設(shè)計(jì)一些小問題課中提問。老師可以不局限于上課前后短時(shí)間內(nèi)檢查預(yù)學(xué)效果,而是貫穿于課堂中。老師可以根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)和課堂生成隨機(jī)采取一種或幾種方法。
四、豐富評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生樂于預(yù)學(xué)
一是小組學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。課前,教師可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相說說在預(yù)學(xué)中已經(jīng)掌握了什么,還存在哪些問題,相互啟發(fā)。通過這種小組互評(píng)的方式,可以激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真的預(yù)學(xué),以提高預(yù)學(xué)質(zhì)量的目的。
二是教師評(píng)價(jià)。教師及時(shí)批改學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)能夠規(guī)范學(xué)生的預(yù)學(xué)行為。對(duì)于所布置的導(dǎo)學(xué)案上的問題,教師應(yīng)及時(shí)在課前進(jìn)行批改。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生預(yù)學(xué)的第一手資料,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問題,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案,使得教學(xué)過程更加具有針對(duì)性。
教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中,起著促進(jìn)其進(jìn)步,催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,通過一個(gè)點(diǎn)頭肯定,一點(diǎn)微笑鼓勵(lì),一句口頭表?yè)P(yáng)都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動(dòng)力
關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)教學(xué) 心理暗示 期望與信任 信任激勵(lì)
心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。
“用含蓄、間接的方式,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng),或者不加批判地接受一定的意見或信念”。
心理暗示是人們?nèi)粘I钪凶畛R姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息,個(gè)體無意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講,它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè),不一定有根據(jù),但由于主觀上已肯定了它的存在,心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)谏钪袩o時(shí)不在接收著外界的暗示。在教學(xué)過程中,心理暗示充斥著這一過程,學(xué)生受到心理暗示的指引與激勵(lì),積極的心理暗示對(duì)于被教學(xué)者無疑能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
在教學(xué)過程中,教和學(xué)的主體是人,而人都是帶著感情在活動(dòng)的,因此情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶,融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效運(yùn)行的重要條件。對(duì)于高職學(xué)生來講,雖然其高考英語(yǔ)成績(jī)相較于普通高等學(xué)校學(xué)生略差些,但是其“二次發(fā)育”的潛力和空間較大。在教學(xué)中改變其心理定勢(shì),給予其強(qiáng)大的心理暗示,增強(qiáng)其強(qiáng)烈的被信任感和期望感,對(duì)于加快教學(xué)進(jìn)展具有重要的意義。
一、心理暗示在教學(xué)的作用
(一)使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效工具,求知欲、對(duì)英語(yǔ)的熱愛、英語(yǔ)的美感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,自信心是人的精神支柱,是形成興趣的有效基礎(chǔ),在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)要求之后,又會(huì)產(chǎn)生新的需要、新的欲望,驅(qū)使他完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。
在英語(yǔ)教學(xué)中,如何有針對(duì)性地使學(xué)生增強(qiáng)信心,首先要摸清學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ),從學(xué)生最低的水平定基礎(chǔ),從最短的板塊定方向,第一節(jié)課所教的內(nèi)容要讓所有學(xué)生都能適應(yīng),都能接受,感覺到學(xué)習(xí)的成就感,感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者學(xué)好英語(yǔ)不是很難。適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,使其適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平,融會(huì)貫通教材,不拘泥于教材內(nèi)容。
(二)強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng),提高認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和水平。
情感與知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程的各種成分都有密切的聯(lián)系,它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識(shí)活動(dòng),而且能充實(shí)認(rèn)識(shí)內(nèi)容,使認(rèn)識(shí)更加豐富,發(fā)展積極的情感。教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過程,也是師生之間、生生之間多向情感互動(dòng)的過程。教師重視用積極的情感來教,用豐富、積極的情感暗示學(xué)生,激活他們的思維,從而發(fā)揮智慧潛力,具有增力作用,能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力提高認(rèn)知活動(dòng)。要搞好英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒,必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。
二、在英語(yǔ)教學(xué)中給予心理暗示的途徑
(一)合理引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。
堅(jiān)持以人為本,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過程中,認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理,積極消除或減少他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流,利用一切機(jī)會(huì)深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,特別是那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生,要時(shí)刻關(guān)心他們,用情感化他們,讓他們“親其師,信其道”。關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感需要,幫助他們正確認(rèn)識(shí)并排除來自外界的各種消極影響,學(xué)會(huì)自我調(diào)整心態(tài)。還要注意他們的實(shí)際情況,為他們樹立的目標(biāo)不能脫離實(shí)際,讓他們覺得難以實(shí)現(xiàn),而要合理引導(dǎo),創(chuàng)造機(jī)會(huì),以最適合的方式讓學(xué)生感受成功,樹立學(xué)習(xí)信心,激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
(二)區(qū)別施教,幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。
在教學(xué)中,注意提問不同層次的學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理需求,讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的緊張和焦慮程度,在平時(shí)的小組活動(dòng)中,安排不同層次的學(xué)生在同一組,減輕他們的學(xué)習(xí)壓力,讓后進(jìn)生在課堂上更多地感受成功,樂于接受英語(yǔ),愉快地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
(三)有的放矢,幫助學(xué)生增強(qiáng)成就感。
鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。不時(shí)地肯定自己,就會(huì)減少挫敗感,有利于更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師提的問題要有難有易,讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅,才能積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
(四)換位思考,與學(xué)生達(dá)到情感共鳴。
在教育教學(xué)中始終關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感變化,盡力解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的問題和困難。對(duì)于學(xué)生思想情感上出現(xiàn)的障礙,輔以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)有困難的學(xué)生,充分理解他們的情感及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上渴求進(jìn)步的需要,及時(shí)幫助他們樹立信心,重塑自我形象。
綜上所述,從高中到高職對(duì)學(xué)生來講面臨著學(xué)習(xí)的“二次發(fā)育”,新的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣將養(yǎng)成,老師發(fā)揮好自身作用十分重要。在英語(yǔ)教學(xué)中,如何真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),教師在教學(xué)中既要注重課堂知識(shí)因素,又要注重學(xué)生的心理因素,給予他們充分的心理暗示,這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高和人格的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;研究生公共英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】H319.3
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-2831(2012)08-0004-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.001
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn),外語(yǔ)及外語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,教育要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”;針對(duì)研究生教育,則明確提出要實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”,要加強(qiáng)管理,不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,這就給現(xiàn)有的研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的課題。
外語(yǔ)教學(xué)法是研究外語(yǔ)教學(xué)理論、實(shí)踐、過程及規(guī)律的科學(xué)。在其他條件等同的情況下,不同的教學(xué)法會(huì)導(dǎo)致完全不同的教學(xué)效果。外語(yǔ)教學(xué)改革很大程度上就是教學(xué)法的改革。我院的研究生教學(xué)改革始于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)。作為這一歷史事件的親歷者及實(shí)踐者,筆者有幸參與了眾多有關(guān)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的論證會(huì)和公開展示課。案例教學(xué)法是筆者6年來在對(duì)眾多語(yǔ)言教學(xué)法加以比較、實(shí)踐之后選中的,經(jīng)常使用于口語(yǔ)教學(xué)中的一種教學(xué)法。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法集交際法、任務(wù)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)之所長(zhǎng),能最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合研究生部分專業(yè)知識(shí)及人文通識(shí)知識(shí),充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性,并在學(xué)習(xí)者中加強(qiáng)合作意識(shí),打造團(tuán)隊(duì)精
1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法(case-based teachingmethod)是一種通過分析各種實(shí)際案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法,起源于1920年的美國(guó)哈佛大學(xué),由著名的哈佛商學(xué)院(HarvardBusiness School)倡導(dǎo),所有案例均來自商業(yè)管理領(lǐng)域的真實(shí)事件或情境。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論和真實(shí)情境的再現(xiàn),身臨其境地領(lǐng)會(huì)很多假設(shè)場(chǎng)景中無法獲得的知識(shí)和體會(huì),教學(xué)效果顯著,獲得了學(xué)術(shù)界及業(yè)界的極大認(rèn)可,并被迅速推廣到經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和語(yǔ)言等不同學(xué)科的教學(xué)中(陳慶、趙志梅,2011:65-66)。
案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,其基本思想是:知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的,而且是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下,借助于他人(包括教師、學(xué)習(xí)伙伴,甚至路人)的幫助,利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源(包括文字、圖片、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件),通過主動(dòng)的意義建構(gòu)來獲得的(王海嘯,2010:53-60)。
不同于本科生,研究生具有一定的語(yǔ)言能力、良好的生活閱歷和通識(shí)常識(shí)、豐富的網(wǎng)絡(luò)及實(shí)驗(yàn)室資源,最重要的是他們學(xué)習(xí)的自主性和靈活度更高。借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互性、即時(shí)性及多維性,通過課堂上的案例解析、案例討論、課后的自主學(xué)習(xí)、同伴合作,加之電子郵件、博客甚至微博的師生互動(dòng)和生生互動(dòng),案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見:打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,使教學(xué)具備更多的互動(dòng)可能性,課堂內(nèi)外自覺延伸,課內(nèi)課外有機(jī)融合;教學(xué)內(nèi)容不再局限于一個(gè)小組或者一個(gè)班級(jí),把案例放到網(wǎng)上,全年級(jí)的學(xué)生都可以參與;突破資源限制,案例的豐富性、真實(shí)性及開放性是傳統(tǒng)教學(xué)法無法相比的;增加成績(jī)?cè)u(píng)估的多元性和科學(xué)性:由于過程的可視性,過程評(píng)估和生生評(píng)估更富有民主性和可信度。
2 案例教學(xué)法的原則
案例教學(xué)法本質(zhì)上是一種“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,它要求教師的宏觀把握能力和微觀解讀能力都要很強(qiáng),否則教學(xué)就可能流于形式,學(xué)生反復(fù)使用口水英語(yǔ),更談不上主題的深挖和認(rèn)知的提高。幾年的教學(xué)實(shí)踐也讓筆者深感應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的負(fù)面影響:即使是研究生,他們的口語(yǔ)產(chǎn)出也多是模板詞組、萬(wàn)能句式、線性思維,缺乏思辨性和層次感。經(jīng)過長(zhǎng)期摸索和反復(fù)試驗(yàn),筆者認(rèn)為只有在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估等方面遵循以下原則,案例教學(xué)法才能發(fā)揮真正的作用。
2.1準(zhǔn)確的教師角色定位及較高的綜合素質(zhì)要求
合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備全方位的素質(zhì):及時(shí)更新教學(xué)理念;有過硬的語(yǔ)言基本功;通曉教育心理學(xué);了解中西方文化;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)(劉潤(rùn)清、戴曼純,2003)。案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高:它要求教師不僅具有扎實(shí)的語(yǔ)言能力、豐富的人文知識(shí),還要有較強(qiáng)的課堂組織能力。教師的角色集組織者、促進(jìn)者、合作者及合伙人于一身,并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)充滿好奇、興趣和探索精神。因此,該教學(xué)法尤其適合學(xué)習(xí)型教師。就像邁克。富蘭在《變革的力量》一書中所說,教育的最終目的是產(chǎn)生出一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì),事實(shí)上是一個(gè)學(xué)習(xí)的地球。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師,他們必須把連續(xù)的、內(nèi)心的和外在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來;教師比大多數(shù)人處于更為有利的地位,通過把微觀世界和宏觀世界結(jié)合起來去尋找生活的意義。如果沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生就不可能有一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì);而如果沒有學(xué)習(xí)的教師就不可能有學(xué)習(xí)的學(xué)生。
教師的傳統(tǒng)角色定位已經(jīng)無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,必須進(jìn)行重新構(gòu)建(莫志宏、劉業(yè)進(jìn),2010:112—114)。案例教學(xué)法要求教師具有較高的信息素養(yǎng),能夠準(zhǔn)確查找、評(píng)價(jià)和有效利用信息的能力;此外,它還要求教師具有敏銳的時(shí)代感和社會(huì)問題敏感度,能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、案例豐富等特點(diǎn),對(duì)不同信息資源進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)并提供相應(yīng)的信息搜索方法,營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu),提高其學(xué)習(xí)效率。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),西部城區(qū)高中留守學(xué)生在心理安全方面存在的主要問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
⒈自我意識(shí)不完整,部分學(xué)生不能堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)。
⒉人際關(guān)系較差,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性較弱。
⒊不能很好地控制自己的情緒,與社會(huì)的接觸較少。
⒋耐受性較差。沒有正確的人生觀和理想,不能把需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。
由于心理安全感不強(qiáng),西部城區(qū)高中留守學(xué)生不同程度地患有以下一些心理疾病。
⒈抑郁癥:孤獨(dú)、自卑、自責(zé)、悲傷甚至絕望。
⒉疑病癥:過分關(guān)心自身健康和身體上的任何輕微變化。
⒊考試綜合癥:考試前心慌意亂、煩躁不安等。
⒋神經(jīng)衰弱:頭疼、心悸乏力,睡眠不深或失眠,情緒易激動(dòng)。
⒌人格障礙:敏感多疑,孤獨(dú),淡漠,缺乏愛心。
一、形成原因
那些父母外出的學(xué)生,監(jiān)護(hù)人往往是臨時(shí)的或者是隔代的,重養(yǎng)不重教的現(xiàn)象非常普遍,有的地方甚至出現(xiàn)留守學(xué)生要經(jīng)常或者不時(shí)地照顧祖父母或者其他監(jiān)護(hù)人的逆向監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象。當(dāng)他們面臨外在危險(xiǎn)或困難時(shí),他們多是獨(dú)自面對(duì),來自父母或長(zhǎng)輩的幫助相對(duì)少了許多,因此造成留守學(xué)生的心理安全感不強(qiáng)。在2009年我當(dāng)高一班主任期間,我班上的一位學(xué)生告訴我一件事,至今仍然記憶猶新。在她初三時(shí),有一天晚上,家里來了盜賊,當(dāng)時(shí)只有她和臥病在床的奶奶在家,父母外出到廣東打工,為了保護(hù)奶奶,她緊緊靠在奶奶身邊,任憑盜賊在家里翻箱倒柜,當(dāng)時(shí)她心理異常害怕。此后每到晚上她心理總有一種莫名的恐懼,學(xué)習(xí)成績(jī)也一路下滑,由班上的第3名下滑到班上的36名。上了高中以后,這種一到晚上就莫名恐懼的心理仍然存在,只是由于住進(jìn)了學(xué)生集體宿舍,加之一些專業(yè)的心理疏導(dǎo),到了高二終于消除了這種晚上的心理恐懼感。
由于與父母長(zhǎng)期分離,缺乏父母的關(guān)愛和社會(huì)支持,缺乏基本的心理安全,造成了西部高中留守學(xué)生心理失衡,內(nèi)心封閉,情感冷漠,行為孤僻,缺乏愛心等。在雅安地震捐款中,我當(dāng)班主任的班共61人,捐款人數(shù)43人,全班城區(qū)留守學(xué)生17人,未捐款人數(shù)14人。在一次問卷調(diào)查中,學(xué)生在父母、自己、曾關(guān)心過自己的人三類人中選擇自己最關(guān)心的人,結(jié)果全班44人選擇的是父母,2人選擇的是曾關(guān)心自己的人,15人選擇的是自己,而這15人全部是城區(qū)留守學(xué)生。可見與父母隔離留守在家是造成情感冷漠、心理不安全的重要原因。
城區(qū)特殊的社會(huì)環(huán)境和父母隔離因素結(jié)合,更加劇了城區(qū)留守學(xué)生心理不安全感。城區(qū)中匯聚了犯罪、暴力等大量不良的社會(huì)現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生心理構(gòu)成威脅的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村,學(xué)生如缺乏父母必要的保護(hù)就非常容易造成心理不安全,時(shí)常感到孤獨(dú)無助。一但這種心理不安全感日久存在,就會(huì)成為一種心理特質(zhì),內(nèi)心深藏恐懼,外在充滿攻擊。加之父母分離,缺乏必要的約束,容易沾染上不良習(xí)慣,城區(qū)高中留守學(xué)生傷人或被傷害的安全事故時(shí)有發(fā)生。
西部城區(qū)高中留守學(xué)生的家庭大多經(jīng)濟(jì)收入不高,有些甚至無力承擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。大部分家長(zhǎng)的文化水平不高,不知道如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育,有的父母甚至從不過問孩子的心理狀況。部分寄養(yǎng)在親戚家的學(xué)生更容易形成孤僻的心理。
學(xué)校教育的影響。經(jīng)過調(diào)查,大多數(shù)學(xué)校并不重視高中留守學(xué)生這一群體的心理教育,學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)高中留守學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理教育。
二、應(yīng)對(duì)策略
⒈大力發(fā)展西部經(jīng)濟(jì),使城區(qū)外出務(wù)工人員在本地就業(yè)。
⒉充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)城區(qū)高中留守學(xué)生的教育管理。首先。教師要關(guān)愛留守學(xué)生,其次,學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng),教師三者之間的聯(lián)系與交流。第三,關(guān)注留守學(xué)生的心理健康。
⒊家長(zhǎng)應(yīng)努力承擔(dān)起家庭教育責(zé)任。首先,家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念,多與孩子溝通交流,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。其次,父母外出打工前要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。第三,作為監(jiān)護(hù)人,應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)。
摘要 簡(jiǎn)要介紹了案例教學(xué)法的基本形式和要求,以及對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考,重點(diǎn)闡述了該教學(xué)法在獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位教
>> 案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用 淺析案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 案例分析在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的實(shí)施探討 淋巴瘤病理教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的體會(huì) 專業(yè)學(xué)位研究生《矩陣論》教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 任務(wù)型教學(xué)法在非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中的研究 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)的思考 討論會(huì)教學(xué)方法在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的作用 教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)研究 專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析 強(qiáng)化能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐 地方院校專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例開發(fā)途徑探索 “農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模板探討 獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)存在的問題與對(duì)策 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議 MOOC教學(xué)理念下的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革思考 技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l.
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要:“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程,其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué),將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合,逐步增加實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié),可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”,促進(jìn)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的積極遷移,全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);信息化;Blackboard平臺(tái);大學(xué)生心理健康教育
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2012)23-0068-03
一、前言
2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》,明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要,制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱,保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高??筛鶕?jù)實(shí)際情況,設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系,其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)踐中,不僅教師講述案例費(fèi)時(shí)費(fèi)力,學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐改革,實(shí)施信息化案例教學(xué),既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系,又有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的良性遷移。
二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)
信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用,有其廣泛和深刻的理論依據(jù):
從知識(shí)傳授的角度,建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程,也是活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過程中,教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則,教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識(shí)情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”,知識(shí)傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果,是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會(huì)生活背景下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個(gè)課程中知識(shí)與信息的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;任課教師是學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,而不只是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和灌輸者。
從知識(shí)獲取的角度,認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的,是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家Treicher的著名實(shí)驗(yàn)顯示,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個(gè)加起來就有94%,而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50%,而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70%。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過學(xué)生主動(dòng)參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),打破傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識(shí)獲取。另外,認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者,教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過程中,學(xué)生直覺思維對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為重要,即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中,教師提供的案例把心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式,學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會(huì),信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性,幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)。
三、基于Blackboard平臺(tái)的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實(shí)踐
Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)(Blackboard Learning SystemTM)是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括三大功能模塊:(1)教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理,同時(shí)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);(2)交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流,確保學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工高效順利地進(jìn)行;(3)評(píng)價(jià)。該模塊是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面直接的方式,教師通過創(chuàng)建測(cè)驗(yàn)試題和作業(yè)工具,進(jìn)行評(píng)分統(tǒng)計(jì),生成成績(jī)報(bào)告,學(xué)生則可以通過平臺(tái)直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),讓學(xué)生分享自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段,筆者以Blackboard平臺(tái)功能模塊為基礎(chǔ),對(duì)課程進(jìn)行了以下構(gòu)建(如圖1)。
(1)課程通知:該課程開課信息、作業(yè)、課外活動(dòng)、討論、測(cè)試等課程動(dòng)向。
(2)課程概況:介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件和方法等。
(3)教學(xué)師資:介紹該課程教師的相關(guān)信息,如教師個(gè)人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。
(4)課堂教學(xué):包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。
(5)案例教學(xué):設(shè)置了不同途徑或來源的教學(xué)案例,主要包括引自書籍的案例、個(gè)體心理咨詢實(shí)例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例,還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。
(6)擴(kuò)展學(xué)習(xí):為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄,為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。
(7)課程作業(yè):提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。
(8)課程考核:包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。
(9)班級(jí)分享:發(fā)揮畢博平臺(tái)“小組頁(yè)面”的功能,提供各自然班級(jí)交流的平臺(tái)。
(10)互動(dòng)交流:為所有該課程的師生提供交流平臺(tái),設(shè)置了案例分享、測(cè)評(píng)專區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)、專題講座、社會(huì)熱點(diǎn)等討論區(qū)。
(11)朋輩心理咨詢:包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個(gè)案。
(12)學(xué)生心理協(xié)會(huì):包括心理協(xié)會(huì)介紹、各類活動(dòng)情況、心理讀物等,豐富學(xué)生的課外生活。
信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。
(1)課堂講授
第一周開課前,任課教師完成學(xué)生名單注冊(cè),通過“課程通知”信息,要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中,按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。
(2)案例分析
課堂授課中講授理論知識(shí),更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺(tái)中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個(gè)體心理咨詢實(shí)例”和“朋輩心理咨詢案例”,教師詳細(xì)闡述心理健康知識(shí)。
(3)小組實(shí)踐
課后布置小組作業(yè),仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例,并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。
(4)案例展示
課程中所有授課案例、小組實(shí)踐案例在畢博平臺(tái)中展示,師生互動(dòng)交流,并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。
(5)課外擴(kuò)展
學(xué)生根據(jù)自我需求,通過“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展,鞏固課程內(nèi)容。
(6)考核反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)后,可以通過“課程考核”進(jìn)行自我評(píng)估,并通過“互動(dòng)交流”,提出課程建議和意見,優(yōu)化課程建設(shè)效果。
2.實(shí)踐效果
該課程自應(yīng)用Blackboard平臺(tái)以來,取得了明顯的成效。其對(duì)教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式,由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制,學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色,并從不同角度對(duì)案例展開分析。而借助信息化的手段,在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以自由討論,并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生反復(fù)觀摩,對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。
(2)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué),最大規(guī)模通常在40-50個(gè)學(xué)生之間。然而目前國(guó)內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課,很多班級(jí)甚至達(dá)到200-300人,傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué),可以突破學(xué)生規(guī)模的限制,將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
(3)構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念,凸出學(xué)生的主體地位,注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué),可以突破跨校區(qū)跨地域的限制,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題,而且能得到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的及時(shí)反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識(shí)的積極遷移。
3.問題對(duì)策
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn),其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限,賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺(tái)應(yīng)用的深入,存在的一些問題需要不斷改進(jìn)。
首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)于Blackboard平臺(tái)的使用主要來自任課老師的要求,功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡(jiǎn)易功能,缺乏對(duì)平臺(tái)主動(dòng)積極的利用。針對(duì)這一狀況,學(xué)??梢栽谛律雽W(xué)教育時(shí),加強(qiáng)Blackboard平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn),每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教,全面掌握平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺(tái)教學(xué)資源管理的主體,任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重,往往不愿意花時(shí)間自己摸索平臺(tái)的操作技巧。所以學(xué)校可以適時(shí)組織教師培訓(xùn),幫助任課教師掌握平臺(tái)操作;同時(shí),平臺(tái)的后臺(tái)管理部門可以為每個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院配備一名工作人員,作為平臺(tái)管理員,遇到困難或問題時(shí),任課教師可以直接聯(lián)系管理員,協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定,是影響B(tài)lackboard平臺(tái)運(yùn)行效果的基礎(chǔ)因素,也是學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用率低的重要原因。特別是本課程實(shí)施信息化案例教學(xué)模式過程中,因校園網(wǎng)速慢,導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間對(duì)案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金,保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序,滿足學(xué)生使用Blackboard平臺(tái)的時(shí)間和空間需求。
四、結(jié)束語(yǔ)
依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)模式,將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合,并增加了實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié),可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”,提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的主客體因素帶來的問題,需要學(xué)校給予重視,并采取有效措施,為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良性運(yùn)行提供必要的保障。
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