大學(xué)生心理疏導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策

為做好新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作，推進(jìn)素質(zhì)教育，承德民族師專自2003年起在全校組織實(shí)施了大學(xué)生心理疏導(dǎo)工程。在承德各高校黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，2003年6月、2005年5月、2009年1月，我們先后三次以承德民族師專在校生為主，以駐承德其他幾所高校的大學(xué)生為輔，隨機(jī)抽取2000名大學(xué)生為樣本對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并針對(duì)他們心理健康方面存在的問(wèn)題提出了有針對(duì)性的建議。三次調(diào)查顯示：有17.1%―21.3%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康障礙或心理異常表現(xiàn)，有的甚至還相當(dāng)嚴(yán)重。我們的調(diào)查結(jié)果與中國(guó)疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的這方面調(diào)查結(jié)果“有18.6%―22.7%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康障礙或心理異常表現(xiàn)”基本一致。

作為一個(gè)特殊的群體，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題對(duì)其自身成長(zhǎng)、學(xué)校穩(wěn)定以及構(gòu)建和諧社會(huì)都有著非同尋常的影響。因此，高等學(xué)校應(yīng)針對(duì)造成大學(xué)生心理健康問(wèn)題的特定因素，進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

大學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的主要表現(xiàn)

新時(shí)期大學(xué)生在政治信仰、理想信念、價(jià)值取向、心理素質(zhì)、社會(huì)交往、就業(yè)觀念等方面不同程度地存在著一些矛盾、困惑和不容忽視的心理問(wèn)題。

主要表現(xiàn)在：一是不同程度地存在著政治信仰迷茫，突出表現(xiàn)為以自我為中心，只考慮自己，不樂(lè)于助人；只求權(quán)利，不盡義務(wù)；希望別人尊重自己，卻不能以禮待人；對(duì)社會(huì)要求高，理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲等心理問(wèn)題。對(duì)自己要求低。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自己理想目標(biāo)的反差，很容易產(chǎn)生失落、消極、無(wú)望等情緒。二是不能正確處理人際關(guān)系，缺乏應(yīng)對(duì)壓力和挫折的心理承受能力。三是渴望和異性接觸是一種普遍現(xiàn)象。當(dāng)前大學(xué)生戀愛人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是，由于大學(xué)生心理并不成熟，有的還沒(méi)有形成正確的戀愛觀，一些大學(xué)生的戀愛動(dòng)機(jī)并不是出于愛情本身，而是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛，同時(shí)伴有擺脫孤獨(dú)或隨大流的從眾心理。個(gè)別學(xué)生因失戀導(dǎo)致苦悶、消極，遭受嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生絕望和報(bào)復(fù)殺人的后果。四是激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)造成部分大學(xué)生出現(xiàn)擇業(yè)心理危機(jī)。

大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

大學(xué)生心理健康是大學(xué)生成才的基本條件之一，提高大學(xué)生的心理健康水平，對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)有著極其重要的意義。因此應(yīng)針對(duì)大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

一是要建立立體化心理工作平臺(tái)。幾年來(lái)承德民族師專積極構(gòu)建健全的立體化心理健康教育體系，具體包括：為每一個(gè)大學(xué)生建立心理健康檔案。在每屆新生入學(xué)后，即對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)試，掌握每一個(gè)學(xué)生的心理健康狀況。建立心理高危人群預(yù)警機(jī)制。對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)有較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，列為重點(diǎn)觀察、監(jiān)控對(duì)象。開設(shè)心理健康選修課或講座。將心理健康教育列入教學(xué)計(jì)劃，排入列表。建立心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)根據(jù)在校學(xué)生人數(shù)配備必要的專業(yè)心理咨詢師和儀器設(shè)備，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)有效的專業(yè)化服務(wù)。建立一支專兼結(jié)合的心理工作隊(duì)伍。除了配備專職的心理教師和咨詢師外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握心理工作的基本技能，成為延伸在廣大學(xué)生心中的心理工作觸角。建立網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)。針對(duì)目前在觀念上心理咨詢還不被人們廣泛接受的情況，學(xué)校應(yīng)在校園網(wǎng)上開通心理咨詢熱線，滿足學(xué)生的需要。

二是要大力開展校園文化建設(shè)、精心組織校園文化活動(dòng)。校園文化對(duì)大學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向和行為方式有著潛移默化的深刻影響，具有重要的育人功能。要堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，弘揚(yáng)主旋律，突出高品位，努力建設(shè)能夠體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化。應(yīng)圍繞滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文化需求，經(jīng)常開展生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，寓教于文化活動(dòng)之中，不斷提升大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

三是要大力培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的能力。大學(xué)生的社會(huì)交往能力是他們今后容入社會(huì)環(huán)境、發(fā)展職業(yè)生涯的重要條件，也是他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)合作共事思想、保持健康情緒，促進(jìn)學(xué)業(yè)完成的重要影響因素。人際交往的核心內(nèi)容，一是溝通，二是合作。要培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)參與日常交往活動(dòng)，要敢于面對(duì)與自己意見不同的人，主動(dòng)與他人交往。要把握人際交往的藝術(shù)和技巧，真誠(chéng)與人相處，以誠(chéng)交友，寬容他人。學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作公事，學(xué)會(huì)善解人意，學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)換位思考。

四是要教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的婚戀觀。大學(xué)生正處于青春期，生理發(fā)育基本成熟，面對(duì)大學(xué)生的情感需求，學(xué)校既不能不聞不問(wèn)不管，也不能單純?nèi)ァ岸隆?，而是要進(jìn)行教育引導(dǎo)。應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀，正確處理好男女之間的情感問(wèn)題。正確的戀愛是應(yīng)對(duì)對(duì)方負(fù)責(zé)任的。面對(duì)失戀進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，千萬(wàn)不要喪失理智，更不要走極端。要教育和引導(dǎo)學(xué)生不要輕易相信網(wǎng)戀，更不要輕率的與網(wǎng)友見面。以免被“戀人”騙錢劫色，造成輕則失財(cái)失身、重則喪命的嚴(yán)重后果。

第2篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 健康 疏導(dǎo) 三級(jí)預(yù)防

人的心理健康與其心理發(fā)展水平有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，需要給予積極的心理疏導(dǎo)與矯正，這就要求采取有效的措施，做好心理健康教育工作，努力提高大學(xué)生的心理健康水平。

一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)與預(yù)防的模式

1.初級(jí)預(yù)防保健。初級(jí)預(yù)防保健，主要是通過(guò)發(fā)展積極健康的行為來(lái)促進(jìn)心理發(fā)展，消除疾病隱患，做到“防患于未然”。所要做的工作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改造和利用環(huán)境資源。二是刺激個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)展合理行為。

（1）學(xué)校環(huán)境的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校環(huán)境的干預(yù)是大學(xué)生初級(jí)保健的一個(gè)重要內(nèi)容。從環(huán)境因素看，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加速，使大學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感，這種對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而表現(xiàn)出各種困惑、迷惘、不安和緊張。學(xué)校環(huán)境建設(shè)要有利于學(xué)生把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谶M(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)能夠或至少不要感覺到有大的懸殊和不適應(yīng)的感覺。

（2）生活方面的輔導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生生活技能的輔導(dǎo)，其目的就是要使學(xué)生在學(xué)校中除了接觸知識(shí)以外，還應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)去接觸生活、參與勞動(dòng)、磨練生活品質(zhì)，使個(gè)人的心理承受能力得到鍛煉。大學(xué)生中，獨(dú)生子女越來(lái)越多，生活技能基礎(chǔ)比較差，日后在面對(duì)就業(yè)、組織家庭方面都會(huì)感到有障礙。因此，加強(qiáng)生活方面的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)具有實(shí)際意義。

（3）人際交往能力的輔導(dǎo)。通過(guò)在學(xué)校中增加與同伴交往的適應(yīng)能力，能有效地減少學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生比率。增進(jìn)社交技能除了要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交往之外，還要借助適當(dāng)?shù)挠?xùn)練幫助他們學(xué)會(huì)交往，讓他們?cè)诮煌懈惺苋松陀颜x的力量。

（4）心理健康知識(shí)的輔導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)校園廣播、主題班會(huì)、心理健康教育課和學(xué)科滲透等渠道向?qū)W生宣傳心理健康的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，積極應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.次級(jí)預(yù)防保健。這是一種對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，避免使問(wèn)題擴(kuò)大和加重的一個(gè)防御系統(tǒng)。近年來(lái)，許多學(xué)校相繼成立了心理咨詢室或咨詢中心來(lái)進(jìn)行學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防保健工作。擔(dān)負(fù)次級(jí)預(yù)防保健工作的基本上是以學(xué)校教師、各種專職或兼職心理咨詢教師為主，這就要求學(xué)校的次級(jí)預(yù)防干預(yù)必須做到規(guī)范化。

第一，正確使用心理測(cè)評(píng)技術(shù)。正確使用心理測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確合理的界定，是進(jìn)行有效次級(jí)預(yù)防保健的關(guān)鍵。心理測(cè)評(píng)技術(shù)主要包括合理地選擇和使用心理測(cè)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果作出合理的解釋。

第二，建立心理保健檔案。為了使這種次級(jí)預(yù)防干預(yù)工作更加有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的系統(tǒng)化行為管理是十分重要的。大規(guī)模行為管理的一種最基本方法就是建立心理保健檔案。它除了服務(wù)于初級(jí)保健，還可以應(yīng)用于次級(jí)保健工作中，發(fā)現(xiàn)和分辨出學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育和矯治。

由于大學(xué)生的生理、心理都處于不斷發(fā)展的時(shí)期，各方面均未發(fā)展成熟，因此，我們?cè)诮W(xué)生心理檔案時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和完善教育工作，提高教育質(zhì)量。可選擇五個(gè)方面作為學(xué)生心理檔案的內(nèi)容：（1）基本情況。（2）智力狀況及教育建議。（3）個(gè)性特征及培養(yǎng)對(duì)策。（4）心理健康狀況及干預(yù)措施。（5）學(xué)習(xí)心理狀況分析與培養(yǎng)建議等。

第三，進(jìn)行初步的心理輔導(dǎo)與咨詢治療干預(yù)。次級(jí)保健干預(yù)的另外一項(xiàng)任務(wù)就是為那些顯示有一些輕微心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)與咨詢和治療干預(yù)?，F(xiàn)在存在于很多學(xué)校中的咨詢中心實(shí)際上就承擔(dān)著這樣一種任務(wù)。其它包括熱線電話、危機(jī)干預(yù)中心等也是類似的次級(jí)干預(yù)手段。

3.三級(jí)專業(yè)治療。這是針對(duì)那些已經(jīng)具有了某些心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性治療、康復(fù)的活動(dòng)過(guò)程。目前，通過(guò)這種手段進(jìn)行干預(yù)的機(jī)構(gòu)除了一些比較正規(guī)的大醫(yī)院門診之外，還包括一些專業(yè)性的心理門診，這里不再贅述。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)與預(yù)防

1.學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防。學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生直接與大腦皮層的內(nèi)抑制有關(guān)。由于長(zhǎng)時(shí)間緊張學(xué)習(xí)，大腦皮層的能量消耗過(guò)程逐漸超過(guò)恢復(fù)過(guò)程，大腦的工作能力就會(huì)下降，興奮性降低并且出現(xiàn)保護(hù)性抑制。長(zhǎng)期疲勞，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視力下降、大腦供血不足、頭暈、或失眠等生理反應(yīng)，而且還會(huì)產(chǎn)生記憶力減退、注意力難以集中、思維遲緩等心理反應(yīng)。學(xué)習(xí)疲勞不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為不利的影響，而且會(huì)給他們的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的危害。

預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的主要措施：（1）科學(xué)安排各科的課程，做到文理交叉，音、體、美穿插文理之間，使學(xué)生能夠動(dòng)靜結(jié)合，勞逸相間。（2）重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生。（3）確保學(xué)生的休息、睡眠。教師上課還應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通。（4）加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)矯正學(xué)生中普遍存在的不吃早餐、挑食、偏食等不良習(xí)慣。（5）開展放松訓(xùn)練。放松訓(xùn)練可減輕學(xué)生的大腦疲勞，并能促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)和整個(gè)身心的發(fā)育。

2.厭學(xué)情緒的預(yù)防。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他們往往一提到學(xué)習(xí)就心煩，學(xué)習(xí)成績(jī)差，嚴(yán)重者則表現(xiàn)為有意的逃課。

預(yù)防學(xué)生厭學(xué)情緒的主要措施：（1）科學(xué)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息，確保學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展。（2）搞好課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。如精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，使課堂充滿變化和新鮮感；充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索；采取多樣化的表?yè)P(yáng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生不感到壓抑。（3）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。（4）建立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成樂(lè)學(xué)、好學(xué)的積極向上的氣氛。

3.過(guò)度考試焦慮的預(yù)防?？荚嚱箲]的主要表現(xiàn)：在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)。過(guò)度的考試焦慮則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力降低，干擾正確的分析和判斷，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并對(duì)身心健康造成潛在威脅。

預(yù)防過(guò)度考試焦慮的主要措施：（1）端正學(xué)校的辦學(xué)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育的正確方向，這是減輕和預(yù)防考試焦慮的根本途徑。（2）教師的期望水平要和學(xué)生的實(shí)際能力相一致，切莫給學(xué)生提出過(guò)高的期望和要求。（3）科學(xué)地組織課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)考試，淡化考前的緊張氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）進(jìn)行自信訓(xùn)練。包括學(xué)會(huì)覺察個(gè)人的消極的自我意識(shí)和養(yǎng)成向消極自我意識(shí)挑戰(zhàn)的習(xí)慣。

第3篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

論文摘要：大學(xué)生逆反心理疏導(dǎo)日益成為高校思想政治教育工作者研究的重要課題。從當(dāng)前大學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀分析入手。提出了大學(xué)生“逆反心理”的定義、雙重品格及其具體體現(xiàn)，進(jìn)而分析、歸納了導(dǎo)致產(chǎn)生大學(xué)生“逆反心理”的主客觀因素。并結(jié)合日常工作實(shí)際．提出了有效疏導(dǎo)大學(xué)生逆反心理的對(duì)策。

逆反心理作為一種非理性的心理狀態(tài)，日益成為當(dāng)代大學(xué)生由不成熟走向成熟過(guò)程中廣泛存在的一種社會(huì)心理現(xiàn)象，亦可稱之為大學(xué)生的心理失衡期。它既是一個(gè)危險(xiǎn)期，但同時(shí)也是一個(gè)寶貴的教育時(shí)機(jī)。作為高校思想政治教育工作者，應(yīng)正確看待、合理引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，發(fā)揮逆反心理的積極作用，克服不利影響，從而引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

1.當(dāng)前大學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀分析

何謂大學(xué)生“逆反心理”?！澳娣葱睦怼币辉~在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關(guān)注，但迄今為止，還沒(méi)有一個(gè)達(dá)成共識(shí)的概念描述。筆者根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的思考、歸納，認(rèn)為，所謂大學(xué)生逆反心理，即是指處于人生思維最活躍時(shí)期的大學(xué)生，由于生理早熟而思想晚熟、自我意識(shí)增強(qiáng)而自我教育能力低下、抽象思維能力增強(qiáng)而社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、感情豐富而自我控制能力差等內(nèi)因限制，在客觀環(huán)境與主體需要不相符時(shí)所產(chǎn)生的偏執(zhí)、抵觸的情緒和社會(huì)態(tài)度，從而表現(xiàn)出對(duì)外界事物的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。具體到大學(xué)生思想政治教育工作中，即指由于教育內(nèi)容、方式、方法及情境等因素產(chǎn)生的與教育目的、方向相反或抵抗的一種反應(yīng)態(tài)度。在這種定勢(shì)心理的作用下，大學(xué)生漠視某些習(xí)慣性的行為方式或老師的期望目標(biāo)，違背常規(guī)和定勢(shì)逆行川。

1.2大學(xué)生“逆反心理”的雙，品格及其具體表現(xiàn)。逆反心理作為大學(xué)生心理失衡期的一種普遍現(xiàn)象，是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必然，并在某種程度上對(duì)其產(chǎn)生有益影響;但是，它也不可避免地存在缺陷，如果不能正確疏導(dǎo)必將給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。從這個(gè)意義上來(lái)講，逆反心理具有健康性和非健康性雙重品格。從積極意義上理解，逆反心理是大學(xué)生自我主體意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，是其尋求自立、肯定自我形象的結(jié)果。從消極意義上解釋，逆反心理是大學(xué)生自我主體的逆向思維，懷疑否定一些正確的思維和行為，是其懷疑否定他人形象的結(jié)果。鑒于此，利用好其健康性品格，可以有助于大學(xué)生選擇多種思維模式和行為模式，從新角度去分析、思考和解決問(wèn)題，從而有所創(chuàng)新，同時(shí)，還可利用其抵制不良影響。但同時(shí)由于其非健康性品格的存在，如果不能有效疏導(dǎo)，則會(huì)使大學(xué)生盲目、片面、走極端。

逆反心理非健康性品格主要表現(xiàn)為對(duì)不良社會(huì)思潮的認(rèn)同感，對(duì)正面教育起反向思考，對(duì)個(gè)性發(fā)展問(wèn)題產(chǎn)生片面認(rèn)知，對(duì)思想政治教育和日常管理產(chǎn)生抵觸情緒。其最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是極端性，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)基本特征:

1.2.1盲目性。不能歷史地、全面地看事物，往往來(lái)不及對(duì)事物價(jià)值作理性的分析判斷就急于下結(jié)論，否定事情的價(jià)值。尤其表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范及黨的方針、政策，未加認(rèn)真學(xué)習(xí)就盲目地加以拒絕和排斥，對(duì)輿論宜傳的懷疑多于信任，對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，缺乏理性的思考，片面夸大社會(huì)制度不完善的地方，對(duì)社會(huì)陰暗面的看法比較偏激。因此容易受社會(huì)不良思潮的誘導(dǎo)，甚至于容易被一些別有用心的人利用。

1.2.2反向性。表現(xiàn)出與教育者的意志、愿望、要求相反的情緒和行為，認(rèn)為大學(xué)生活就是無(wú)限制的自由生活，思想政治教育則是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的形式主義，校規(guī)校紀(jì)則是妨礙個(gè)性充分自由發(fā)展的栓桔，從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校、老師宜傳教育的冷漠、厭倦、抵觸、反感等錯(cuò)誤的情感和態(tài)度，產(chǎn)生不信任、反向的思考。這樣在思想政治教育中就會(huì)出現(xiàn)一種基于個(gè)體認(rèn)知和教育內(nèi)容的對(duì)峙。

1.2.3排他性。別人都反對(duì)的事，他偏要贊成;越是不希望他做的事，他越要做;惟我獨(dú)尊，我行我素。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，這并不是為了與人作對(duì)，而是急于表現(xiàn)自我而沒(méi)能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dāng)自己的預(yù)期反應(yīng)未能如愿時(shí)更是產(chǎn)生偏執(zhí)的思想。具體表現(xiàn)為對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)和老師不信任、疏遠(yuǎn)，對(duì)集體活動(dòng)不關(guān)心、疏離，對(duì)他人無(wú)端猜忌，不愿友好相處、合作共事，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)諷刺挖苦、造謠中傷，對(duì)先進(jìn)事跡和先進(jìn)人物否定、曲解，甚至錯(cuò)誤地做出主觀臆斷[z7。

2大學(xué)生“逆反心理”的成因分析

逆反心理尤其是它非健康性品格的存在，容易導(dǎo)致病態(tài)人格，影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成;同時(shí)，它改變了正常的社會(huì)心理結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、“離心”傾向嚴(yán)重，影響了組織的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)，如果不能在大學(xué)階段將其有效控制和疏導(dǎo)，將對(duì)大學(xué)生步人社會(huì)后的生存和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，所以應(yīng)引起高度重視。而要有效疏導(dǎo)和控制大學(xué)生“逆反心理”，就要分析其形成原因，從而因勢(shì)利導(dǎo)。

2.1主觀因素。大學(xué)生正處于向成人過(guò)渡的青春期，身心變化迅速，自我意識(shí)增強(qiáng)，社會(huì)接觸面不斷擴(kuò)大，而自身的知識(shí)和能力未做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)知模糊，這種生理早熟而思想晚熟、生理發(fā)展成熟趨早與社會(huì)地位延遲構(gòu)成了大學(xué)生的矛盾心理。①由于其特殊的社會(huì)地位，當(dāng)代大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值被肯定的欲望，他們自尊心極強(qiáng)，只想聽表?yè)P(yáng)，不愿聽批評(píng)，且對(duì)某些批評(píng)意見存在抵觸、反感和反抗等情緒，對(duì)許多問(wèn)題的看法好走極端。②隨著其獨(dú)立性和自信心的進(jìn)一步增強(qiáng)，當(dāng)代大學(xué)生極力想擺脫外界的束縛和干擾，希望成為自己命運(yùn)的主人;同時(shí)，他們對(duì)社會(huì)和未來(lái)充滿著憧憬和期待，而一旦得不到滿足，就容易產(chǎn)生心理失衡形成心理壓力。由于其社會(huì)閱歷淺、性格不穩(wěn)定、思考不全面，就容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，若情緒得不到緩解就會(huì)形成逆反心理。③從認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，“好奇心”對(duì)大學(xué)生有著很大的誘惑，你說(shuō)不能做的事，他越想試一試，這是一種“禁果分外甜”的逆反心理。從行為傾向來(lái)看，在同一集體中，由于情境感染，一旦個(gè)別人有逆反心理，就會(huì)不自覺地相互影響，從而易形成一種集體的逆反心理力量。

2.2客觀因素。①我國(guó)現(xiàn)處于深刻的社會(huì)變革和體制轉(zhuǎn)型中，人們的道德觀念、價(jià)值取向、生活方式、文化需求日趨多樣化。隨著改革開放的進(jìn)一步深人和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制所帶來(lái)的負(fù)面影響，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義的觀念滋生，沖擊著人們的精神世界;同時(shí)，泛濫的不良信息和功利傾向也以反文化心態(tài)影響著大學(xué)生心理。一些不良的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與所受教育的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)照和比較，致使大學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情，形成逆反心理。②就思想政治教育本身來(lái)講，其課程設(shè)置滯后于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，忽視了學(xué)生的精神滿足和心理需要，不能有效地回答大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育內(nèi)容脫離社會(huì)和學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際甚至變成空洞的說(shuō)教，就會(huì)引發(fā)大學(xué)生的疏遠(yuǎn)、不信任感。同時(shí)，教育方式、方法不科學(xué)，違背大學(xué)生的心理規(guī)律，缺乏因材施教的靈活性，在教育中強(qiáng)調(diào)服從而忽視大學(xué)生日常在社會(huì)、學(xué)校、家族生活中多樣化的道德實(shí)踐，削弱了大學(xué)生在思想政治教育中的主體性作用。③由于一些政工干部自身素質(zhì)的局限，傾向于依賴行政手段，不能平等、民主地對(duì)待大學(xué)生，不能與大學(xué)生建立良好的互信關(guān)系，這都易產(chǎn)生逆反心理。

3有效疏導(dǎo)大學(xué)生“逆反心理”的對(duì)策

針對(duì)逆反心理的雙重性品格，如何正確利用和引導(dǎo)其積極作用、有效控制和疏導(dǎo)其消極影響，是高校思想教育工作者忠實(shí)履行其“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”職責(zé)所必須丙對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生的逆反心理，高校思想教育工作者要態(tài)度端正、思想重視、認(rèn)識(shí)明確、行動(dòng)積極，全面提升理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)工作思路和方式方法，遵循教育心理規(guī)律，力爭(zhēng)開創(chuàng)思想教育工作新局面。

3.1注，“理解、算，、關(guān)心、激勵(lì)”一視同仁.以情動(dòng)人。在具體工作中，面對(duì)的是人生觀基本成型、分辨能力初步具備，且有一定文化素養(yǎng)的大學(xué)生，因此，要將做好大學(xué)生思想工作視為工作的第一目的，用實(shí)際行為來(lái)向大學(xué)生證明我們是可信任和依賴的。必須要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮非權(quán)力因素，多采取雙向交流、民主研討的教育形式，還可利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具作為有效的溝通渠道，有意識(shí)地增加與大學(xué)生的接觸，并以顧問(wèn)、朋友的身份平等交流，把管理、教育同關(guān)心、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，使思想政治教育人情、人理、人耳、人心，幫助大學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒。此外，在運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要公平公正。雙方在相互充分信任的基礎(chǔ)上，建立一種全新的管理和服務(wù)關(guān)系，從而奠定克服大學(xué)生逆反心理的心理基礎(chǔ)。

第4篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；思想政治教育；現(xiàn)實(shí)價(jià)值實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0393-02

把心理疏導(dǎo)融入思想政治教育，是思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在要求。心理疏導(dǎo)是我黨在進(jìn)一步剖析思想政治教育的價(jià)值后提出的，標(biāo)志我黨對(duì)如何進(jìn)一步做好新時(shí)期的思想政治工作有了新思路，也為高校進(jìn)一步有效開展思想政治工作指明了方向。

一、心理疏導(dǎo)的科學(xué)含義

疏導(dǎo)一詞在我國(guó)早已有之。疏導(dǎo)原指古代治水上的疏通和引導(dǎo)。大約起源于大禹時(shí)期?！睹献?滕文公上》載禹“鑿龍門，疏九河，導(dǎo)洪水，入東海”，就是指大禹按照水流通的規(guī)律進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，從而取得了治水的成功。思想政治工作和治水一樣要想取得成功，必須遵循人的思想形成發(fā)展的規(guī)律，必須采取疏導(dǎo)的方法。

疏通引導(dǎo)的思想是無(wú)產(chǎn)階級(jí)理論家、革命家一貫倡導(dǎo)的重要思想的總結(jié)和升華，是思想政治教育實(shí)踐中提倡的重要工作方法。恩格斯早在1876-1878年所寫的《反杜林論》中就曾指出：“我不知道有任何一種權(quán)利能夠強(qiáng)制那處于健康而清醒的狀態(tài)中的每一個(gè)人接受某種思想”。說(shuō)服的方法上升為疏導(dǎo)方針，是改革開放年代思想政治教育發(fā)展中的一個(gè)重要成果，標(biāo)志著思想政治教育把教育的內(nèi)容和對(duì)象的矛盾進(jìn)一步深化到了對(duì)象的思想、心理中的堵塞和疏導(dǎo)的矛盾層面。

心理疏導(dǎo)作為一種工作方法，它的提出借鑒了西方國(guó)家提出的“心理咨詢”的理論和模式。心理咨詢是指：咨詢師和來(lái)訪者建立良好的人際關(guān)系，在心理學(xué)的有關(guān)理論指導(dǎo)下幫助來(lái)訪者解決各類心理問(wèn)題，幫助其自強(qiáng)自立?！睆男睦斫嵌瘸霭l(fā)，更能把握今天人們的內(nèi)心思想的變化，深挖思想發(fā)生變化的根源。

思想政治教育中的心理疏導(dǎo)就是指遵循人的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論與技巧，通過(guò)解釋、說(shuō)明、共情、支持和相互之間的理解，運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通方式，使疏導(dǎo)者和來(lái)訪者之間建立和諧的人際關(guān)系來(lái)形成健康的心理狀態(tài)，改善或改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知、情感、信念、態(tài)度和行為等，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力[3]。疏和導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。疏通不等于引導(dǎo)，引導(dǎo)也不等同于疏通，二者是相互區(qū)別的。但疏通是引導(dǎo)的前提，開展疏通是為了進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)又是疏通的目的，又為下一階段的疏通提供了依據(jù)。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，統(tǒng)一于心理疏導(dǎo)中。

二、心理疏導(dǎo)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

價(jià)值就是指客體滿足或多大程度上滿足了主體某種需要的一種關(guān)系。所謂思想政治教育的價(jià)值是指作為客體的思想政治教育活動(dòng)能否滿足作為價(jià)值主體人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的一種關(guān)系。思想政治教育價(jià)值概念中的客體是指主體的需要對(duì)象，并且與思想政治教育過(guò)程發(fā)生聯(lián)系。按需要的對(duì)象的內(nèi)容可以劃分為物質(zhì)的和精神的。物質(zhì)的就是指思想政治教育的手段和條件，精神的即思想政治教育內(nèi)容需要[4]。

心理疏導(dǎo)作為思想政治教育的重要手段之一，心理疏導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值我們就可以理解為心理疏導(dǎo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，它能使人們感受到心理疏導(dǎo)的有用性。

1.促進(jìn)身心和諧，協(xié)調(diào)人際關(guān)系

人際關(guān)系是一個(gè)人心理健康的晴雨表。大學(xué)生在學(xué)業(yè)困惑、情感、前途和失眠問(wèn)題，表面上看是這些因素造成的，追根溯源，卻都與不善處理人際關(guān)系息息相關(guān)?？突偷つ釥?葛兒蔓都曾說(shuō)過(guò)成功15%取決于專業(yè)素質(zhì)，85%取決于情商，而一個(gè)人情商的高低主要表現(xiàn)在與人相處過(guò)程中的融洽與否。而在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)大學(xué)生與人交往遇到困難、失敗時(shí)，往往出現(xiàn)心理失調(diào)現(xiàn)象，如多疑、敏感、顧慮多、以自我為中心等，因此這時(shí)很難再與別人形成良好的互動(dòng)交往。久而久之，脫離群體生活，出現(xiàn)心理錯(cuò)亂嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致人格交往障礙。

心理疏導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)心理和諧的重要途徑。傳統(tǒng)的思想政治教育方法重宣講，灌輸，著重從思想領(lǐng)域塑造人，改造人，而心理疏導(dǎo)則通過(guò)耐心傾聽，合理宣泄，讓大學(xué)生的不良情緒得以釋放，恢復(fù)心理平衡。高校思想政治教育工作中的心理疏導(dǎo)是從大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志全過(guò)程入手，充分考慮了學(xué)生的不同心理特征和需求，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥、疏通，消除其心中的疑惑、不安和恐懼，以健康的心態(tài)面對(duì)生活。通過(guò)心理疏導(dǎo)可以促進(jìn)大學(xué)生人與人精神的交流，心靈的溝通，以寬容的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，建立和諧融洽的人際關(guān)系。

2.激發(fā)精神動(dòng)力，營(yíng)造接受氛圍

良好的心理認(rèn)知是做好心理疏導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，心理疏導(dǎo)是改變心理認(rèn)知的有效方式和途徑。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)原有的價(jià)值觀念發(fā)生了很大的變化，利益格局的不斷調(diào)整使各種各樣的矛盾擺在了大學(xué)生的面前。在這個(gè)不同觀念相互交織激蕩的年代里，面對(duì)社會(huì)環(huán)境的急劇變化，大學(xué)生無(wú)法客觀的、正確地認(rèn)識(shí)自己，出現(xiàn)了種種心理問(wèn)題，如自我封閉、悲觀厭世、情緒波動(dòng)、抑郁等，嚴(yán)重還會(huì)發(fā)展成心理障礙，如人格障礙、精神病等。通過(guò)心理疏導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生分析對(duì)社會(huì)生活形成的錯(cuò)誤認(rèn)知，改變其對(duì)事物歪曲的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物合理的、科學(xué)的認(rèn)知，從而重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己、重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，找到個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，找到生活的目標(biāo)和動(dòng)力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極地面對(duì)生活，朝著自己心中的理想而奮斗。

3.塑造健全人格，促進(jìn)成長(zhǎng)成才

大學(xué)生是歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量，他們的綜合素質(zhì)的高低關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。健全的人格品質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格三方得到全面、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)，但實(shí)際上在相當(dāng)一部分大學(xué)生中，出現(xiàn)了不同的人格缺陷，如自卑、偏激、孤僻、多疑等，不但不能成為棟梁之材，還可能會(huì)給國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，因此，健全的人格品質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。心理疏導(dǎo)是一種專業(yè)的服務(wù)，以平等交流、相互商討的方式和大學(xué)生一起探討對(duì)客觀世界和人的認(rèn)識(shí)，獲得客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸糾正問(wèn)題學(xué)生人格上的缺陷，調(diào)整其心理狀態(tài)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

1.加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平

心理健康是一種良好的積極持續(xù)的心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為個(gè)體情緒穩(wěn)定，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠與人和諧相處，能夠自我認(rèn)識(shí)和自我接納。高校的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，學(xué)生心理健康與否直接關(guān)系高校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此高校要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校心理健康教育就是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)受教育者的心理施加影響，以提高學(xué)生良好心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)身心全面發(fā)展為目的的教育活動(dòng)[5]。要在全校范圍內(nèi)通過(guò)各種途徑進(jìn)行心理健康教育，比如開展專題研究，利用?？?、校園廣播等傳播媒介來(lái)普及心理健康知識(shí)，舉辦心理講座、心理健康訓(xùn)練等活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中提高適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)心理健康，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

2.抓好大學(xué)生心理咨詢工作，提升心理疏導(dǎo)的實(shí)效性

心理咨詢主要針對(duì)有心理困擾和強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的學(xué)生，通過(guò)鑒別、診斷和干預(yù)等心理咨詢的理論與技術(shù)，幫助來(lái)訪者消除心理問(wèn)題和障礙，恢復(fù)健康心理。咨詢是一種具備較高專業(yè)心理知識(shí)，專業(yè)化程度較高的工作，也是一門科學(xué)。在高校中開展心理咨詢，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康教育提供健康心理的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解人的全部心理過(guò)程，進(jìn)而了解自己的心理現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)用一些簡(jiǎn)單的心理學(xué)方法解決其在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)心理健康，充分發(fā)揮自身潛能，適應(yīng)社會(huì)。高校應(yīng)通過(guò)多種形式積極開展心理咨詢工作，如面談咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，給學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理指導(dǎo)與服務(wù)，幫助他們疏導(dǎo)思想，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.心理疏導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)合格人才

我國(guó)改革開放的不斷深入，在不斷給社會(huì)帶來(lái)巨大進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了引發(fā)思想動(dòng)蕩的諸多因素，這對(duì)思想政治教育的有效開展提出了新的工作要求，新形勢(shì)下，思想政治教育工作的有效開展必須更多地從關(guān)注受教育者的心理問(wèn)題開始。在高校進(jìn)行心理疏導(dǎo)是一個(gè)需要全員參與、共同協(xié)作完成的系統(tǒng)工程，需要各部門的配合。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，關(guān)乎民族和國(guó)家的未來(lái)，在思想政治教育活動(dòng)中融入心理疏導(dǎo)更加重要。高校要著力于心理疏導(dǎo)與思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)揮作用，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。首先作為思想政治教育工作者，為更好解決學(xué)生心理問(wèn)題，達(dá)到思想政治教育的目的，需要掌握心理咨詢的有關(guān)理論與技術(shù)，提高自己的業(yè)務(wù)能力同時(shí)將愛融入到工作中去。其次在進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)時(shí)，具體來(lái)說(shuō)思想政治教育應(yīng)吸納心理學(xué)的研究成果，針對(duì)大學(xué)生不同的心理特征和典型問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育；在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，把思想政治教育方法和心理疏導(dǎo)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)需要采取相應(yīng)的方法對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，引導(dǎo)其向健康方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972：125.

[2]楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對(duì)于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（4）：104-106.

第5篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）33-0155-03

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，思想政治教育要求人文關(guān)懷以及心理疏導(dǎo)能夠融入其中。對(duì)于新疆少數(shù)民族的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的融入研究尚有極大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

一、新疆少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的理念

（一）人文關(guān)懷

1.人文關(guān)懷是發(fā)展的新要求。時(shí)代的發(fā)展讓人們的價(jià)值取向、思想觀念以及認(rèn)識(shí)水平都有所變化，尤其是處于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)的變化復(fù)雜程度也是前所未有的。社會(huì)的轉(zhuǎn)型讓人們出現(xiàn)了“理想真空”“信仰真空”“價(jià)值真空”，雖然享受到豐富的物質(zhì)生活，但是卻不可避免地面臨精神的失落。在這樣的大背景下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)受了前所未有的思想沖擊，再加上逐漸加劇的差異性、多變性、獨(dú)立性的思想活動(dòng)，讓獲取信息、接受教育的渠道不斷拓寬，讓思維方式和思維觀念都出現(xiàn)了極大的變化，大大增強(qiáng)了法治意識(shí)、個(gè)性意識(shí)、效益意識(shí)，這樣必定會(huì)對(duì)思想政治教育提出新的要求。因此，只有在高校的思想政治教育中融入人文關(guān)懷精神，才能夠落實(shí)以人為本，協(xié)調(diào)、全面、可持m的科學(xué)發(fā)展觀精神，這是高校思想政治教育發(fā)展的理念之一[1]。

2.人文關(guān)懷是高校的內(nèi)在要求。開展大學(xué)生思想政治教育是為了幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀，同時(shí)還需要關(guān)注大學(xué)生的人格完善、個(gè)性訴求以及生活保障，這樣才能夠幫助大學(xué)生發(fā)展自身、完善自身，這是人文關(guān)懷的理念所在。對(duì)于教育者而言，人文關(guān)懷能夠推動(dòng)自身思想政治素質(zhì)的提高與再教育；對(duì)于大學(xué)生而言，人文關(guān)懷是思想政治教育工作開展的教育理念和途徑。目前，思想政治教育的發(fā)展呼吁人們踐行人文關(guān)懷理念，呼喚人文關(guān)懷的教育內(nèi)容與方式，最主要的是在思想政治教育的實(shí)踐之中讓教育作用、政治教育的引導(dǎo)達(dá)到對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)與終極關(guān)懷的高度統(tǒng)一，從而幫助大學(xué)生構(gòu)建人格、提升人性、培養(yǎng)德性，促進(jìn)大學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，讓學(xué)生的自我塑造、自我覺悟以及自我生成的人生精神境界得到不斷的提升與鍛煉，真正將思想政治教育的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值高度地統(tǒng)一。

（二）心理疏導(dǎo)

1.心理疏導(dǎo)與思想政治教育的相通性。思想政治教育是為了促進(jìn)學(xué)生自由、健康的發(fā)展，這樣有利于大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的全面提高，讓大學(xué)生從心底樹立起正確的思想觀念。在大學(xué)的思想政治教育之中，人格教育是基本。沒(méi)有人格教育，思想政治教育就無(wú)法進(jìn)行下去。人格作為一種心理依據(jù)，促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成，同時(shí)也是開展心理疏導(dǎo)的內(nèi)容。開展心理疏導(dǎo)，可以矯正自我、認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)領(lǐng)悟，提高應(yīng)激的反應(yīng)能力，這樣就可以不斷地完善人格與個(gè)性，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最主要的就是為了幫助大學(xué)生完善其自我人格。因此，開展思想政治教育應(yīng)該結(jié)合心理疏導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵，以人格教育作為基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)[2]。

2.心理疏導(dǎo)與思想政治教育的互補(bǔ)性。第一，心理疏導(dǎo)有利于內(nèi)化思想政治教育。心理疏導(dǎo)是利用心理學(xué)，幫助人們疏導(dǎo)心理的困惑。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化的發(fā)展，大學(xué)生逐漸提升了精神糧食要求，基于心理學(xué)的理論與方法，再配合心理疏導(dǎo)的運(yùn)用，能夠幫助大學(xué)生提升其心理素養(yǎng)，這是最有利的教育工作開展的途徑。心理疏導(dǎo)理念的利用，可以推動(dòng)大學(xué)生情、意、知的全年發(fā)展，也有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理和完善人格，讓教育不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。第二，思想政治教育擁有心理疏導(dǎo)的功能。開展思想政治教育，就可以解決心理方面的困惑，發(fā)揮心理疏導(dǎo)的全部功能；將心理疏導(dǎo)引入高校思想政治教育，就可以為師生解決心理上的困惑，這是最基本的心理健康保障，也體現(xiàn)了最基本的“以人為本”理念，幫助高校創(chuàng)建和諧校園。在思想政治教育中，心理疏導(dǎo)的合理借鑒，促進(jìn)兩者的相互融合，不僅能提升思想道德素養(yǎng)，同時(shí)也能解決心理上的困惑，讓大學(xué)生健康成長(zhǎng)，這是另一理念關(guān)鍵所在。

二、新疆少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育中實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的方式

（一）人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的契合點(diǎn)――社會(huì)實(shí)踐

1.實(shí)踐理論是人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)踐行的科學(xué)導(dǎo)向。在《資本論》中，馬克思提出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同體育和智育相互的結(jié)合，它不單單是一種社會(huì)生產(chǎn)的方式，同時(shí)也是全面發(fā)展人造就的一種方式?！绷袑幷f(shuō)過(guò)：“如果訓(xùn)練、教育和學(xué)習(xí)的結(jié)果僅僅局限于學(xué)校，就很容易脫離實(shí)際生活，那么就不會(huì)產(chǎn)生信賴?！瘪R克思還提出：“人的思想為能否擁有客觀的真理性，并非屬于理論的范疇，更多屬于一個(gè)實(shí)踐性的問(wèn)題?！鄙鐣?huì)的本質(zhì)生活在于實(shí)踐，也就是說(shuō)，人們的全部社會(huì)生活、所有的思想都來(lái)源于人的實(shí)踐。人的社會(huì)屬性是思想政治教育的社會(huì)基礎(chǔ)，同時(shí)，實(shí)踐性的思想政治教育踐行人的主體性，也能夠尊重人的主體價(jià)值。人，始終是生活在一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系之中，人的思想意識(shí)主要是在社會(huì)中得到客觀的反映。對(duì)于新疆少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育而言，主要是為了幫助大學(xué)生形成先進(jìn)的價(jià)值觀念、高尚品質(zhì)、道德情操，從而應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，幫助其培養(yǎng)理性的社會(huì)心態(tài)。所以，在思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)實(shí)踐之中，就應(yīng)該與社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系相互地契合，以實(shí)踐理論作為其發(fā)展導(dǎo)航，對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行深度的研究，從而推展出社會(huì)實(shí)踐的新模式，深入研究社會(huì)實(shí)踐本身所具備的教育價(jià)值，從而幫助大學(xué)生提高心理健康素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.社會(huì)實(shí)踐是人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的有效渠道。認(rèn)為，實(shí)踐就是人類在開展社會(huì)交往以及社會(huì)關(guān)系活動(dòng)變革與處理，這也是社會(huì)關(guān)系受到制約的歷史活動(dòng)。所以，開展大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生能夠了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情，同時(shí)也是進(jìn)行人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。目前，隨著教育的不斷開展，新疆少數(shù)民族大學(xué)生心理面貌也逐漸朝著開放的角度轉(zhuǎn)移，原本的書本關(guān)心局限被打破，轉(zhuǎn)移到社會(huì)關(guān)心上，同時(shí)也從原本的依賴轉(zhuǎn)向了獨(dú)立。另外，因?yàn)榇髮W(xué)生本身屬于心理矛盾較為豐富的群體，再加上處于學(xué)校生活之中，導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，這樣就使得進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生逐漸不適應(yīng)社會(huì)的變化。這里所說(shuō)的客觀性主要是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、家庭、學(xué)校以及文化氛圍帶來(lái)的影響，主觀上是學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)性特點(diǎn)以及沖突的影響，同時(shí)也包含了心理發(fā)展階段的影響。大學(xué)生思想政治教育來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于大學(xué)生的思想觀念與心理發(fā)展都是利用新方法來(lái)產(chǎn)生推動(dòng)影響。第一，開展社會(huì)實(shí)踐，要求認(rèn)識(shí)到社會(huì)關(guān)系與社會(huì)生產(chǎn)力的影響與作用?；谖ㄎ餁v史觀，對(duì)現(xiàn)行社會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，才能從客觀的角度出發(fā)實(shí)施心理疏導(dǎo)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)移其心理焦慮，確保大學(xué)生能夠緩解心理上的沖突。第二，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是主要的人文關(guān)懷踐行陣地，能夠關(guān)注大學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論是師生、生生還是生與社會(huì)之間的相互互動(dòng)，都離不開人文關(guān)懷這一個(gè)重要的途徑。對(duì)于思想政治品德，高校要求其能夠逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)際的，這樣可以將現(xiàn)階段的“現(xiàn)有”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“應(yīng)有”。第三，開展社會(huì)實(shí)踐，具備成長(zhǎng)性、社會(huì)化以及學(xué)習(xí)性的特殊本質(zhì)要求，這樣可以讓每一名大學(xué)生都積極投入到實(shí)踐中去，進(jìn)而幫助大學(xué)生矯正認(rèn)知方面的錯(cuò)誤。在思想政治教育之中，要發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的核心作用，主要是因?yàn)槿酥疄槿说闹黧w本質(zhì)，使得人的主體性實(shí)踐才是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。因此，落實(shí)社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐本身應(yīng)有的價(jià)值，才能夠促進(jìn)全面發(fā)展和身心健康。

（二）以人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為主旨的新教育模式

1.志愿服務(wù)制度化。在高校思想政治教育中，志愿服務(wù)是其補(bǔ)充，也是開展人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的重要途徑。在現(xiàn)代文明中，志愿服務(wù)是核心的標(biāo)志，可以幫助每一名大學(xué)生自我思想道德素質(zhì)的提升，是現(xiàn)階段推行核心價(jià)值體系的有利途徑。大學(xué)生參與志愿服務(wù)，不僅僅是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的社會(huì)主義，同時(shí)也是幫助自己、鍛煉自己、提升自己，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。但是，在大學(xué)生的思想政治教育中，志愿服務(wù)與志愿精神是其寶貴資源，但是現(xiàn)有的高校資源所能夠利用的少之又少。在西方國(guó)家，志愿服務(wù)已經(jīng)成為一種日?；?、常態(tài)化的舉動(dòng)。所以，在這樣的形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)的高校思想政治教育就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)制度化的志愿服務(wù)，這樣才能夠確保保障體系得以完善[4]。

2.社區(qū)服務(wù)常態(tài)化。亞里士多德提出人為城邦而生，在城邦里面就可以實(shí)現(xiàn)“幸福生活”的目的，這就是意義重大的共同生活目的。人處于社會(huì)當(dāng)中，社區(qū)作為社會(huì)的細(xì)胞，對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的思想教育擁有重要地實(shí)踐意義，基于社區(qū)服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐，可以讓大學(xué)生更好地體會(huì)生活，聯(lián)系社群，幫助其和諧人際關(guān)系，從而營(yíng)造良好的人文氛圍。不難看出，社區(qū)對(duì)于大學(xué)生思想道德的提高有著極大的幫助作用。社區(qū)，實(shí)際上就是一個(gè)社會(huì)的縮影，雖然社區(qū)很小，但是卻可以反映社會(huì)的種種。在社區(qū)的生活之中，學(xué)生對(duì)權(quán)力的享受以及責(zé)任的承擔(dān)都達(dá)到了一個(gè)平衡，這樣可以讓學(xué)生在面對(duì)沖突的時(shí)候擁有應(yīng)變能力，幫助其緩解社會(huì)的不適感，進(jìn)而讓社區(qū)服務(wù)在高校的思想政治教育中能夠占據(jù)一定的地位。但是，現(xiàn)階段的社區(qū)服務(wù)在高校的思想政治教育中還處于蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的狀態(tài)，并非教育本真需要的形勢(shì)。所以，我們應(yīng)該努力讓社區(qū)服務(wù)做到常態(tài)化，以滿足高校思想政治教育的要求。

社區(qū)服務(wù)的持續(xù)有效性的關(guān)鍵在于完善常態(tài)化機(jī)制，建立社區(qū)服務(wù)基地。建立服務(wù)基地，有利于培養(yǎng)長(zhǎng)效的社區(qū)服務(wù)機(jī)制，拓寬社區(qū)服務(wù)范圍，提高教育資源的蘊(yùn)含量。一兩次的社區(qū)服務(wù)并非真正的社區(qū)服務(wù)，沒(méi)有聯(lián)系性的勞動(dòng)和交流是無(wú)法永久保持人際交流的，從而影響大學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于高校大學(xué)生而言，社區(qū)社會(huì)實(shí)踐不是一次就可以獲取實(shí)效的，這一效果需要進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和后續(xù)的觀察。所以，偶爾出現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)，只能算教育的形式主義，并非真正地幫助大學(xué)生培養(yǎng)道德教育。做好社區(qū)服務(wù)基地的監(jiān)理，有利于大學(xué)生在實(shí)踐中與社區(qū)居民的相互交流，讓學(xué)生深入地了解社區(qū)，全視角、全方位地融入這一個(gè)小社會(huì)之中，在服務(wù)中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，得到人們的尊重，讓其明白勞動(dòng)本身的意義，從而產(chǎn)生愉悅感。在與社區(qū)群眾的相互交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人文關(guān)懷蘊(yùn)含的能量，從而激發(fā)學(xué)生熱愛社會(huì)、熱愛生活的情懷。保障社區(qū)服務(wù)有效性，將服務(wù)常態(tài)化機(jī)制完善，在整個(gè)政治教育體系中融入社區(qū)服務(wù)，就可以建立出有效的服務(wù)平臺(tái)，讓大學(xué)生真正明白人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的意義[5]。

第6篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；擇業(yè)心理；就業(yè)能力；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）48-0186-02

高校畢業(yè)生是我國(guó)巨大人口與龐大勞動(dòng)力隊(duì)伍中一支最活躍的生力軍，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)力量。高校畢業(yè)生的就業(yè)難，難在哪？因此有必要對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因做進(jìn)一步分析。分析我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因表現(xiàn)為以下幾方面。

1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，突出辦學(xué)特色 當(dāng)前，高校教育教學(xué)中普遍存在重知識(shí)傳授、輕德育培養(yǎng)；重智力因素培養(yǎng)，輕非智力因素培養(yǎng)；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重學(xué)術(shù)理論教育，輕實(shí)踐技能塑造的傾向。甚至盲目模仿普通高等教育改革的模式，追求人才素質(zhì)綜合化、全面化、理論化，教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)被弱化。人才一般分為學(xué)術(shù)型人才、經(jīng)營(yíng)管理型人才、工程技術(shù)型人才、技能操作型人才。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是全方位、多層次、多樣化的，需要有專長(zhǎng)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。高校的定位應(yīng)該是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高畢業(yè)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力為培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)際技能和質(zhì)量，堅(jiān)持與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，順應(yīng)社會(huì)需求，深化學(xué)科專業(yè)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，由偏重專業(yè)教育向注重綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由偏重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由偏重書本知識(shí)傳授向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由把畢業(yè)生推向社會(huì)向注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，辦出特色，辦出水平。

2 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，加強(qiáng)高職生的職業(yè)觀教育

2.1 平民化、大眾化意識(shí)的教育

高校的擴(kuò)招，民辦高校的異軍突起，使大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供需狀況發(fā)生改變，由原來(lái)的統(tǒng)一分配、供不應(yīng)求變成自主擇業(yè)、就業(yè)困難、供大于求。原來(lái)大學(xué)生的比率比較小，大學(xué)生是社會(huì)的精英人物，高校畢業(yè)生短缺，社會(huì)精英崗位不足，就業(yè)是一種與之相適應(yīng)的在社會(huì)精英崗位上的就業(yè)。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，社會(huì)精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得明顯不足，甚至短缺，大學(xué)生不再是鳳毛麟角似的精英，這就要求當(dāng)代大學(xué)生有平常心，做平常人，樹立平民化、大眾化的意識(shí)。因?yàn)橹挥胁糠指咝．厴I(yè)生能通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入社會(huì)的精英崗位，而大部分畢業(yè)生必然要從事與大眾化教育相適應(yīng)的一般工作。因此，要樹立“職業(yè)不分貴賤，靠勞動(dòng)取酬光榮”的新型就業(yè)觀，調(diào)整期望值，相信在中小企業(yè)、基層、農(nóng)村、非公有制單位也存在廣闊的就業(yè)空間。

2.2 端正勞動(dòng)態(tài)度的職業(yè)觀教育

社會(huì)勞動(dòng)是分工進(jìn)行的，各行各業(yè)互相依存。行業(yè)無(wú)貴賤，工作無(wú)尊卑。首先，樹立勞動(dòng)光榮，熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。大學(xué)生自我期望值往往很高，然而，要實(shí)現(xiàn)人生理想和人生價(jià)值，必須在今后的平凡的職業(yè)崗位上，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)，一步一步地努力，從自己身邊的每一件事做起，否則只想干大事、瞧不起瑣碎的工作，不安心平凡崗位、只想走捷徑，歧視艱苦性行業(yè)，很可能導(dǎo)致眼高手低，大事做不來(lái)，小事又不愿做。應(yīng)樹立先就業(yè)，后擇業(yè)，有可能再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)思想，樹立自主就業(yè)、多元就業(yè)的意識(shí)。其次，加強(qiáng)適應(yīng)時(shí)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任感和義務(wù)感的教育。進(jìn)入市場(chǎng)化的社會(huì)，人們的關(guān)系越來(lái)越多地變?yōu)橐环N契約關(guān)系，國(guó)家和團(tuán)體要對(duì)個(gè)人履行責(zé)任和義務(wù)，個(gè)人也要對(duì)團(tuán)體和國(guó)家盡義務(wù)。只要求個(gè)人要盡責(zé)任和義務(wù)，或只要求國(guó)家和團(tuán)體有責(zé)任和義務(wù)，都有失偏頗。所以，責(zé)任感和義務(wù)感的教育要與市場(chǎng)化的發(fā)展趨勢(shì)相協(xié)調(diào)。再次，平等看待不同職業(yè)和從事不同職業(yè)的人。減少一些傲氣和偏見。

3 加強(qiáng)高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心理健康教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工作、生活節(jié)奏加快，高科技、高風(fēng)險(xiǎn)、高競(jìng)爭(zhēng)給大學(xué)生帶來(lái)許多創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)遇，但也可能使大學(xué)生的精神和心理受到過(guò)度刺激而經(jīng)歷一次次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。如果沒(méi)有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，大學(xué)生也很難有所作為，甚至可能還會(huì)成為心理危機(jī)的犧牲品。而現(xiàn)實(shí)生活中諸如孤僻、自卑、嫉妒、依賴、閉鎖等異?；蜃儺愋睦碛绊懘髮W(xué)生的自我認(rèn)知和和諧的人際關(guān)系的建立及社會(huì)適應(yīng)能力，從而阻礙他們就業(yè)或創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮，所以，幫助高職生塑造良好、健康的個(gè)性心理品質(zhì)，讓高職生學(xué)會(huì)把自己從各種心理枷鎖下解放出來(lái)，從而把心理能量轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)力，應(yīng)成為高職教育的重要任務(wù)之一。

自信心是高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心理基礎(chǔ)；自信心是堅(jiān)強(qiáng)毅力的心理支柱；自信心是增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的添加劑，是高職生正確評(píng)價(jià)自我的要素。自信心和自信力可以派生出對(duì)創(chuàng)業(yè)或遠(yuǎn)征的持久力，對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)適力，對(duì)人際的黏合力，對(duì)災(zāi)禍的承受力，對(duì)障礙的突破力，對(duì)未來(lái)的展望力，對(duì)局面的再造力，對(duì)行進(jìn)的爆發(fā)力，對(duì)自我的更新力等。所以，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的自信心教育。①塑造高職生積極的心態(tài)。心態(tài)控制人的情緒和意識(shí)，決定人觀察和感知事物的側(cè)重點(diǎn)，從而決定行為的方向和質(zhì)量。通過(guò)積極的自我指導(dǎo)方法與消極的自我作斗爭(zhēng)，不斷改善、完善自我。②培養(yǎng)高職生的積極的自我突破意識(shí)。積極的自我突破意識(shí)是創(chuàng)業(yè)成功的階梯，很多人不敢創(chuàng)業(yè)，是因?yàn)樗麄儍?nèi)心深處有一種自我限制意識(shí)，還未開始創(chuàng)業(yè)，就自己為自己設(shè)置了很多局限。在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，年紀(jì)輕時(shí)，父母為了保護(hù)我們，不準(zhǔn)我們到馬路上跑，不準(zhǔn)離開父母的視野范圍。到了學(xué)校，老師也整天說(shuō)：“不……不……不……”踏上社會(huì)后，又不斷碰釘子，再印證了父母、師長(zhǎng)的“不”字訣，于是一種自我限制的心態(tài)便孕育出來(lái)了。遇到一個(gè)新的事物，首先的反應(yīng)是“這是行不通的”，“這是不可能的”，“從來(lái)沒(méi)有這么干過(guò)”，“這風(fēng)險(xiǎn)冒不得”。如果家庭、教育、資金等存在問(wèn)題，就更多了許多借口，自己給自己設(shè)置了很多局限來(lái)限制自己。自己不相信自己，于是就不會(huì)去努力爭(zhēng)取，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人對(duì)自己不抱很大希望時(shí)，就會(huì)給自己取得成功的能力封了頂，自己成了自己潛能的最大敵人。因此，應(yīng)幫助高職生塑造突破自我的意識(shí)。③提高高職生的自我價(jià)值。高職生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中，普遍自信心不足。教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的心理暗示或榜樣激勵(lì)，積極的鼓勵(lì)和肯定可使他們精神能源得到充分而深刻的開發(fā)，幫助其從負(fù)面情緒中解脫出來(lái)，學(xué)會(huì)找自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得心理動(dòng)力，肯定自我，喜歡和接納自我。④引導(dǎo)高職生辯證地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)兩種比較辦法。一是站起來(lái)比較。不僅要看到自己不如人之處，也要看到自己的如人之處或過(guò)人之處，不應(yīng)該因?yàn)槟骋环矫娴闹R(shí)與能力缺陷、環(huán)境劣勢(shì)而懷疑自己的全部能力。有句格言說(shuō)：“你之所以感到巨人高不可攀，那是因?yàn)槟愎蛑！闭酒饋?lái)試試，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不比別人矮一截。二是豎向比較。多進(jìn)行豎向比較，增強(qiáng)自己由成功的累積所帶來(lái)的良好情緒體驗(yàn)，從而為建立自信奠定基礎(chǔ)。⑤學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能改善自我感覺，逐漸消除自卑而喚起自信。⑥對(duì)自己不要苛求責(zé)備。遇到失敗不要總使自己沉溺于沮喪、懊惱的情緒中，更不能把一次失敗與終身失敗相混淆?？傊?，不要因?yàn)楝F(xiàn)在還“一窮二白”、普普通通、沒(méi)有優(yōu)越條件、還無(wú)所建樹，便被失意者的哭泣、抱怨者的牢騷所傳染，應(yīng)試著以真誠(chéng)埋藏懷疑，用信心驅(qū)趕恐懼，辛勤耕耘，展示自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性；摒棄懶惰，掃除障礙，就可能使你有膽量去追逐別人所不敢奢望的目標(biāo)，使你能傾盡全力釋放出最大的能量而獲得成功。

4 積極為大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)搭建活動(dòng)和實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化、個(gè)性化、特殊化、多樣化 在校大學(xué)生缺乏制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的有效教育和指導(dǎo)是大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)難的一個(gè)重要原因。因此，高校應(yīng)為學(xué)生走進(jìn)來(lái)、走出去搭建一個(gè)平臺(tái)，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。可建立一些制度和機(jī)構(gòu)，開拓更大的空間和創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。①開設(shè)專門的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程。就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該只在畢業(yè)班進(jìn)行，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間。根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同班級(jí)的特點(diǎn)，以選修課、講座、座談、勤工儉學(xué)、主題活動(dòng)等豐富多彩的形式，有針對(duì)性地分階段、有層次地開設(shè)不同內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)課程。請(qǐng)各種各樣有經(jīng)驗(yàn)的老師、專家和企業(yè)家，從理論的深度、范圍的廣度和實(shí)踐的操作等多方面給學(xué)生理性和感性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。②成立一些學(xué)生社團(tuán)組織，發(fā)揮搭建學(xué)生到企業(yè)去鍛煉的溝通橋梁作用。③制定一些制度，提出措施，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策和指導(dǎo)，創(chuàng)造輿論環(huán)境，給予一定的物質(zhì)支持，鼓勵(lì)學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，在學(xué)生中開展校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，竭盡全力開發(fā)招生、就業(yè)的市場(chǎng)，抓好招生、就業(yè)工作，以市場(chǎng)理念、市場(chǎng)運(yùn)作的方式和手段，走出去，改變封閉辦學(xué)的狀況，使學(xué)校融入社會(huì)，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中與用人單位建立良好的供求關(guān)系，這對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率必將起到巨大的推動(dòng)作用。

第7篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

1一切以學(xué)生發(fā)展為中心，激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[HS）] 在大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，我們對(duì)后進(jìn)生的印象是：學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)差；在生活上控制情緒的能力相對(duì)較弱。造成這種情況的原因是多種多樣的，有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。一般情況下，主要是非智力因素方面的原因。這些學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性、科學(xué)性，逐漸變得消極懈怠，缺乏爭(zhēng)取成功的自信心，產(chǎn)生沉重的自卑感，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)這類后進(jìn)生的疏導(dǎo)要注意疏導(dǎo)方式，盡量采取思想教育和心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方法，而不是機(jī)械地批評(píng)教育[2]。

首先，教師要端正態(tài)度，重視后進(jìn)生群體的可塑性，對(duì)他們寄予較高的期許，給予他們發(fā)展空間（葉德衛(wèi)，2001）。在大學(xué)教育進(jìn)程中，教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們了解古今中外的一些勵(lì)志的人物事跡，潛移默化地影響他們的心理活動(dòng)，讓他們相信自己只要努力也可以創(chuàng)造未來(lái)，由此達(dá)到幫助這些后進(jìn)生確立良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的目的，促使他們一步步進(jìn)?。煌瑫r(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，利用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們自我表現(xiàn)，感受“成功”的喜悅，培養(yǎng)他們的“成功”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具備良好心理狀態(tài)，才會(huì)構(gòu)成穩(wěn)定的個(gè)性心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提高，從而產(chǎn)生良好的教育效果。

其次，教師在關(guān)注后進(jìn)生心理狀態(tài)發(fā)展的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。后進(jìn)生受環(huán)境等因素的影響，形成了不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，即使有良好的學(xué)習(xí)愿望也很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)（劉克勝，2001）。所以，教師需要針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高學(xué)習(xí)效率，取得事半功倍的效果。

2一切以學(xué)生為主體，培養(yǎng)后進(jìn)生的自治自理能力[HS）] 現(xiàn)代大學(xué)教育的內(nèi)涵給了人們深刻的啟示：在信息社會(huì)中，教育早已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的輸入和輸出，接受和被動(dòng)接受的關(guān)系，而應(yīng)是師生間一種相互影響的“教學(xué)相長(zhǎng)”的模式。教師應(yīng)充分尊重后進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從后進(jìn)學(xué)生的主體地位出發(fā)，重視后進(jìn)學(xué)生自治自律自理能力的培養(yǎng)[3]。

培養(yǎng)后進(jìn)生的自律自理能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自尊、自信、自強(qiáng)不息的心理品質(zhì)，使他們?cè)诶Ь钞?dāng)中不畏艱難、敢于創(chuàng)造，促使他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。另外，要積極通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒的能力[4]。其次，培養(yǎng)后進(jìn)生的自律自理能力，要順承素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)后進(jìn)生給予積極的關(guān)注。因?yàn)榄h(huán)境和個(gè)人素質(zhì)等原因，后進(jìn)生的自治自律自理能力普遍比較差，控制情緒能力較弱，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中充滿了焦慮、浮躁和對(duì)未來(lái)的茫然。在這種情況下，一方面，教師要采用積極關(guān)注的手段，運(yùn)用正確的心理疏導(dǎo)方式，去幫助他們建立自信心，引導(dǎo)他們走出自我否定的誤區(qū)，自我矯治心理疾病，排除心理障礙，控制“問(wèn)題”的發(fā)生；另一方面，教師可以通過(guò)設(shè)定特定的教育環(huán)境等方式，讓他們釋放不健康情緒，激發(fā)他們對(duì)美好的向往，促使他們把壓力化作動(dòng)力，把自己培養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活中的強(qiáng)者，以積極向上的心態(tài)走入社會(huì)。

3一切以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注后進(jìn)生的情商發(fā)展[HS）] 在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，后進(jìn)生群體在學(xué)生群體中受到各方諸多的批評(píng)和學(xué)校與家庭的雙重指責(zé)，使后進(jìn)生心理產(chǎn)生巨大的壓力。他們心靈上受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，因而容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。他們常常處于矛盾的心理狀態(tài)之中不能自拔，在向往美好與自暴自棄中搖擺不定，時(shí)而充滿希望，時(shí)而又滿懷失望。心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明：行為是人與環(huán)境的函數(shù)。后進(jìn)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境中，教師的態(tài)度往往是促使他們發(fā)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素之一。因?yàn)樵诶Ь钞?dāng)中，他們最需要的是得到人們的理解與寬容、信任和尊重。

首先，在大學(xué)教育過(guò)程中，教師要重視后進(jìn)生情商因素的發(fā)展，及時(shí)而合理地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行情感建設(shè)，架設(shè)師生間愉快溝通的橋梁，及時(shí)將教師的友好和關(guān)懷傳遞給他們，彌補(bǔ)他們因?qū)W習(xí)和生活失衡造成的心理創(chuàng)傷，使教師與后進(jìn)生通過(guò)這樣的一種方式達(dá)到心理上的共鳴，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步教育。在大學(xué)教育中，教師施教過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)，要樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀，一切以有利于學(xué)生發(fā)展為中心，尤其是要尊重后進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)展他們的思維能力。后進(jìn)生往往思維比較活躍，因此，要利用他們自身的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，促使他們得到更好的發(fā)展。

其次，在大學(xué)教育過(guò)程中，教師對(duì)后進(jìn)生要注意言傳身教，重視知識(shí)潛移默化對(duì)學(xué)生的心理影響。注重用真理的力量、智慧的力量、人格的力最去感染他們、引導(dǎo)他們、教育他們。徐特立先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師生的相互關(guān)系，首先要談教師的人格問(wèn)題，因?yàn)榻處熓穷I(lǐng)導(dǎo)者，所以不能不談教師的人格。教師是有兩種人格的，一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’。人師就是教育行為，就是怎樣做人的問(wèn)題。經(jīng)師是教學(xué)問(wèn)的，就是說(shuō)，除了教學(xué)問(wèn)以外，學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)生的作風(fēng)、學(xué)生的生活、學(xué)生的習(xí)慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管。我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一，每個(gè)教科學(xué)知識(shí)的人就 是一個(gè)模范人物，同時(shí)也是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。”

再次，在大學(xué)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自己的教書育人的責(zé)任，充分發(fā)揮自己的教學(xué)職能，以自己的高標(biāo)準(zhǔn)的道德行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和動(dòng)人的人格魅力來(lái)影響后進(jìn)生的心理活動(dòng)，也就是常說(shuō)的師德的示范性、教育性和感召性。教師的威信一旦在后進(jìn)生中確立起來(lái)，感召力就會(huì)在學(xué)生中擴(kuò)大，就會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效能，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的無(wú)限崇敬，而產(chǎn)生效仿和跟隨之心，有助于提高后進(jìn)生的認(rèn)知、行動(dòng)的效能。在這種氛圍中，無(wú)論采取思想教育方法，還是心理疏導(dǎo)方法，都會(huì)取得滿意的效果。所以，教師的感情投資、教師的人格力量在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中具有特殊的意義。

在大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，后進(jìn)生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也需要時(shí)間逐步地實(shí)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化效果可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，教師在心理疏導(dǎo)過(guò)程中要充滿耐心和恒心。

參考文獻(xiàn)：

[1][ZK（#]陳雍茹.注意培植學(xué)生的自尊心[N].人民日?qǐng)?bào)，1997.

第8篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】歸屬感；心理控制源；道德決策；中介作用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）07-0030-1.5

層出不窮的不道德事件對(duì)高校道德現(xiàn)狀帶來(lái)的沖擊，使得我們必須關(guān)注大學(xué)生的道德心理。不管是我國(guó)的馬加爵案還是美國(guó)的弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案，追溯這些行為，可以發(fā)現(xiàn)人際障礙所引起的歸屬感受挫是其重要原因。Hagerty（1992）認(rèn)為，歸屬感是個(gè)體在某種程度上參與到群體中或環(huán)境中，并感受到自己在其中扮演了一種特殊的角色而產(chǎn)生的一種認(rèn)知和體驗(yàn)。在心理學(xué)領(lǐng)域，道德決策指的是“個(gè)體產(chǎn)生的一種道德判斷過(guò)程，此過(guò)程包含了對(duì)某一道德問(wèn)題的覺察、進(jìn)行道德判斷、建立道德意向和實(shí)施道德行為”。心理控制源作為道德決策的主要影響變量一直受到研究者的重視。心理控制源是指對(duì)行為或事件結(jié)果的原因歸類，而強(qiáng)度和預(yù)期是形成控制源的基礎(chǔ)。綜上所述，從大學(xué)生歸屬感現(xiàn)狀出發(fā)，研究心理控制源、歸屬感和道德決策的關(guān)系不僅能為歸屬感的調(diào)節(jié)、不道德行為的降低等干預(yù)實(shí)踐提供實(shí)證支持，也有利于整個(gè)社會(huì)對(duì)相關(guān)理論成果的有效利用。

一、研究方法

被試與取樣：本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在東北5所高校抽取1250名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，收回有效問(wèn)卷1163份，有效率為93.04%。

研究工具：歸屬感問(wèn)卷：采用Hargerty（1995）等編制的歸屬感問(wèn)卷，包括心理狀態(tài)、前因兩個(gè)分量表。采用里克特4點(diǎn)評(píng)分，得分越高說(shuō)明歸屬感水平越高，信效度良好。

道德決策情境測(cè)驗(yàn)：對(duì)Martin（2004）的道德決策問(wèn)題進(jìn)行修改，形成符合本研究被試的道德決策問(wèn)卷。采用里克特5點(diǎn)評(píng)分法，得分越高表示被試越容易做出不道德決策。

心理控制源量表：采用Levenson（1981）編制的心理控制源量表，包括了內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人、機(jī)遇等三個(gè)部分。采用里克特5點(diǎn)評(píng)分。

數(shù)據(jù)分析：所有數(shù)據(jù)在SPSS18.0上進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果

心理控制源、歸屬感和道德決策的相關(guān)。從表1可知，心理控制源、歸屬感和道德決策三者之間在0.01水平上存在顯著相關(guān)，這為下一步的回歸分析奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

注：*p

心理控制源和歸屬感對(duì)道德決策的影響。采用層次回歸分析方法，先控制其他變量之后，進(jìn)一步探討心理控制源和歸屬感對(duì)道德決策的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果見表2。

與最初的假設(shè)一致，在控制了其他變量之后，心理控制源和大學(xué)生的歸屬感對(duì)道德決策有顯著的預(yù)測(cè)作用，對(duì)變異的解釋量增加了6%。

三、分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理控制源、歸屬感前因和歸屬感對(duì)道德決策有顯著的預(yù)測(cè)作用。個(gè)體的歸屬感越低，越容易做出不道德決策。結(jié)合以往的研究來(lái)看，歸屬感的缺失會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知和情感上的消極體驗(yàn)，而這種負(fù)性的認(rèn)知和情感正是直接影響學(xué)生攻擊、破壞等不道德行為的內(nèi)部驅(qū)力，尤其是在社交行為上這種現(xiàn)象更為明顯。高歸屬感的個(gè)體遇到問(wèn)題時(shí)更容易想到周圍的人和組織，也更容易尋找和相信周圍人的幫助。因此，可以確認(rèn)提高學(xué)生的歸屬感對(duì)提高道德決策是有利的。

高內(nèi)控性的個(gè)體道德決策水平更好，而高重要他人歸因的個(gè)體和相信機(jī)遇的個(gè)體顯示出更低的道德決策水平。這是因?yàn)閮?nèi)在性的學(xué)生認(rèn)為人必須對(duì)事情的結(jié)果負(fù)責(zé)，因此具備獨(dú)立自主的品質(zhì)，有較強(qiáng)的交往欲和靈活性。而外控者則剛好相反。研究還證實(shí)，前因?qū)Φ赖聸Q策有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。也就是說(shuō)，重視歸屬感的學(xué)生如果期望和現(xiàn)實(shí)間的差距過(guò)大，產(chǎn)生的失落感也更大。這種差距很有可能影響學(xué)生的消極情感，進(jìn)而產(chǎn)生不道德行為。

總的來(lái)看，提高群體的魅力和內(nèi)涵來(lái)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生吸引力進(jìn)而提高個(gè)體對(duì)群體的歸屬期望是間接提高個(gè)體道德決策的有效手段。同樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育來(lái)提高他們對(duì)歸屬感重要性的認(rèn)識(shí)也是提高道德決策能力的有效方法。

研究探討了大學(xué)生心理控制源、歸屬感和道德決策的關(guān)系。確定了心理控制源、歸屬感和歸屬感前因?qū)Φ赖聸Q策的影響。據(jù)此，建議心理健康教育中應(yīng)把重點(diǎn)從對(duì)難控的心理控制源轉(zhuǎn)向能提高歸屬感的具體活動(dòng)和環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的道德心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hagerty.，Patusky.（1995）.Developing a measure of sense of belonging[J].Nursing Research，44.

第9篇：大學(xué)生心理疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

隨著高校教育質(zhì)量的不斷提高，高校的教學(xué)水平也不斷提高，但是，高校在心理健康教育方面存在很多問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，高校應(yīng)該改善心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

高校在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作中存在很多問(wèn)題，無(wú)法有效提高心理健康教育的教學(xué)效果。因此，高校教師應(yīng)該找出大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并且采取有效的措施予以解決，進(jìn)而提高大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.大學(xué)生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，并且高校教師在大學(xué)生心理教育工作中的教學(xué)方法較為單一，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，缺乏對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行管理，不能有效地開展心理健康教育工作，學(xué)生的心理疾病無(wú)法得到及時(shí)的治療，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理狀況會(huì)存在更大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極作用。由此可見，高校教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法開展心理健康教育工作，提高心理健康教學(xué)水平。

2.缺乏專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍

雖然高校開展心理健康教育工作，但是缺乏專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍，因此高校開展心理健康教育工作取得的教學(xué)效果并不理想。正是因?yàn)楦咝氖滦睦斫】到逃ぷ鞯慕處煷蠖鄶?shù)都是非專業(yè)性人員，對(duì)心理健康教育的知識(shí)沒(méi)有充分掌握，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中應(yīng)用的方法不夠合理，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以，在大學(xué)生心理健康教育工作中，教師隊(duì)伍應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

3.大學(xué)生心理健康教育較為簡(jiǎn)單

這主要體現(xiàn)在用心理健康教育替代思想政治教育，對(duì)于心理健康教育較為淡?。贿€體現(xiàn)在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡(jiǎn)單地開展心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病無(wú)法及時(shí)得到疏導(dǎo)，從而使學(xué)生的心理疾病加重，無(wú)法使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。由此可見，大學(xué)生心理健康教育較為簡(jiǎn)單，對(duì)心理健康教育工作不夠重視，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展起到非常不利的作用。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作

針對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作存在的問(wèn)題，高校應(yīng)該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化

高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，實(shí)行大學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化，提高心理健康教育工作的教學(xué)效率。高校通過(guò)對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保障心理健康教育課程的課時(shí)，有效地開展心理健康教育工作。與此同時(shí)，高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法開展心理健康教育工作

高校教師在開展心理健康教育工作中應(yīng)該合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。高校教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用談心、咨詢、小組討論、邀請(qǐng)心理專家講座以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)方法開展心理健康教育工作，能夠有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及承受挫折的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，高校教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育工作，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該培養(yǎng)一批專業(yè)化的教師隊(duì)伍，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。這樣，教師對(duì)心理學(xué)和相關(guān)的心理健康教育知識(shí)非常了解，能夠根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生克服挫折的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展也能起到至關(guān)重要的作用。

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認(rèn)識(shí)到高校通過(guò)重視大學(xué)生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁貴仁．提高認(rèn)識(shí) 狠抓落實(shí) 大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作［N］.中國(guó)教育報(bào)，2004（09）．

［2］加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005（05）．