心理學課程設計方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學課程設計方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理學課程設計方案范文
關鍵詞：應用型人才；課程設計；建構主義；單片機
作者簡介：屈霞（1968-），女，甘肅張掖人，常州大學信息科學與工程學院，副教授；李文杰（1982-），男，江蘇揚州人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇?常州?213164）
基金項目：本文系常州大學校教育研究項目“加強實踐環(huán)節(jié)教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐”（項目編號：GJY11020025）的研究成果。
中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0115-02
常州大學懷德學院是經(jīng)教育部批準的獨立學院?！皯眯汀比瞬排囵B(yǎng)目標要求學生不但要掌握扎實的基礎理論，而且要具有較強的實踐能力。顯然，培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重點應該放在實踐教學的改革上。為此，通信工程系全體教師研究教育教學規(guī)律，借鑒心理學、教育學研究成果，結合近年來教育教學的實踐，努力探索具有獨立學院特色的適合應用型人才培養(yǎng)的實踐教學道路。
一、重視實踐教學，確立改革重點
近年來，根據(jù)懷德學院“應用型”人才培養(yǎng)的目標，通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中課程安排與學時比例不斷向實踐性環(huán)節(jié)傾斜，從通信工程專業(yè)2007級開始，培養(yǎng)方案中實踐學時比例已達31.2%。系部教師從培養(yǎng)具有綜合實踐能力的應用型高級專門人才出發(fā)，將實踐性較強課程的理論教學、課內實驗及相關實踐教學作為改革的重點。本文以“單片機”課程設計為例，經(jīng)過前期的單片機理論教學和實驗，在學生掌握學科完整的基本結構（單片機硬件、軟件和Keil ?Vision和Proteus等仿真手段）和熟悉單片機各個分離功能結構使用的基礎上，結合獨立學院學生的特點，以建構主義教學觀為指導，在校內實驗室為學生提供完整的、具體的問題情境，讓學生體會單片機實際系統(tǒng)的開發(fā)和設計過程，與社會需求接軌。
二、傳統(tǒng)課程設計教學存在的問題
“單片機”課程設計是學生重要的工程項目實踐課程，教學時間一般安排在第5學期末，為期2周。傳統(tǒng)的課程設計教學中，課程設計、教學設計往往帶有隨意性。任務書中內容安排有時太難或太大，學生無法下手，最后只好依賴教師幫助；更多時候，教師考慮到三本學生基礎薄弱，布置的課程設計內容就是一個稍微復雜的實驗，直接影響了學生課程設計的興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、彰顯學生優(yōu)點，以建構主義拋錨式教學指導課程設計
獨立學院學生普遍參與意識較強，樂于接受新事物；[1]動手能力較強、可塑性很強，適合在實踐教學中運用建構主義拋錨式教學。建構主義拋錨式教學又稱實例式教學，強調以學生為中心，認為學生是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用。[2]在課程設計中，教師應創(chuàng)設與真實任務類似的問題情境，讓學生在探究情境中產(chǎn)生學習的需要和興趣，整合知識，通過親身體驗和感受與其他同學協(xié)作學習，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。
四、教學情境設計示例
在實施課程設計前需對教學目的、教學任務、教學方法、考核方式等進行規(guī)劃和組織并形成教學設計方案。
1.明確設計目的
單片機課程設計的目的：一是使學生將課程理論內化，在設計過程中培養(yǎng)綜合運用所學理論知識思考問題和解決實際問題的能力；二是最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性，促進學生智力尤其是創(chuàng)造力提高；三是激勵獨立學院學生的學習興趣和激發(fā)學生的自信心。
2.確定具體的、具有挑戰(zhàn)性的設計任務
為了達到設計目的，教師應該制定具體的、清晰的任務。當學生擁有具體的、近期的、合理的挑戰(zhàn)性任務，而且認識到其重要性時，才會具有更強的想做的動機。
在“單片機”課程設計中，為通信工程專業(yè)2007級一個班安排的6個任務是：數(shù)字電壓表設計、LED點陣顯示設計、步進電機控制設計、直流電機轉速測量設計、數(shù)字時鐘設計和溫度測控與顯示設計。任務考慮如下：首先，將內容與工程實際相關聯(lián)，激發(fā)創(chuàng)新精神。其次，將內容拓展到學生未學過的理論知識或硬件芯片：例如任務1、5、6中的液晶顯示芯片；任務2中的點陣顯示模塊；任務3中的四相步進電機控制器；任務4中的直流電機，讓學生帶著問題去學習新知識。最后，將每個任務分解為具有恰當挑戰(zhàn)性的、具體的、可觀測的子目標。
每個設計任務都要求先用Proteus實現(xiàn)電路軟硬件仿真，再在實驗箱完成設計，硬件平臺為愛迪克實驗系統(tǒng)或學生自己的開發(fā)板。
3.召開課程設計動員會，充分調動學生的積極性
在設計開始前一周教師組織學生召開動員會，介紹任務書各題目、要求、子目標、需要查找的資料。由學生根據(jù)自己的興趣選擇題目和分組。
設計前3天，教師根據(jù)學生選題意愿調整后將全班36個學生分為6組，每兩組選擇上述前3個題目中的一個。之后3天，學生開始查資料及設計初始方案。
4.建構主義拋錨式教學指導實踐，培養(yǎng)應用和創(chuàng)新能力
第2篇：心理學課程設計方案范文
【關鍵詞】幼兒園課程；High/Scope課程
G612
課程作為將教育觀念轉化成教育行為的中介，是教育研究中最重要的問題。幼兒教育面對的是具有個體差異性的孩子，幼兒園課程也是整個課程體系中較為特殊的課程，有必要對它的特殊性進行更全面深入的研究。20世紀60年代初起源于美國密歇根州的High/Scope課程歷經(jīng)近半個世紀的發(fā)展，在今天的美國乃至全球的幼兒園仍具有很大的影響力。為此，本文嘗試淺析High/Scope課程的教育目標、內容、方法，希望對這種課程有進一步認識。
一、High/Scope課程的背景及理論基礎
High/Scope課程發(fā)始于1962年，是美國“開端計劃”中第一批通過幫助處境不利的學齡前兒童擺脫貧苦的學前教育方案，也是一個令人感興趣的實驗設計方案。這一研究顯示High/Scope課程短期和長期的利處，如更佳的入學準備，學業(yè)失敗的減少，更低的留級率，更高的就業(yè)率等等。[1]High/Scope課程在以后的發(fā)展中將美術、音樂、運動和計算機運用等納入課程，并在全世界范圍得以推廣和應用。
High/Scope課程的設計者們聲稱，該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。High/Scope課程的發(fā)展經(jīng)歷了前期和后期。前期是皮亞杰的結構論，即心理發(fā)展是認知結構不斷變化發(fā)展的過程，學習從屬于主體的發(fā)展水平。在兒童發(fā)展的四個階段即感知運算階段（出生后至1.5歲、2歲）、前運算階段（2-6、7歲）、具體運算階段（6、7歲-11、12歲）和形式運算階段（11、12q-15歲）中，兒童的發(fā)展各有其特點，學習要尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律及兒童各個階段的發(fā)展水平。High/Scope課程的后期是皮亞杰的建構論即知識是主體和客體的相互作用。強調通過直接和表征的經(jīng)驗，以適合兒童發(fā)展水平的方式幫助兒童增強認知能力。在1995年時，High/Scope課程又明確增加情感、社會性的內容。
二、High/Scope課程的教育目標
由于High/Scope課程的階段不同，所以課程目標在前期和后期也有所不同。
High/Scope課程前期的目標是促進兒童認知能力的發(fā)展，為其今后的學習成功奠定基礎。課程目標是依據(jù)日內瓦研究課題――分類、排序、時間關系和空間關系而制定的。每個方面的具體目標都是按照從簡單到復雜、從具體到抽象以及動作水平到言語水平的順序提出的。
后期則強調以兒童的主動學習為中心，促進兒童認知、情感、社會性的協(xié)調發(fā)展。具體的目標領域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標已經(jīng)從排序中分離出來，具體包括一一對應，點數(shù)5以上的物體以及比較數(shù)量等。那些被認為是“認知發(fā)展的關鍵經(jīng)驗”的東西基本保留，但增加了主動學習這一部分，課程設計者們強調他們的意圖是將結構化的目標隱含在兒童活動的背景中去，這一改變是向建構主義方向明顯轉變。
三、High/Scope課程的組織與實施
計劃-工作-回顧環(huán)節(jié)是High/Scope課程中最重要的部分，它是1964年由史密蘭斯姬（Sara Smilansky）建議使用的教學程序，一直沿用至今。[3]每個幼兒先要計劃、思考自己的當天活動，并與教師討論。教師幫助引導幼兒制定具體行動目標。接下來是每個幼兒的工作時間，最后則是幼兒回顧自己所做的活動。由于幼兒的記憶時長有限，所以要及時回顧。在與同伴、老師的交流中，可以促進其語言能力的發(fā)展。同時，幼兒正確的做法可以得到及時的強化，錯誤的做法會得到及時修正，有利于幼兒身心發(fā)展。計劃和回顧的環(huán)節(jié)特別強調語言在兒童思維發(fā)展中的作用。
四、High/Scope課程的評價方法
High/Scope課程運用專門的兒童觀察記錄（COR，High/Scope Educational Research Foundation）來測量該課程對3-5歲幼兒發(fā)展的影響，這個評價工具是以課程內容涉及的主要經(jīng)驗為基礎的。[4]COR（ child observation record）是一個全面的評估工具，教師首先要從六個角度記錄幼兒的行為：創(chuàng)造力、社會關系、創(chuàng)造性表征、音樂和運動、語言和口頭表達、邏輯和數(shù)學，每種行為的發(fā)展情況又分為五個等級。記錄下幼兒行為之后，教師就要按照五個等級水平對幼兒的行為進行評價?？梢钥闯?，High/Scope課程評價關注的是教學達到的結果，傾向于目標評價，屬于較為傳統(tǒng)的測評方式，主要用來明確幼兒各項基本能力的發(fā)展水平，評價的指導思想明顯受到認知心理學的影響。[5]
參考文獻
[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海，華東大學出版社，2011：215-220 .
[2]閆穎.美國學前高瞻課程模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2013：8.
[3][5]鄒卓伶.High/Scope課程述略及其教育心理學意義的簡要分析[A].幼兒教育，2009（10）：27-30.
第3篇：心理學課程設計方案范文
關鍵詞：專業(yè)課程設計；實踐能力培養(yǎng)；教學方法和手段
作者簡介：許少娟（1981-），女，山東萊陽人，大連理工大學城市學院電子與自動化學院，講師；于海霞（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，大連理工大學城市學院電子技術基礎教研室主任，副教授。（遼寧 大連 116600）
基金項目：本文系大連理工大學城市學院2012年度教育教學研究基金項目（項目編號：JXYJ2012006）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0043-02
對于電子及自動化類專業(yè)，一些理論性和實踐性都較強、對專業(yè)課程設置比較重要的專業(yè)基礎課一般都配套有課程設計。課程設計是對理論課程學習成果的實踐和檢驗，也是把理論運用到實踐中進行再體會、再提高的必要環(huán)節(jié)，是訓練和提高學生綜合能力的極好機會。以模擬電子電路課程為例，在歷年的教學實踐中，大多學生感到模擬電路課入門很難，學習起來非常吃力，而后續(xù)的課程設計中很多學生拿到題目后往往感覺無從下手，缺乏工程估算的概念，找不到與相關理論知識之間的聯(lián)系，也就是理論知識和工程實踐能力存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因主要是由于模擬電子電路課程知識點多，內容覆蓋面大，基本電路單元多樣[1]，在有限的理論課程教學課時內往往只能集中精力用來講授理論知識，而實踐能力的培養(yǎng)則只能依靠實驗課和后續(xù)的課程設計；然而理論教學、實驗和課程設計等環(huán)節(jié)之間缺乏有機的銜接和過渡，教師往往在理論授課時與實際應用聯(lián)系不夠緊密、引導不足，導致學生感覺所學知識與工程應用有差距，在實踐環(huán)節(jié)欠缺實用的知識和技能。在這種情況下，怎樣設計模擬電子電路課程設計的教學模式、怎樣與理論課相互配合才能充分發(fā)揮其作用，成為非常關鍵的問題。
在對2010級電子及自動化專業(yè)學生的教學實踐中，筆者力求通過合理設計教學內容和教學模式，將課程設計作為訓練和提高學生綜合能力的機會，借助設計過程幫助學生驗證抽象、難于理解的理論知識，將理論課中分散的知識有效地串聯(lián)起來，加深對理論知識的理解和掌握，并進一步升華到利用理論知識靈活設計電路的能力。下面通過自身教學實踐經(jīng)歷談一下筆者的經(jīng)驗和體會。
一、教學設計指導思想
1.理論知識與實踐能力同步增長
如果純粹學理論知識而缺少直接的親身實踐體會，學生會發(fā)懵，不知所學知識有何用。因此要把實踐中遇到的問題拿到理論課上，使抽象的概念和理論計算具體化、實用化，訓練工程實踐思維方法，提高實踐能力。
2.理論知識引領實踐教學
實踐訓練需要依托于一定的理論支撐。理論課上應把實踐相關的知識點和實踐案例充分引導、鋪墊到位，使理論對實踐起指導作用。
3.實踐訓練激發(fā)學習熱情
通過實踐經(jīng)歷使學生明確理論知識的作用和意義，從而提高學習興趣，提高自信心，增強對所學專業(yè)的歸屬感。[2]
二、教學環(huán)節(jié)設計
1.設計題目多元化，盡可能滿足不同學生個性化差異的需求
由于學生在模擬電子電路理論課及相應實驗課的學習中對各單元知識掌握的程度不相同，對各類單元電路的興趣點也不相同，為了能在最大程度激發(fā)學生的設計積極性，建立對課程學習的自信心，課程設計為學生安排了豐富的設計題目，共包括12個基本題目和36個提高設計題目，學生可以根據(jù)個人的意愿按照規(guī)則進行選題。設計題目綜合考慮就業(yè)和考研等不同學生群體的需求，有原理相對簡單的實用電路，注重訓練工程實踐常用的近似計算加參數(shù)測量修正等方法，如空調控制電路、壓控濾波器；也有偏重分析能力以及對理論知識進行整合提高的題目，如靜態(tài)電流可調的甲乙類功放、電壓（電流）負反饋放大電路；也有很多綜合性訓練的題目，如開關穩(wěn)壓電源、基于三極管的LC振蕩電路等。每個設計題目除基本要求之外，還設有擴展性和創(chuàng)新性的內容，以多樣的設計要求解決學生個性化差異的問題，盡量滿足每個學生的設計愿望，從而實現(xiàn)在教學細節(jié)上的多元化教學培養(yǎng)需求。
2.嚴把考核關，充分調動學生創(chuàng)造設計的積極性
課程設計采取任務驅動式教學方法，整個過程教師只提供少許建議，具體設計過程完全由學生獨立完成。學生以團隊的形式，查閱資料、選擇設計方案、畫電路圖、仿真論證，并完成相應的調試和測量。通過這個過程讓學生充分了解工程設計工作的過程和步驟，訓練工程實踐能力，學會相互溝通協(xié)調，增強責任感和團隊合作能力，為進一步學習專業(yè)課和踏上工作崗位奠定基礎。
課程考核主要由預答辯、實物成果、答辯和總結報告四部分構成。課程開展的具體流程如圖1所示。各課題的具體任務、參數(shù)要求等內容在理論課結束后即以課程設計任務書的形式下發(fā)，學生可以結合自身興趣和能力自由選題，確定題目后開始查閱資料進行方案設計，并輔以Multisim仿真工具進行功能驗證。以上準備工作都寫入預習報告，作為預答辯提問的主要內容。其中預答辯和答辯是筆者首次嘗試增加的考核環(huán)節(jié)，目的是為了使學生真正地“動”起來，動手做、動腦想，充分發(fā)揮課程對提高實踐能力的作用。
預答辯在第一堂課進行，主要檢查和提問課題的基本原理、基本方案設計、電路圖等相關內容及學生的準備情況。如果學生初次預答辯未通過，說明對相關原理的理解不夠或者方案設計不合格，因此扣掉一定分數(shù)，并修改方案重新進行預答辯。該環(huán)節(jié)一方面是為了督促檢查學生的前期準備情況，要求學生對相關原理有充分的了解，對設計方案有初步的規(guī)劃，從而“逼迫”學生認真思考，積極與同學、老師探討，深入到自己所選的課題中，更重要的是為了給學生把把關，指指路，防止他們的設計方案在大方向上跑偏。答辯以一組為單位，采取搶答的形式。答辯題目按難易程度區(qū)分3～4個層次，搶答的題目難度越大則得分越高。
剛開始進行課程設計時，學生迫于考核的壓力不得不去研究，但當他們開始深入到課題中時便會激發(fā)起解決問題的欲望，從而積極主動地查閱資料、進行仿真實驗。通過這種綜合的考核方式，無形中形成了一種相互競賽的積極氛圍，學生在設計過程中相互對比設計進度和所設計電路的功能，相互討論交流，共同完善提高。
3.收集實踐實例和素材，反哺理論教學
教師在實踐指導及其他教學活動中會遇到很多電路現(xiàn)象和故障問題，把這些實例拿到課堂上作為理論課的教學素材能使抽象的概念和理論計算形象化、實用化，增強課程的實用性，并且給出問題尋找原因的這種任務驅動式的教學方式更容易激發(fā)學生的求知欲[3]，教學效果更好。因此教師在實踐中應當細心觀察，尋找聯(lián)系，多收集積累實踐素材。
例如一個故障排查實例：某分壓偏置放大電路如圖2所示，在調試過程中發(fā)現(xiàn)電路的放大能力不足。實際上出現(xiàn)這個現(xiàn)象可能是多方面的原因引起：可能是旁路電容連接錯誤或電容值不夠大，沒有起到旁路作用；可能是三極管集電極最大靜態(tài)電流超出工作范圍，等等。這個實例聯(lián)系了至少兩個知識點：放大電路中旁路電容的作用（為交流信號提供一條通路，提高電壓增益）以及三極管集電極最大靜態(tài)電流參數(shù)（靜態(tài)電流超過最大值，管子的電流放大系數(shù)會下降），有助于將各章分散、孤立的知識點綜合聯(lián)系起來，融會貫通，并且把知識點以實例電路故障排查這種方式呈現(xiàn)出來，與單純空洞地強調知識點相比更易于激發(fā)起學生的求知欲，教學效果更好。
4.相關理論課聯(lián)系實踐、引導實踐，為實踐做好鋪墊
在課程設計指導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于理論考試經(jīng)常出現(xiàn)的分析計算比較擅長，而從工程實踐出發(fā)設計電路、估算參數(shù)的能力比較欠缺，工程估算的概念不清晰，很多學生拿到題目后無從下手。這也反映出以往理論授課與實際應用聯(lián)系不夠緊密。理論授課要以工程實踐的需求為導向，凸現(xiàn)工程實踐思維和能力的培養(yǎng)，建立工程估算的概念，訓練分析和設計實際電路的能力，因此，理論課一定不能脫離實踐，要打破傳統(tǒng)教育面向考試、把公式死搬硬套來分析計算的教育模式。實踐相關的內容在理論課上應進行引導、鋪墊到位，學生接觸到相關問題時的思路會更清晰。
舉一個例子，設計LC振蕩電路這一課題中用到耦合電感，學生搭建電路時首先面臨一個問題——耦合電感的同名端怎么測量？這個問題在電路原理課講耦合電感時若鋪墊好，學生操作時更容易理解，設計過程會順暢很多，并且切身體會到理論方法對實踐的指導作用，這對增強學生的自信心也非常有益。
除此之外，對學生學習具有風向標意義的考試、測驗在出題時盡量多聯(lián)系實踐，將其實戰(zhàn)化，這也不失為引導和訓練學生工程思維的有效途徑。例如各種放大電路組態(tài)有什么性能特點、在實際工程中應如何選用，這些知識點在測驗或練習時可以用具體的電路實例來引導和訓練，而不是僅僅停留于“用一個高內阻的信號源去驅動阻抗較小的負載，輸入級和輸出級分別應該采用相應組態(tài)”這樣理論化、模式化的形式。
三、教學收效
上述教學實踐極大地激發(fā)了學生的學習熱情，大多數(shù)學生在不同方面都有很大收獲，總結如下：
1.激發(fā)積極性
學生感受到利用所學知識可以實實在在地做出點東西來，拿出個作品來，從而提高了對所學專業(yè)的信心，增強了對專業(yè)的歸屬感，同時也認識到成功的實踐活動必須有扎實的理論基礎來支撐，激發(fā)了學習理論課的熱情。
（下轉第46頁）
（上接第44頁）
2.掌握開展實踐活動的科學方法
學生深切體會到EDA輔助設計的強大作用，對工程實踐中常用的Multisim 仿真工具運用更加熟練，對開展工程實踐活動的科學方法和步驟有了切身體會，為進一步學習其他專業(yè)課和踏上一線工作崗位奠定了基礎。
3.增強團隊合作能力
學生一般兩到三人一組，以團隊合作的形式完成設計任務，項目負責任人負責任務分工、進度安排等工作，其余成員各自負責自己的任務（如查找資料、模塊設計、調試等），從而使學生在設計過程中學會相互溝通協(xié)調、相互支持配合，增強了責任感和團隊合作能力。
通過課程設計，大多數(shù)學生的學習積極性被調動起來，尤其是比較喜歡動手操作的學生，在設計過程中很有興趣，愿意主動鉆研、討論，能夠主動借助仿真工具或進入實驗室進行自主實驗，使仿真工具和實驗室作為第二課堂的功能得到充分發(fā)揮。教學實踐表明，該課程的教學模式激發(fā)了學生的學習熱情，有效地提高了學生的設計能力和動手實踐能力，取得了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]張輝，王魯云.模擬電路分析與設計[M].大連：大連理工大學出版社，2010.
第4篇：心理學課程設計方案范文
關鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學設計；方法；標準
課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設的有效途徑?？茖W客觀的評價起到“引導”和“促進”的作用，科學的教學設計評價標準和方法是保證科學客觀評價的基礎。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設計思路、課程整體設計核心是職業(yè)標準，課程單元設計要點是職業(yè)技術教育教學規(guī)律，這是制訂評價標準的要點。
一、常見驗收或評比中存在的缺陷
以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎的學習領域課程模式及“構思—設計—實施—運作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。
1.組織倉促，只評方案質量，不測學生效果
學校為了申報示范?；蛟圏c專業(yè)等內涵建設活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學設計比賽，多數(shù)是學期初發(fā)文，本學期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設計（課程標準）和部分單元設計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學學生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。
2.急于求成，評價側重模式，項目任務欠缺考究
推行“做中學”為基本思想的行動導向的課程以來，項目課程、學習領域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學習領會到具體應用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學至少一個學期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學習領域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學習領域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。
3.偏重形式，標準可操作性差，專家專業(yè)不對口
驗收或評比需要標準，多數(shù)學校采用對應項目課程、學習領域
課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式
上似乎嚴密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應（如項目和任務設置是否合理，對應任務教學安排的合理性等），造成評價標準的可操作性差，強行操作勢必誤判。
二、建立科學評價系統(tǒng)，客觀評價設計成果
時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務上手慢，根本原因在于課程設計。課程評價和建設缺乏企業(yè)專家參與是高職教學受累不討好的關鍵，課程設計與教學實施相結合的評價體系是科學評價課程的基石，充分準備與層層把關是優(yōu)秀課
程教學設計產(chǎn)生的途徑。
1.多元專家對口評價，消除跨行誤差
基于工作過程課程改革的關鍵是課程的典型工作任務的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學專家是評價實施的權威。現(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學、教研等崗位負責人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務開發(fā)結果的典型性以及教學特性做出不公正的評判。
我們認為，課程評價程序應當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學校的5名教師）一起考究項目和任務的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項目和任務分析評價；應當由教學和教研專家評理念，根據(jù)設計者的說課匯報評價其校企合作、工學結合、就業(yè)導向、做中學和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應用水平；應當由同類課程
專家根據(jù)聽課和對學生測試評價教學方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學手段和教學過程安排的科學性。以上三種措施構成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質量。
2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學性
對方案良好以上的教學設計經(jīng)過效果實測進行進一步評價。一般進行2～3個單元的教學效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學效果進行評測（書面知識的測驗、30%學生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設計目標命題）權重按40%、60%計算效果分數(shù)。課程設計的綜合得分按方案和效果各50%計算。
3.科學組織，分級選送，確保優(yōu)秀設計的示范作用
基于工作過程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務，理
念需要變，開發(fā)條件需要創(chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應該從“課程組—教研室—系—學?！睂訉舆x送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設計的示范作用。
三、制訂科學可行的評價標準，突出設計成果重點
制訂科學可行的評價標準，突出“因地制宜”和“因材施教”的設計成果重點是學校級課程評價的必需。
1.教學和教研專家評理念的標準應從課程內容、教學方法與方式兩方面評定
課程內容評價從課程與專業(yè)的關系、項目和任務的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學方法與方式從“教”“學”“做”的關系處理是否得當，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓練是否科學，綜合評價課程設計中傳統(tǒng)教法和行動導向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術應用等方面來評判教學過程的科學性。
2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務的標準要從項目的典型性、任務的合理性來評價項目和任務開發(fā)質量
實踐專家精通的是項目和任務的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學中的作用和本課程中典型項目和任務的教學實施。二者權重各50%。
3.同類課程專家評教法的標準是設計的教學過程符合職業(yè)技術教育的心理學規(guī)律
傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術的多
媒體手段應用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領會和獲得，動作技能往往需要反復的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學”“做”的活動安排的科學性和實訓室、車間、多媒體、網(wǎng)絡、教材和參考資料等教學資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權重各50%。
4.實施效果的評判標準就是其單元教學目標和課程教學目標
基于工作過程課程重視學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學目標描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元教學目標中描述中的層次則應為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。
課程設計的評比或驗收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的
改變，課程評價的標準也在變。
參考文獻：
[1]戴士弘.課程整體教學設計的模式[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.
[2]戴士弘.職教課程評價標準的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.
作者簡介：
鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術學院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。
第5篇：心理學課程設計方案范文
關鍵詞：化學教學 實驗教學 實驗探究
化學實驗是對學生進行創(chuàng)造意識訓練和科學方法訓練的傳統(tǒng)的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創(chuàng)新和探索，增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，有必要對我們傳統(tǒng)的實驗教學進行反思，探索化學實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用?，F(xiàn)就實驗教學談幾點體會：
一、優(yōu)化實驗方案的設計――激活學生的創(chuàng)造思維
化學實驗的設計大致可分為實驗裝置的設計和實驗原理路線的設計，二者都有較大的變異空間?！盎瘜W實驗方案的設計”變傳統(tǒng)的化學實驗中“照方抓藥”、模仿重復的實驗教學模式為探究式實驗教學模式。在設計過程中，教師如能適當加以引導，就更能發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的獨特優(yōu)勢。
（一）創(chuàng)設良好的問題情景
教師要引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理的懸念，從而喚起學生的求知欲望。為達到這種目的，要求“實驗設計方案”的題材新穎。正是這種“新穎”的刺激，才會引起學生對探索的興趣和欲望，激發(fā)學生設問。思維源于疑惑，客觀存在的問題雖然許許多多，但要發(fā)現(xiàn)它不容易，而發(fā)現(xiàn)、提出日常問題就更不容易。為激發(fā)學生進行求異思維和充分顯示思維過程，教師要延遲判斷，必要時須幫助學生準備相應的基礎知識，一旦學生有“突發(fā)奇想”，教師因勢利導。
（二）營造和諧的討論氛圍
心理學認為，輕松和諧的氛圍能促進人的個性和諧發(fā)展，能造成人的聰明才智的最佳發(fā)展。教師應肯定學生在提出實驗方案中主動參與態(tài)度和創(chuàng)新意識，鼓勵全體學生大膽地提出實驗方案。教師應保護學生的好奇心和探究欲，允許他們在保證安全性的前提下，按照自己的實驗設計方案進行實驗探究，從中經(jīng)受失敗的體驗和探究的樂趣，以及成功的喜悅。
二、挖掘化學實驗的探索性――提高學生對科學問題的探究興趣和探究能力
化學學科的發(fā)展史實際上就是以化學實驗為手段，進行化學探索，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新物質的歷史。新教材增添了大量探索性實驗，那么，在教學中如何更好地利用這些實驗呢？我認為需要通過教學設計增加其探索性，即引導學生提出問題再通過實驗進行探索。比如：在學習堿金屬――鈉，可以設計成：首先讓學生討論后明確：一般情況下可以從哪些方面研究一種未知物質（Na）。第二，引導學生自己設計研究鈉的物理性質的實驗方案，再對實驗方案進行分析、篩選，最后形成一種較完善的實驗方案。第三，實施實驗，觀察現(xiàn)象并加以解釋或提出新問題。在實驗時學生有兩點“意外”發(fā)現(xiàn)：鈉不僅能被刀切開，而且切開的表面銀白色又很快變暗；鈉不僅浮于水面，而且與水發(fā)生了劇烈反應，最后消失了。這就產(chǎn)生了新的問題。這樣的教學設計較好地體現(xiàn)了化學實驗的探索性，為學生今后進行創(chuàng)造活動培養(yǎng)了興趣、鍛煉了能力。
三、處理好家庭小實驗――激發(fā)學生的思維興趣
《論語》說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。新教材在編寫中也注意到了這點，它以圖文清晰精美、文字優(yōu)美生動、導語引人入勝而深受廣大師生喜愛。不僅如此，它還增補了一些家庭小實驗來激發(fā)學生的思維和學習興趣。同時，化學新教材強調了STS課程設計思想，加強課程與社會發(fā)展和科技成就的聯(lián)系，因此，就要求把教學與生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，把學生帶向社會，指導學生自己進行探究式的實驗活動，以培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新精神，我認為家庭小實驗不受時間的限制，可以使學生在心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，反復做、反復觀察，直到認為滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗所需用具、步驟，也無明示要觀察現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及各種能力都起著非常重要的作用。因此，新教材中增添了許多家庭小實驗，包括材料的收集、Na2CO3和NaHCO3的發(fā)酵實驗、白紙顯字、分子模型的制作、測定雨水的PH值，其取材方便、操作簡易、現(xiàn)象明顯、學生易于完成。并且在每完成一個小實驗的同時，能領略到成功的喜悅，極大地誘發(fā)了學生獲得化學知識的強烈欲望，從而激發(fā)了學生創(chuàng)新精神。
四、探索化學實驗研究性――擴展延伸化學知識的研究性課題
第6篇：心理學課程設計方案范文
隨著藝術設計教育不斷發(fā)展，在藝術設計教學中導入“游戲”，對于激發(fā)學生的興趣能夠發(fā)揮出一定作用，可促使學生學習態(tài)度的轉變，增強學生的專業(yè)素質和就業(yè)競爭力。
二、教學過程中課堂游戲的應用情況
如何調動學生的積極性和課堂氣氛，一直是教師們最關注的問題，同時也提出很多實踐方法。首都師范大學科德學院新聞編導專業(yè)和平面設計專業(yè)學生于2013年末到美國加州藝術學院進行訪問學習。筆者發(fā)現(xiàn)加州藝術設計學院教學活動中的教學方法和課程設計方式，有很多值得我國學習。例如，在校園內授課過程中，加州藝術學院的教師特意安排了一個游戲穿插在課堂當中，就是尋找“胡桃夾子”的校園尋寶活動。加州藝術學院的教師介紹說，一共在校園內藏了12個小“胡桃夾子”，每個“胡桃夾子”里面都有一個具體的設計步驟，12個設計步驟湊齊之后就可以按照步驟完成此次的學習任務。類似這樣的游戲活動，能充分調動學生的積極性，整個活動貫穿在學校一天教學中的各個環(huán)節(jié)，讓學生們保持好奇心，主動參與，無論是課堂氛圍還是教學活動學生都非常歡樂。“學”與“玩”交融為一體的教學形式，使學生在游戲中仔細觀察校園，相互配合，主動詢問。在游戲中，學生要主動和教師、工作人員聊天，各個班的學生相互配合，學生之間的氛圍也更加融洽。我國目前也比較重視課堂游戲對教學的積極引導作用，且主要應用在中小學低齡學生中。如何將游戲導入高校課堂是教師需要研究的主要內容。在重視游戲趣味性和參與性的同時，要考慮參與游戲學生的年齡特征、心理特征、不同地區(qū)學生的生活環(huán)境、文化背景、課程屬性、游戲與課程目標的銜接等問題。應在借鑒外來經(jīng)驗的前提下，開展出適合我國國情和不同專業(yè)學生特點的教學模式，在尊重普遍的教學規(guī)律的前提下，開發(fā)出具有專業(yè)特色的課堂游戲設置方法。
三、藝術設計專業(yè)教學過程中課堂游戲的具體環(huán)節(jié)設置探索
游戲教學要遵循藝術設計學科的特點。采用學生喜愛的教學手段，進一步培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力以及合作學習能力，使學生在愉悅的情境中接受教育。
（一）心理測驗類游戲
在色彩構成課程中講到色彩心理部分時，可以讓學生表達對色彩的喜惡，然后解釋不同色彩的對應性格，使學生體會到不同的色彩與人類的心理活動之間的關系。
（二）團體類游戲
廣告心理學課程在講到人的四種氣質類型時，教師可以導入“1分鐘拍手”游戲。首先，由學生預測1分鐘的拍手數(shù)量，然后由教師計算時間，學生拍手，教師觀察學生的動作及頻率，結束后學生報告拍手數(shù)。教師總結出不同的拍手狀態(tài)和數(shù)量代表著不同的氣質類型，介紹人物性格和適合從事的工作等。學生在游戲中不僅了解四種氣質類型，更知道自己在生活中應注意的一些問題和擅長的領域及發(fā)展方向，使課堂內容得以延伸。
（三）情景模擬類游戲
展示設計課程中指導學生模仿參展商、設計師或消費者，通過交替扮演不同角色體會不同角色對展場設計的需求，編排成小品。學生可以全面考慮展示設計因素，并學會交流的技巧，提升團隊協(xié)作能力。完成方案后，教師可組織學生以競標的方式把自己的方案展現(xiàn)給大家，并且說明自己設計方案的優(yōu)勢，通過投票的方式得出優(yōu)秀方案，提高學生的語言表達能力和學習積極性，為學生將來進入職場打好基礎。
（四）表演類游戲
在平面構成課程中講到視覺元素的表情時，教師可以請愛好音樂和舞蹈的學生演唱歌曲或表演舞蹈，然后請學生用點、線、面捕捉課堂的氣氛，以繪畫的形式展現(xiàn)出來。
（五）電腦類游戲
電腦游戲的魅力在于能夠使參與者直接感受虛擬對象在所處環(huán)境中的作用和變化。由于部分藝術設計的教學內容很難通過語言符號表達清楚，而利用游戲軟件創(chuàng)設虛擬情景，可以使那些難以通過語言直接描繪表達的教學內容直觀展現(xiàn)在學生面前，使學生對知識有感性的認識，加深學習印象，并且通過人機互動開拓學生的設計思路，以提高學生的分析能力和鑒賞能力。例如，在室內裝飾與配飾課程中可以將游戲“虛擬房子”導入課堂，學生通過游戲軟件進入虛擬空間，根據(jù)自己對所學知識的把握和理解結合自己的審美意趣對空間進行布置和裝飾，如對客廳、臥室、廚房的空間分割和設計，甚至包括床的形狀、顏色等細節(jié)部分都可以表現(xiàn)得淋漓盡致。這款小游戲使學生的學習過程不再枯燥，能夠生動、真實地反映學生的設計思路和理念，便于方案的修改和展示，以激發(fā)學生的想象能力和空間造型能力。
四、結語
第7篇：心理學課程設計方案范文
關鍵詞：4R理論；網(wǎng)絡課程；創(chuàng)新型教學；素質教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0013-03
課程設計就是圍繞實現(xiàn)課程教學目標，針對課程教學對象，對課程教學過程中諸要素進行系統(tǒng)化設計的活動。與傳統(tǒng)教育條件下的課程教學不同，網(wǎng)絡教學環(huán)境下的課程教學的前提是網(wǎng)絡。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，基于學科教學大綱的規(guī)定，課程的教學內容、教學方法、教學資源、課程結構等具有相對穩(wěn)定性、長期性的特點。因此，網(wǎng)絡教學環(huán)境下的課程設計具有與傳統(tǒng)教育課程設計不同的設計理念、設計方法與步驟。美國后現(xiàn)代主義課程理論家多爾從宏觀的綜合視野和理念出發(fā)，在對現(xiàn)代主義封閉課程體系及其理論的批判之后，創(chuàng)造性地提出了一種超越現(xiàn)代科學理性的課程觀，這種后現(xiàn)代課程設計思路以4R，既豐富性（Rich）、回歸性（Recursive）、關聯(lián)性（Relational）和嚴密性（Rigorous）為標準，以尋求取代現(xiàn)代獨白式單向性的權威教育方法。該原理給涉外事務管理網(wǎng)絡課程建設提供了具有創(chuàng)意的新思想、新觀點。
一、課程教學平臺的設計
網(wǎng)絡課程是用于網(wǎng)絡教育的課程，指的是在教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，包括了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念。網(wǎng)絡課程在課程的基礎上充分體現(xiàn)和利用網(wǎng)絡的特點，集視頻、音頻、動畫、圖形圖像、文本、超文本于一體，通過網(wǎng)絡傳輸?shù)摹Ⅲw現(xiàn)一定教學目標的、以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學內容。現(xiàn)代網(wǎng)絡化社會，涉外事務管理網(wǎng)絡課程教學平臺的設計要注意以下幾點：首先，要明白涉外事務管理專業(yè)教材是教師上課的主要依據(jù)，對該課程起著規(guī)范和指導作用。教學中，要選擇一種比較合適的、能夠反映學界新的研究成果和最新動態(tài)的涉外事務管理課程教材。當然，每種教材都有自己的獨到和閃亮之處，也有其本身的局限性，沒有一本教材可以涵蓋所有的知識點。授課中只能在以一種教材為主的基礎上，吸取其它教材的優(yōu)點，進行講解，以擴大學生的視野，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力；其次，要根據(jù)大學生的特點和需求、涉外事務管理網(wǎng)絡課程知識體系和特點，來設計比較完善的課程學習平臺。課堂教學的重心應從教轉移到學上，要把大多數(shù)時間留給學生進行交流互動，經(jīng)過自學――解疑――精講――演練，使學生的知識與智能要素獲得有效、積極主動的開發(fā)；最后，要突出交互性的學習方法，包括教師易于接受學生的反饋，與學生及時交互，使用多媒體表現(xiàn)形式，使網(wǎng)絡課程所表現(xiàn)出來的教材既生動，又有很強的交互性，從而構建一個教師、學生豐富多彩的課程學習環(huán)境，激發(fā)其對所學課程的興趣。
二、課程教學目標的設計
涉外事務管理網(wǎng)絡課程的教學可以運用現(xiàn)代化的教學手段?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，教學手段有了很大的改進?？梢詫﹄娔X進行充分的利用，制作多樣化的多媒體課件而不是電子文檔或電子教案，將一些比較復雜、堅韌的知識通過圖標、圖列、語音材料或視頻材料直接投射出來，這樣使得知識的傳授與接受省時省力，又更為直觀。學習活動按照課程學習的步驟進行組織，包含閱讀資料和討論區(qū)的討論活動，具有明確的邏輯順序，學習者利用精心設計的知識文檔和幫助指南，這些文檔或指南內容簡明、結構清晰、重點突出，提供給學生隨時選用。網(wǎng)上討論是主要的協(xié)作活動，課程的每節(jié)課都設計了討論活動，這些討論有些是整個課程的討論，當然也會多少涉及涉外事務管理的知識點，但是有些主要是涉及到探究的方法。為了使討論與課程教學內容密切相關，在討論中應提供一些補充案例和指導性要求等材料。學生在學習過程中要不斷反思，完善科學探究的設計方案。教師在授課過程中，要取消滿堂灌式的課堂教學方法，除了使用講授法外，還要使用舉例法、對比法、討論法進行教學，這是非常必要的。教師講述了基本理論和分析方法后，一定要舉一些實際生活中的例子進行操作分析，對語言中一些相近的句式使用對比的方法進行分析，其間的區(qū)別便一目了然。針對一些沒有定論的知識，可以讓學生自由討論，各抒己見，形成思想上的交鋒，既可以開發(fā)學生的思維能力，又可以因材施教。多種教學方法的綜合運用，可以提高課堂的趣味性和參與程度，同時使學生在輕松的氛圍中掌握知識。德國教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給他們的學生的，不是現(xiàn)存的高樓大廈，而是教他建筑?！边@既是肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。涉外事務管理網(wǎng)絡課程課堂教學，同樣要遵從此教學理念，才能取得良好的教學效果。為此，教師在授課過程中就要積極鼓勵學生參與到課堂教學中來，在講授基本理論和分析方法的同時，讓學生盡可能多地進行聯(lián)系思維，對語言現(xiàn)象進行觀察、分析、比較，最后自己得出結論，養(yǎng)成分析問題、解決問題的習慣，從而培養(yǎng)他們的動腦和動手能力，使教學雙方真正互動起來。教與練的比例一定要適當，一定要想辦法把理論和實際聯(lián)系起來，讓學生在實際的應用當中掌握基本的理論和分析方法。
三、課程結構設計
任何一種創(chuàng)新教學模式的建立，都應因地、因時、因人、因課制宜，要考慮課程特點、大學生特點、教師風格和大學具備的教學環(huán)境及基礎條件。涉外事務管理網(wǎng)絡課程設計是在教育教學理論、教育傳播學理論、網(wǎng)絡工程學理論、教育心理學理論、文化學和社會學理論的指導下，綜合現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術特點，精心設計出的適宜于網(wǎng)絡上傳播、學習和教學的教學內容的突出體現(xiàn)，而不是書本內容、傳統(tǒng)課程的搬家，或者成為傳統(tǒng)課程的多媒體化和網(wǎng)絡化。涉外事務管理網(wǎng)絡課程設計要遵循一定的程序，首先要由那些學科經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、相關的網(wǎng)絡技術人員、教學教育設計專家共同參與，經(jīng)過認真探討，最終寫出腳本。只有把先進的教學理念、豐富的實踐教學經(jīng)驗與其所設計的涉外網(wǎng)絡教學課程結合，才有可能產(chǎn)生優(yōu)秀的課程設計，吸引大家。一個完整的網(wǎng)絡課程制作一般應該包括如下幾個部分：①有完整的課程教學內容、學習重點、學習方法、學習步驟等供學習者參考；②有涉外事務管理課程的教學目標、教學計劃、教學大綱以及相關聯(lián)的知識內容供學生為宏觀的學習指導；③課堂上設計出方便有效的交流溝通途徑及其方案，供學生之間討論，供教師來答疑輔導，也給教師與學生之間提供合作的平臺；④有完整而系統(tǒng)的學習評價系統(tǒng)，包括重點難點的內容，有各個章節(jié)的練習，有章節(jié)的小測，也有期末試題等；⑤有有效的管理系統(tǒng)，包括自我學習管理、學課程管理、在線課堂與虛擬課堂管理等。網(wǎng)絡課程教學，必須遵循以學習為專業(yè)和職業(yè)服務的宗旨進行設計，要將學生未來職業(yè)領域所需的涉外事務管理能力，以專業(yè)需求和職業(yè)能力進行劃分，構建符合本課程的網(wǎng)絡學習情境。
四、課堂教學方法的設計
隨著世界經(jīng)濟一體化的形成，跨國公司、外資機構紛紛進入中國市場，中國企業(yè)也開始大規(guī)模走向海外。社會上增加了對適應經(jīng)濟發(fā)展，具有信息橋、劑及管理鏈功能的高素質的涉外事務管理人才的吸納和需求。為此，培養(yǎng)合格的涉外事務人才顯得十分重要。根據(jù)新世紀大學生心理以及涉外事務課程的特點，設計新的課堂教學方法，主要有以下三種方法：第一，案例分析法。案例分析是涉外事務管理網(wǎng)絡課程教學聯(lián)系實際的特色形式。教程教學時選擇典型案例，選擇那些供學生討論與研究的具有空間的案例。分析案例時，可以采用由學生獨立分析、再以書面作業(yè)完成的分散方式；也可以采用先分小組討論，后到全班討論這種集中形式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上。教師對案例分析的總結，不要對結果或爭論下結論，而是對學生的分析進行歸納、拓展和升華；第二，情景劇法。由師生共同選擇涉外事務管理方面的案例，并編寫腳本，由學生進行演出，演出分為兩部分：一是所要解決的管理關系與矛盾的展示，二是由角色扮演者現(xiàn)場處理所要解決的問題。演出結束后，全班學生進行評議，分析各扮演者處理是否得當，并提出更好的建議?？梢苑纸M進行，有關角色也可以輪流扮演。這種方法可提供更有價值的仿真環(huán)境，并且使學生對不斷變化與發(fā)展的管理問題進行動態(tài)的分析與決策，對于訓練學生的管理意識與實際管理技能具有重要的作用；第三，參與式互動教學法。結合課堂上的教師講授，發(fā)動學生參與課堂教學活動，構筑課堂內實踐教學體系。主要采取學生分小組討論、學生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式。教學中，學生將在教師的指導下，運用所學的科學探究技能和其它知識，通過小組協(xié)作的方式完成問題的探究。在提出問題之后，教師按照學生提出的問題及其興趣進行分組，學生帶著特定的任務或問題進入具體生動的環(huán)境中進行學習。接下來，學生可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，嘗試著對問題的答案作出猜想和假設，依據(jù)方案完成探究活動。
五、課程活動設計
涉外事務管理網(wǎng)絡課程具有教學內容的非線性的特點，它的學習內容不是以線性的從易到難、或從前到后的組織方式，而是以超鏈接的方式呈現(xiàn)各類知識點。學生可以按照自身的知識掌握程度、學習背景、知識結構等因素，自由選擇學習內容，并且可以因人而異地以最佳學習方式和生理、心理特點展開學習，實現(xiàn)以學習者為中心的自主學習過程。涉外事務管理網(wǎng)絡課程的內容包括世界政治、世界經(jīng)濟、國際文化、涉外企業(yè)等，涉及面廣，理論性也較強，包含涉外事務相關知識及企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)文化、知識產(chǎn)權等內容，要求任課教師具備廣博的知識，采取多種方式幫助學生記憶，利用多種教學手段調動學生積極性，營造和諧的課堂氣氛。要求教師增加情感投入，平等對待學生。教師的情緒、情感具有感染性，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，所以，教師就必須增加情感投入，以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以自己的積極情感感染學生，使課堂出現(xiàn)和諧的心理氣氛，使之符合學生的求知欲和心理發(fā)展特點。師生之間、同學之間關系正常和諧，學生才會產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗。要對學生公平評價，合理期望。對于學生的評價，既要關注他們對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。
六、評價體系設計
網(wǎng)絡課程作為高校教學中一種新的優(yōu)質資源表現(xiàn)形式，是傳統(tǒng)教學形式良好的補充，它側重于學校教育的現(xiàn)代化、數(shù)字化和信息化，側重于對推動教學內容、教學模式和教學手段的改革。課程的成績主要由兩個方面組成：探究報告及網(wǎng)上活動，其中網(wǎng)上活動評分包括討論、研究日志和小組互評。每一個章節(jié)都有相應的教學活動，學生需要在規(guī)定的時間內完成任務。課程采用過程性評價方式：對于討論和作業(yè)，輔導教師將根據(jù)學生完成情況及時給予評分，并選擇性地給出評語或反饋。學生可以隨時通過查看平臺上的成績，了解自己的學習成績，也可對別人的內容進行評價。網(wǎng)絡課程還可通過網(wǎng)絡技術設計教學單元任務、項目和測驗題目的評價指標，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行每一部分的評價，及時了解學習過程中存在的問題，教師通過匯總每個學生的評價情況，及時發(fā)現(xiàn)每個單元教學過程中出現(xiàn)的問題。
參考文獻：
[1]張大生，王曉春.網(wǎng)絡語境下國際禮儀與跨文化溝通課程教學創(chuàng)新的再探索[J].教學研究，2010，（10）.
第8篇：心理學課程設計方案范文
關鍵詞：園林設計藝術原理；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0084-02
進入21世紀以來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，園林專業(yè)的地位不斷得到提升。作為一個綜合性的學科，園林專業(yè)課程設置面廣、內容多，涉及美術學、工程學、建筑學、歷史等方面。園林設計藝術原理課程作為園林專業(yè)的專業(yè)基礎課，對于園林專業(yè)課程體系的深入學習意義重大。
一、園林設計藝術原理的課程性質以及對學生的培養(yǎng)要求
根據(jù)我校培養(yǎng)方案，園林設計藝術原理是我校園林專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，分為講授和課程設計兩部分。通過28學時的理論教學，可使學生了解和掌握園林構圖藝術法則、園林造景藝術手法、風景園林要素設計原理及園林設計的基本方法等內容，為后續(xù)的園林設計等課程奠定基礎。8學時的小型園林綠地規(guī)劃設計課程，通過互動式教學使學生在設計過程中加深對課題講授知識的理解和掌握。
二、目前我校園林設計藝術原理課程教學現(xiàn)狀分析
1.學生專業(yè)背景基礎薄弱。園林專業(yè)的學生入學不要求有美術基礎，部分學生基礎薄弱，藝術表現(xiàn)力不強。園林專業(yè)涉及的多學科理論知識缺乏，一些學生自我管理能力弱，對于要求的自我學習內容不能夠充分理解，導致知識儲量不足，難以拓寬視野，設計過程中照搬現(xiàn)象較普遍。
2.教學過程中重理論輕實踐。教師采用多媒體授課，對于設計圖片、實例等的闡述直接、明了。但在課程設計環(huán)節(jié)，所布置的題目多是假題，與現(xiàn)實聯(lián)系脫節(jié)，學生無法置身于實際環(huán)境中親自體會，設計的環(huán)境因素受到限制，直接導致設計作品滯留于方案階段，難以發(fā)揮細部的處理。
3.學生作品重形式輕內容。學生對于作品的理解停留在圖案表面，在設計中僅強調純形式上的美，注重平面構圖、色彩組合，而對于功能和空間尺度卻考慮不全面，導致設計圖不夠嚴謹，實用性不強，滿足不了社會的實際需要。
三、園林設計藝術原理課程教學改革探索
1.多學科啟發(fā)式教學。園林設計藝術原理是一門以園林美術、工程制圖、設計初步等課程為基礎的綜合性課程，與藝術、歷史、心理學、文學等學科關聯(lián)性較多，要求學生必須構建起多學科綜合、全方位貫通的知識體系[1]。但由于課時的限制，在課堂教學中不可能將相關知識闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識的同時，給學生列出相應的參考書籍，或啟發(fā)學生拓展知識渠道，既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以在規(guī)定的課時內順利完成本課程知識的講授。同時，在課程教學改革過程中，應改變課程設置和教學資源分配等方面的不合理性，使學生在充分認識到本專業(yè)的性質和特點的基礎上，合理地安排自己學習的重點；鼓勵學生提高專業(yè)基本素質，多關注相關學科的發(fā)展，關注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，充實和更新自己的知識網(wǎng)絡。
園林專業(yè)在開設園林設計藝術原理課程時，根據(jù)已經(jīng)開設學習的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學》、《蘇州園林匾額楹聯(lián)鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設計》等，學生可以根據(jù)自己的知識積累進行相應的閱讀學習。
2.正激勵法教學。當下，正激勵法作為一種有效的管理手段已經(jīng)被成功運用到多數(shù)企業(yè)的管理實踐中，在其他高校中也有應用。它是指通過獎賞的辦法對某種思想行為予以肯定，并鼓勵這種思想行為可以繼續(xù)進行，且能激勵其他合理措施的實施[2]。在園林設計藝術原理課程教學中，根據(jù)目前學生的狀況可采用課堂教學正激勵法和成果展示正激勵法[3]。
（1）課堂教學正激勵法。學習是自發(fā)事件，只有發(fā)自內心想學習，學生才會真正愿意去學習，并會積極主動地做好。園林設計法無定式，所以本課程教學過程中要求學生須具有靈活、獨立的設計思維。因此，在教學過程中，教師應激勵學生的創(chuàng)造力發(fā)展，捕捉每一個學生的設計閃光點，并及時地加以鼓勵。課程設計作業(yè)講評時，要公開公正，不僅要告訴學生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對設計作品中表現(xiàn)好的方面進行肯定、贊賞，以激發(fā)他們的進取心，擴展更大的設計空間。
（2）成果展示正激勵法。每個人的設計作品都是努力的結果，希望得到別人的認可。因此，可將所有學生本門課程的設計作業(yè)裝訂成冊，在班級內部進行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設計展覽，以激勵學生的學習熱情。同時，允許多次提交作品，作品表現(xiàn)差些的同學為了能給別人留下好印象，就會加強對作品的推敲、修改，提升作品的設計水平。同時，定期舉辦專業(yè)設計競賽，鼓勵學生參加社會組織的相關設計競賽。配合課程教學改革，建立此類競爭機制，可激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和設計能力，對于提高教育水平和訓練學生的社會實踐行為具有重要的意義。我校學生在專業(yè)課程學習過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設計競賽，如“園冶杯”大學生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會“迷你展園”設計展覽、IFLA競賽等，在準備比賽過程中強化了專業(yè)課程的學習，專業(yè)知識得到很大提高，并有部分同學獲得了可喜的成績。
3.現(xiàn)場教學，拉近教學與設計實踐間的距離。園林設計藝術原理空間感豐富、動手能力極強。在授課中應與設計院所、綠化設計企業(yè)廣泛建立聯(lián)系，健全校外實習基地。根據(jù)講授內容，靈活安排教學方式，鼓勵教師帶領學生走出教室，集體參觀、測量和訪問，或讓學生參與實際調查，感受設計的空間尺度，結合設計原理知識加以分析，評價園林設計作品的優(yōu)缺點。同時，結合本課程的教學內容，作業(yè)可布置當前正在實施的設計項目，并在作品完成后帶領學生到項目基地進行針對性觀摩學習，比較自己的設計與施工項目設計的優(yōu)缺點，從實踐中理解場地和尺度感。此現(xiàn)場教學方式可使學生正確評價自己的設計方案，拉近教學與設計實踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區(qū)設置了園林設計實驗場地，學生可在限定的場地范圍內進行所設計地形的改造施工，進一步拉近了教學與實踐間的距離。
4.案例教學的應用。在教課過程中，教師可確定相應的設計題目，并對所選定的設計案例的設計思路、設計特性等進行有條理的描述，讓學生帶著問題進入設計案例，緊隨教師的指導思路，并能溫習案例中所涉及的知識點，找出理論和實際的結合點?？上炔捎眯〗M討論，并可制作ppt等匯報材料用于大討論，使學生掌握相互溝通的技巧，啟發(fā)集體智慧。在班級討論環(huán)節(jié)，教師要扮演“導演”角色，控制發(fā)言時間，允許本組的補充；其他同學可進行提問，由發(fā)言者答疑。同時，教師還要負責討論的正確引導以及學生觀點的概括總結，指出其所運用的設計理論點、設計特點以及需要深入斟酌之處，點評學生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學生比較自己的設計思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設計思想[6]。
5.提高教師水平，適當外聘教師。鼓勵教師在不影響正常教學的前提下攻讀研究生、校外進修、社會實踐，引進高學歷專業(yè)人才，鼓勵教師積極參與設計類學術活動，及時了解專業(yè)領域內最新發(fā)展動態(tài)，提高學術水平。適當外聘一些有資格、有經(jīng)驗的設計院或企業(yè)相關人才擔任部分課程內容的講授或做講座，將有利于加強本課程與社會的聯(lián)系性。園林是為社會服務的行業(yè)，課程的講授和學生的學習都不能脫離社會需求和實踐活動。我校教師在教課之余，要求進行不少于3個月社會實踐鍛煉，進入園林企業(yè)或施工場地接觸社會設計和施工實際。同時，園林專業(yè)教師要求定期參加有影響力的學術會議、國際國內訪學交流，以期不斷提高教師的教學實踐能力。對于園林專業(yè)的一些實踐性強的課程，如園林工程施工與管理等，聘請校外專家進行授課；并定期邀請相關專家做專業(yè)報告，多方面豐富教師和學生的專業(yè)知識。
四、結語
園林專業(yè)作為一門綜合性很強的學科，決定了園林設計藝術原理課程教學的特殊性與復雜性。針對目前我校園林設計藝術原理課程教學中存在的學生專業(yè)背景基礎薄弱、重理論和形式、輕實踐和內容等不足，在課堂教學改革中應采用多學科啟發(fā)式、案例法、正激勵法、現(xiàn)場教學等多種方法，提高學生的學習積極性和設計創(chuàng)造力；同時，還應努力提高教師的教學水平和實踐技能，為提升教學質量、培養(yǎng)設計人才提供保障。
參考文獻：
[1]賈忠峰，李傳剛.關于景觀設計課程教學實踐改革的探索[J].繼續(xù)教育研究，2012，（8）：155-156
[2]原素琴.善用激勵之法[J].領導科學，2004，（12）：12-13
[3]郭列俠.園林規(guī)劃設計課程教學改革探討[J].中國林業(yè)教育，2008，（4）：54-56
[4]許仁華.風景園林規(guī)劃設計課程實踐性教學環(huán)節(jié)改革初探[J].中國園藝文摘，2012，（7）：187-188
第9篇：心理學課程設計方案范文
浙江旅游職業(yè)學院浙江杭州311231
摘要 聯(lián)合教學是一種嶄新的教學方式，它是以企業(yè)部門經(jīng)理或資深培訓師為主要人選，與專業(yè)骨干教師組成一對一的教學搭檔，將校企合作落實到人與人的緊密合作，承擔具體課程的開發(fā)、共建與教學工作。聯(lián)合教學能夠給學生模擬出一個真實的工作環(huán)境，展示了課程的實際流程和步驟，同時在這個過程中，學生的動手能力、合作能力、職業(yè)態(tài)度等方面也得到了充分的鍛煉。
關鍵詞 聯(lián)合教學；課堂生態(tài)；創(chuàng)意；職業(yè)能力
廣告策劃與設計課是市場營銷類課程中一門比較重要的課程。從教學歷史發(fā)展上看，有多種教學模式被教師使用，如教師講授式、案例教學式、學生自學式等，通過觀察和思考，這些教學方式有各自的優(yōu)缺點。為了提高教學效果，必須對教學整體過程進行創(chuàng)新改造，對教學的人員選擇、課程的實際流程和步驟設計、創(chuàng)立真實的工作環(huán)境進行科學的設計和考核，這樣才能大面積提高這門課程的教學質量，真正提高學生的職業(yè)能力。
1 教師人員的選擇
在課程設計中，教師的主體作用不榮忽視。教師選擇得當，就會呈現(xiàn)活生生的課堂生態(tài)，教師的課堂引導作用才能科學體現(xiàn)。
1.1 專業(yè)教師的選擇
專任教師應具備對自身課程設計、教學組織與教學實施的能力，具有較高的科研能力，能把科研成果進行轉化，每年要有一段時間到廣告公司、策劃公司掛職調研，具有豐富的教學經(jīng)驗和良好的教學效果，應有雙師資格，還能夠指導學生進行創(chuàng)新設計。能夠運用啟發(fā)式、開放式、討論式、實踐式教學法等多種教學方法，懂得高職教育的一般教育規(guī)律。專任教師應該懂得教育學和心理學的一般規(guī)律，能夠利用教育學和心理學的一些原理、原則和方法來指導課堂教學。在課堂內容的組織上、課堂紀律的掌控上和教書育人的諸多方面都要有所提示和引領。
1.2 兼職教師的選擇
要求兼職教師具有豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，應為廣告公司或策劃公司的職業(yè)經(jīng)理人或業(yè)務骨干，能夠勝任學生的職業(yè)技能訓練，具有高超的專業(yè)技能、設計能力及較好的培訓技巧和教學能力，能夠把企業(yè)鮮活的案例和企業(yè)實際的操作過程翻轉到學校的課堂上。兼職教師應該是企業(yè)中熟悉一線設計、創(chuàng)意、策劃的人員，他們了解當今商品設計的最新潮流、趨勢和動向，能夠將這些最新的信息以最快的速度和無縫化銜接的形式第一時間傳遞給學生。
2 課程的實際流程和步驟設計
科學的課程設計是整個教學的靈魂，是根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律設計教學流程和步驟，并以職業(yè)工作過程為基本出發(fā)點。
專任教師在開設廣告策劃與設計課程之前，應指導學生進行課前的預習。根據(jù)教學進度使同學們帶著問題事先在圖書館、閱覽室、資料庫、信息中心獲取進度內的相關信息資料，帶著對這些問題的初步理解進入課堂。專任教師對廣告策劃與設計課的教學組織應該符合教育教學的一般規(guī)律。
開課之初，應該提請大家注意利用一切手段對學生產(chǎn)生吸引力，對學生產(chǎn)生吸引的內容應該和課程內容、時事、育人內容相一致，接著進行理論的闡述。理論的闡述應該是介紹這門課程的原則、規(guī)律、概念和方法，接著介紹這門課程的重點和難點，進行理論講授，使學生了解掌握標志設計的情況和商標設計的一般原則、設計方法和表現(xiàn)方法。接著列舉實際的案例進行講解和說明，讓同學們對列舉的案例在課堂上進行練習，給同學們一定的思考和設計想象的時間。教師讓學生到黑板前進行演示和說明，請同學們對這種演示和說明提出優(yōu)缺點。最后，教師對學生的設計進行點評，并布置相關的課后作業(yè)讓學生進一步深入思考。
兼任教師對廣告策劃與設計課進行實例分析，可以歷次在全國廣告策劃與設計大賽獲獎作品進行實例分析，指出其中的創(chuàng)新點和構思。兼任教師可以對廣告策劃與設計課進行作業(yè)練習和組織開展課堂輔導。
兼任教師和專任教師在課程教學內容和操作流程上有所不同。兼任教師主要是要帶領學生到企事業(yè)單位的一線進行參觀、考查和學習，將最新的、引領時尚和潮流的、被市場認可的設計和創(chuàng)意介紹給學生，同時要把這些符合時尚潮流獲獎產(chǎn)品的設計思想、設計源泉和設計過程向學生們進行深刻的剖析，以便讓學生在學習的過程中首先是模仿，然后是創(chuàng)新，接著就是產(chǎn)生新的作品。兼職教師的這種引領作用主要是啟發(fā)式和創(chuàng)新式的。
3 創(chuàng)立真實的工作環(huán)境
選擇有利于教學的教學環(huán)境是教學設計的有機組成部分。兼任教師帶領學生實地參觀公共場所的商標。采用照相、速記、素描和手畫等手段記錄商標的一般影像，根據(jù)調查結果，以審美、求實的觀點進行問題分析。根據(jù)研究結果，提出新的商標設計或修改設計方案，使得項目課程取得良好成效。兼任教師在廣告策劃與創(chuàng)意這門課程中應該將相當大的課時用于帶領學生去企業(yè)現(xiàn)場、博物館和展覽館進行參觀，模擬一個真實的創(chuàng)作場景，描述創(chuàng)作人員在場景中的創(chuàng)作過程，如描述創(chuàng)作人員當時對于某一個創(chuàng)作產(chǎn)品的靈感、創(chuàng)作原則、時尚、創(chuàng)作需求的把握，并在此基礎上對某一具體的物象進行產(chǎn)品設計。一個優(yōu)秀的設計產(chǎn)品，它不可能一蹴而就。設計的靈感出現(xiàn)以后，對設計的產(chǎn)品進行初步的描畫，對設計產(chǎn)品的造型、色彩、形制進行初步的摹畫，然后再進行反復修改，在修改的過程中一定是基于社會生活的積累，不斷地完善，最后成型。優(yōu)秀的作品一定要經(jīng)過多次的修改，最后才能夠完成全部的設計。這類的作品至少應該在某一項上有所突破。在這整個過程中，兼職老師應該進行深度的、寬幅的、細致的講解。只有這樣，才能夠引領學生們創(chuàng)立和設計出優(yōu)秀的產(chǎn)品。
4 學生能力的提升
高職院校的教育教學目的主要是提升學生的各種實際工作能力。這些工作能力應該包括動手能力、合作能力和職業(yè)能力。
4.1 學生動手能力的提升
學生動手能力的提升是指學生能夠設計、創(chuàng)意一些產(chǎn)品和商品的能力。在廣告策劃與設計這門課程中要體現(xiàn)出學生的動手能力。專任教師和兼職教師在教學的過程中一定要把這種教學的目的和功能向學生們傳達清楚。在課程的教學過程中，尤其是兼任教師一定要增加動手能力的培養(yǎng)和訓練，大量的為學生布置各個類別的產(chǎn)品和商品的設計任務，讓學生們對各種不同的產(chǎn)品和商品進行設計、構思，以便提高動手能力。
4.2 學生合作能力的提升
在廣告策劃與設計這門課程中，專任教師不僅僅是介紹這門課程的原理、原則、規(guī)則和方法，更主要的是要提示學生們在今后的工作崗位上要有合作能力。合作能力的培養(yǎng)首先是要求學生具備合作的意識。在社會化大生產(chǎn)的過程中，單個人的力量極其有限，必須多人集體合作，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的產(chǎn)品。一個優(yōu)秀的設計團隊應該具有多種能力，如每個人的專業(yè)能力。團隊中每個人的團隊協(xié)作能力和團隊奉獻能力都要在團隊合作中得以實現(xiàn)。
4.3 學生職業(yè)能力的提升
學生的職業(yè)能力是指學生要在廣告策劃與設計在這門課程中經(jīng)過完整的學習能夠創(chuàng)立、創(chuàng)新產(chǎn)品和商品，能夠為企事業(yè)單位設計、構思、創(chuàng)意一些滿足廣大人民群眾物質文化需求的產(chǎn)品和服務。這種能力的提升，是在經(jīng)過專任教師和兼職教師的共同教學過程以后，學生長期大量地對社會進行考察，根據(jù)廣大人民群眾對于這類產(chǎn)品的需求和這些產(chǎn)品的設計原則、原理、方法、規(guī)律，有針對性地進行設計。設計產(chǎn)品的基本特點，首先是滿足人民的基本物質文化需求，并在此基礎上對色彩、造型、構思、創(chuàng)意等方面有所突破和創(chuàng)新，真正地創(chuàng)立和創(chuàng)新出廣大人民群眾所喜愛的產(chǎn)品和商品。
廣告策劃與設計這門課程是一門實踐性比較強的課程。需要專任教師和兼任教師不斷地對課程的實際流程和步驟進行設計，并創(chuàng)作真實的工作環(huán)境，讓學生們身臨其境，深刻地理解工作環(huán)境中人員的創(chuàng)作過程，加大對創(chuàng)立過程的講解深度和廣度，同時在課程的設計上要不斷地培養(yǎng)學生的動手能力、合作能力和職業(yè)能力，使學生能夠深入理解這門課程的教學目的、教學要求、教學培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，以適應未來工作崗位的需要。
參考文獻
[1]陳珺霞.合作式教學法在高職課堂中的運用———以團隊建設理論為基礎[J].高教論壇，2013(10).
[2]崔剛，顧巍.合作式教學在多媒體教學中的運用[J].清華大學教育研究，2003(2).
[3]楊積鳳.尺有所短寸有所長———現(xiàn)代教育理念下傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢的研究[J].職教研究，2011(3).
[4]晏玉榮.試論“主題合作式”教學法[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009(9).
[5]曹長德.合作式案例教學法的形成及功能[J].安慶師范學院學報(社會科學版)，2008（3）.
[6]張婷.以合作式教學法突破多媒體教學的瓶頸[J].考試周刊，2008（10）.
[7]邵士權.我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學，2011.
[8]別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（8）.
[9]曾振平，沈振鋒.論高校教學方法創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2009(10).
