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化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性,這并不是一句聳人聽聞之言,在多年的化學(xué)教學(xué)工作中,化學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)論文要從現(xiàn)在做起,積極進(jìn)行課堂改革:
一、營(yíng)造和諧氛圍,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí),才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì),啟動(dòng)創(chuàng)新思維,獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。
心理學(xué)研究表明:有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由,因此,教師首先要營(yíng)造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),形成一個(gè)無拘無束的思維空間,敢于表達(dá)自己的見解,敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功,要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅,即使不成功,也不輕易否定,以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
二、實(shí)施主體性教育,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性,讓受教育者自覺、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),從而形成受教育者自我教育,自我完善,推動(dòng)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享,平時(shí)要注重一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。例如,當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí),老師提問:“同學(xué)們你們對(duì)燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識(shí)和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后,對(duì)“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對(duì)燃燒能給人類帶來了光明,但同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)害。
那么,同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由,自我選擇學(xué)習(xí)方式,30分鐘后老師聽同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。有的同學(xué)看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí),說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式,研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過組內(nèi)的討論及老師的交流,了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略,獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度,多側(cè)面,多層次地深思理由,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
聯(lián)想是思維的橋梁,歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如,德國(guó)化學(xué)家凱庫勒在長(zhǎng)期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中,根據(jù)人類當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)很難對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí),在夢(mèng)中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子,碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞卷曲,忽然一條蛇抓住了自己的尾巴,并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒時(shí)由剛才的夢(mèng)境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說,并通過了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。
這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們:在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力,培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn),大膽想、不盲從教師、不盲從書本,教師要多鼓勵(lì)少批評(píng),多啟迪少壓抑,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ,在研究、探索中不斷創(chuàng)新。
四、通過趣味實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T的學(xué)科,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中,如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由,意識(shí)到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的思維,使其獲得新知。如尋找簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2,但此法與原法差別不大,談不上簡(jiǎn)捷,也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2,但反應(yīng)劇烈,不易制約。
有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取,氧氣若也可,豈不是簡(jiǎn)捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2,并開始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等,他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對(duì)H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實(shí)驗(yàn),學(xué)生知道了動(dòng)物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識(shí),更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡(jiǎn)捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解,用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)某一化學(xué)知識(shí)及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握,其涉及的知識(shí)往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
五、理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新
化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué),我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握上,要用所學(xué)知識(shí)去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)中存在的理由,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。
例如,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”,“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解,又有利于提高學(xué)生處理實(shí)際理由的能力,同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。只有學(xué)以致用,才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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