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中小學(xué)繼續(xù)教育精選(九篇)

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第1篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞: 體育教師 入職培訓(xùn) 人才培養(yǎng)

1.引言

繼續(xù)教育是一種教育形態(tài),終身教育的思想于上個世紀(jì)60年代產(chǎn)生。我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育自上世紀(jì)80年代至今已走過30多年的歷程,取得了很大的成績。進入21世紀(jì)以來,隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,終身教育觀念的深入,教育水平的提高,新課程標(biāo)準(zhǔn)的革新與實施等,對中小學(xué)體育教師教育教學(xué)的能力和素質(zhì)提出了新的要求。體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師則作為教學(xué)育人的主要承擔(dān)者,中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育作為決定體育教育教學(xué)改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵成為時代的主流話題。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,各界教育人士對中小學(xué)生體育教師的繼續(xù)教育問題做了許多相關(guān)的研究,但是目前仍然處于探索階段,由于受到多方面的制約,還沒有形成一套完整、可行的中小學(xué)體育教師受教育的培訓(xùn)體系。當(dāng)前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大多停留在教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)上,與專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論知識及體育課程改革相關(guān)的培訓(xùn)較少,幾乎流于形式的骨干教師培訓(xùn),缺乏現(xiàn)實意義和實效性。因此,當(dāng)務(wù)之急是提高中小學(xué)體育教師實施素質(zhì)教育的能力和業(yè)務(wù)水平,盡快使教師適應(yīng)當(dāng)前教育和社會發(fā)展的需要。

2.體育教師受教育失缺

2.1高等體育院校人才培養(yǎng)的失缺

高等體育院校人才培養(yǎng)的失敗是導(dǎo)致體育人才素質(zhì)不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養(yǎng)體育專業(yè)人才的田園,肩負著培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀的體育工作者的歷史使命,但是高等體育院校培養(yǎng)出來的體育人才不能滿足現(xiàn)行的中小學(xué)需要的綜合型、復(fù)合型、高素質(zhì)的體育人才要求。中小學(xué)體育教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識、理論知識、各種能力主要是在專業(yè)院校獲得的,以技術(shù)課程為主,理論課程為輔,提倡“一專多能”,最終導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)不專,理論功底差而不全,科研能力欠缺,走上教師崗位不能勝任教學(xué)教育工作。同時,由于應(yīng)試教育和高等院校人才擴招,導(dǎo)致體院院校人才的范化,培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)不高、理論基礎(chǔ)差等。正是因為高等體育院校人才培養(yǎng)不能滿足現(xiàn)行的中小學(xué)體育教學(xué)教育的需求,從而導(dǎo)致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養(yǎng),繼續(xù)接受多方面培訓(xùn)才能適應(yīng)學(xué)校體育的工作。

2.2體育教師入職前培訓(xùn)缺失

隨著體育專業(yè)院校的范化,教師工作崗位的需求逐漸減少,體育教師的競爭雖然激烈,但是招生的筆試的內(nèi)容基本是考教育學(xué)和心理學(xué),技術(shù)則以專業(yè)技術(shù)為主,招生考試缺乏系統(tǒng)性、客觀性,并不能確實體現(xiàn)考生的水平。同時,體育教師大多是直接上崗,并沒有進行崗前的專門培訓(xùn),導(dǎo)致上崗后不能適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)教育工作。再者,雖然體育院校要求學(xué)生必須參加教育實習(xí)方可畢業(yè),但教育實習(xí)時間短且多流于形式,學(xué)生并沒有在實踐中確實獲得教育教學(xué)的能力,多以應(yīng)付式??梢姡w育教師在走上崗位時缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗與實踐能力。

2.3缺乏專門的培訓(xùn)機構(gòu)

我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作自上世紀(jì)80年代至今,經(jīng)歷了起步、發(fā)展、變革三個階段,中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來,教育學(xué)院作為中小學(xué)體育教師受教育的主角發(fā)揮了巨大的作用,在職中小學(xué)體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓(xùn)的內(nèi)容多為教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論學(xué)習(xí)。由教育部門主辦的各種短期培訓(xùn)班、研討會、會議,多是探討教學(xué)教法的問題。較少從教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、科研能力等方面進行培訓(xùn),不能確實做到體育教師全面發(fā)展,同時缺乏專門性和針對性,不能確確實實做到缺什么補什么,長遠機制不明確。因此,培訓(xùn)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育。

3.發(fā)展對策研究

3.1加快高等體育院校人才培養(yǎng),適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展

高等體育院校人才培養(yǎng)需要做出行之有效的改革,以適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續(xù)教育這一獨桿來扛,中小學(xué)體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓(xùn)以滿足教育的發(fā)展,但是必須分為兩步走,由高等體育院校承擔(dān)一部分人才培養(yǎng)任務(wù),同時高等體育院校完全有能力來承擔(dān)。

教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)分為兩步走,提前做,繼續(xù)教育部門應(yīng)與高等體育院校同時抓,分為兩步走,高等體育院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)行教育的體育人才,培養(yǎng)技術(shù)、理論知識、科研實踐能力、教學(xué)教育、競賽組織、專業(yè)技能等能力全面發(fā)展的綜合型、復(fù)合型、全能類的人才,以減輕教師在職時受繼續(xù)教育的負擔(dān)。體育教師滿足學(xué)校教育教學(xué),不能放在繼續(xù)教育這條獨桿上,在職體育教學(xué)缺乏精力和時間再接受過多的繼續(xù)教育培訓(xùn)。高等體育院校做好體育人才的培養(yǎng),為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎(chǔ)將為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育分擔(dān)一半壓力,同時也是行之有效的途徑。

3.2加強體育教師入職培訓(xùn)

新體育教師報到后,在開始執(zhí)教生涯時,為更好更快地適應(yīng)中小學(xué)學(xué)校體育的工作開展,由市、縣或者區(qū)統(tǒng)一安排新入職的體育教師進行集訓(xùn),聘請一線的骨干教師和專家作為培訓(xùn)老師。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括:現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)技能、專業(yè)知識、基本理論、教學(xué)教法、當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的熱點難點問題研究等,使新教師把握宏觀教育教學(xué),盡快適應(yīng)教學(xué)工作。新教師到崗后,由本校一線經(jīng)驗豐富的教師進行入職教育,新體育教師在師傅的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下進行教學(xué)實習(xí)和實踐教學(xué),掌握課堂教學(xué)過程,學(xué)習(xí)課程設(shè)置等。

3.3成立專門性的培訓(xùn)機構(gòu)

《教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定:“繼續(xù)教育的經(jīng)費以財政撥款為主,多渠道籌措,在地方教師事業(yè)費中專項列支。”但在實際工作中,這項規(guī)定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學(xué)院、教師進修學(xué)院和高等師范院校,以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔(dān)繼續(xù)教育的學(xué)校辦學(xué)任務(wù)重、要求高、難度大,無法形成辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng),造成教育成本高而產(chǎn)出少的弊端。另外,由于政府投入繼續(xù)教育的經(jīng)費十分有限,其辦學(xué)也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓(xùn)機構(gòu)為中小學(xué)體育教師提供良好繼續(xù)教育環(huán)境和場所。可選知名專家和一線的骨干教師作為指導(dǎo)教師,對在職的教師進行集中培訓(xùn),突出培訓(xùn)對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是全面、可行,符合實際的,如下表所示:

4.結(jié)語

體育教師在職期間進行繼續(xù)教育是自我完善和提高的過程,同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續(xù)教育有利于加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高教育教學(xué)的能力以適應(yīng)教育的發(fā)展。高等體院院校人才培養(yǎng)的失缺使繼續(xù)教育開展艱難,同時也是根源所在,培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓(xùn)顯得尤為重要,成立專門的繼續(xù)教育機構(gòu)是未來發(fā)展趨勢,專門的培訓(xùn)機構(gòu)為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所。

參考文獻:

[1]杜文銀.體育教師繼續(xù)教育的途徑[J].德宏師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2012,24:(4).

第2篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

一般地講,中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,是結(jié)合課程改革、理念 更新的教育形勢,對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識的某一區(qū) 域進行強化提高、培訓(xùn)更新、補充培養(yǎng)的過程,使之更好地適應(yīng) 教育革新的需求,有效地服務(wù)于本職工作,提高教育教學(xué)質(zhì)量。 從其特殊性來看,繼續(xù)教育是個體終身教育的重要組成部分,是 對個體綜合能力和專長技能的針對性很強的培訓(xùn),是有利于一個 人的整體素質(zhì)不斷提高的過程。繼續(xù)教育是歷史發(fā)展的必然,中 小學(xué)教師的繼續(xù)教育,更是教育改革與發(fā)展不可或缺、時不我待 的有機環(huán)節(jié)。對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,是教育部門針對特定形 式下的需要對在職教師進行的業(yè)務(wù)提高活動、或是在某一認知領(lǐng) 域內(nèi)對教師進行的理念更新、知識補充活動,其目的性很強,就 是為了教師在教學(xué)中提高教育教學(xué)質(zhì)量。繼續(xù)教育的內(nèi)容是可感 知和把握的,是結(jié)合一定教育形式和發(fā)展的需求,在知識領(lǐng)域內(nèi) 和技能領(lǐng)域內(nèi)對教師的再提高、再教育。對教師的繼續(xù)教育,它 與傳統(tǒng)教育相比,具有很強的針對性、靈活性、辦學(xué)渠道的特殊 性、教育過程的層次性、時效性。目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的 發(fā)展正呈現(xiàn)出一派欣欣向榮之勢,前景十分美好。但在具體實踐 中,不免會因為探索而出現(xiàn)這樣那樣的問題亟待解決。教師的再 教育本身就是一個解決問題的過程,解決教與學(xué)的合理運行中的 不和諧之處。所以,研究自身發(fā)展中存在的問題,更能促進自身 的進步??v觀現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育的整體情況,我們應(yīng)當(dāng) 在如下方面持謹慎態(tài)度。

一、繼續(xù)教育不同于一般意義的培訓(xùn)

繼續(xù)教育的特點,尤其是中小學(xué)教師的再教育,與一般意義 上的個體培訓(xùn)不同,它是整個普通基礎(chǔ)教育的有機組成部分。社會上的一般培訓(xùn),可能只側(cè)重于員工的某些技能或認識水平的提 高,充其量是一種上崗前期的準(zhǔn)備活動。而中小學(xué)教師的繼續(xù)教 育是一種在舊有規(guī)模上的提升,是一種存在質(zhì)的飛躍的思想認識 的升華。一般意義的社會培訓(xùn),要求不是很高,精度和深度絕非 能與中小學(xué)教師再教育相媲美。因此,對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育 無論組織部門還是實施單位,包括受教育者,思想上務(wù)必高度重 視,不能因輕心而致使這項活動流于形式、走過場。

二、繼續(xù)教育的形式、方法單一,教育內(nèi)容針對性不強,忽視師德培養(yǎng)與提高。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育不同,它有自己的特 殊性?;A(chǔ)教育強調(diào)“共性”的需要,而繼續(xù)教育則要滿足的是 特殊性的需要。由于條件所限,我們目前的繼續(xù)教育在教學(xué)形式 上存在單薄的現(xiàn)象,豐富性是談不上的。只是組織起來“聽”、 分散下去“論”,以及方法的單一,使得繼續(xù)教育這項活動失去 了趣味性和動人之處,教育者機械死板,學(xué)習(xí)者枯燥乏味,提高 與深化的效果不明顯。這方面確實是組織者要下大力氣研究的問 題。如何才能行之有效地把中小學(xué)教師的繼續(xù)教育落到實處,從 真正意義上見效呢?根據(jù)繼續(xù)教育的特點,結(jié)合中小學(xué)教師工作 實踐,繼續(xù)教育可以分層次、多途徑、網(wǎng)絡(luò)化地進行,研修、討 論、經(jīng)驗交流、培訓(xùn)提高等形式綜合利用,視本地區(qū)、本學(xué)科的 特點而定,因地制宜,密切圍繞教育所需來進行。繼續(xù)教育的內(nèi) 容決不能是知識的滯后學(xué)習(xí),要與教學(xué)實踐、教育改革同步。如 果繼續(xù)教育的內(nèi)容相對落后于教育改革,教育研究又跟不上實際 需要,可能會形成不良循環(huán),貽害無窮。這是對繼續(xù)教育組織者 和教育教學(xué)研究者提出的高品位的要求,容不得半點馬虎。另外, 現(xiàn)階段個別大專院校開設(shè)的學(xué)歷培訓(xùn)、進修、提高班,或多或少 存在著一定的誤區(qū):質(zhì)量要求不高、重復(fù)舊知識、管理不嚴、文 憑發(fā)放寬松,是經(jīng)濟利益驅(qū)動下的“學(xué)歷提高”,而不是精益求 精的繼續(xù)教育。要走出這個誤區(qū),重能力,重實踐,才能求真務(wù) 實。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,決不能把知識的提高與技能的培訓(xùn) 脫節(jié),二者要辯證地、和諧地統(tǒng)一起來。繼續(xù)教育務(wù)必要加上教 師師德建設(shè)方面的內(nèi)容,這是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

三、組織機構(gòu)的不健全

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的組織機構(gòu),從國家到 地方,自上而下建立基本完善的繼續(xù)教育管理和研究的組織體 系。目前,各地的組織機構(gòu)基本由本地教育管理部門兼職負責(zé), 并非專門機構(gòu),更談不上專業(yè)研究機構(gòu)。建立和完善專門的組織 機構(gòu),是中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利進行的保障,配備相應(yīng)的 高素質(zhì)的專門研究隊伍,更是促進繼續(xù)教育不斷深入和綜合能力 不斷提高的動力。繼續(xù)教育的研究、探索,相對來說較為缺少, 力量薄弱,這也是導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育開展不力和不完善的 原因之一。各地的教育研究,對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的專項研究 應(yīng)當(dāng)投入較大的力量。建立完善的專門的組織和研究機構(gòu),統(tǒng)籌 安排,協(xié)調(diào)運行,推動繼續(xù)教育的發(fā)展,將促進整個教育教學(xué)工 作的順利運轉(zhuǎn)。

四、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)不健全

第3篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員,涉及面廣,層次復(fù)雜。原來分設(shè)中小幼三個教師培訓(xùn)中心,分別掛靠兩個市屬大學(xué),頭緒多,條塊分割,每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃;職能不明,責(zé)任不清,已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證,通過整合資源,理順關(guān)系,實施職能歸口,終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心(以下簡稱“中心”),并通過委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo),統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后,注重市級骨干教師培訓(xùn)項目的組織與實施,強化市級培訓(xùn)項目的示范引領(lǐng)作用,規(guī)范區(qū)級培訓(xùn)的立項審批制度,還組織開展全市教師培訓(xùn)工作的運行與交流。這樣,全市教師培訓(xùn)工作有序運轉(zhuǎn),市級教師培訓(xùn)項目逐步形成特色,區(qū)級培訓(xùn)異彩紛呈,既有效推動教師隊伍的健康發(fā)展,又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。

二、深入一線做調(diào)研,按需立項接地氣

開展按需施訓(xùn)是落實“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同,城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同,因此,只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn),才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進行市級培訓(xùn)項目設(shè)置之前,市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓(xùn)前的項目調(diào)研,堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流,以認真聽取各方意見和建議,并在堅持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上,科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項目,努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合,短期培訓(xùn)與長線培訓(xùn)互補,理論學(xué)習(xí)與實踐研修兼顧,力求項目設(shè)計針對我市教師實際,最終提供促進教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項目根據(jù)教師的需求而設(shè)定,深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來,每年市級項目參訓(xùn)教師近15000人次,參訓(xùn)率接近100%。由于項目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師,所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺行為,這對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計精品化,資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn),即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源,以提高教育教學(xué)能力,提升個人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn),才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場化運作項目招標(biāo),優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開始,市級教師培訓(xùn)實行項目外包,即通過公開招標(biāo),廣泛引進優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過整體規(guī)劃,基本實現(xiàn)了“項目專業(yè)設(shè)計、政府公開招標(biāo)、資質(zhì)機構(gòu)承辦、區(qū)校兩級協(xié)同、市級整體管控”的操作模式。通過招標(biāo)信息的,各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動中。這樣,教師便能從中汲取豐富的營養(yǎng)。例如,常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說:“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學(xué),參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟,滿地落葉,讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷,但培訓(xùn)課程如火如荼,專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結(jié)合實踐的剖析,不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性,更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對我有著非同尋常的意義,既提高了我的思想認識,又使我獲得新的感悟,還令我明白教學(xué)反思的重要性?!?/p>

2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源,鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā),并組織名特優(yōu)教師集體研討,以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實的精品課程。在此基礎(chǔ)上,建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫,旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資,以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容,最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時,各區(qū)也在積極行動,采取“內(nèi)強隊伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略,通過內(nèi)修外習(xí)的方式,打造骨干隊伍,提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ),立足基地抓爭創(chuàng)

1.認真學(xué)習(xí)文件,建立市級標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心,是促進教師專業(yè)成長的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》及《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作的通知》等文件精神,全市大力推進教師培訓(xùn)機構(gòu)改革建設(shè),充分發(fā)揮其在新時期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置,探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求,不斷加強自身建設(shè),在完善機構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊伍建設(shè)等方面開展了積極探索,使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如,武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓(xùn)一體化”的探索與實踐,有效整合區(qū)內(nèi)教育資源,實現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過程協(xié)調(diào),以突出“小實體、多功能、大服務(wù)”的特點,基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如,新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo),強化自身建設(shè),努力把培訓(xùn)中心建成促進教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心??傊處熍嘤?xùn)中心首先要發(fā)展自己,然后引領(lǐng)教師發(fā)展,最終帶動學(xué)校發(fā)展。

3.爭創(chuàng)達標(biāo)建設(shè),以便強基固本

2011年,教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作,給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來新的發(fā)展機遇,各區(qū)級教師培訓(xùn)基地對照教師司的評估標(biāo)準(zhǔn),深化機構(gòu)內(nèi)部改革,既抓硬件的達標(biāo),又重軟件工程的建設(shè)。例如,武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國家級示范性縣級教師培訓(xùn)基地,通過內(nèi)挖潛力,外學(xué)經(jīng)驗,不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實效性,更好地促進了教師的發(fā)展,并經(jīng)專家組評估考核,一次性通過示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估的認定,是繼東西湖區(qū)教師進修學(xué)校后又一個國家級示范基地,有力推進了區(qū)域教育的發(fā)展。此外,我市還創(chuàng)建市級教師培訓(xùn)示范基地3個,市級教師培訓(xùn)合格基地7個,為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實效,學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺管理規(guī)范,促進培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展,市教育局出臺了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》,就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點。其一,完善管理體制。在五年的不斷探索中,逐步完善、落實三級管理、三級培訓(xùn)和三級考核,使全市教師繼教工作層層有人抓,層層有活動,層層有督導(dǎo),層層有考核與評價,努力使繼續(xù)教育工作不留死角,全方位運轉(zhuǎn)。其二,更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進的培訓(xùn)理念,充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位,牢固樹立“以師為本”的觀念,關(guān)注教師的需求與發(fā)展,并在繼續(xù)教育中,充分發(fā)揮教師的主動性,讓他們有選擇權(quán),使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變,最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三,改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,校本研修與遠程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實施素質(zhì)教育的需要,創(chuàng)新思路,改變培訓(xùn)方式、方法,突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則;積極引導(dǎo)教師充分利用遠程教育優(yōu)勢,以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化,改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)員聽;教師寫,學(xué)員記”的被動接受的培訓(xùn)模式,把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂,使培訓(xùn)課堂充滿活力,使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四,創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,更在于教師的個人成長,也就是說,教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核,又要重視過程考核,還要強調(diào)訓(xùn)后的實踐。2009年,參訓(xùn)教師回到工作崗位后開展訓(xùn)后實踐研修開始實施,為此,市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級集中培訓(xùn)后期實踐研修工作的通知》,通過研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識運用到教育教學(xué)實踐中,不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益,更引導(dǎo)教師注重反思,以提高他們的教育教學(xué)能力,最終促進他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實行網(wǎng)絡(luò)管理,提高學(xué)習(xí)效益

2010年,市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)(以下簡稱“教師教育網(wǎng)”)。2011年3月,教師教育網(wǎng)建成開通,全市在職教師個人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個:一是教師個人可隨時登錄教師教育網(wǎng)查詢個人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分;二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況;三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù),方便學(xué)校管理和市區(qū)考核,以提高工作效率;四是網(wǎng)頁開通的“繼教管理”“繼教動態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目,為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源,并擴大了對我市教師繼續(xù)教育的宣傳,不僅營造良好的教師培訓(xùn)氛圍,更增強教師個人終身學(xué)習(xí)的自覺性;五是網(wǎng)頁開通的“師路心語”欄目,既加強與教師的實時互動,傾聽教師的培訓(xùn)心聲,又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求,為教師培訓(xùn)計劃的制訂提供有力支持,使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求,最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,推動繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊伍建設(shè),把教師繼續(xù)教育工作作為推進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手,堅持將教師培訓(xùn)工作作為績效考核目標(biāo),從人員、經(jīng)費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一,經(jīng)費到位。每年市教育局撥出專項經(jīng)費2000萬元支持市級骨干教師培訓(xùn),以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二,指導(dǎo)及時。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽取各方意見,以宏觀指導(dǎo)每年的市級骨干教師培訓(xùn)項目的設(shè)置工作,并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實際需要出發(fā),認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會,并深入培訓(xùn)一線,以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實需求,及時解決培訓(xùn)中的問題,最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運行。

1.創(chuàng)出特色,樹立品牌,助推發(fā)展

由于各級領(lǐng)導(dǎo)的重視,全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色,樹立品牌,形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。

(1)整合教育資源,形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽區(qū),每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭,組織召開“諸葛亮”專題工作會,集思廣益,共同商議培訓(xùn)大計(論證培訓(xùn)項目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案),以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

(2)落實保障機制,劃撥專門款項

在江夏區(qū),既堅決落實保障機制,又撥??顚ε嘤?xùn)設(shè)施、設(shè)備進行維護和更新,還出臺了《區(qū)教育局關(guān)于落實市區(qū)兩級教師培訓(xùn)工作的通知》等文件,以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū),堅持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上,以體現(xiàn)行政對教師繼續(xù)教育工作的推動力。

(3)加強工作保障,實施“雙線”管理在蔡甸區(qū),2012年既出臺了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》,又實施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級負責(zé),層層簽訂責(zé)任狀,時時加強過程管理,事事納入績效目標(biāo);同時,區(qū)教育局加強工作保障力度。

(4)努力打造平臺,促進內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),加強區(qū)教師進修學(xué)校的建設(shè),保證培訓(xùn)經(jīng)費,改善辦學(xué)條件,提高辦學(xué)水平。例如,東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容,精心策劃和嚴密組織各項培訓(xùn)活動,通過多種途徑和形式,為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。

2.注重宣傳,資源共享,有效促進

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進,因此,我們注重對教師繼續(xù)教育工作的宣傳,實時信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過宣傳,可形成良好的氛圍,并激發(fā)全市教師對培訓(xùn)的熱情,以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

(1)加強輿論導(dǎo)向

2009年,《中國教育報》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

(一)”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記(二)”為題,報道武漢的教師培訓(xùn)工作,從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”,既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng),又達成教師繼續(xù)教育工作是促進教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識。2010年,《中國教育報》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題,專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效,于是,武漢骨干教師隊伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年,《中國教育報》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀(jì)實”為題,全方位回顧我市教師隊伍建設(shè)的重要舉措,以強調(diào)促進教育的均衡發(fā)展的共識。

(2)促進資源共享

我們通過教師教育網(wǎng),及時傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息,以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如,我市與《成才》雜志社聯(lián)合,編輯出版教師繼續(xù)教育工作???,有力促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

(3)促進區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作??訌娏藚^(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如:武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓(xùn)一體’”的理念,既服務(wù)基礎(chǔ)教育,又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動的實情實景;江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》,是教師專業(yè)發(fā)展的園地,既立足江岸教育,又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目,旨在交流教師教育經(jīng)驗,探討教師教育理論,研究教師教育問題,傳播教師教育信息,服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展,推進素質(zhì)教育實施;硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作,旨在推動教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展,以師為本,符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨,讓教師繼續(xù)教育工作走進教師的心靈,符合教師需求,特別是向農(nóng)村邊遠薄弱學(xué)校傾斜,使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠薄弱學(xué)校教師的最大福利?!耙詭煘楸尽保醋畲笙薅汝P(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求,并為這一發(fā)展提供支持,使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強能力。“以師為本”體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過程的每個環(huán)節(jié),旨在尊重教師,發(fā)展教師,最終增強教師繼續(xù)教育工作的針對性,具體有四點。

(1)一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項目前,都會在一線調(diào)研(既調(diào)研培訓(xùn)的方向,又調(diào)研課程的需求),以最大限度滿足教師的需求,使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望。之后,教育局根據(jù)教師的需求和愿望,科學(xué)設(shè)置每個年度的教師繼續(xù)教育項目,并及時向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望,力爭在教師繼續(xù)教育過程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

(2)突出過程

教師繼續(xù)教育過程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位,改變傳統(tǒng)報告式的培訓(xùn)模式,讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動中,并加強參訓(xùn)教師信息的反饋,以開展項目中期評估,及時調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式,最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

(3)重視項目

每次市級骨干教師繼續(xù)教育工作完成后,都堅持對全體參訓(xùn)教師開展無記名問卷調(diào)查,既總結(jié)項目的實施情況,又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗,最終更好地推進各項工作的改革。

(4)均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu),且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師,因此,關(guān)注農(nóng)村和針對薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點。另外,針對農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項培訓(xùn),既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展,又要解決教育發(fā)展的迫切需要,以推進農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展,最終促進教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式,堅持研修,提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性,就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗,并堅持教師繼續(xù)教育工作后的實踐研修。

(1)模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法,注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動。例如,班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)同合作、主動競爭和有效激勵等方法,圍繞班級管理和班主任專業(yè)成長等問題,探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫(用教育情景?。┮约鞍嗉壗逃螒虻拈_展,然后由參加繼續(xù)教育的教師進行自我展示,最后由專家點評。這樣,參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂分享中相互促進,進而獲得共同成長的體驗。又如,江夏區(qū)實驗小學(xué)的教師羅彩虹說:“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂著,每天晚上都睡不著覺,因為擔(dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離,但在展示過程中,我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟!就拿今天的分區(qū)交流來說,東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖,生動體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的愛;新洲區(qū)的教師列舉了自己班級的案例,使大家意識到,班主任的工作不僅是走近學(xué)生,更要深入學(xué)生的家庭;蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’,更多關(guān)注學(xué)生的成長,平樸無華,打動人心;在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中,他們從改變學(xué)習(xí)方式開始,制定、實施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評價機制,并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容,適時開展小組活動,讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式,感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念。總之,教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎,并取得良好的授課效果,最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

(2)后期研修

第4篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)圖書館 館員 繼續(xù)教育 素質(zhì)狀況 培訓(xùn)建議

【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.

【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion

《中小學(xué)圖書館宣言(1999)》指出:“中小學(xué)圖書館是教育過程的組成部分”,“中小學(xué)圖書館對于識字、教育、信息提供,以及經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展的長期戰(zhàn)略是必不可少的?!敝行W(xué)圖書館是與整個人類社會的繁榮進步相聯(lián)系的,是整個社會歷史進程中不可缺少的重要組成部分?!?9宣言》明確了中小學(xué)圖書館在社會中所處的地位。[1]中小學(xué)圖書館所處的地位是重要的,擔(dān)負的社會責(zé)任與任務(wù)繁重,這支隊伍的素質(zhì)如何,直接決定了中小學(xué)圖書館的管理水平,隨著教育的發(fā)展,素質(zhì)教育的逐步開展,中小學(xué)圖書館員的繼續(xù)教育,越來越成為一項十分重要而又迫切的任務(wù)。

一、存在問題與負面因素

1.館員素質(zhì)狀況

(1)中小學(xué)圖書館普遍缺乏“內(nèi)行”,因為“科班出身”者在縣館也是鳳毛麟角,館員補給實際是“無源之水”,業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。

(2)中小學(xué)圖書館員多數(shù)是“半路出家”,已經(jīng)擁有教師系列中高級職稱,或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書館工作,如:大病初愈、孕產(chǎn)婦等,很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖書管理基礎(chǔ)知識。

(3)職稱不是“圖書”系列的人員的目標(biāo),做圖書管理工作時對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有需求感,不積極、不主動。這就導(dǎo)致圖書管理和服務(wù)工作不規(guī)范,不協(xié)調(diào)。

(4)館員隊伍嚴重老化,以上世紀(jì)末的統(tǒng)計來看北京、天津地區(qū)館員50%年齡在45歲以上,個別地區(qū)達85%以上。文教事業(yè)較發(fā)達的北京、天津地區(qū)尚且如此,其他地區(qū)可想而知。進入新世紀(jì),大、中城市的公共圖書館人員配置得到了改善,而小城市及城鎮(zhèn)公共圖書館、學(xué)校圖書館情況依舊。

(5)應(yīng)該說大部分員工是愿意干好這個工作并為此掌握這門技術(shù)的,但是俗話說“隔行如隔山”、“不學(xué)不干不知道,學(xué)學(xué)干干嚇一跳”;一本書入庫的復(fù)雜工序、為讀者服務(wù)迎來送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書拿出來放回去等等這些對專業(yè)人員也不算輕松的工作,對一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復(fù)便不再逗留,造成館員不確定的流動。

2.中小學(xué)圖書館員系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)難以開展

(1)由于館員隊伍的不穩(wěn)定,受過幾次圖書管理專業(yè)教育培訓(xùn)的人員經(jīng)常被短期或長期調(diào)離崗位,不能將學(xué)到的知識全面付諸實踐。臨時接管圖書館的人員又對進修學(xué)習(xí)不感興趣。

(2)繼續(xù)教育培訓(xùn)僅僅停留在專業(yè)知識培訓(xùn)方面,培訓(xùn)內(nèi)容陳陳相因,不分層次,不能進行經(jīng)常的系統(tǒng)的培訓(xùn)。老館員感覺沒有新意,新人感覺如在云里霧里。

(3)沒有專業(yè)技術(shù)、技能的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性。培訓(xùn)形式僅限于老師講,學(xué)員聽、記。很多館員經(jīng)過教育培訓(xùn),只將知識聽在耳中、記在本上,一旦遇到問題仍舊束手無策。

(4)館員受教育經(jīng)費的限制,受人員少的限制,受工作量大的限制,難得有外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)的機會;很多館員甚至沒有到過縣級圖書館,不知道圖書館正常的工作流程、基本管理常識。

3.上級主管部門缺乏圖書管理專業(yè)人才

(1)不能進行切實有效的經(jīng)常性的業(yè)務(wù)督導(dǎo)。

(2)工作檢查僅查衛(wèi)生、館藏數(shù)量、借閱記錄,不查館員的業(yè)務(wù)技能。

(3)不能經(jīng)常進行行業(yè)評比,館與館之間業(yè)務(wù)交流很少,技術(shù)技能競賽不是在普及提高的基礎(chǔ)上進行,而是為了競賽而競賽,就是這樣的競賽機會也是少的可憐。

4.館員主動學(xué)習(xí)動力不足

(1)中小學(xué)圖書館人員多數(shù)由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成,擁有本專業(yè)職稱的管理人員極少,晉升不必擁有圖書管理知識。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升,因為教師晉升不用考外語,名額較多,不用出本系統(tǒng),有專人負責(zé)召集,晉升條件、信息。

(2)由于圖書館專業(yè)晉升困難重重,令年輕人望而卻步,千方百計改行?!鞍肼烦黾摇闭呶冯y不思進取,“避難”者一旦身體恢復(fù),便逃之夭夭。忙時找到的“臨時幫工”是很難坐下來系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)的。

(3)由于工作評價失衡,中小學(xué)圖書館員工作業(yè)績被忽視,這個崗位被人認為是舒服閑散的地方,養(yǎng)老、養(yǎng)病的地方。這些因素嚴重挫傷了中小學(xué)圖書館員主動學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的積極性。

二、社會發(fā)展帶來積極因素

1.圖書館事業(yè)是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的,社會的進步需要館員提高自身素質(zhì)。

(1)進入新世紀(jì),我國人民生活水平大幅度提高,信息極其技術(shù)產(chǎn)品,已深入到教育、科研、生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)信息知識,掌握和運用現(xiàn)代化設(shè)備為讀者服務(wù),已成為每個中小學(xué)圖書館員必補的一課。

(2)素質(zhì)教育的深化,要求進一步開發(fā)利用圖書資源,學(xué)生要利用圖書館來學(xué)習(xí),這就要求中小學(xué)圖書館員具備深厚的圖書管理理論素養(yǎng)和實踐能力,而不能僅僅是一個藏書保管員,加工整理員、流通閱覽管理員。

(3)隨著教育的發(fā)展,進入中小學(xué)各個崗位的人員素質(zhì)不斷提高,中小學(xué)圖書館員素質(zhì)低下的問題日益凸顯。館員若不進行再學(xué)習(xí),勢必被淘汰。

2.我市學(xué)校圖書館理員已基本到位,辦學(xué)條件已逐步改善。

(1)圖書管理工作的現(xiàn)代化程度越來越高,已經(jīng)不再是一個隨便安插富余人員的地方;從膠州市中小學(xué)館員配置來看,高中、中專已基本穩(wěn)定,市區(qū)內(nèi)的小學(xué)、初中也都有了專職圖書管理員。

(2)辦學(xué)條件逐步改善,學(xué)校規(guī)范化管理,市區(qū)內(nèi)中小學(xué)圖書館配置電腦,校園局域網(wǎng)的開通,對館員學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理提供了條件(農(nóng)村小學(xué)情況仍舊,而我國卻是一個農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國家)

3.現(xiàn)代信息技術(shù)對圖書館員的影響

電子計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在圖書館中的廣泛應(yīng)用,要求圖書館的管理人員必須接受現(xiàn)代信息技術(shù)教育。中國加入WTO后,必然對圖書館事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我國圖書館事業(yè)既面臨機遇又面臨挑戰(zhàn)。為適應(yīng)加入WTO后國內(nèi)環(huán)境的變化,必須培養(yǎng)一批新型情報信息人才。這些情報信息人才應(yīng)是復(fù)合型人才,他們必須掌握先進的科學(xué)技術(shù),具有強烈的情報意識和敏銳的眼光,具備較強的情報分析研究和情報信息服務(wù)能力。這就要求圖書館員必須更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)圖書館的管理和服務(wù)模式在圖書館員心中打上了深深的烙印,一些圖書館員已習(xí)慣了傳統(tǒng)的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作,面對信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書館中的運用,一部分館員對此深深感到不適應(yīng)。圖書館員已經(jīng)認識到必須轉(zhuǎn)變觀念,擴充知識,掌握現(xiàn)代化技能,以適應(yīng)新形勢的需要。

三、對中小學(xué)圖書館館員繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點建議

1.制定長期計劃,循序漸進,系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

(1)每次學(xué)習(xí)解決1~2個問題,再根據(jù)學(xué)員迫切需要解決的問題制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后。

(2)公共圖書館的輔導(dǎo)部每年應(yīng)結(jié)合圖書行業(yè)的最新動態(tài),提出指導(dǎo)意見或直接組織本區(qū)內(nèi)下級圖書館館員學(xué)習(xí)。

(3)分組定期到較為規(guī)范的圖書館去看看、動手干干,俗語說:“聽十遍,不如看一遍,看十遍,不如干一遍”。一些理論、經(jīng)過實踐,就較容易記住,特別是對于40多歲的中小學(xué)館員。

(4)根據(jù)圖書館員的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、知識層次和業(yè)務(wù)專長,本著學(xué)以致用的原則,進行分層次和針對性的崗位培訓(xùn)。如對非圖書館專業(yè)工作人員開設(shè)“圖書館基礎(chǔ)知識培訓(xùn)班”,使他們掌握圖書情報基礎(chǔ)理論,提高信息能力;對從事技術(shù)管理與應(yīng)用者,開辦計算機軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護等培訓(xùn),使其真正能肩負起圖書館的技術(shù)管理重任;對中級業(yè)務(wù)骨干,要對其開展一些啟發(fā)式培訓(xùn),為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討的機會,不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu),提高信息開發(fā)利用能力。

2.開拓中小學(xué)圖書館館員的來源渠道

(1)教育行政部門應(yīng)將引進圖書館管理專門人才提上日程,一縣或一局即使有一人,讓中小學(xué)圖書館員有個可以咨詢的去處。

(2)有目的的選派單位里已經(jīng)熟練掌握計算機應(yīng)用的人員,到大學(xué)圖書館系、地級市圖書館或省級圖書館去進修,徹底改變目前中小學(xué)圖書館員懂專業(yè)的不懂計算機信息技術(shù),會計算機的人員不懂圖書管理基礎(chǔ)知識的狀況。

(3)由師?;蚪逃M修學(xué)院開設(shè)圖書情報學(xué)專業(yè)大專班,為中小學(xué)圖書館培養(yǎng)一批“科班出身”的專門人才。

(4)各單位要盡量為圖書館員提供參與大型情報研究課題的機會。通過這些研究,圖書館員對所學(xué)知識才有全面深刻的認識,才能更好的培養(yǎng)信息的敏銳性和洞察力,增強信息收集、加工、傳遞能力。實踐是培養(yǎng)信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)最直接方法。

3.中小學(xué)圖書館繼續(xù)教育的形式應(yīng)靈活多樣

(1)作為入行教育,每個從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入中小學(xué)圖書館的管理員都應(yīng)到公共圖書館學(xué)習(xí)2~4周,以期掌握圖書管理的最基本的管理理念與知識(如教師一樣有一個入學(xué)入教教育,圖書管理應(yīng)該也有一個“入館入行”教育),同時與公共圖書館的管理員建立最直接的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

(2)縣市級教育主管部門應(yīng)設(shè)立中小學(xué)圖書館業(yè)務(wù)指導(dǎo)員,對中小學(xué)圖書館的業(yè)務(wù)進行經(jīng)常性的規(guī)范化督導(dǎo)。

(3)縣市級教育主管部門應(yīng)及時轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)中小學(xué)圖書館的有關(guān)信息。像《中小學(xué)圖書館宣言(1999)》是國際圖聯(lián)和聯(lián)合國教科文組織于1999年11月共同批準(zhǔn)的,筆者是2002年在縣圖書館年度培訓(xùn)學(xué)習(xí)時從一份期刊中見到《99宣言》的解析,以為自己孤陋寡聞,詢問同行的中小學(xué)圖書館管理員,他們也只知有《80宣言》,不知有《99宣言》。見到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。

(4)圖書館業(yè)務(wù)督導(dǎo)應(yīng)要求每個中小學(xué)圖書館為館員定一份專業(yè)期刊作為一份繼續(xù)教育的輔助材料。因經(jīng)常去兄弟學(xué)校幫助工作,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有為館員定專業(yè)期刊。

4.中小學(xué)圖書館撤換圖書館員應(yīng)報教體局業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門備案,便于及時的進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

新的管理員上任一段時間后,才能放上一任館員走,特別是書多人少的圖書館,更要辦好業(yè)務(wù)交接,讓新館員在老館員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一段時間,以防止“斷檔”、“死書”現(xiàn)象的發(fā)生。

中小學(xué)圖書館今后的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化、信息化,因此針對中小學(xué)圖書館員進行“怎樣使用多媒體”的技術(shù)技能培訓(xùn)很有必要。圖書館信息之窗,真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。

以信息高速公路和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命,給圖書館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)帶來了前所未有的機遇。如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化管理的需要呢?我們認為最重要的是加強圖書館員的繼續(xù)教育。這是因為圖書館的管理者只有具備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識、學(xué)科知識、圖書管理知識才能更好的管理圖書,更充分的挖掘館藏潛能。

圖書館作為人類社會發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物,它的誕生、成長、發(fā)展始終和人類的文明、科技的進步息息相關(guān)。古往今來的歷史,雄辯地證明了科技進步是圖書館事業(yè)發(fā)展的動力,圖書館事業(yè)的發(fā)展又有力地推動著科技的進步。[2]

為科技進步服務(wù)是圖書館自身發(fā)展的迫切需要,也是圖書館員繼續(xù)教育的根本目的。接受適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育是專業(yè)人員的權(quán)利和義務(wù),也是他們進修提高的主要途徑。科技進步服務(wù)是通過為讀者服務(wù)來實現(xiàn)的,只有有了較高素質(zhì)的管理人才,才能培養(yǎng)具有圖書資料情報意識的讀者、具有熟練地利用圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生,給他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一個極好的有利條件,也為大中城市圖書館輸送了較高素質(zhì)的讀者。

中小學(xué)圖書館現(xiàn)代化建設(shè),最重要的是人才培養(yǎng)與素質(zhì)提高。面對信息時代,圖書館應(yīng)結(jié)合自身實際和圖書館館員具體情況加強圖書館館員的繼續(xù)教育,以提高他們的綜合素質(zhì),盡快培養(yǎng)一批思想素質(zhì)高、開拓能力強、知識廣博、專業(yè)精湛、創(chuàng)新能力強的圖書館館員隊伍。

參考文獻

第5篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 培訓(xùn) 實踐模式

我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)歷了一個由實驗、探索到全面推動的發(fā)展過程。十幾年來,由于國家及各級政府、特別是師訓(xùn)戰(zhàn)線廣大教育工作者的努力探索,形成許多具有地方特色的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗,有的上升到理論高度,但更多的還停留在一種感性層次。本文對中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題進行分析,來研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐模式,使繼續(xù)教育工作不斷完善、健康、科學(xué)有序地開展。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題

1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者培訓(xùn)能力有待提高

目前,培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師,各市區(qū)(縣)教師進修校的教研員等。部分培訓(xùn)者業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬,體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解,不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題,培訓(xùn)者的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。部分培訓(xùn)者對繼續(xù)教育工作缺乏足夠的重視,備課不夠深入,沒有認真設(shè)計教學(xué),教學(xué)方法單一死板,教學(xué)如同走過場,嚴重地影響了學(xué)員的積極性。

2.培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,缺乏實用性

培訓(xùn)單位對中小學(xué)教育教學(xué)的實際了解不夠,講課時內(nèi)容“純理論化”或是理論脫離實際,空洞無物,學(xué)員難以學(xué)以致用,聽課索然無味。此外,近年來,有些培訓(xùn)單位未能隨教育教學(xué)改革的形勢,各種教學(xué)任務(wù)和教師狀況的變化,及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,其中不少內(nèi)容已陳舊過時,缺乏對國內(nèi)外先進教育理論和教學(xué)方法的吸收和歸納,實用性差。

3.管理機制不健全,缺乏權(quán)威性規(guī)范性

長期以來,教師繼續(xù)教育工作具有很大的隨意性,缺乏規(guī)范性。繼續(xù)教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標(biāo)責(zé)任制中,無形中使其成為可有可無的工作任務(wù)。某些教育行政部門對教師的繼續(xù)教育工作沒有給予足夠的支持和指導(dǎo),只管傳達上級精神,而沒有采取過硬的措施輸送和保證本轄區(qū)中小學(xué)教師按時按量參加培訓(xùn),所以無論從權(quán)威性,還是宏觀調(diào)控力度上看,都適應(yīng)不了目前大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的需要。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題制約著教師培訓(xùn)的實效性,因此我們應(yīng)從中小學(xué)教師培訓(xùn)的實際出發(fā),深入研究,不斷探索適合教師自我成長和專業(yè)成長的培訓(xùn)模式,使中小學(xué)繼續(xù)教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

二、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實踐模式創(chuàng)新具體包括:整合優(yōu)質(zhì)教育資源,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新;增強培訓(xùn)的針對性,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新;變革教育培訓(xùn)模式,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新;加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新。

1.整合優(yōu)質(zhì)教育資源,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施以來,我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實行的是省、市(地)統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制,國家級骨干教師培訓(xùn)、省級教師培訓(xùn)和市(縣)級教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)3個層次構(gòu)成了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊伍建設(shè)從數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變,加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時期教師培訓(xùn)的重點。在此情況下,構(gòu)建開放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢在必行。為此,要充分運用現(xiàn)代遠程教育手段,積極推進和實施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即三網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)形成全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃,發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構(gòu)的骨干作用;進一步加強“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè),促進省級區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接,實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享;大力推進縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革和建設(shè),推動縣級教師進修學(xué)校與縣級教科研部門等的資源整合和合作,優(yōu)化資源配置,使之形成合力,從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系。

2.增強培訓(xùn)的針對性,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員,突出骨干,傾斜農(nóng)村”的原則,制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案,確定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo),選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容,突出培訓(xùn)重點,講求培訓(xùn)實效,使廣大教師都能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲,學(xué)有所用。目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)從三個層面確定培訓(xùn)內(nèi)容,保證培訓(xùn)的實效性:一要明確骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方向。積極組織和開展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專項培訓(xùn),注重提高、中、小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng),更新知識結(jié)構(gòu),使之增強學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力,充分發(fā)揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要加大師德方面的培訓(xùn)內(nèi)容。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點,多形式組織學(xué)習(xí),多途徑進行考核,多角度樹立典型,把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項長期而重要的內(nèi)容來抓,常抓不懈,真正抓緊、抓實、抓好。三要強化新課程培訓(xùn)內(nèi)容。認真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作:教師培訓(xùn)機構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識”培訓(xùn),教科研部門組織新課程學(xué)科的“專門”培訓(xùn)。

3.變革教育培訓(xùn)模式,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項十分巨大的工程,周期長,見效慢。因此,在具體實施過程中,必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實踐緊密地結(jié)合起來,堅持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合,靈活運用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報告、教研活動、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會考察等繼續(xù)教育形式,加強對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo),注重解決他們在教學(xué)中遇到的實際問題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式,例如,“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”――以中小學(xué)教師為主體,挖掘他們自身資源,引導(dǎo)其自主獲取知識信息,自主進行經(jīng)驗反思、知識更新和重構(gòu),主要通過自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報告、案例教學(xué)等方式來實施;“研究型主題培訓(xùn)模式”――依據(jù)專題來配備導(dǎo)師,讓中小學(xué)教師分組研究,使之在參與過程中增強自我意識,在經(jīng)驗反思中實現(xiàn)自我突破;“研培一體的培訓(xùn)模式”――針對中小學(xué)教師的困惑、不足和問題,構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式,以“研”促“培”,寓“研”于“培”,“研”、“培”結(jié)合,從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力;“校本培訓(xùn)模式”――在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo),把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動緊密結(jié)合起來,它涉及到指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容。

4.加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個全方位、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的動態(tài)管理,是一個從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)實施操作到培訓(xùn)質(zhì)量評估的全程管理。實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化,關(guān)鍵在于各地要加強對教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo),把此項工再是知識權(quán)威的代表,不再是以一種權(quán)威的姿態(tài)在課堂中“傳道、授業(yè)、解惑”。傳統(tǒng)教師所具有的優(yōu)勢在學(xué)生面前早已喪失殆盡。教育作為一種文化現(xiàn)象、精神現(xiàn)象、生命現(xiàn)象,它便不止于知識傳授,而在于使人通過文化價值的攝取,獲得人生的真實體驗,從而陶冶人格和靈魂。因此新世紀(jì)的教師必須適應(yīng)時代的變化,回應(yīng)時代的需要,不斷提高教育素質(zhì)。

教師的質(zhì)量對教育改革、社會進步有舉足輕重的作用。目前國家為提高教師質(zhì)量主要采取了以下三種措施:提高師范教育的基礎(chǔ)文化要求;相對擴展師范教育中教育學(xué)科的門類與加強教育實踐;開辟多種渠道的師資在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進修。盡管國家在此三方面為培養(yǎng)時代需要的新型教師作出了保證,但由于中國教育的實際情況,近1000萬中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍是一項長期、艱巨、繁重的任務(wù)。而且教師質(zhì)量的提高、教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個終生的永無止境的追求,依靠短暫的學(xué)習(xí)與進修并不能一勞永逸。要使教育適應(yīng)社會的需要促進社會的進步,教師必須有可持續(xù)性發(fā)展的能力。

每個教師所處的教育環(huán)境和面對的教育對象是獨特的。而教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識,更豐富的知識和才能還積聚在每一個教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗中。就如伽達默爾所說,“我們關(guān)于法律和道德的知識總是從個別情況得到補充,也就是創(chuàng)造性地被規(guī)定的。法官不僅應(yīng)用于具體事例中,而且通過他的裁決對法律(法官的法律)的發(fā)展作出貢獻。正如法律一樣,道德也是鑒于個別情況的創(chuàng)造性而不斷得以發(fā)展的。”教育知識也如法律和道德一樣,決不可能完全毫無遺漏地涵蓋一切生活事實,總會存在有空地或漏洞?!爸挥型ㄟ^知覺感覺到的才能體驗到,而只有知覺到的才能被把握到?!苯處熅鸵腥の逗团袛嗔?,在不斷應(yīng)答環(huán)境的過程中根據(jù)整體對個別事物進行判斷,對特殊、具體情況進行解決,教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。而教師獲得的實踐性知識具有個體性、經(jīng)驗性與實用性的特點。這些知識的建構(gòu)與合理性檢驗,需要教師從實踐中,反復(fù)檢視自己的行為,從教學(xué)經(jīng)驗的回饋中修正自己。

教師只有進行反觀自照、系統(tǒng)地觀察、反省教育教學(xué)實踐中的自我,不斷地質(zhì)疑、追問自己的教育教學(xué)實踐,找出其不足并加以改善,才能走上自主發(fā)展之路。

參考文獻:

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[5]葉瀾.新編教育學(xué)教程.華東師范大學(xué)出版社,1991.

第6篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;繼續(xù)教育;教師素質(zhì)

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀中存在的問題及成因分析

(一)教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯,沒有從根本上認識到繼續(xù)教育的重要性,參加繼續(xù)教育的態(tài)度不積極。很大一部分學(xué)校的教師根本不愿意參加繼續(xù)教育,有的學(xué)校是通過抓鬮的辦法來確定參加繼續(xù)教育的教師人選,或者學(xué)校直接攤派。即使自愿參加繼續(xù)教育的教師,他們的目的都很明確或者是為了拿文憑,或者為了以后評職稱,一旦有了文憑評定了職稱就不愿意再參加繼續(xù)教育了。都沒有認識到參加繼續(xù)教育的重要性,沒有認識到繼續(xù)教育是為了提高他們的素質(zhì)和工作能力的。因此即便是參加了繼續(xù)教育其實際效果也是可想而知的,教師的素質(zhì)很難得到提高。

(二)繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對性、教學(xué)方式單一、培訓(xùn)師資薄弱?,F(xiàn)在繼續(xù)教育的種類雖然不少,但課程比較單一、不系統(tǒng)、沒有針對當(dāng)前教育中教師遇到的問題,內(nèi)容不能反映時展的要求。還有一些教師認為繼續(xù)教育的課程內(nèi)容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓(xùn)方式方面大部分都是單一的講授式,教學(xué)設(shè)備不過就是一個話筒,一本教材,老師枯燥無味的照本宣科,理論和實際相脫離。有的即便是用了課件,也不過只是把所講的內(nèi)容用電腦呈現(xiàn)出來,代替了他們的板書,來減自己的授課負擔(dān)。學(xué)員們只能在下邊被動的接受,更談不上參與進課堂教學(xué)去了。老師在上面大談教育改革、啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的教師,讓他們怎樣去實踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學(xué)院組織的他們有專門的教師,教學(xué)效果相對來說會稍微好一點。很多是教育主管部門組織的培訓(xùn)。他們沒有專職教師,每次都是臨時找一些領(lǐng)導(dǎo)或者一些學(xué)校的教師講課,講的內(nèi)容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎(chǔ)的支持,理論性和實踐性都不強,根本不能滿足教師對新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的需求。

(三)中小學(xué)教師的工作量大,繼續(xù)教育的時間難以保障。中小學(xué)教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時間來學(xué)習(xí),工作時間和學(xué)習(xí)時間往往發(fā)生沖突。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育,一旦教師出去學(xué)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時間都被安排在教師的工作時間里,因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調(diào)課?;貋砗筮€要加班加點,甚至有的擠占星期天給學(xué)生們補課,有的老師因此就放棄了繼續(xù)教育。這樣繼續(xù)教育不僅不能提高教師素質(zhì),反而給教師們增添了沉重的負擔(dān)。

(四)培訓(xùn)經(jīng)費不足增加了教師的經(jīng)濟負擔(dān)。如今中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的費用主要是個人承擔(dān),很多學(xué)校不愿承擔(dān)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費,即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分經(jīng)費其比例是很小的。特別是偏遠、薄弱農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,教師參與培訓(xùn)的費用完全由個人承擔(dān),而往往這些地區(qū)的教師工資又很低。還有一些地方的繼續(xù)教育層次不高且名目繁多,培訓(xùn)的費用反而又高,這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支。特別是中青年教師,他們的生活負擔(dān)普遍較重,又是繼續(xù)教育的主要眾群體,如果所需費用絕大部分由他們自己承擔(dān),就大大影響了他們參加繼續(xù)教育的積極性。

(五)教育行政主管部門對繼續(xù)教育的重要性缺乏認識。在執(zhí)行繼續(xù)教育政策和組織繼續(xù)教育培訓(xùn)時往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學(xué)老師給我講了這樣一個故事。2005年他所在的地區(qū)組織中學(xué)教師參加繼續(xù)教育,第一批教師交了三百多元培訓(xùn)費到當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院參加為期一個月的繼續(xù)教育,結(jié)束時進行了嚴格的考試和畢業(yè)論文答辯才發(fā)給合格證。到了當(dāng)年的暑假參加繼續(xù)教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個月的培訓(xùn),結(jié)束時也進行了考試但沒有進行畢業(yè)論文答辯就發(fā)了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續(xù)教育,要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進行了為期四天的培訓(xùn)就發(fā)了合格證。像這樣的例子在繼續(xù)教育中是非常普遍的,久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時省力,因此很多第一批繼續(xù)教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢必使繼續(xù)教育流于形式,在教師的心目中也造成繼續(xù)教育可有可無的不好印象。繼續(xù)教育的作用和效果就很難發(fā)揮了。

二、對繼續(xù)教育的幾點思考和建議,以促進中小學(xué)教師素質(zhì)的提高

(一)放寬條件,擴大教育專業(yè)碩士的招生

教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的設(shè)立為我國中小學(xué)教師獲得碩士學(xué)位開辟了新的渠道。教育碩士專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位,它以課程為主,一般開設(shè)12門課程和一些選修課,課程內(nèi)容除了教師所教的學(xué)科專業(yè)知識、掌握學(xué)科前沿動態(tài),還有教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育研究方法等。同時教師可以身臨大學(xué)之境感受大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)氣氛,可以接觸到先進的教育教學(xué)經(jīng)驗理論,享受大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些對提高教師素質(zhì)和增強教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業(yè)學(xué)位可以提高教師的學(xué)歷層次,能使他們的社會地位得到相應(yīng)的提高,因此許多教師尤其是中青年教師也會積極主動地參加到教育碩士專業(yè)學(xué)位里邊學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)在教育碩士只招收在職的中學(xué)教師,要逐步放寬條件,適當(dāng)擴大招生規(guī)模,使小學(xué)教師也能參加到教育碩士的學(xué)習(xí)中去。

(二)不斷探索和完善“頂崗實習(xí),置換培訓(xùn)”的新模式

現(xiàn)在不少師范院校正在探索和實施“頂崗實習(xí),置換培訓(xùn)”的新模式。師范生到中小學(xué)校實習(xí)來置換出部分教師使他們有專門時間去參加繼續(xù)教育。師范院校專門組織有經(jīng)驗的一線教授制定適合中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程體系,編寫教材,由他們給中小學(xué)老師上課。這樣中小學(xué)教師不僅在時間上有了保障,同時可以享受到師范院校高質(zhì)量的師資,還可以學(xué)習(xí)到先進的教育理念和了解到教育的最前沿動態(tài)。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學(xué)教師的經(jīng)濟負擔(dān),提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性。

(三)開展校本培訓(xùn),進行課題研究

結(jié)合本校的實際情況開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以提高繼續(xù)教育的針對性和實效性,把本校的優(yōu)勢和特色發(fā)揚光大。同時還可以擴大繼續(xù)教育的范圍,提升繼續(xù)教育的功能,豐富繼續(xù)教育的方式方法。校長積極發(fā)動學(xué)校的優(yōu)秀教師、高級教師和學(xué)科帶頭人參與校本的策劃、組織和實施,以及開發(fā)本校的校本培訓(xùn)人力資源、課程資源,形成具有本校特色的校本培訓(xùn)資源。鼓勵教師進行課題研究,形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍,提升教師的科學(xué)研究能力,促進教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

(四)從制度上保障教師繼續(xù)教育的時間和經(jīng)費來源

世界上很多國家對教師在職進修都有專門的法律規(guī)定,英國1972年就規(guī)定每位教師工作7年可以獲得一個學(xué)期的帶薪在職進修的機會,1976年延長為一年;日本1987年文部省公布了《實行新任教師進修實施要點方案》,規(guī)定從1989年開始分批分期地對新任教師在職培訓(xùn)一年;有的國家也規(guī)定中小學(xué)教師工作幾年要到大學(xué)修學(xué)幾個學(xué)分的不同規(guī)定等。在我國雖然在法律上也規(guī)定了教師的繼續(xù)教育,但都沒有明確的時間和經(jīng)費保障的規(guī)定。很多專家學(xué)者已經(jīng)意識到了這一點,中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組在為制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進修制度,對經(jīng)費和時間有了明確的建議。國家應(yīng)盡快出臺相應(yīng)的法律法規(guī),地方教育主管部門要嚴格執(zhí)法使教師愿意且積極地參加繼續(xù)教育。

(五)各級教育行政部門改變傳統(tǒng)觀念,增強服務(wù)意識,切實為提高教師素質(zhì)服務(wù)

從各級教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)到各中小學(xué)校的校長要改變傳統(tǒng)觀念,加強教育理論的學(xué)習(xí)和研究,對新的教育理念要提高認識,同時要有為每個教師服務(wù)的意識,在繼續(xù)教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續(xù)教育重要性的認識才能提高,才愿意積極主動地參加繼續(xù)教育,繼續(xù)教育也才能發(fā)揮最大的作用。在組織繼續(xù)教育要根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熀徒逃l(fā)展的實際狀況,要在質(zhì)量上下工夫,要辦就辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育,不能只講數(shù)量而不求質(zhì)量。在場地和時間的選擇上要充分考慮被培訓(xùn)教師的實際情況,把繼續(xù)教育辦成切實是為廣大教師服務(wù)。有條件的地區(qū)把課堂設(shè)在各個中小學(xué)校,形成送課下鄉(xiāng)、送課到校、靈活多樣的培訓(xùn)方式。

參考文獻:

[1]顧明遠.教育:傳統(tǒng)與變革[M].北京:人民教育出版杜,2004.259-263.

第7篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;培訓(xùn);理念;模式 在我國農(nóng)村教師擔(dān)負著我國農(nóng)村1.3億學(xué)齡兒童的教育責(zé)任,他們是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的脊梁。農(nóng)村教師的素質(zhì)情況、工作情況與生存情況將直接影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,影響到大多數(shù)兒童青少年的成長。建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍,是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”。 農(nóng)村教師隊伍水平低下問題,已經(jīng)成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量亟待提高。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念、變革培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)工作的針對性與實效性已經(jīng)成為改革教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急。農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)中主要存在下面的問題:

1. 參訓(xùn)教師對培訓(xùn)認識不夠深刻在農(nóng)村中小學(xué)多數(shù)教師對繼續(xù)教育的認識不夠深刻,不少教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn),報了名就完事。每次上課,想來就來,起走就走。有的說“這么搞,有什么用?都是形式主義?!庇械膭t說: “我四五十歲的人了,還參加什么培訓(xùn)?”更有甚者認為:“教個小學(xué),還要培什么訓(xùn),我瞇著眼睛都能上課!”凡此種種,都是對繼續(xù)教育培訓(xùn)認識不夠。殊不知,當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,、知識經(jīng)濟日漸壯大,國際競爭日趨激烈。一個國家,一個民族要想在激烈的競爭中立于不敗之地,必須提高自身的綜合國力,要提高綜合國力就必須發(fā)展教育?!皣掖笥?,教育為本;教育大計,教師為本。”要建設(shè)中國特色社會主義事業(yè),要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,必須建立一支高素質(zhì)的教師隊伍,必須堅持與時俱進,開拓創(chuàng)新,形成終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育觀念。只有這樣才能培育出適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人,讓我們的國家、讓我們的民族永遠立于不敗之地。這是我們教師應(yīng)盡的職責(zé),也是歷史賦予我們的神圣使命。

2. 教師教學(xué)任務(wù)繁重教學(xué)任務(wù)超負荷是打擊農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)熱情的另一因素。由于教學(xué)負擔(dān)過重,雖然有許多老師都希望得到系統(tǒng)的培訓(xùn),但心有余力而力不足。造成教師負擔(dān)過重的原因主要概括為以下三點:一是班額過大;二是家長對教育沒有正確認識;三是留守學(xué)生難管。

3. 培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)資料短缺 通常情況下,農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費都比較緊張,特別是新機制后,采取“一費制”,實行??顚S玫恼?學(xué)校可以用于資訊費的資金極大地受到限制。同時,農(nóng)村中小學(xué)也由于經(jīng)費有限,教師們無法去參與縣、市乃至省比較優(yōu)秀的學(xué)校聽課學(xué)習(xí),更不可能重金聘請知名教育專家到校講座指導(dǎo)教學(xué),因此教師不能在第一時間獲得教育教學(xué)方面最新的信息,更談不上大刀闊斧地改革。許多農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施滯后。在一些農(nóng)村地區(qū),除了縣城里面的中小學(xué),其他學(xué)校都沒有自己的圖書室,更別說定期添置新的書籍和資料,教師獲得新的教育資訊甚少。并且農(nóng)村中小學(xué)教師的收入都偏低。他們本身的經(jīng)濟負擔(dān)就比較重,這在很大程度上影響了教師的繼續(xù)教育。

4. 繼續(xù)教育培訓(xùn)力量薄弱在農(nóng)村,特別是一些邊遠學(xué)校,繼續(xù)教育培訓(xùn)的力量十分薄弱,這主要表現(xiàn)在對中小學(xué)教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)的培訓(xùn)者數(shù)量不夠、質(zhì)量不高。大多數(shù)培訓(xùn)者自身教育理論水平不高,更新知識的速度慢,尤其是大多數(shù)培訓(xùn)者已脫離教育教學(xué)實踐多年,對于在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象,新問題感覺不夠敏銳,把握不夠及時,在指導(dǎo)培訓(xùn)時,就缺乏了可行性、創(chuàng)新性。此外,由于近幾年地方財政比較緊張,教育方面投入不大,培訓(xùn)經(jīng)費不到位等因素的影響,導(dǎo)致教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)多流于表面,注重形式,培訓(xùn)手段單一,培訓(xùn)質(zhì)量不高等不良后果。

為了點燃農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的熱情,推動農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,筆者提出了相應(yīng)的對策。

(1)加強政策導(dǎo)向,為農(nóng)村教師培訓(xùn)注入新理念。教師培訓(xùn),不僅是一項工作,更是一項事業(yè),是一門科學(xué),尤其是在新課程理念下的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作,呈現(xiàn)出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。面對當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢,首先要加強農(nóng)村教師繼續(xù)教育的具體化領(lǐng)導(dǎo),不斷更新培訓(xùn)理念,把新課程培訓(xùn)作為農(nóng)村教師研培結(jié)合的重點,將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點,從而建立起農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育體制。

(2)開展實踐調(diào)研,為農(nóng)村教師培訓(xùn)開創(chuàng)新方法。 新的歷史時期賦予了我們新的使命,在有了新理念、新方向的基礎(chǔ)上,我們務(wù)必深入農(nóng)村實際,親身來到農(nóng)村教師工作和生活的一線,與他們進行面對面的交流,去感受、去傾聽、去研究他們的所需所想。同時,開展有效的調(diào)查活動,通過問卷和座談等形式,分析其問題及原因。這樣我們就能更好的明白制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的客觀因素是什么;了解農(nóng)村教師所面臨的現(xiàn)實困難和困惑;洞悉他們傾向什么樣的培訓(xùn)形式和內(nèi)容;知道他們對過去培訓(xùn)工作的滿意程度如何等等。通過深入的調(diào)查研究,不斷探索出農(nóng)村教師教育工作的規(guī)律,從而研究和開發(fā)出新的切合實際的工作方式和方法。

(3)保證培訓(xùn)經(jīng)費,增加教師獲取信息的途徑。 在新機制下,培訓(xùn)經(jīng)費應(yīng)該以各級政府財政投入為主,多渠道籌措,保證足夠的公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)按時足額撥到學(xué)校,對教師從事校本教研,外出參加教研活動、各級培訓(xùn),請專家來校講學(xué)等活動的一切費用均由學(xué)校支付。此外,要保證學(xué)校訂閱報刊雜志和專業(yè)資料的費用,避免政府對學(xué)校資訊費運用的干涉,賦予學(xué)校和教師自由選擇專業(yè)資料的權(quán)利。同時,政府出資,每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)可建立一個公共圖書室,以供本校以及片區(qū)學(xué)校,包括該片區(qū)內(nèi)的村小教師借閱。每學(xué)期還應(yīng)將各個定點的圖書室內(nèi)的資料輪換,達到資源共享的原則,以此讓更多的教師有機會閱讀到最新的教育資訊。

第8篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué);英語教師;繼續(xù)教育;培養(yǎng)模式

中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式指的就是教師通過參加相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)組織的英語教學(xué)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí),從而獲取更加優(yōu)秀先進的教育方法和教學(xué)手段,幫助中小學(xué)教師順利完成英語教學(xué)任務(wù)。尤其是針對現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語教師水平和職業(yè)能力良莠不齊,繼續(xù)教育的作用和重要性更是一目了然。

一、現(xiàn)階段的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況

(一)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際

現(xiàn)階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)多數(shù)都是私人成立的教育培訓(xùn)機構(gòu),他們很少能夠?qū)嶋H的與中小學(xué)校達成協(xié)作合同意識,而且大多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的成立目的都是為了追求經(jīng)濟效益,因此在培訓(xùn)過程中經(jīng)常存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,中小學(xué)英語教師接收到的培訓(xùn)內(nèi)容很多都無法應(yīng)用在在真實的教學(xué)過程中,甚至有很多培訓(xùn)內(nèi)容與教師平常所教的內(nèi)容相互重復(fù),比如說在一些繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)中,所講的都是人教版英語教材,而最近幾年我國的省市自治區(qū)大力推行教育改革,很多中小學(xué)早已不再使用人教版英語教材,因此教師參加了很長時間的繼續(xù)教育培訓(xùn),所學(xué)到的知識和內(nèi)容在實際的英語教學(xué)中完全用不上。

(二)繼續(xù)教育培訓(xùn)方法一成不變

繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法萬年不變,現(xiàn)在市面上近九成的繼續(xù)教育培訓(xùn)方法就是組織中小學(xué)英語教師參加有關(guān)方面的知識培訓(xùn)講座。作為一名成熟的中小學(xué)英語教師,他們無論是在英語基礎(chǔ)知識還是對英語內(nèi)容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力,而教師現(xiàn)階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)技能指導(dǎo),能夠充分發(fā)掘教師在教學(xué)中的長處,找到教師在英語教學(xué)中還存在的問題和不足,幫助其成為更加全面優(yōu)秀的英語教師。然而現(xiàn)在的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)顯然沒能夠做到這一點,大部分培訓(xùn)機構(gòu)給每一位中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的內(nèi)容和都是一樣的,培訓(xùn)方法則多是組織若干中小學(xué)英語教師聚集在一起參加學(xué)術(shù)培訓(xùn),缺乏針對性和目的性。

(三)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性不高

大部分中小學(xué)英語教師平時的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重,在非教學(xué)時間中還需要完成備課、批改作業(yè)、出題出卷子等種種教學(xué)工作,因此能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的時間少之又少。其次,繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是無償免費的,是需要教師支付一定數(shù)額的培訓(xùn)費,有很多教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師的工資并不高,額外支付一筆數(shù)目不小的培訓(xùn)費也給他們造成了一定的經(jīng)濟壓力,大部分參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并不是出于自愿,很多教師并沒有參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的意識。

(四)繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有檢驗培訓(xùn)成果

絕大多數(shù)的培訓(xùn)機構(gòu)在對中小學(xué)英語教師完成繼續(xù)教育培訓(xùn)之后沒有對教師的培訓(xùn)成果進行及時的檢驗,更沒有在教師日后的英語教學(xué)中監(jiān)督教師是否將培訓(xùn)所學(xué)知識運用和落實到教學(xué)之中,因此繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制,使得培訓(xùn)收效遠遠低于預(yù)期所想。

二、構(gòu)建完善的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

(一)利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)

由于很多中小學(xué)教師平時的教學(xué)任務(wù)比較繁重,容易受到時間和空間的限制一些偏遠農(nóng)村地區(qū)的英語教師缺乏參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的資金等原因,中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)可以利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),比如說開設(shè)網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)討論室等等,不僅打破了原先時間和空間的限制,還大大降低了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的成本,與此同時,發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崟r更新培訓(xùn)內(nèi)容,做到與時俱進。

(二)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容緊跟實際

培訓(xùn)機構(gòu)在進行中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中要注重培訓(xùn)內(nèi)容和教師實際教學(xué)相結(jié)合,通過加強和教師坐在學(xué)校的溝通與交流,建立協(xié)同合作機制,掌握中小學(xué)英語教師教學(xué)方面的第一手資料,并且根據(jù)學(xué)校所反映的教師情況設(shè)計有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容,有效提高培訓(xùn)質(zhì)量,讓教師能夠在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所收獲。

(三)選拔領(lǐng)域佼佼者作為培訓(xùn)講師

繼續(xù)教育培訓(xùn)是對在職的中小學(xué)英語教師進行職業(yè)再培訓(xùn),因此講師或者導(dǎo)師的專業(yè)性需要非常強,可以選擇在英語教育行業(yè)具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師或者該領(lǐng)域的專家學(xué)者作為講師和導(dǎo)師,通過對中小學(xué)英語教師講述自己的親身經(jīng)歷、傳授自己在實踐教育中總結(jié)出來的辦法,有效提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量,存促進其形成一種良好的培訓(xùn)模式。另外,專家學(xué)者和優(yōu)秀教師的言傳身教與中小學(xué)英語教師的實際教學(xué)密切先關(guān),這也能有效激發(fā)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。

(四)校本培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)除了中小學(xué)教師到正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)接受培訓(xùn)之外,還可以通過校本培訓(xùn)方式不斷進行專業(yè)提升。比如說在教育部和培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)劃下,各學(xué)校之間可以經(jīng)常組織教師進行授課的觀摩和交流,或者讓學(xué)校中教學(xué)經(jīng)驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師;教師之間也可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同研究教學(xué)課題,在此期間校領(lǐng)導(dǎo)需要重申學(xué)校的教育方針和教育理念,教師也要回顧學(xué)生的想法和角度進行教學(xué)反思,從而不斷提高英語教師的職業(yè)水平,提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論:總而言之,作為構(gòu)成完整的英語教學(xué)課堂要素之一的中小學(xué)英語教師,想要有效提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,還需要在自身專業(yè)技能和教學(xué)水平上下功夫,不斷參加英語教學(xué)的繼續(xù)教育。通過國家制定出相應(yīng)的繼續(xù)教育法律法規(guī)、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量,加強與學(xué)校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式,更好地推動和促進我國中小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展,全面提高中小學(xué)生的英語綜合能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]王敏.英語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考[J].繼續(xù)教育研究,2003,03:7-9.

[2]魏淼.中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與培養(yǎng)模式調(diào)查分析與設(shè)想[J].繼續(xù)教育研究,2004,01:9-11.

第9篇:中小學(xué)繼續(xù)教育范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師 培訓(xùn) 創(chuàng)新 體系

當(dāng)前,面對全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會的迫切要求,以及教師專業(yè)化國際教育改革潮流的沖擊,努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。對于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍,全面推進教師素質(zhì)教育,具有十分重要的意義。

一、建立健全培訓(xùn)制度,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項十分巨大的工程、周期性強,見效慢。因此,在具體實施過程中,必須致力于方法的創(chuàng)新。要把改革實踐緊密地結(jié)合起來,讓學(xué)員相互溝通、相互交流、取長補短,真正達到培訓(xùn)的目的;使學(xué)員具有熱愛教育事業(yè)的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感;人格健全,心理健康;有著積極進取、不斷創(chuàng)新的工作熱忱;尊重民族地區(qū)的語言、生活習(xí)俗,能很好地從民族地區(qū)的文化特征出發(fā)進行有效的教育。能不斷地更新專業(yè)知識、提高專業(yè)技能,從而最大限度地提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng),適應(yīng)教育教學(xué)的變化。積極思考教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律以及新課程背景下教育教學(xué)策略的變革,能根據(jù)所任教學(xué)科目和班級以及學(xué)生實際情況采取行之有效的教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù),熟練掌握教育教學(xué)技術(shù)的各項基本技能,并能將其教育教學(xué)有機整合,從而優(yōu)化教育教學(xué)手段,提高課堂教育教學(xué)效率。因此在辦培訓(xùn)班時,所設(shè)課程必須要有理論課和觀摩課。

二、要達到長期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn),必須堅持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合

短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合,靈活運用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報告、教研活動、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會考察等繼續(xù)教育形式,加強對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的科學(xué)模式,比如,“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”,以中小學(xué)教師為主體,挖掘他們自身資質(zhì),引導(dǎo)其自主獲取知識信息,自主進行經(jīng)驗反思、知識更新和重構(gòu)、主要通過自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報告、案例教育等方式來實施:“研究型主題培訓(xùn)模式”,依據(jù)專題來配備導(dǎo)師,請專家或優(yōu)秀教師指導(dǎo)。讓中小學(xué)教師分組研究,使之在參與過程中增強自我意識,在經(jīng)驗反思中實現(xiàn)自我突破,“研培一體的培訓(xùn)模式”,針對中小學(xué)教師的困惑、不足和問題、構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式:從而提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力。

三、增強培訓(xùn)的針對性,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新

目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急是:1.開展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓(xùn)和小學(xué)骨干教師的專項培訓(xùn),充分發(fā)揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用;2.狠抓師德培訓(xùn)、始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點,把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項長期而重要的內(nèi)容來抓,常抓不懈,真正抓緊、抓實、抓好;3.強化新課程培訓(xùn),認真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作:使學(xué)員了解素質(zhì)教育與新課程改革的意義,領(lǐng)會新課程改革理念,逐步建立與新課程相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀、提高新課程改革的使命感和責(zé)任感。改進教學(xué)方式,提高教師的課堂教學(xué)效益和使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

四、加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個全方位、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的動態(tài)管理,是一個從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)實施操作到培訓(xùn)效益評估的全程管理。實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化,關(guān)鍵在于各地要加強對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo),把此項工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃,同步考慮統(tǒng)籌安排,提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責(zé)人要把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)列入重要議事日程,加強對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宏觀管理和指導(dǎo)。深入基層,廣泛調(diào)研,組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實可行的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的長遠規(guī)劃、近期規(guī)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策,注重督查和指導(dǎo),整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機構(gòu)的力量,促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容,應(yīng)引起高度重視,評估檢查不可懈怠。必須貫穿在整個常規(guī)的管理過程中。

總之,教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法的創(chuàng)新科學(xué)模式的構(gòu)建,既可以強化培訓(xùn)的針對性,又可以增強培訓(xùn)的實效性,有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力,促進其整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展,因此,要加大繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新。

參考文獻: