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高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)學(xué)知識,為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,美術(shù)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都要和學(xué)生的審美特征以及認(rèn)知習(xí)慣相適應(yīng),這樣才能喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。美術(shù)教材上的內(nèi)容雖然具有一定的代表性,但由于學(xué)生接觸的太多,容易產(chǎn)生審美疲勞,很難引起學(xué)生的興趣,因此教師要根據(jù)教學(xué)需要,選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過程
新課改下,在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過程,以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)感。比如,可以根據(jù)美術(shù)作品的產(chǎn)生過程編排相應(yīng)的故事或情景劇,讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)情感,學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深了對美術(shù)知識和歷史文化的理解和認(rèn)識,激發(fā)了求知欲。另外可以組織學(xué)生到真實(shí)的場景寫生,如讓學(xué)生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗(yàn)式教學(xué)方式,但這種體驗(yàn)不是讓學(xué)生漫無目的的觀察,而是教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),在體驗(yàn)前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生帶著問題去觀察和體驗(yàn),增加教學(xué)過程的針對性,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要對體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行有益探索,讓學(xué)生在通過體驗(yàn)掌握美術(shù)知識和技能,提高學(xué)生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué),一般是教師先對上堂課的內(nèi)容進(jìn)行提問以鞏固舊知識,然后講解新知識,讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),最后布置課后作業(yè)。在整個教學(xué)過程中,教師一直起著主導(dǎo)作用,學(xué)生完全按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí),這種以完成教學(xué)任務(wù)為目的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展,與新課改的發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,實(shí)施以學(xué)生為中心的欣賞、討論、講解和訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑問和困難。欣賞美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力,在這個過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論,對學(xué)生存在的疑問要進(jìn)行有針對性地解答,同時要加強(qiáng)課堂練習(xí),并把課堂訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程。通過樹立學(xué)生的主體地位,能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來,從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
4提高教師的美術(shù)專業(yè)用語水平
要讓學(xué)生主動參與到美術(shù)教學(xué)中來就必須要改變這種對立的師生關(guān)系,努力建立和諧、融洽的師生關(guān)系,拉近師生距離,贏得學(xué)生對教師的好感,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極情感的轉(zhuǎn)移,使學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。這正是我們平時所說的“親其師,信其道”。因此,在教學(xué)中我們要對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位,對師生關(guān)系進(jìn)行重新審視。教師并不只是傳道授業(yè),是知識與智慧的化身,而且要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生,與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系,讓教師能夠真正地走進(jìn)學(xué)生,與學(xué)生敞開心扉,進(jìn)行心靈對話。這樣自然能夠換來學(xué)生對教師的尊重與喜愛,和諧融洽的師生關(guān)系也就在無形中形成了。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望
學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時的心情。如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適、愉悅、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生就會以一種十分歡快的、積極的心情投入到知識的學(xué)習(xí)和探索中來。對知識的掌握和占有欲就會凸顯出來,由此表現(xiàn)出來的就是強(qiáng)烈的求知欲望。相反如果教學(xué)氛圍緊張、枯燥,學(xué)生自然也會產(chǎn)生消極的情緒與不安的心理,而無法全身心地投入到教學(xué)中來。這樣的教學(xué)即使教師付出再多,學(xué)生依舊是游離于教學(xué)之外,成為教學(xué)的附屬,教學(xué)效果自然事倍功半。因此,在教學(xué)中我們要著力為學(xué)生營造愉悅而輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生處于積極、良好的教學(xué)氛圍之中,這樣會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的正面情感效應(yīng),使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈的求知欲,這樣的教學(xué)自然能取得事半功倍的效果。為此要改變以往教學(xué)中黑板加粉筆的單調(diào)式教學(xué),教師要學(xué)會運(yùn)用優(yōu)美的教學(xué)語言、高超的教學(xué)技巧、先進(jìn)的教學(xué)工具來為學(xué)生營造愉悅而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生陶醉其中,身心放松。例如,《花鳥畫的欣賞》這堂課的教學(xué),我在教學(xué)伊始就利用多媒體為學(xué)生播放大自然中花兒盛開、鳥兒起飛的美麗畫面,讓學(xué)生拋棄單純學(xué)習(xí)的沉重心情,敞開懷抱感受大自然的美麗風(fēng)光。此時在沒有我任何提示和引導(dǎo)的情況下,學(xué)生便自己欣賞起了教材中的花鳥圖畫,并且津津樂道地用自己的美術(shù)知識來描述和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣我就為學(xué)生營造了一種和諧的、輕松的、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在這樣的情境中得到了有效的激發(fā)和提高,從而自主而積極地投入到了學(xué)習(xí)之中。因此,我們想要輕松而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。教師用自己的知識和素養(yǎng)來精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
三、巧妙設(shè)計(jì)有探索性問題,誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)
初中生有著強(qiáng)烈的好奇心,通過提出富有探索性的問題,不僅可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,而且可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識,使得學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來,展開積極的探究活動,這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與。因此,在教學(xué)中我們要改變以往一味地說教,學(xué)生只能是被動地接受與機(jī)械地記憶,使得學(xué)生失去了展現(xiàn)個性與展開思考的權(quán)利。我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)富有探索性的問題,以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài),從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。這樣可以為學(xué)生提供更多自主參與教學(xué)的空間,使得學(xué)生的個性得以展現(xiàn)、潛能得以挖掘,不僅可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)過程,成為學(xué)習(xí)的主人,而且可以激發(fā)學(xué)生的靈感,碰撞出創(chuàng)新的火花,更利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)問題時要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及與教學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)聯(lián),加強(qiáng)問題本身的針對性與目的性,集知識性與趣味性于一體,兼顧學(xué)生間的個體差異,才能實(shí)現(xiàn)問題面向全體學(xué)生,激起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、參與的動力,使教學(xué)成為全體學(xué)生共同探究的平臺。
四、結(jié)語
(一)教學(xué)理論基礎(chǔ)
基于電子白板的中學(xué)美術(shù)教學(xué)理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義教育理論、思維發(fā)展理論等。其中,建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)知識觀、教師觀、學(xué)生觀,倡導(dǎo)全面發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,建構(gòu)學(xué)生的知識體系。思維發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)思維的重要性,指出了問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,教師在課堂上提出相關(guān)的問題也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(二)基本原則
基于電子白板的中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要堅(jiān)持多項(xiàng)原則。具體為:第一,堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則;第二,堅(jiān)持啟發(fā)引導(dǎo)原則;第三,堅(jiān)持實(shí)踐性原則;第四,堅(jiān)持分層性原則。
(三)處理好三種關(guān)系
基于電子白板的中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要處理好三種關(guān)系,具體為:第一,處理好基礎(chǔ)知識與實(shí)踐創(chuàng)新能力兩者之間的關(guān)系;第二,處理好教師與學(xué)生間的關(guān)系;第三,處理好學(xué)生和學(xué)生多個個體之間差異的關(guān)系。
(四)形成科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
基于電子白板的中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要改變教師以往的使用粉筆和黑板進(jìn)行語言講授的教學(xué)方式,而應(yīng)該形成科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為:第一,教師活動。教師的活動包括激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性、確定課堂學(xué)習(xí)的主題與重點(diǎn)、組織與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐、評價學(xué)生反饋回的學(xué)習(xí)信息等等。第二,教學(xué)流程。教學(xué)流程即為創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入、呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、教師引導(dǎo)學(xué)生開展互動探究性的活動、教師促進(jìn)自身以及學(xué)生的全面發(fā)展等等。第三,學(xué)生活動。學(xué)生活動為思考所學(xué)與所見問題、提取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、進(jìn)行知識的分析和綜合、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用等等。第四,白板作用。白板作用即為呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)性的記錄學(xué)生發(fā)言、存儲相關(guān)信息、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)和教師批改活動等等。
(五)形成新的教學(xué)流程
基于電子白板的中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要形成新的教學(xué)流程。新的教學(xué)流程可以總結(jié)為:創(chuàng)設(shè)情景,提出問題;呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),開展探究性學(xué)習(xí);聯(lián)系實(shí)際,使用規(guī)律;教學(xué)拓展;課堂總結(jié)。
二、基于電子白板的中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)例——以中國古代雕塑藝術(shù)為例
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)部分
1.大綱、教材、學(xué)生三部分分析
教師要分析美術(shù)教學(xué)的大綱,分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動使用的教材,分析當(dāng)前學(xué)生的基本知識基礎(chǔ)及基本技能與能力,以及學(xué)生的差異化。其中,最重要的是進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析,具體而明確的指出,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)是否善于使用探究性的教學(xué)方式等。
2.教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生對主要成就及主要雕塑作品有所了解、認(rèn)識,開闊眼界、提高認(rèn)識、增進(jìn)知識,培養(yǎng)健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞藝術(shù)美的能力。也可以按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀設(shè)定三維目標(biāo)。
3.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代雕塑中陵墓雕塑和宗教雕塑的藝術(shù)成就及藝術(shù)特點(diǎn)。陵墓雕塑重點(diǎn)是霍去病墓雕刻(地面雕刻)和秦始皇兵馬俑(陶俑),宗教雕塑重點(diǎn)是四大石窟藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn):分析雕塑藝術(shù)的藝術(shù)成就。
4.教學(xué)工具
黑板,電子白板
5.教學(xué)方法
探究性教學(xué)法
(二)教學(xué)活動部分
1.創(chuàng)設(shè)情景,提出問題
教師和學(xué)生通過共同觀看視頻進(jìn)行互動,并導(dǎo)引出:中國古代的雕塑藝術(shù)成就非常高,尤其體現(xiàn)在中國古代的陵墓雕塑和宗教雕塑上。
2.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),開展探究性學(xué)習(xí)
教師指出,本節(jié)課需要了解中國古代雕塑中陵墓雕塑和宗教雕塑的藝術(shù)成就及藝術(shù)特點(diǎn),本節(jié)課還需要了解相應(yīng)的雕刻藝術(shù)作品。
3.聯(lián)系實(shí)際,使用規(guī)律
第一步,介紹陵墓雕塑。教師分析:古人認(rèn)為,人有靈魂,靈魂不死,通過陵墓,進(jìn)入天堂。然后使用電子白板展示出思考題:中國古代的歷史傳統(tǒng)是什么?然后,使用電子白板播放作品《漢霍去病墓雕刻》,學(xué)生欣賞:(內(nèi)容)雕刻的是什么?(主題)為什么這樣雕?(理解)霍去病墓雕刻的特點(diǎn)是什么?之后,以《秦始皇兵馬俑》為例使用同樣的方法歸納秦始皇兵馬俑的藝術(shù)特點(diǎn)。第二步,介紹宗教雕塑。教師使用電子白板動態(tài)性地介紹宗教雕塑的含義。
4.教學(xué)拓展
讓學(xué)生選擇某一經(jīng)典作品進(jìn)行實(shí)例講解。
5.課堂總結(jié)
[ 摘 要 ] 本文論述了美術(shù)欣賞中“模糊層面”的特點(diǎn)、研究意義,以及在實(shí)際的課堂教學(xué)中相應(yīng)地進(jìn)行一些教學(xué)嘗試的研究和建議。
美術(shù)是人類創(chuàng)造的一種精神產(chǎn)品,它有別于聽覺藝術(shù)的音樂、語言藝術(shù)的文學(xué),是具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的一種空間藝術(shù)。正因?yàn)橛幸陨匣咎卣?,美術(shù)作品首先應(yīng)該是可以被人感知的,它能引起人們視知覺觀照的空間形式;其次,它通過其物質(zhì)媒介向人們展現(xiàn)一個靜止?fàn)顟B(tài)的相對理想的客觀世界,進(jìn)而觸發(fā)人們二次創(chuàng)造特定的情感情緒。
波蘭著名的哲學(xué)家、文藝美學(xué)家英伽登在現(xiàn)象學(xué)文藝?yán)碚撝刑岢隽恕拔炊c(diǎn)”的概念,盡管美術(shù)家在作品中塑造了一定的視覺形象,但它絕不等同于現(xiàn)實(shí),而是作者觀念的意象化,實(shí)際上也不可能通過有限的藝術(shù)形象和藝術(shù)語言把理想無限豐富的性質(zhì)毫無遺漏地表現(xiàn)出來,總會留下許多“未定點(diǎn)”,在美術(shù)欣賞的二次創(chuàng)造中可以稱之為“模糊層面”。
一、“模糊層面”的特點(diǎn)和研究意義
在實(shí)際的美術(shù)欣賞教學(xué)中,教師不能給美術(shù)作品以單一的確定性,認(rèn)為作品內(nèi)涵的理解應(yīng)該趨于統(tǒng)一,認(rèn)為不應(yīng)該有爭議。隨著對“模糊層面”的研究和認(rèn)識,它將促進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)的效果。
1、“模糊層面”的特點(diǎn)
美術(shù)作品具有造型性、可視性、靜態(tài)性、物質(zhì)性的基本特征,美術(shù)形象自然成為了藝術(shù)家在美術(shù)作品中實(shí)現(xiàn)某種理想的終端形態(tài)。“藝術(shù)作品的目的是表現(xiàn)基本的或顯著的特征,比實(shí)物表現(xiàn)得更完全更清楚。藝術(shù)家對基本特征先構(gòu)成一個觀念,然后按照觀念改變實(shí)物,經(jīng)過這樣改變的物就‘與藝術(shù)家的觀念相符’,就是說成為‘理想的’了”,盡管它也屬于客觀存在,但與我們生活中的客觀現(xiàn)實(shí)是有許多不同的,所謂“藝術(shù)源于生活又高于生活”。這說明,藝術(shù)家灌輸在作品中的觀念也有“未定”的“模糊層面”,筆有盡而意無窮,19世紀(jì)法國畫家米勒在《拾穗》中以現(xiàn)實(shí)主義的手法真實(shí)地刻畫了三位普通的法國農(nóng)婦,她們彎著腰在收割后的麥地里撿拾被遺落的麥穗。盡管藝術(shù)形象真實(shí),但也無法表現(xiàn)完盡作者對生活的理想觀念?,F(xiàn)代雕塑家葉毓山的《歌樂山烈士紀(jì)念碑》組雕,其藝術(shù)形象的監(jiān)獄背景是模糊的,敵人的野蠻殘酷是模糊的,唯一具體的是一種精神力量。
另一方面,讀者在欣賞美術(shù)作品時所感知和體驗(yàn)的深度和豐富性也有所差別,也具有很大的模糊性,不同的生活經(jīng)歷和個性特征會使讀者產(chǎn)生多元的解讀,我們不能執(zhí)迷于一種“建構(gòu)”,主觀武斷地將對作品的“統(tǒng)一認(rèn)識”灌輸給學(xué)生。比如,20世紀(jì)抽象主義畫家康定斯基的《即興》,不以自然物象為范本,有的只是線條、色彩、塊面、形體以及構(gòu)圖等繪畫要素,不同的讀者視覺感知后被激發(fā)的情感想象和精神思維程度千差萬別。
事實(shí)上,面對一幅全新的美術(shù)作品,不同的讀者進(jìn)行欣賞時的差別往往取決于對“模糊層面”的認(rèn)識程度,因而研究美術(shù)欣賞中“模糊層面”,有助于我們提高課堂教學(xué)效果,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2、研究“模糊層面”的意義
在生活的許多方面都存在著“模糊層面”(當(dāng)然也包括美術(shù)欣賞),有許多東西是無法趨于統(tǒng)一化或者具體化的。但是,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生很注重教師課堂上對于美術(shù)作品的闡述和分析,換個時間和地點(diǎn),學(xué)生的反應(yīng)卻沒有一點(diǎn)自己獨(dú)特的視角和情感想象,完全是一種移植,這是老的教學(xué)模式的弊端,聽任這種勢態(tài)的發(fā)展,將大大地不利于我們現(xiàn)時代的美術(shù)教學(xué)。
研究美術(shù)欣賞中的“模糊層面”,有助于教師樹立全新的教學(xué)理念,調(diào)整課堂教學(xué)模式,讓美術(shù)欣賞教學(xué)真正起到素質(zhì)教育的作用。中國古代文論中有一個重要的概念“意象”,在美術(shù)作品欣賞過程中尤其重要。意源于藝術(shù)家的內(nèi)心,并借助自己塑造象來表達(dá),象其實(shí)是意的寄托物,讀者在欣賞感知象的同時,根據(jù)藝術(shù)作品中的特定形象在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作,積極地調(diào)動感情因素,還原或者填補(bǔ)藝術(shù)家所見所感,滲透自己的情感想象,去體驗(yàn)美術(shù)作品“模糊層面”的意象之美,起到提高自身審美能力的積極作用。還將有助于幫助學(xué)生建構(gòu)合理的審美知識體系,使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多元思維方法進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
二、“模糊層面”對美術(shù)欣賞教學(xué)的啟示
1、 讓學(xué)生成為欣賞主體。
在美術(shù)欣賞“模糊層面”,學(xué)生經(jīng)常扮演著一個“理性”的旁觀者,是一個欣賞客體,程式化地?cái)⑹鲋囆g(shù)情感,諸如“體現(xiàn)了勞動人民的智慧和力量”、“表達(dá)了作者崇高的理想”、“反映了封建社會的黑暗與殘酷”等等,一點(diǎn)都沒有自己真實(shí)的情感想象,徹頭徹尾的被動欣賞。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程,而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學(xué)生頭腦的過程。美術(shù)欣賞不能成為教師把單一確定的相關(guān)知識灌輸給學(xué)生的過程,學(xué)生不能成為欣賞的旁觀者和接受者。教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,扭轉(zhuǎn)“一言堂”的模式,積極創(chuàng)設(shè)情境,挖掘教學(xué)內(nèi)容中趣味性、生活性并且符合學(xué)生心理的東西,吸引學(xué)生參與到美術(shù)欣賞的過程中來,主動感知藝術(shù)形象和體驗(yàn)藝術(shù)情感,讓學(xué)生成為美術(shù)欣賞的主體。
2、 注重學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
學(xué)生是一個鮮活的個體,生活在現(xiàn)實(shí)社會中,并且在不斷地變化發(fā)展著。同一件藝術(shù)作品,一個學(xué)生以前、現(xiàn)在、將來的欣賞結(jié)果是變化著的,即使一個偶然的生活經(jīng)歷也會改變其對同一件作品的情感想象。美術(shù)欣賞的內(nèi)容中,往往都是既往歷史中留存下來的優(yōu)秀作品,這些作品的生存年代和社會背景離今天實(shí)在太遠(yuǎn)了,學(xué)生又缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),無法進(jìn)行情感通融。鑒于此,教師需要站在學(xué)生的角度,了解學(xué)生的興趣趨向和心理變化規(guī)律,注重學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn),以及具體的情緒情感變化,適時地以學(xué)生為欣賞主體,進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
3、 發(fā)展學(xué)生想象創(chuàng)造力,培養(yǎng)多元思維習(xí)慣。
素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)該積極發(fā)揮“模糊層面”在學(xué)生欣賞過程中的作用。以美術(shù)作品的“模糊層面”為立足點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境,鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行情感想象,多角度地感受藝術(shù)形象,不要讓教師的審美表述成為唯一的審美標(biāo)準(zhǔn)。比如在《中國古代宮殿建筑藝術(shù)》的欣賞過程中,除了組合、體量、造型、色彩、裝飾等藝術(shù)手法的欣賞外,可以增加一個“宮殿建筑中藝術(shù)與文化思想的關(guān)聯(lián)?”的討論題,充分調(diào)動學(xué)生展開討論,不管是贊美還是批判,只要有根有據(jù),盡量加以肯定或者教師幫助學(xué)生進(jìn)一步闡述明白,以培養(yǎng)學(xué)生的審美自信,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,培養(yǎng)其多元的思維習(xí)慣和審美能力。
4、 進(jìn)行“對話式”欣賞教學(xué),營造平等的教學(xué)氛圍。
課堂中的欣賞教學(xué)應(yīng)該是師生互動的,是師生之間的一次審美合作,是平等的參與和交流的過程,對于學(xué)生在欣賞時的表現(xiàn),教師不能象法官一樣給予是與否的判定,在美術(shù)作品的“模糊層面”多作交流和探討應(yīng)該是欣賞教學(xué)的理想態(tài)勢。只有在平等互動的課堂氛圍中,學(xué)生才能擺脫其他先驗(yàn)的窠臼,在討論和相互觀照的過程中真實(shí)地抒發(fā)他個人的見解和情感。因此,教師應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)能力,廣泛吸取相關(guān)領(lǐng)域的知識,從美學(xué)和哲學(xué)中尋找切合點(diǎn),在與學(xué)生的對話交流中去影響和完善他們的審美素養(yǎng)。
5、 著重關(guān)注學(xué)生健康的審美個性。
美術(shù)作品中的“模糊層面”留給讀者廣闊的思維空間與情感聯(lián)想的余地,每個讀者的個性發(fā)揮是不一樣的,教師可以充分利用這一點(diǎn),發(fā)掘每個學(xué)生的感悟潛力,多給學(xué)生一點(diǎn)主動參與的機(jī)會,對于發(fā)展學(xué)生的審美個性是非常有利的。
記憶與聯(lián)想相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,同時也是研究性學(xué)習(xí)的主要方法。如,幼兒的繪畫作品大都是憑借印象進(jìn)行創(chuàng)作,而認(rèn)知是印象的主要來源,此時幼兒是沒有主觀意識的。大部分學(xué)者也對幼兒的繪畫作品進(jìn)行過研究,并且給予高度評價,因此,教師可以借鑒兒童畫的創(chuàng)作理念,挖掘?qū)W生的潛能,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,積極引導(dǎo)學(xué)生通過記憶與想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時,可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,在課余時間搜集相關(guān)影視作品以及圖片、視頻,使學(xué)生從視覺上感受這些場景的現(xiàn)實(shí)性,通過記憶與想象結(jié)合的方式構(gòu)思作品。這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中就能充分發(fā)揮主體地位,激發(fā)潛力,逐漸提高創(chuàng)新能力。如,作品《豐收》的畫面呈現(xiàn)了一位漁家女孩曬漁網(wǎng)的情景。畫家采用裝飾、拼接和夸張的手法,采用漁民生活的各種材料,用柴桿和鐵絲做草木樹葉,用蛋殼做魚,用沙粒紙鋪成沙灘,為觀者呈現(xiàn)出漁家女孩善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。此作品的創(chuàng)作理念就是記憶與聯(lián)想的結(jié)合。
二、學(xué)會欣賞和評價美術(shù)作品
欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一,美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項(xiàng)基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣,幼兒在創(chuàng)作過程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動形象等特點(diǎn),這是成人所缺乏的。評價幼兒美術(shù)作品有兩個關(guān)鍵要素:第一,與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致,主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情,呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點(diǎn),這也是幼兒作品評價的主要方面。第二,對藝術(shù)性的評價,如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此,在中職幼師美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評價幼兒作品,逐漸提升學(xué)生欣賞和評價作品的能力。
三、結(jié)語
1.能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中,通過多媒體呈現(xiàn)出來的內(nèi)容具有直觀性的特點(diǎn),并且能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂的效果,教師還可以通過動畫的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等等.這樣學(xué)生會對豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣,教師在課堂上再稍加進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生很快就能夠進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率會顯著的提高.
2.有效的創(chuàng)新了教學(xué)模式
在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中,教師采用的教學(xué)模式就是教師在課堂上講授知識,學(xué)生記憶知識,而教師與學(xué)生交流的途徑就是黑板,教師在黑板上書寫相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生看著黑板記筆記,這種教學(xué)模式嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以聽到聲音,看到顏色,有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識,提高學(xué)習(xí)的水平.
3.強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性并且形成有效的教學(xué)反饋
由于初中生這個年齡段的學(xué)生好奇心非常強(qiáng),進(jìn)而想象力和創(chuàng)造力都非常的豐富,通過多媒體展現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)而有助于形成良好的教學(xué)反饋,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高.例如,在進(jìn)行等腰三角形教學(xué)的過程中,教師可以通過多媒體和教學(xué)課件在教學(xué)屏幕上制作出三角形ABC和其角A的平分線,CB邊的垂直平分,,然后拖拽點(diǎn)A,保證三角形的三條線保持依存的關(guān)系不斷變化,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出點(diǎn)A能夠使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合.學(xué)生通過看到運(yùn)動中的三角形能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力,有助于擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維,提高學(xué)習(xí)的效果.
二、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.在構(gòu)建教學(xué)情境中的應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)情境的構(gòu)建中.例如,教師在教授圓的相關(guān)知識的時候,教師可以在多媒體上播放相應(yīng)的圓形物體,并且將圓形物體設(shè)置成運(yùn)動的狀態(tài),使學(xué)生能夠通過運(yùn)動中的圓形物體的相關(guān)形態(tài),了解圓形的相關(guān)性質(zhì),這樣比教師單純的講授圓形的性質(zhì)能夠更加有效果,學(xué)生的記憶力也會更加的深刻.
2.多媒體技術(shù)在展現(xiàn)圖形變化中的應(yīng)用
在教學(xué)中教師還可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖形的變化.由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師要想展現(xiàn)圖形的變化非常的困難,導(dǎo)致學(xué)生無法真正的理解圖形的相關(guān)變化,進(jìn)而也影響到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果.而教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中,在展現(xiàn)圖形變化的過程中,可以放慢速度,讓學(xué)生真正的了解到圖形的變化過程,進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好.例如,在進(jìn)行四邊形相關(guān)知識的教學(xué)中,教師可利用幾何畫板中的相關(guān)功能,利用鼠標(biāo)拖動圖形,使學(xué)生能夠感受到四邊形的變化情況,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)四邊形相關(guān)知識的時候,就可以了解到其四邊形變化的相關(guān)規(guī)律,有助于學(xué)生對于知識更好的掌握.可見,多媒體技術(shù)具有很大的優(yōu)勢,教師只要合理的將其進(jìn)行有效的利用,能夠更好的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展.
3.在教學(xué)難點(diǎn)的突破中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)
一
馬斯洛的需要層次理論提出:人的需要除生理需要外,還有更高層次的社會需要。比如交往的需要、受人尊重的需要等。這些社會性需要從嬰兒時期就開始陸續(xù)產(chǎn)生,隨著年齡的增長,需要的內(nèi)容與層次就會更加發(fā)展,成為心理活動的一部分。而賞識教育正是根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn),在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法。
通過賞識,可以維護(hù)孩子自尊,建立孩子的自信。其實(shí)每個孩子在學(xué)畫的過程中都會出現(xiàn)逆反心理,明智的老師鼓勵孩子,從不挖苦孩子。當(dāng)學(xué)生畫了一張很糟糕的畫,不忘拍拍孩子的肩膀說:“你是個聰明的孩子,若再認(rèn)真些就一定畫得好!”這既給孩子留了面子,又讓其發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題。WwW.133229.CoM在這樣寬容的老師面前,孩子一般不會出現(xiàn)心理問題。針對膽小的孩子,要鼓勵他大膽畫、不要怕畫壞,在不斷的鼓勵和肯定中,孩子會覺得自己有能力、能勝任。久之,將具有獨(dú)立創(chuàng)作的能力。
賞識教育可以挖掘孩子繪畫的潛力。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分類為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在的少兒美術(shù)教育往往更注重后者,專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練成為教育的重要目的。孩子的潛能受到限制,把技術(shù)混同于藝術(shù),使教學(xué)成為毫無興趣可言的機(jī)械運(yùn)動。我認(rèn)為,對少兒最好不要進(jìn)行“嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練”,而適合進(jìn)行放松的、自由的、鼓勵發(fā)現(xiàn)的趣味練習(xí),這也是培養(yǎng)孩子繪畫興趣的關(guān)鍵所在。如果對兒童進(jìn)行一絲不茍、循規(guī)蹈矩的繪畫練習(xí),就會用“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來要求他,兒童就會為“不像”而苦惱,最終會因?yàn)椤安幌瘛倍鴮L畫失去興趣。賞識教育有利于學(xué)生興趣的鞏固,可以在少兒繪畫中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行以線為主的靜物寫生訓(xùn)練。既不失兒童繪畫的趣味性,又為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下基礎(chǔ),作一些有必要的銜接。在素描的初級階段意在建立素描觀念,不要進(jìn)行長期正規(guī)的寫生訓(xùn)練,應(yīng)以短期小幅的畫為主,畫好的可能性更大,給孩子一種“馬到成功”的感覺。但不能時時、事事都讓孩子“馬到成功”,因?yàn)榕d趣的鞏固需建立在繪畫技能不斷提高的基礎(chǔ)上。只有提高孩子對繪畫內(nèi)在規(guī)律的理解與掌握,才能使他們對繪畫興趣升華到一個新的高度。這一時期教師的引導(dǎo)顯得尤為重要,要多為孩子提供展覽、比賽、交流、發(fā)表的機(jī)會。這種“賞識方式”能讓孩子受到獎勵和好評,孩子的自信心得以滿足,做到了初步的學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用,使孩子自主創(chuàng)作的欲望強(qiáng)烈,繪畫興趣得以持續(xù)。
二
有人把“賞識教育”推至“無批評教育”,顯然不合理。賞識教育應(yīng)以表揚(yáng)、肯定為主,批評為輔。在少兒美術(shù)教學(xué)過程中筆者有以下淺見。
用寬容、和善的心面對孩子,不要吝惜贊賞。賞識要有一定的藝術(shù)性,適時運(yùn)用肢體語言。當(dāng)孩子畫畫取得成績或遇到困難時,摸摸孩子的頭、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手、送去一個贊賞的目光、對孩子報以會心的微笑,這會給孩子帶來極大的安慰和鼓勵;也可采用將畫全班傳閱或是貼在墻上等宣傳形式,讓孩子感到成人對他的尊重、信任,使之充滿信心。一般情況下,教師都會鼓勵孩子,但要具備耐心、方法得當(dāng)?!叭朔鞘ベt,孰能無過?”孩子犯錯時,批評是必要的,切記情急之中不加鼓勵、反倒譏諷,用敏感的語匯如:“這么笨,別再畫了”“你真沒記性”等,挫傷孩子的自尊心,降低孩子對自我的評價。
適當(dāng)把握賞識度。主張對孩子多肯定、多鼓勵,但不等于孩子畫得多糟糕也不去批評,盲目賞識。若賞識不夠,對孩子不屑一顧或訓(xùn)斥指責(zé),會傷害孩子的自尊心,使之產(chǎn)生自卑心理,缺乏自信,表現(xiàn)懦弱或有攻擊行為,以至于破罐破摔;反之,頻繁的表揚(yáng)和獎勵也會使學(xué)生的興趣發(fā)生偏離,使學(xué)生對繪畫本身的興趣異化為對老師表揚(yáng)的虛榮追求和既得的物質(zhì)利益,從而導(dǎo)致孩子自滿自傲,任性,不能客觀正確地評價自我,稍遇坎坷便一蹶不振。教師應(yīng)正確客觀地認(rèn)識孩子,了解孩子身心需要,分析孩子的心理狀態(tài)。面對內(nèi)向的孩子多肯定鼓勵,少批評指責(zé);聰明、任性的孩子適當(dāng)賞識,多提新的、更高的要求,幫助他克服任性的行為。
要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),及時予以強(qiáng)化。以滿意的情緒對待學(xué)生作品,因人而異、避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生。調(diào)皮好動、坐不住的孩子偶爾也會畫得不錯,在常人看來這也許微不足道,但作為老師或家長必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn),給予必要的表揚(yáng)、鼓勵。以后只要他稍有進(jìn)步都及時肯定,而不是當(dāng)孩子興沖沖地說:“老師表揚(yáng)我的畫了”,家長卻說“你得意什么,寓畫好的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了”。這樣會傷害孩子的自尊心,造成孩子對繪畫失去興趣或缺乏信心。而貌似不經(jīng)意地說句:“你進(jìn)步了”“老師希望你畫出更好的畫”,將會對孩子的教育產(chǎn)生良好的效應(yīng),對孩子的發(fā)展有積極的影響。
實(shí)踐證明,在少兒美術(shù)教學(xué)活動中適時運(yùn)用賞識激發(fā)孩子,不但能開拓繪畫題材的空間,有效激發(fā)少兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作,還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況,了解孩子的思維方式。因此,該課題的研究價值不僅僅在于美術(shù)的本身。讓我們慎重地對待每個孩子,為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,走好這關(guān)鍵的一步,使孩子將來成為祖國建設(shè)的棟梁之材。
參考文獻(xiàn):
[1](美)馬斯洛著《人類動機(jī)論》,《心理學(xué)評論》1943.
興趣是最好的教師,提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在平時的教學(xué)中,教師多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,如領(lǐng)讀、跟讀、自己讀、翻譯重點(diǎn)詞匯、課文中重點(diǎn)的句子,這些內(nèi)容常會使學(xué)生覺得枯燥乏味,漸漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)有許多限制,一些教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物和現(xiàn)象無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生,這些都影響了教學(xué)效果。因此,利用多媒體的文本、聲音、圖像、動畫綜合功能,及其交互式特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生置身其中,把抽象靜態(tài)的內(nèi)容變得直觀、生動、具體,縮短了學(xué)生與認(rèn)知材料之間的距離,容易在學(xué)生頭腦中建立起某些事物與詞語之間的聯(lián)系。因此,多媒體技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式,起到了激趣導(dǎo)學(xué)的作用,有利于“好學(xué)”“樂學(xué)”落到實(shí)處。
二、提供豐富課外閱讀素材,擴(kuò)大學(xué)生的視野
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)五級目標(biāo)中對“讀”的要求:“除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。”從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由以上可知,英語教師在提高閱讀教學(xué)效果的同時,更應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀量,增加學(xué)生的詞匯積累。利用多媒體技術(shù)形象、信息量大和速度快的優(yōu)勢,在閱讀課中適當(dāng)?shù)爻鍪拘问讲煌㈦y度各異的練習(xí)短文,可以大大增加課堂的信息量,提高學(xué)生的閱讀能力。同時,多媒體技術(shù)也給學(xué)生提供了較多的語言實(shí)踐的機(jī)會,有利于他們語言運(yùn)用能力的提高。再者,多媒體技術(shù)的運(yùn)用能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,把閱讀課中的“讀”從課內(nèi)延伸到課外。在完成了課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)后,教師可以利用多媒體為學(xué)生提供一些與所學(xué)知識相符的課外閱讀材料。另外,在課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間,通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,如故事發(fā)生的背景,主人公所屬國家的文化與社會習(xí)俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇,既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識,又可以鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境,突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,往往是教師講得多,學(xué)生參與少,尤其是在閱讀教學(xué)中,大多時候都是教師在給學(xué)生講解。然而多媒體技術(shù)打破了教師作為唯一知識傳播者的格局,它給我們提供了一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動、共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情景,設(shè)計(jì)出不同的閱讀要求,并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助,使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法與技巧,能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不光是教給他們怎樣答題,更重要的是鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題。教師在組織課堂教學(xué)的時候,要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考,鼓勵他們標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑,允許他們有不同的見解,同時要鼓勵他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達(dá)自己的真實(shí)想法,激發(fā)他們的求知欲。例如,學(xué)習(xí)Goforit!八年級下Unit1Willpeoplehaverobots?時,教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于未來生活、工作的圖片,然后鼓勵學(xué)生大膽想象未來,讓他們展開聯(lián)想,預(yù)測未來的學(xué)習(xí)、工作與生活的情形,這個過程就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時候,要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動地去尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題,讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維,進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;學(xué)前教育;美術(shù);教學(xué);人才培養(yǎng)
近年來,我國職業(yè)教育正步入一個飛速發(fā)展的新階段,中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的場所,其教育目標(biāo)的核心就是要使學(xué)生具備職業(yè)所必需的實(shí)際能力。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分,但隨著我國招生的不斷擴(kuò)大,中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力不斷下降,這成為中職美術(shù)專業(yè)待解決的難題。通過近幾年課程改革,中職學(xué)校都在推進(jìn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想,在美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)資源與特色,進(jìn)一步完善中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略,拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,提高美術(shù)學(xué)生的就業(yè)能力,讓中職美術(shù)學(xué)生在日益競爭激烈的社會里立于不敗之地。
一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
1、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式在我國發(fā)展不平衡
當(dāng)前,校企合作已經(jīng)成為我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的主要策略,已經(jīng)成為中職學(xué)校重要辦學(xué)模式。但我國具有地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、地域廣闊的特征,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)還具有片面性。當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合還不平衡,部分中職學(xué)校缺乏主動性。[1]在課程設(shè)置上,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)忽略了美術(shù)職業(yè)崗位對學(xué)生能力的要求,使美術(shù)學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線,不利于學(xué)生將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)出來的中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生綜合能力還有待探究。
2、我國對美術(shù)行業(yè)認(rèn)識的不夠
首先,從社會角度來看,現(xiàn)在社會及家長對美術(shù)教育雖然引起注意,但這種注意使擴(kuò)招后的中職學(xué)校都開設(shè)了學(xué)前教育美術(shù)設(shè)計(jì)課程,在這樣的條件下倉促上馬新課程,必然會使師資力量缺乏,造成學(xué)生成才率下降。加上中職學(xué)生越來越多,而幼兒園數(shù)量有限,可容納的人數(shù)有限,學(xué)生居多而教學(xué)條件不足,教育資源越來越危機(jī)。還有,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的學(xué)生文化素質(zhì)不高,美術(shù)設(shè)計(jì)基本功很不扎實(shí)。其次,從學(xué)校角度來看,在我國中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的職業(yè)技術(shù)學(xué)校很少,很多中職學(xué)校對美術(shù)相關(guān)的其它方面不引起重視,從而影響了我國美術(shù)設(shè)計(jì)教育的事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3、中職教育的急功近利
我國很多職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校資金不足,課程上還重抓文化兒輕專業(yè),由于資金投入不足,對實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施的投入也非常有限。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生很難在實(shí)訓(xùn)情境中得到鍛煉,實(shí)施以人為本的培養(yǎng)方式較難。當(dāng)前,中職教育為更好地適應(yīng)市場的需要,對專業(yè)課程的設(shè)置已有了很大的改善,但很多中等職業(yè)學(xué)校竟然大規(guī)模削減基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí),極大地影響了學(xué)生培養(yǎng)人文精神,忽略了陶冶情操課程的學(xué)習(xí),影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)策略的探究
1、更新中職學(xué)生全面發(fā)展的能力觀
職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育,終身教育,以人為本。中職教育不但要使學(xué)生在獲取職業(yè)技能,還要有在未來適應(yīng)社會的發(fā)展的能力,為將來步入社會,融入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先,要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的意識觀念。要樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識觀,增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的意識觀。其次,要提高美術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)能力。中職學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)主要靠美術(shù)教師來實(shí)現(xiàn),教師對培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校要大力提高教師的專業(yè)素質(zhì),落實(shí)真正的以人為本的教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。[2]
2、轉(zhuǎn)換中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)在社會職業(yè)崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的實(shí)用型人才為主。筆者通過對職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí),認(rèn)為進(jìn)一步完善“寬專多能型”學(xué)生的培養(yǎng),整合學(xué)科資源,實(shí)施模塊教學(xué),實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。課程設(shè)置要進(jìn)行以下幾點(diǎn)改革:首先,要鞏固基礎(chǔ)理論課程設(shè)置,使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能夠最大限度的適應(yīng)社會的發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)打下良好文化基礎(chǔ)。其中,基礎(chǔ)論課課程設(shè)置具體科目有公共禮儀與就業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、公關(guān)與應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)、應(yīng)用英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等等。其次,要對基礎(chǔ)知識課程進(jìn)行合理科學(xué)的課時分配。對技能知識模塊與實(shí)訓(xùn)知識模塊進(jìn)行合理配置。
3、努力提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)效性,課堂教學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了和教師與學(xué)生雙主體性,注重啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,自我地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),努力讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。中職美術(shù)教師必須使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,參與實(shí)踐,為學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個人的想象力和創(chuàng)造性,開發(fā)學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生的分析能力、解決問題能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
4、多渠道開發(fā)美術(shù)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的資源
中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的熟練,強(qiáng)調(diào)人才能夠快速適應(yīng)某一具體工作崗位。新時期職業(yè)學(xué)校要努力加強(qiáng)校企結(jié)合,學(xué)校積極和幼兒園聯(lián)系,和多家幼兒園建立了合作關(guān)系。結(jié)合學(xué)校各專業(yè)優(yōu)勢和各具體幼兒園的特點(diǎn),開展了多種形式的社會實(shí)踐,學(xué)校本著面向市場的需要,創(chuàng)造性地開展了訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐。
作者:趙琳琳 單位:大連計(jì)算機(jī)學(xué)校
參考文獻(xiàn):