課堂教學優(yōu)化策略精選(九篇)
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第1篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
自主學習是指學生的學習動機是內(nèi)在的，學習目標是自覺的，學習的過程是自我監(jiān)控的。要讓學生自主學習，教師就得想方設(shè)法使學生想學、會學、能學。要達到這樣的目的，教師應設(shè)計真實、具有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生的學習動機。例如：在教學求平均數(shù)這類應用題的過程中，教師可事先設(shè)計好一些與生活有關(guān)的應用題，如調(diào)查自家的年總收入、月平均收入、一家人的平均年齡等，并提出相應的問題。大部分學生都對自家的收入、平均年齡感興趣，所以都會有目的地找方法與答案。
要讓學生自主學習就得讓學生有所思、有所做，重點是培養(yǎng)學生的自學習慣，讓學生習慣動腦子想問題，體會數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，在學習活動中獲得成功體驗，建立自信心，形成獨立思考能力，以實事求是的態(tài)度進行質(zhì)疑。
二、要讓課堂教學得到優(yōu)化，學生課外合作學習必不可少
合作學習是指學生之間的配合與協(xié)調(diào)學習。陶行知先生說過：“教師不是教書，也不是在教學生，而是教學生學?！痹诠ぷ髦?，筆者把陶行知老先生的這一觀點進行了擴展，也就是讓學生在知道學的同時還要和別人分享。用這樣的方法需要知人善任，選出“小助手”扮演“老師”的角色，扶苗就得先整土。美國的威廉?詹姆士說過：“一個人最殷切的希望就是得到別人的認可?！弊寣W生當教師的小助手，學生也樂意。讓他們都有苗可扶，讓扶苗活動（與教學有關(guān)的活動）走進他們的生活。例如：“小助手”把自己的“苗”叫到室外，以做游戲的方式對他們進行輔導，當然這些方法開始時教師還得親臨指導，以后就可放手讓他們自行去組織。其中有一個游戲，它的規(guī)則是：“小助手”讓自己的“苗”帶著提出的問題輕盈地、慢步地走完一段距離，當然問題是當天書本上所探究的問題。就在這段時間里思考解決一個問題，誰在規(guī)定的時間里能正確完成就是哪一對搭檔勝利，接下來是“小助手”根據(jù)回答情況對問題答案作必要的補充?？粗麄冮_展得有聲有色、各具特色，筆者心里如蜜一樣甜。他們團結(jié)奮進、共同進步、取長補短，在做中學，學中做。這樣的合作和交流，讓學困生日有所進，“小助手”們有所鞏固，對知識的理解和認識更加豐富和全面了，培養(yǎng)了學生合作、協(xié)調(diào)、團結(jié)互助等方面的能力。
三、課堂要得到優(yōu)化，也要依靠家長在生活中引導學生體驗知識
第2篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞：課堂體驗；職業(yè)教育；教學策略
一、“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學應有的視角
“課堂體驗”是學生對課堂教學的看法和態(tài)度，是從學生視角評價課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)?！罢n堂體驗”不是我國本土化概念，但我國學者已經(jīng)開始了“課堂體驗”的本土化實踐。廈門大學史秋衡教授的課題組對中國大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學生對課堂教學環(huán)境的體驗主要有四個維度：學生主體的教學方式、師生缺乏交流、同伴關(guān)系和教學組織。［2］這為我國開展課堂體驗的調(diào)查和研究奠定了實踐基礎(chǔ)，也使課堂體驗作為我國高等教育研究中的重要變量受到關(guān)注。隨著我國高等教育大眾化趨勢的推進，職業(yè)教育學員的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。因此，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，除了職教院校的常規(guī)招生外，職業(yè)教育未來的生源可能主要來自中小學教師繼續(xù)教育、企業(yè)員工在職培訓等職后繼續(xù)教育群體，他們的教育需求從學歷補償逐漸轉(zhuǎn)向能力提升，對知識的需求更注重實用性。故而，當前的職業(yè)教育學員對課堂教學的體驗與以往相比會更加重視。好的課堂體驗是職業(yè)教育課堂教學成功的基礎(chǔ)。那么，職業(yè)教育課堂教學引入“課堂體驗”何以可能呢？
（一）終身學習理念要求職業(yè)教育教學改革關(guān)注學員的“體驗”
從知識的學習理念角度來說，新知識的更新速度加快，傳統(tǒng)僵化的知識觀念急需改變，職業(yè)教育中所學到的知識和技能更不是僵化的。國際上倡導的終身學習理念已經(jīng)對大學的知識觀提出了挑戰(zhàn)，大學畢業(yè)并不意味著知識學習的終結(jié)，大學生在“象牙塔”里學習的知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，人的學習伴隨著個體整個生命的進程。隨著社會就業(yè)崗位對專業(yè)化水平要求的提高，學校中的任何一門專業(yè)都不可能完全對應社會中的某個職業(yè)，社會知識需求的精細化對個體知識的積累和更新提出了新的要求。一方面，作為提供知識的學校來說，面臨著大批走出高校后“返回”學校接受“再教育”的人員，作為職業(yè)群體對課堂效果會有更高的要求；另一方面，從知識的需求角度來看，社會上各行業(yè)的新學員培訓和繼續(xù)教育的需求量在不斷提高，這要求學校必須以提高教學質(zhì)量來獲得社會對職業(yè)教育的信任，而學生的認可是從良好的課堂體驗開始的。因此，無論是前者還是后者都直接指向職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量的提高，這為“課堂體驗”介入職業(yè)教育課程教學改革的可能性提供了現(xiàn)實依據(jù)。
（二）重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀需要從學生體驗的角度著手
雖然我國高等教育規(guī)模不斷擴大，但大學畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足人才市場的需求，技術(shù)型人才的缺乏已經(jīng)影響到我國制造業(yè)的發(fā)展?！爱斀窀咝．厴I(yè)生無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)所需的管理人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高技能應用人才數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足社會需要?！保?］高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場崗位需求之間的不匹配，造成了大學生“就業(yè)難”與市場“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，這需要從人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”進行改革，將我國當前的人力資源轉(zhuǎn)換為市場需求的人力資本，讓學有所成的人能夠?qū)W有所用。職業(yè)教育面向市場的特殊性無疑具備這種轉(zhuǎn)化能力，對化解高等教育與人才市場之間的結(jié)構(gòu)性矛盾有極大的幫助。從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，不同于普通高等教育專業(yè)設(shè)置方面的諸多限制，職業(yè)教育在面向市場需求上表現(xiàn)出很大的靈活性，一些市場上急需的專業(yè)人才職業(yè)教育都能夠及時的予以回應。但是，受制于職業(yè)教育質(zhì)量不高而導致的市場認可度不高的問題內(nèi)在地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，要通過職業(yè)教育化解人才市場上“就業(yè)難”與“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，必須實現(xiàn)從課堂知識到市場需求的無縫對接，進而重新塑造職業(yè)教育質(zhì)量在學生心中的“形象”，因此形成積極“課堂體驗”為重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀提供了具體路徑。
（三）職業(yè)教育的交互性特點使“體驗”成為課堂教學改革的切入點
現(xiàn)代職業(yè)教育是從傳統(tǒng)的“學徒制”演變而來，教育活動是老師與徒弟在既定的場域中發(fā)生的互動行為，互動的效果如何，直接影響到學生的學習結(jié)果。因此，職業(yè)教育課堂與普通的高等教育課堂不同，它不僅要傳授傳統(tǒng)的知識、能力和價值觀等基礎(chǔ)知識，還要提供基于求職學生現(xiàn)實需要的實踐知識，這需要學生在情感層面對課堂所學產(chǎn)生足夠的信任，這樣才能夠提高職業(yè)教育課堂教學學生的互動性參與程度。基于此，職業(yè)教育課堂教學改革不是照搬經(jīng)典的教學理論或照抄一些現(xiàn)成的教學模式就能完成的，職業(yè)教育的課堂在師生互動中更加具有生成性特征，教師和職業(yè)院校學生在互動的基礎(chǔ)上完成知識的生產(chǎn)過程。在此過程中，如果缺乏師生之間的理解、溝通或配合，則無法實現(xiàn)課堂良性互動，而好的課堂“體驗”正是這些互動的基礎(chǔ)和前提。因此，以“體驗”為切入點進行職業(yè)教育課堂教學策略優(yōu)化，可以為改善職業(yè)教育課堂教學質(zhì)量提供一個新的視角。
二、基于職業(yè)“課堂體驗”的教學維度分析
結(jié)合我國職業(yè)教育課堂教學的實際狀況，提升職業(yè)教育學生“課堂體驗”的教學策略，可從“學生的主體性、師生互動、同伴互助以及教學監(jiān)控”這四個“課堂體驗”的維度入手。
（一）學生主體維度
課堂體驗是學生在課堂上的切身經(jīng)歷，這是學生對課堂教學諸要素的一種綜合感知和評價。在國外的相關(guān)研究中，課堂體驗對學生課堂參與度的高低、學生的學習方式以及學生的學習結(jié)果都有顯著的影響?？梢哉f，課堂體驗的視角充分體現(xiàn)了學生是教育的主體，這在普通高等教育過程中具有普遍的意義。職業(yè)教育是高等教育的特殊形式，由于職業(yè)教育課堂感知的主觀需求，職業(yè)教育學生課堂體驗關(guān)系到其課堂教學的參與度和滿意度，甚至課堂體驗的好壞直接關(guān)系到是否有人真正“上課”的問題，即所謂的個體真實“在場”。因此，職業(yè)課堂教學改革要解決的首要問題就是強調(diào)學生主體性理念，教學目標的制定、教學方法的選擇、教育評價的實效都要充分考慮到職業(yè)教育學生的需求和特點，以提高學生的課堂體驗為核心，讓因材施教的理念在職業(yè)教育課堂上得到充分體現(xiàn)。
（二）師生互動維度
人不同于其他動物的一個顯著特征在于人際關(guān)系的形成。人與人之間的交往源于人際互動，而互動是課堂教學順利進行的一種重要方式，也是避免教師在課堂上唱“獨角戲”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂體驗不僅是知識的傳授，還是一場人與人之間心靈的溝通，在課堂場域內(nèi)的每個個體，無論是教師還是學生都會因良好互動而產(chǎn)生積極的課堂體驗。在現(xiàn)實中，職業(yè)教育學生往往是帶著實踐中的問題和困惑來學習的，與教師良好的互動不僅會起到答疑解惑的作用，而且為學生積極的課堂感知奠定情感基礎(chǔ)。因此，教師要注意充分發(fā)揮課堂互動在教學中的橋梁和紐帶作用，保證師生之間進行良性互動，使職業(yè)教育的課堂成為知識與情感并重、態(tài)度與價值觀兼收的過程，讓職業(yè)教育學生在更新知識的同時也培養(yǎng)積極的情感體驗，在愉快的情感體驗中提高對課堂教學的認可度。
（三）同伴互助維度
“體驗”是個體的心理活動，但也受到一定的物理環(huán)境和心理環(huán)境制約。從物理環(huán)境來看，高校職業(yè)教育的課堂與普通本科生的課堂沒有明顯的差異，但職業(yè)教育的實踐性特征使得學習經(jīng)常在教室之外進行，學生之間的交流并不像普通本科生那樣集中，往往是小組或幾個學生一起共同實施某個教學實踐環(huán)節(jié)，這為同學之間進行信息共享、知識獲取以及價值養(yǎng)成搭建了橋梁。從心理環(huán)境來看，職業(yè)學生主要接受面向工作崗位的技能型教育，技能的學習要通過不斷的溝通、模仿和練習來進行，這就形成了職業(yè)教育學生之間相互交流溝通的心理基礎(chǔ)，而積極的課堂體驗有助于職業(yè)教育學生構(gòu)建相互溝通的良好心理環(huán)境。因此，從同伴互助的物理和心理環(huán)境入手，發(fā)揮學生同伴群體之間的相互積極影響，可以為職業(yè)教育學生形成積極課堂體驗奠定基礎(chǔ)。
（四）評價監(jiān)控維度
職業(yè)教育課堂教學效果不好的部分原因在于教師在觀念上對職業(yè)教育學生存在“不學習、底子差、混學歷”等思想認識，這種觀念導致在課堂教學過程中投入度不夠，缺乏應有的教學激情。因此，要提高職業(yè)教育課堂體驗需要對職業(yè)教育課堂進行監(jiān)控，把課堂評價的結(jié)果與教師的績效掛鉤，激勵教師主動改善課堂氛圍和教學效果。從教學管理的角度來看，對職業(yè)教育課堂的評價監(jiān)控，既是改善職業(yè)教育松散課堂的現(xiàn)實需要，又是對教師教學行為規(guī)范進行監(jiān)督的有效手段。通過外在的約束機制確保課堂的良性運行，進而為學生形成積極的課堂體驗提供保障。職業(yè)教育生源與普通高等教育生源相比的多樣性、身份的特殊性決定了職業(yè)教育學生對自己的受教有別于普通高校學生的期待，因此必要的評價監(jiān)控亦是對學生的一種“規(guī)訓”手段。
三、積極的“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學優(yōu)化策略探究
基于“課堂體驗”的視角，發(fā)揮課堂體驗的積極作用，避免消極課堂體驗的產(chǎn)生，可以為職業(yè)教育質(zhì)量的提高注入新的活力。從職業(yè)教育課堂教學改進的具體策略來說，可以從強化學生主動學習的理念、“互聯(lián)網(wǎng)＋”式師生互動以及教學的過程性監(jiān)控三個方面進行實踐探索，進而形成職業(yè)教育學生積極的課堂體驗。
（一）提高學生參與課堂的主體性體驗：基于學生主動學習的教學策略
“社會義務性”決定了職教學生相對于普通本科生有著更加明確的學習任務，他們知道自己通過學習要獲得什么知識。因此，在職業(yè)課堂教學過程中，教師要以調(diào)動學生主動學習為重點，從以下三個方面強化學生學習的主動性。一是明確課堂教學目的，職業(yè)教育課堂教學要開門見山，直接瞄準知識的要點，不要“旁征博引”式地任意發(fā)揮，畢竟他們的知識需求注重實用性而非學術(shù)性。二是要及時處理學生的課堂提問，職業(yè)的社會屬性決定了職業(yè)課堂的知識必須和社會緊密結(jié)合，有些問題就是學生在工作實踐中遇到的具體困難，學生在課堂上的問題往往也能激發(fā)教師對理論知識的深入探索，而及時處理學生的課堂反饋也會贏得學生在課堂互動中的積極回應。三是要強化課程內(nèi)容貼近學生的生活實際，課堂教學的吸引力來自于課堂內(nèi)容對學習者求知動能的激活。因此，教師務必要把理論知識的應用和學生的生活實際結(jié)合起來，強化課堂知識的生活“帶入感”，幫助學生主動融入到課堂教學中，實現(xiàn)課堂教學進程的自然化。
（二）改變師生互動的交互式體驗：基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的師生互動策略
課堂互動是師生雙邊活動，是積極課堂體驗形成的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育課堂互動因其授課時間和空間的限制而不夠充分，授課結(jié)束后師生難以在一起進行當面交流和探討，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”為打破師生互動的這種時空限制帶來了機遇。首先，“互聯(lián)網(wǎng)＋教師”可以打造教師與學生互動的問題解答平臺，教師可以采用在線答疑解惑（如：微信群、QQ群等），安排學習任務，觀察學習進度，也為師生在課堂知識以外的情感培養(yǎng)提供了條件，進而為積極的課堂體驗奠定基礎(chǔ)；其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋學生”可以為學生之間相互溝通搭建平臺，不僅可以發(fā)揮學習群體之間的相互影響，實現(xiàn)知識和信息的共享，還可以共享課堂上的學習體驗，進而通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接起學生之間情感細帶，讓課堂從物質(zhì)形式延伸到情感形式；第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的虛擬性也可以幫助部分職業(yè)教育學生克服現(xiàn)實交流的心理障礙，當大家都以匿名的身份加入到互聯(lián)網(wǎng)空間時，這個平臺就實現(xiàn)了一種“脫域”功能，個體“不在場”發(fā)表意見也就不會有心理負擔。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，職業(yè)教育課堂的教學可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)教育學員課堂參與的主動性。
第3篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化
我國的教育經(jīng)歷了一個很漫長的不斷改革創(chuàng)新的過程。在以前傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師的教育教學工作大都是“滿堂灌”式的教學。大多學生在面對教師的課堂教學時，腦海里是大量的數(shù)學定理、數(shù)學公式、幾何的證明題，還要面對各式各樣的題型，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)異常泛濫。但是在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這個階段的數(shù)學應該把數(shù)學邏輯思維的訓練融入到日常學習中，因為學生要對知識點加深理解，并且要加以漸進式延伸問題的思路。這個環(huán)節(jié)很重要，需要教師和學生一起探究與思考才能完成。在面對新知識的教學時，數(shù)學教師要把其中的邏輯思維整合清晰，告訴學生學習目標，也要加深對某個數(shù)學問題相關(guān)的知識融合，這樣才能收到良好的效果。
一、面對學生數(shù)學思考能力、解決問題能力，教師要適時給予正確的評價
面對數(shù)學教學改革，初中數(shù)學教師要根據(jù)形勢改進自己的教學理念，同時也要考慮到學生在這一過程中每個人的思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在課堂教學傳授知識的同時，要積極發(fā)現(xiàn)學生提出的問題與觀點是否具有創(chuàng)新意識，繼而在此基礎(chǔ)上去引導學生發(fā)現(xiàn)更多的解題方法。如面對三角形全等的證明時，除了一些最基本的證明方法，還有沒有新的證明思路可循。在這一過程中，數(shù)學教師也可以給學生以點撥引導，啟發(fā)學生學會用新的證明思路去解決問題。又如學了相似三角形后，教師可以提問：如何利用相似三角形測量學校旗桿的高度？提出問題后，要求學生到旗桿處進行實地觀察、分組計算、總結(jié)測量，在真實的實踐過程中找到解決問題的方法，并寫出解決問題過程中的經(jīng)驗感受，在課堂上進行總結(jié)交流，最終得出解決問題的結(jié)果，這樣收到的效果就十分明顯?？傊?，教師在教學實踐、生活實踐中給學生提供機會去思考，鍛煉自己的思維意識，能夠真正運用數(shù)學知識去解決實際問題。
二、初中數(shù)學的一定要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)及其發(fā)展
在初中教育階段，教育教學要把義務教育放在首位，并體現(xiàn)出義務教育的特點。作為教師，不僅要關(guān)注學生的學習，還要關(guān)注他們綜合素質(zhì)的發(fā)展變化。我們初中的數(shù)學教師要根據(jù)學生不同的特性，有針對性地去實施自己的教學目的。給邏輯思維較強的學生提出問題時，教師要針對他們啟發(fā)引導出一些新的思維點，幫助這樣的學生延伸或者把一些生活實踐中數(shù)學知識引進給他們；面對一些基礎(chǔ)性差、邏輯思維低的學生，教師要根據(jù)實際情況，對這些學生要有更大的耐心，面對數(shù)學問題時，要給他們加以引導和指點，最大程度地幫助他們解決問題。在數(shù)學課堂教學實踐中，教師要讓學生先學會認真分析問題間的關(guān)系，慢慢積累在實踐中獲得的解題方法，讓學生在學習的過程中感到興趣，并且有興趣去積極發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生樂于學習的學習態(tài)度。在這個過程中，教師要對學生進行表揚，加以鼓勵，給予他們更多信心，讓他們走入到數(shù)學殿堂中。但是，教師在提出問題時一定要體現(xiàn)出義務教育的特性。
三、平時的測驗與考查要體現(xiàn)公平公正，評分標準要適合不同的解答方式、表現(xiàn)形式
在初中數(shù)學講解到一定的階段以后，教師要對學生進行階段性的檢測與考察。在檢測過程中，教師要根據(jù)平時的教學制定出合理的試題，試題的題型要體現(xiàn)出公平性，一定要適合不同程度的學生，制定參考答案時要體現(xiàn)出科學性，評分標準要適合不同的解題方式與表現(xiàn)形式。試題要體現(xiàn)出本階段學生學習的知識點，同時還要體現(xiàn)融會貫通的特性，只有這樣，學生在解題時，他們的階梯思維和解題方式才可以體現(xiàn)出多樣性，制作出的標準答案才更具科學性、靈活性。有時候一些新鮮的解題思路或許可以成為一種最為簡便的解題方式。面對一個問題多個解題思路引發(fā)的多種解題方法，只要合理，教師在評卷時就要給予肯定，并鼓勵他們要在以后的學習中堅持下去這種良好的學習方法，靈活地發(fā)展自己，在數(shù)學的天空自由飛翔。
四、加強對學生思維水平與思維特征的考查
初中數(shù)學的考察，一定要注意加強對學生思維水平與思維特征的考察。數(shù)學試題的命題過程要考慮到學生的思維特點。教師在平時的試題練習過程中，要選擇靈活性大，基礎(chǔ)知識考察準確的試題給學生進行練習，讓學生的解題思維體現(xiàn)在練習題中，從中發(fā)現(xiàn)不同學生的思維水平和思維特征，然后有針對性地進行引導和培養(yǎng)，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉思維方式，竭力提高思維水平。
總之，在初中數(shù)學課堂教學中，作為教學的實施者，教師一定要根據(jù)實際情況制定出良好的教學計劃和教學目的，盡情地發(fā)揮新課程改革的思想意識，進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，讓學生在課堂教學和生活實踐中掌握運用數(shù)學的能力。數(shù)學訓練的背景要具有現(xiàn)實性，符合學生所具有的數(shù)學現(xiàn)實和其他學科現(xiàn)實，面對學生的需求，教師要讓自己教學理念適合時代的發(fā)展，為了更好提升教學的效果，還要重視學生思考問題、解決問題的綜合能力的訓練，并及時地給予他們肯定的評價，通過這些方法來優(yōu)化初中數(shù)學的課堂教學。
參考文獻：
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第4篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
一、教學培養(yǎng)目標
信息技術(shù)要求教師要以生為本,把關(guān)注學生的個體發(fā)展作為教育目標,全面提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng),讓學生了解掌握信息技術(shù)基本知識,探究和初步理解計算機的結(jié)構(gòu)和工作原理,利用信息技術(shù)發(fā)展思維,學會學習,自主探究和合作交流的能力。把培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息和應用信息解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識,教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化和社會問題,負責任的使用信息技術(shù)作為情感目標。
二、信息技術(shù)優(yōu)勢
1.信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師,有良好的興趣就有良好的學習動機。信息技術(shù)教材的內(nèi)容由模塊組成,任務驅(qū)動內(nèi)容十分豐富,彌補了傳統(tǒng)教學中的立體感、動態(tài)感、能見度差的特點,直觀地再現(xiàn)知識,激發(fā)學生強烈的求知欲。在教師引導下,讓學生直接參與操作,在做中學,在做中體會到求知的樂趣,營造了活躍的教學氣氛,使學生在練習中輕松的學習,通過圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體,激發(fā)學生各種感官的參與,調(diào)動學生強烈的學習欲望,激發(fā)動機和興趣。
2.信息技術(shù)培養(yǎng)學生團隊精神
利用信息技術(shù)教學,學生可以更多地參加到某項任務制作中,讓大家一起合作地完成某一具體特定的任務。例如,學習用Word制作板報、網(wǎng)頁,學生可分組操作,根據(jù)版式的不同,學生分工不同,根據(jù)愛好可分別選擇文字的處理、插入圖片、聲音排版等任務,由小組中的同學分別來完成,使每位同學根據(jù)自己對軟件的掌握程度、各有所長,選擇任務,共同完成作品制作。同時教師可以有的放矢的教學,學生在操作過程中遇到問題時,自然會向教師質(zhì)疑,向同學請教,這樣不僅有助于學生的動手能力,還促進了他們觀察、分析和解決問題的能力,在學習中互進互助,培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作精神。
3.信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理趨向,是追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有有創(chuàng)新意識,學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標,發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動的過程,它需要以創(chuàng)新情感為動力,有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力,還要有追求真理的勇氣。信息技術(shù)由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學生多向、逆向思維的一種重要方式,通過自己獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息,讓學生體驗完成任務的快樂,使學生熱愛創(chuàng)新。因此在課堂教學中,教師要關(guān)注挖掘一些應用實例、設(shè)計一些環(huán)節(jié),讓學生顯示自己的才能,讓他們自己去想象、去思維、去設(shè)計、去創(chuàng)新,在高中階段逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
三、優(yōu)化教學策略
作為新時代教師,應該在教學中努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本,以學生為中心”的課堂環(huán)境,改變傳統(tǒng)的教學模式,積極探導適應學生生理、心理的教學方法,讓學生最大限度地提高課堂時效。
1.以學生為主體,構(gòu)建和諧課堂。
在信息技術(shù)課堂教學中,師生之間的不同心態(tài)往往會對學生的學習產(chǎn)生不同的情感影響,教師要帶領(lǐng)學生共同去探究新知,就必須以“教為主導,學為主體”,讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用,自覺地領(lǐng)悟知識,理解原理,發(fā)展能力。
2.精心設(shè)計課堂,了解學習差異。
俗話說:“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學有遲速?！睂W生的差異必然存在,教師必須尊重這種差異。在信息技術(shù)教學中,要想把最新的教育理念融入到每一節(jié)課的教學中,教師就要關(guān)注每一位學生。所以做到課前精心設(shè)計,課上了解學生學習特點,課下及時與中差生交流。
3.設(shè)計活動主題,實現(xiàn)各科整合。
第5篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞：課堂教學 優(yōu)化結(jié)合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.126
課堂教學是教育教學的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學是教學工作的永恒追求，也是鞏固課程改革的核心和關(guān)鍵。優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學有效性，教師要從優(yōu)化教學設(shè)計、優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學過程入手，做到“教”與“學”、教書與育人、繼承與創(chuàng)新、學科性與藝術(shù)性、主導性與主體性相結(jié)合。
1 優(yōu)化教學設(shè)計，做到“教”與“學”相結(jié)合
教學設(shè)計是根據(jù)課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點，對教學活動的目標內(nèi)容、組織形式、教學方法、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統(tǒng)化策略和具體安排。精彩的教學設(shè)計應是“教”和“學”的統(tǒng)一，必須建立在教師對教材的深入鉆研、個性化的文本解讀上，在對學生學情分析的基礎(chǔ)上，一定要關(guān)注學習者。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學要做到合理、有效，教學設(shè)計就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，促使學生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，學會正確地理解和表達，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。當前，教學設(shè)計存在的突出問題是教師的問題設(shè)計多，而學生的活動設(shè)計少?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備教具等，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，在準確解讀課標、教材和學生的基礎(chǔ)上，對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計。這樣，才能有利于學生思維習慣和能力培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的主體意識。
2 優(yōu)化教學目標，做到教書與育人相結(jié)合
教學目標是指學生通過教學活動后所要達到的學習結(jié)果，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。合理的教學目標是高效課堂教學的保障。隨著素質(zhì)教育的實施，教學目標重心應向非知識領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，要充分體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀的三位目標，做到教書和育人相統(tǒng)一。要使教書和育人這一教學目標統(tǒng)一到課堂教學中，教師要做到以下三點：一是要深鉆課程標準。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。教師應認真鉆研課程標準，深刻體會并掌握國家課程標準對學生學習目標和方向的要求。二是要真確解讀教材。教師要認真對照課程標準，通覽教材，知道本學段本學科的教材包括哪些基本知識，教學重點、難點是什么，教材的編排意圖和思路是什么，進而明確這一課在整個教材體系中的地位和作用，熟練掌握教材的內(nèi)容、性質(zhì)，明確教學中德育的目標和任務。三是要找準切入點。教書和育人密不可分，教書是手段，育人是目的，教書必然育人，這是客觀規(guī)律。教師要在掌握教學內(nèi)容科學性的同時，深人挖掘教學內(nèi)容中內(nèi)涵的哲理，適時點撥、引導，將教書育人有機融為一體，逐步提升學生的思想素質(zhì)和學習品質(zhì)。
3 優(yōu)化教學內(nèi)容，做到繼承與創(chuàng)新相結(jié)合
教學內(nèi)容是解決教師教什么和學生學什么的問題。新課改明確指出：教師在教學中要樹立“用教材來教”而不是“教教材”的觀念，教師要根據(jù)“教”和“學”的實際，解讀教材，活用教材，確定教學的重點、難點，確定教學的策略。在著力尋求新知識和舊知識的內(nèi)在聯(lián)系的同時，要積極擴展、延伸知識，積極誘導學生去探索和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，把教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性和教學生成的創(chuàng)新性有機結(jié)合起來。
4 優(yōu)化教學方法，做到學科性與藝術(shù)性相結(jié)合
教學方法的選擇和運用是否恰當，直接影響教學效果。教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程中教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學科特點、學生基礎(chǔ)和教學條件等實際出發(fā)，積極倡導參與式、啟發(fā)式教學、合作式教學方法，推行探究式學習， 培育推廣有利于促進學生自主學習、獨立思考、創(chuàng)新思維的課堂教學模式，把學科教學的學科性與教學的藝術(shù)性結(jié)合起來，力求實現(xiàn)課堂教學效率的實質(zhì)性提高。
5 優(yōu)化教學過程，做到主導性和主體性相結(jié)合
現(xiàn)代教育的重要理念之一就是在教學中要著力凸顯學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，二者的關(guān)系表現(xiàn)為雙方目標一致，共同參與，協(xié)同配合，緊密聯(lián)系。高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中，教師要要完成角色的轉(zhuǎn)換，由傳授者變成學生學習的引導者、促進者，要充分尊重學生的主體地位，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，要堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，給學生提供自主、合作、交流的平臺，讓學生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。這樣，才能真正使課堂活起來，學生動起來，效果好起來。
參考文獻：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]趙薇，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社，2009.
第6篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞： 美術(shù)課堂教學 問題 有效性 策略
一、問題的提出
傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學，就是教師讓畫什么學生就畫什么，教怎么畫學生就怎么畫。它的著力點，就是注重對學生基礎(chǔ)知識的習得和基本技能的培養(yǎng)。但是，教學方式方法機械單一，只注重專業(yè)技能的訓練，忽視學生在課堂學習過程中的多種需要，忽視對學生潛能的開發(fā)，忽視師生群體在課堂教學活動中多邊、多重、多種形式的交互作用。這極不利于對學生美術(shù)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在美術(shù)課堂教學中，應既注重教師的教，更注重學生的學，尤其倡導自主、合作、探究的新型教學方式；既重視學科基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”，更注重“多基”，即連同“雙基”在內(nèi)的濃厚的學習興趣，良好的學習意志，強烈的學習愿望，堅韌的學習品質(zhì)；強調(diào)確立學生的主體地位，鼓勵學生進行綜合性探究學習，讓學生在感受、觀察、體驗、表現(xiàn)中，進行自主學習和合作交流。教師之于學生，是平等中的“首席”，不再是課堂的主宰，應以生動有趣的教學方法，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生基本的美術(shù)素養(yǎng)，在廣泛的文化情景中認識美術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
美術(shù)課堂教學必須改革。歷經(jīng)數(shù)年的課程實踐，小學美術(shù)教育在教學方式、教學方法上凸顯許多亮點，課堂教學有了長足的發(fā)展。但是，課程改革是超越經(jīng)驗的富有創(chuàng)造性的實踐，發(fā)展中，教學中也出現(xiàn)了諸多問題，比如“濫用課件、表演作秀、無效討論、滿堂發(fā)問、濫用賞識、放任自流、死守預案”等只追求教學形式而不注重教學效果的現(xiàn)象，導致課堂上看起來很熱鬧，但無效或微效的狀況突出，違背課改的宗旨。甚至連傳統(tǒng)美術(shù)教育諸多弊病中“基本技能扎實”的唯一亮點也不復存在，這是十分危險的。問題出在哪里？我認為，先進的教育理念沒有轉(zhuǎn)化成實實在在的教學行為，學習方式的變革還未能真正實現(xiàn)。我們不能從一個極端走向另一個極端，應該在繼承傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，追求教學的有效進而高效。
有效性既是一種客觀屬性，又是一種價值屬性。有效乃至高效，均應以教學活動結(jié)果即目標的達成與否作為客體是否符合主體需要的依據(jù)。因此，小學美術(shù)課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足教育價值的需求。
二、實現(xiàn)有效教學的策略
小學美術(shù)課堂教學參與活動的因素是教師和學生（主體）、美術(shù)教材（客體）、教學手段（中介）。教師、學生、教材和手段規(guī)定了小學美術(shù)課堂空間結(jié)構(gòu)。這個空間結(jié)構(gòu)就是教師、學生、教材、手段。小學美術(shù)課堂教學的有效性不僅受這些參與因素的影響，而且受師生關(guān)系、師資水平、學生素質(zhì)、教材組合、教材目標、課時目標等關(guān)系的制約。小學美術(shù)課堂教學是在教師引導下學生的認知活動，學生是認知活動的主體，教師如何憑借教材，并通過科學有效的教學手段達到教學目標，是小學美術(shù)課堂教學最核心的問題。所以，在研究小學美術(shù)課堂教學有效性的策略時必須考慮這一因素。
針對小學美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀，我結(jié)合實踐與反思，對提高小學美術(shù)課堂教學的有效性提出思考。
（一）提高素質(zhì)策略
提到提高素質(zhì)，部分美術(shù)老師認為僅指學科專業(yè)素質(zhì)，因而不注重綜合素質(zhì)。我認為：做一個合格的、優(yōu)秀的美術(shù)教師，在具備一定的學科專業(yè)素養(yǎng)的同時，要做有文化底蘊的人，才會擔負起對學生進行美育的重任。教師良好的素養(yǎng)，是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。
如何提高美術(shù)教師素質(zhì)？
1.加強理論學習。美術(shù)教師一般忽視理論學習。須知，強化理論學習意識，自覺掌握先進的教育理論，是提高教師素養(yǎng)的關(guān)鍵。因為，實踐呼喚理論，理論是行動的先導。只有想不到，沒有做不到。沒有理論指導的實踐容易盲目，容易囿于經(jīng)驗，常常失之膚淺。美術(shù)教師必須在意識上解決問題，要有學習相關(guān)理論知識的意識，加強現(xiàn)代教育教學理論的學習，全面掌握美術(shù)課程標準，對美術(shù)教育的培養(yǎng)目標了然于胸。理論需要實踐的支撐，在實踐中豐富、完善。所以，要有實際行動，要有行動計劃，在學中做，在做中學。只有這樣才能提高美術(shù)教師的理論水平和實踐能力，才能真正站在培養(yǎng)適應未來需要的人才這一高度，組織豐富多彩的、充滿活力的、有效高效的美術(shù)教學活動。
2.提高專業(yè)素質(zhì)。美術(shù)教師在專業(yè)技能上不要滿足現(xiàn)狀，要不斷提高自己的專業(yè)技能水平，不斷掌握新的美術(shù)知識、技能及表現(xiàn)手段，在教學時才能得心應手。我曾親眼見到一位參加9縣1市“十佳教師”評選活動的年輕教師，一開課，以簡練、生動、傳神的寥寥數(shù)筆，就勾畫出了課堂上幾個學生的可愛形象，博得滿堂喝彩，為密切師生關(guān)系，營造良好氛圍，實施有效教學奠定了成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)在部分美術(shù)教師不敢在課堂上示范。不敢示范的教師，算得上稱職的美術(shù)教師？
3.強化自身“雙基”。這里的“雙基”，即教師的教學基本功。加強這方面的訓練，要多看、多學、多練、多實踐、多總結(jié)，勤于反思、善于反思。只有掌握先進的教學技術(shù)，施展嫻熟的教學技能，才能全面提高美術(shù)課堂教學活動的質(zhì)量。
（二）情感認知策略
小學美術(shù)課堂教學是學生在教師引導下的培養(yǎng)人的實踐活動，其存在的必要性就在于，必須肩負起學科應該肩負的高效率地完成培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的全面發(fā)展的人這一神圣使命。所以，小學美術(shù)課堂教學既要滿足社會需要又要符合學生的發(fā)展需要這一要求。情感認知是小學美術(shù)課堂教學的一條原則，它是科學的教學有效觀與人文主義教學有效觀在育人規(guī)格、質(zhì)量上的統(tǒng)一。小學美術(shù)課堂教學的有效性，理所當然地包含對學生進行美的教育和引導其對美術(shù)知識與技能的認知，僅僅將小學美術(shù)課堂教學過程看做是純粹的認知過程而漠視情感等非認知因素在認識活動中的作用，其效率、效益的提高顯然是有限的。為了達到這一目標，要加強對美術(shù)的情感認識、知識認知和有效的隨堂欣賞與專題欣賞教學。例如欣賞人美版第2冊《冬日嬰戲圖》，這幅畫描繪在一個陽光明媚的冬天，一對小伙伴到花園玩耍，手里拿著小旗和羽毛逗著小貓，他們神情專注，樣子非?？蓯?。通過欣賞，陶冶學生情操，提高審美能力。欣賞人美版第6冊《清明上河圖》，此圖描繪了清明時節(jié)的北宋首都汴梁的市民生活場景。通過欣賞告訴學生，美術(shù)是人類文化最早最重要的載體，是傳遞情感思想，再現(xiàn)歷史的重要文化行為，引導學生參與文化的傳承和交流，增強學生的感知能力和現(xiàn)象思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。
（三）教學模式策略
教學模式是根據(jù)教育科學理論對教學實踐的一種提煉、概括，相對于理論是派生而低于理論，比較形象、具體，容易認識、掌握；相對于實踐是升華而高于實踐，比較概括、規(guī)范，具有一定的智慧含量和遷移價值。它是實踐與理論之間的“中介物”，是用理論指導實踐或由實踐上升為理論的媒介，是教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁（工具）。教學模式是個體進行教學創(chuàng)造的依據(jù)，任何教師的成長，教學專業(yè)的發(fā)展，教學素養(yǎng)的提高，都是一個模仿、創(chuàng)造，再模仿、再創(chuàng)造……直至成熟的不斷遞進過程。教學有法，是先得一法后兼及它法，先學一家后師法百家，然后融眾家之長形成自己的風格，就像練書法一樣，先“入格”而后“出格”。
長期以來，美術(shù)課堂教學存在兩種傾向，一種是課堂教學隨意性很強，沒有章法；一種是“師傅帶徒弟”的培訓模式。在教學實踐中，我們總結(jié)摸索出了一套比較有效的教學模式，即“參與—合作—選擇—質(zhì)疑—體念—延展”。這個教學模式是根據(jù)課改理念設(shè)計的。美術(shù)活動要求人人平等，人人參與；要求師生合作、生生合作，共同進步；根據(jù)學生實際選擇學習內(nèi)容，選擇學習方法，選擇表現(xiàn)形式；質(zhì)疑問題，探究問題，解決問題；學習技法，動手操作，嘗試體驗美術(shù)活動；延展美術(shù)活動，擴大學生視野。我們根據(jù)不同的課型，設(shè)計了幾種基本的教學模式，即“感受體念—講授示范—實踐訓練—有效指導”；“感知（認識現(xiàn)實化）—理解（形成新概念）—運用（強化及遷移）”；“體念—示范—訓練—指導”等。
在具體操作這些教學模式時，要堅持做到如下三點：
1.學生自己的空間。學生獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性，不歧視任何一個學生；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，學會獨立思考。
2.學生選擇的機會。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生的認知過程，教師要讓學生有充分的選擇權(quán)，美術(shù)作品的表現(xiàn)形式多種多樣，讓學生選擇表現(xiàn)形式，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學互補。
3.學生展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“藝術(shù)沙龍”；二是展現(xiàn)能力，現(xiàn)場作畫；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦畫展、小制作展等。讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中自主認識、規(guī)范、評價自我，激勵自我，發(fā)展自我。
（四）方法優(yōu)化策略
傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學只注重教師的教而忽視學生的學。學生的知識結(jié)構(gòu)到底是如何建立的，學生的學習方法是怎樣形成的，不得而知，因而很容易造成機械灌輸，使學生頭腦里的知識成為孤立概念的堆砌，思維能力、想象能力、繪畫能力、創(chuàng)造能力等得不到很好的訓練和培養(yǎng)。采用這種做法，不僅難以達到好的教學效果，還會扼殺學生學習的興趣和創(chuàng)造熱情。因此，優(yōu)化教學方法就顯得很重要。而優(yōu)化教學方法，我認為，改變教學信息傳輸方向（由“單向”到“多向”）和方式（由“單式”到“多式”）是至關(guān)重要的舉措。
一要把現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，科學選用或自主設(shè)計與教學目標、教學內(nèi)容和學生特點相適應的教學方法，著力提高課堂教學的有效性。比如，“體念—引導—表現(xiàn)”法。就是將簡單的繪制內(nèi)容先讓學生試一試，根據(jù)學生的體念，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行引導和示范，再讓學生操作表現(xiàn)，教學效果很好。又如“創(chuàng)設(shè)情境—激發(fā)興趣—啟發(fā)思維”法等。二要注重強化學習方法的指導，如“自主學習法”、“嘗試學習法”等。這樣，教師及時點撥、釋疑，使課堂教學呈現(xiàn)出多元化、多類型的特點，扎扎實實地培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲望，有效地提高教學質(zhì)量。對于“課件”，我認為：該做的就做，做就做好，沒有必要做的就不做，不要浪費資源和時間，更不要畫蛇添足，一切為有效、高效教學服務，為全面提高學生的美術(shù)學科素養(yǎng)服務。
（五）預案實施策略
在教學活動實際操作過程中，必須注重備課的有效性。怎樣實現(xiàn)備課的有效性，第一，要根據(jù)學生的實際科學確定精要的教學目標；第二，要根據(jù)教學目標憑借教材組織簡明的教學內(nèi)容；第三，要有效而靈動地設(shè)計教學過程；第四，要根據(jù)教學過程設(shè)計有效的教學方法。有了科學的目標，簡明的內(nèi)容，靈動的過程，有效的方法，才能實現(xiàn)教學的有效高效。
備課是預案，只是上好美術(shù)課的基本條件，要達到好的課堂教學效果，必須實現(xiàn)上課的有效性。為了達到這個目的，美術(shù)教師要圍繞課時目標，靈活設(shè)計教學過程，預設(shè)是基礎(chǔ)，生成出效果。
第7篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；課堂教學；策略
在我國傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，普遍注重對美術(shù)理論知識和技能進行培養(yǎng)，忽視了學生的主體性，降低了學生的學習興趣，并對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。新課改下的美術(shù)課程標準明確指出初中的美術(shù)課程要順應我國素質(zhì)教育的發(fā)展要求，以學生為主體，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正使初中生作為美術(shù)教育活動的主人。
一、轉(zhuǎn)變美術(shù)教學方式
首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的美術(shù)教學方式和教學觀念，對初中的美術(shù)教育方式、過程進行優(yōu)化，有效的提高初中學生的整體美術(shù)素質(zhì)水平。①美術(shù)教師進行美術(shù)教學時，以學生為主體，對其的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)；②教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式的教學方式，突出學生的主體地位，發(fā)揮出學生的主觀能動性，保證美術(shù)教學內(nèi)容的趣味性，運用情景教學方法，營造出輕松、活潑、生動、民主、開放的課堂氛圍，使美術(shù)課堂充滿活力，實現(xiàn)對美術(shù)課堂的優(yōu)化；③由于初中美術(shù)的教學內(nèi)容涉及范圍較廣、比較復雜，教學內(nèi)容整體不同，導致教學目的和教學任務也不統(tǒng)一，因此，教師要構(gòu)建美術(shù)教學多元化的教學模式，例如構(gòu)建情感模式、行為模式、綜合模式以及個體模式等，實現(xiàn)優(yōu)化初中美術(shù)課堂的教學目的。
二、結(jié)合先進的多媒體技術(shù)
以往的美術(shù)課往往是由一個黑板、一個講臺和幾根粉筆組成的，比較單調(diào)、枯燥，不具有強烈的視覺效果，不能滿足美術(shù)教學的要求。因此，教師通過結(jié)合使用先進的多媒體技術(shù)，其集圖片、聲音、視頻于一體，使初中美術(shù)教材內(nèi)容更加生動、更加形象，實現(xiàn)將美術(shù)作品的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，充分的將美術(shù)教材作品的意境美與藝術(shù)美體現(xiàn)出來，實現(xiàn)美術(shù)教學課堂的形象化、直觀化、生動化和具體化，提升初中美術(shù)課堂的品味，進而有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高初中美術(shù)教學的水平和質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學生的學習興趣
進行美術(shù)課堂的教學過程中，要對學生的純真性和自然性的本性進行把握，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去對美術(shù)的“形似、干凈整潔”的要求，并改變以樣板畫為標準進行教學的做法，運用發(fā)現(xiàn)學生閃光點的方法。學生的美術(shù)畫，即使存在著比例不夠協(xié)調(diào)、顏色搭配不當?shù)葐栴}，但是只要激發(fā)起學生的學習興趣，就能夠有效的提高美術(shù)教學質(zhì)量水平。
四、培養(yǎng)學生的審美能力
美術(shù)課程作為一種獨特的課程，運用精美的線條、獨特的畫面以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來陶冶學生的心靈、培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞水平以及審美水平。對學生進行審美能力的培養(yǎng)時，主要運用課內(nèi)和課外兩種形式。在課內(nèi)進行培養(yǎng)時，對美術(shù)作品的藝術(shù)語言因素，例如色彩、線條和質(zhì)感等，讓學生在形式上來對這些作品的自然美和藝術(shù)美進行把握。例如，在講授《中國結(jié)》美術(shù)課時，首先對中國結(jié)的相關(guān)歷史、概念、文化內(nèi)涵進行介紹，然后讓學生欣賞由中國結(jié)延伸出來的各種造型的“中國結(jié)”，例如同心結(jié)、如意結(jié)等，讓學生在欣賞的過程中了解到中國結(jié)的藝術(shù)形式和我國傳統(tǒng)文化交融的意義，并對中國結(jié)的形、意和結(jié)之間的關(guān)系進行探究，讓學生發(fā)現(xiàn)美、追求美，并在自己的手中將美表現(xiàn)出來，這樣不僅有利于弘揚我國的傳統(tǒng)文化，而且還有效的提高了學生的審美水平。
在課外進行培養(yǎng)時，要求學生走進現(xiàn)實生活，對大自然的美麗景觀進行欣賞，對中華民族豐厚的傳統(tǒng)文化進行領(lǐng)略，對濃郁的民族風土人情進行了解，擴大學生的視野，使其在與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自由創(chuàng)作，進而有效的提高學生的審美水平，將其對生活的美好愿望與情感進行傳達。
五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
目前，初中美術(shù)的教學很少和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教師布置的美術(shù)創(chuàng)作任務和現(xiàn)實生活聯(lián)系的不夠緊密，學生在進行美術(shù)創(chuàng)作時，不能激發(fā)創(chuàng)作靈感。在新課改的環(huán)境下，要求美術(shù)教學要和學生的日常生活進行緊密聯(lián)系，發(fā)揮出美術(shù)在生活中的作用，讓學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)在生活中具有的獨特價值。因此，教師要加強美術(shù)科目與其他學科之間的聯(lián)系，擴展美術(shù)課程的內(nèi)容，發(fā)揮出美術(shù)任務的應有效應，實現(xiàn)學生作品與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。美術(shù)來源于生活，教師針對學生自身的特點，讓學生與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，參與到大自然中進行體驗，給自己獲取豐富的美術(shù)創(chuàng)作素材、強化美術(shù)理論知識以及擴展想象空間奠定有力的基礎(chǔ)。
六、結(jié)語
總而言之，進行初中美術(shù)的教學，對于提升學生的綜合素質(zhì)水平、推動學生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。因此，要求教師對學生進行全面性、全方位的培養(yǎng)，讓學生在學習美術(shù)的過程中體驗到學習的快樂和成功，最終有效的提高美術(shù)的教學質(zhì)量。
參考文獻：
第8篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞：課堂教學；教學設(shè)計；數(shù)學教學；課程改革
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0174-02
根據(jù)新課程的標準，作為中學教師要改變舊的思維方式和教學行為。教學設(shè)計要把學生的地位提升到核心位置和教學的出發(fā)點，根據(jù)學生的需求，充分發(fā)揮其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。不僅如此，促進學生擁有新的學習方式，探究、自主、合作的學習方式將成為主流。因此，優(yōu)化中學數(shù)學的教學設(shè)計具有十分深遠的意義。為了更好的運用各種措施進行教學設(shè)計，提高課堂教學效果和學生的學習效率，需要根據(jù)實際情況采取相應的策略。
一、轉(zhuǎn)變中學數(shù)學教師的教學觀念
為了適應新課程改革的要求，中學數(shù)學教師應該建立起新的教學觀念。中學數(shù)學教學要從中學生終身發(fā)展出發(fā)，全面提升中學生的素質(zhì)，其中思維素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。要培養(yǎng)中學生良好的思維品質(zhì)，就要求在教學中滲透數(shù)學思想，增強學生的數(shù)學觀念。從中學生終身發(fā)展角度來看，數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習雖然重要，但是對生活和工作起重要作用的，還是在數(shù)學中蘊含的思想和方法。優(yōu)化中學數(shù)學課堂教學，數(shù)學教師要把蘊藏在具體數(shù)學知識中的思想挖掘出來，跟學生進行深入淺出的分析，以促進學生逐步領(lǐng)會。
1.要對中學數(shù)學課堂的教學設(shè)計進行優(yōu)化，需要數(shù)學教師首先對知識內(nèi)容有充分的把握，對學生可能提出的問題及各種不同的解題方法要有深入分析，以便于教學更有針對性。
2.數(shù)學課堂教學必須以學生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平為依據(jù)，選擇與學生發(fā)展水平相適應的教輔和學習材料。課堂教學設(shè)計時需要有明確的教學目標；有適應性的教學措施；做到重點突出；實現(xiàn)師生的最大程度交流。
3.中學生的數(shù)學學習，應該得到數(shù)學教師的理解和尊重，允許在學習中存在個性化的特征。允許學習的過程存在“路徑差”和“時間差”，注重學生的學習心理變化；不僅肯定學生的學習成果，還要關(guān)注學生的學習困難；既要開展小組學習和討論，也要提倡讓學生獨立思考；既要進行學習規(guī)范的展示，還要進行學習方法方面的指導。
二、轉(zhuǎn)變師生在數(shù)學課堂上的角色方式
數(shù)學課的課堂教學是知識共生、共創(chuàng)和互補的過程，僅靠教師單方面的知識傳授是不能實現(xiàn)課堂教學目標的，教師的角色也己經(jīng)不再是單純的知識擁有者和傳授者。課堂教學的重心己經(jīng)向教會中學生怎樣學習而轉(zhuǎn)變，不再是單純的如何教授知識。數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變角色，以促進學生和教師的交流溝通，這樣師生才能形成和諧的“學習共同體”?，F(xiàn)實的教學課堂不斷變化，數(shù)學教師還存在許多的未知領(lǐng)域，需要學習、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，從而提升自己的教學理念，推進自己的教學工作。中學數(shù)學課堂教學已經(jīng)逐步由“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式向以激勵機制為特征以學生為主題的啟發(fā)式教學模式轉(zhuǎn)變。教學最終要發(fā)生在課堂上，而調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學生的主體能動性尤為重要，因此優(yōu)化數(shù)學的教學設(shè)計應該考慮適應中學生的學習方式，尊重每個學生的差異性。為了從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學學習方式，新課程標準將自主學習，探究學習和合作學習作為三大學習模式。自主學習對中學生的要求較高，根據(jù)當前的教學實際，可以嘗試開展探究學習，這要求在數(shù)學教師的指導下，讓中學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在參與解決數(shù)學問題的過程中獲得數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想；在進行教學設(shè)計時，可以設(shè)置學生探究學習的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力和探索精神；合作學習就是數(shù)學教師組織中學生以學習小組為單位，進行學校合作和交流，在明確組內(nèi)每個中學生責任的前提下開展合作互助學習活動。在數(shù)學課堂教學中開展合作學習，可以培養(yǎng)學生的合作意識，形成學習和交流的合作技能。
三、信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合
數(shù)學教學活動的最好的方法是演示，多媒體教學可以做到很好的演示效果。在數(shù)學課堂教學設(shè)計時，可以進行數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合。比如，幾何畫板在研究幾何方面具有較大優(yōu)勢，特別是在求解軌跡方程問題時，幾何畫板能形象地顯示出軌跡的圖像，體現(xiàn)出動點軌跡的形成過程。要想讓多媒體達到既定的教學目標，數(shù)學教師選擇媒體一定要結(jié)合教學任務和教學目標的需要，適應數(shù)學知識特征和學生心理結(jié)構(gòu)特點等。在多媒體與數(shù)學教學的整合過程中，數(shù)學教師要理清以下幾個關(guān)系：抽象運算與形象生動的關(guān)系、演繹推理與實驗歸納的關(guān)系、情感交流的關(guān)系、實際思維過程與多媒體所表現(xiàn)出的思維過程的“誤差”。
四、及時的課堂反饋和合理的課堂評價
根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，課堂的教學將是不斷變化的。要使數(shù)學課的課堂教學這個系統(tǒng)活動更有效，就要做到及時的反饋與控制。教師要設(shè)計有效的交流渠道，便于及時掌握學生課堂上的信息，如果學生在課堂學習中出現(xiàn)了問題，這些信息需要在課堂教學設(shè)計時通過反饋環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。
優(yōu)化數(shù)學課堂教學還要慎重用好課堂評價機制。課堂上數(shù)學教師做出的評價應該是豐富而有針對性的，在學生提問或回答問題時，應該讓他們完整表述自己的觀點，哪怕是邏輯錯誤的，也要對他們的思維給予鼓勵，從而激發(fā)學生學習的積極性。對學生的正確回答，也不能一味的肯定，要引導和啟發(fā)其他同學對問題的其他見解，這樣會使課堂因?qū)W生的互動而變得豐富多彩。
參考文獻：
[1]楊琴.對高中數(shù)學探究性教學的課堂教學設(shè)計的研究[D].武漢：華中師范大學，2011.
第9篇：課堂教學優(yōu)化策略范文
關(guān)鍵詞：高中化學課堂；教師評價；有效策略
課堂評價是判斷課堂教學是否有效的重要手段，始終貫穿在教學活動的每一個環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在要以新課改理念為指導，提倡“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，注重課堂評價激勵作用和促進作用，只有這樣，一堂課的評價才是真正科學有效的。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學評價必須適應這些變化。
1.為學而教，以學評教
在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都會在學生方面得到體現(xiàn)。在“為學評教”問題上，以關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。
2.重三維目標的落實
三維目標對學生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實，更應關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學生應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。評教師的教學能力更多地應體現(xiàn)在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學生學會了什么和感受到了什么，能否為學生開展有效的學習活動創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。
3.重學習方法的指導
學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，應以教師的教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學媒體，也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術(shù)和教學方法，能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導，能否恰當?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學媒體，是課堂教學評價應關(guān)注的重要方面。
二、如何優(yōu)化高中化學課堂教學評價
1.評價要自然真誠
教育的出發(fā)點是賞識，歸宿點也是賞識，在教學過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，要多采取激勵和贊美性的評價，這有助于維護學生尊嚴，增強他們的自信心。但同樣一個“好”字，可以說得很平淡，讓人覺得不是那么真誠，也可以說得滿懷激情，讓學生體會到被人尊重的快樂。教師的評價語言要發(fā)乎內(nèi)心，符合實際，只有這樣才能被學生接受，也才能發(fā)揮評價的積極作用。這對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學技巧和藝術(shù)都提出了很高的要求。
2.評價要全面
高中化學教師在進行評價時，應該遵循一個標準：在尊重學生自尊心的同時，要時刻記得，教學的目的在于提高學生學習能力，提高學生對知識的認知和獲取。因此，當學生的見解不正確時，就應堅持實事求是的原則進行評價；當學生的回答出現(xiàn)錯誤時，就應直接指出來，不應閃爍其詞。
3.評價要多樣化
課堂評價由語言評價和動作行為評價兩個方面組成。睿智得當?shù)恼Z言評價，既可以促進學生思維發(fā)展，又能調(diào)動起學生學習的積極性和課堂氣氛。在語言評價之外，教師對學生的情感激勵和動作行為的評價也很重要。教師一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，或者拍拍學生肩膀，都是表達教師評價的有效手段，教師必須學會利用。當學生發(fā)表自己的看法時，教師要極其專心的聽，并輔以微笑、點頭示意等諸如此類的表情或態(tài)度，以傳達自己的想法。
4.評價要關(guān)注個體差異
在課堂教學時，評價要因人而異，因事而異。我們必須認識到，每個學生都是一個獨特的個體，只有關(guān)注他們的個性，才能因人而異地進行教育。在對學生進行評價時，對學習成績好，容易驕傲的學生，應該采取慎重表揚的態(tài)度，因為他們本來就容易因為成績比較優(yōu)秀而驕傲，所以過多的表揚不利于他們安心踏實地學習。而對學習成績相對落后的同學就應該及時地進行表揚，在表揚的時候不能僅僅局限于學習成績或者回答問題方面，對于一些看似微不足道的小事，教師也要及時地進行積極的評價。唯有如此，教師的評價才能夠真正發(fā)揮較大的作用，學生在獲得評價的時候，也才覺得比較珍貴，樂于接受。
5.評價要共同參與
學生是課堂學習的主人，在對學生進行課堂評價時，教師應該把評價分為學生評價和教師評價兩個方面。在大多情況下，我們的教學主要偏重教師評價，而對學生評價的關(guān)注是不夠的。要想避免這一情況的出現(xiàn)，教師應該給學生營造評價的環(huán)境和空間。為了能夠充分調(diào)動學生評價的積極性，教師要注意引導學生自己進行評價，而不要著急把評價結(jié)果展現(xiàn)在學生面前，這樣不利于提高學生評價的能力和興趣。
新課程教學理念認為，學生的自我評價是基于學生自我認識和自我反省的一個動態(tài)的過程，可以消除學生的對立情緒，提高學生的能力，調(diào)動學生學習的興趣。學生通過自我評價，能夠?qū)W會用客觀的眼光去評價自己，去反思和認識自身存在的不足，同時在反思中不斷提高自己的能力，促進其個性健康發(fā)展。
總而言之，高中化學課堂應該是學生自主交流和學習的平臺。這就要求教師的教學評價不能只做是非判斷，而應該融入先進的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧。每位教師都應該發(fā)揮自己教學長處，給學生展示教學魅力，讓高中化學課堂從知識課堂向智慧課堂和生命課堂轉(zhuǎn)化，教師要關(guān)注學生學習的過程，關(guān)注學生在學習中的情感態(tài)度價值觀的形成。
參考文獻：
1.羅詠然.關(guān)于高中課堂教學有效性的探索.成功教育.2009（03）.
2.文吉吉.有效教學及其實施策略.人民教育.2009（11）.
3.諶業(yè)峰.有效教學的理念與策略.
