大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

50M的流量都不夠用，這意味著小楊每天平均至少有3個(gè)小時(shí)在用手機(jī)上網(wǎng)。如今，像小楊一樣大力使用手機(jī)上網(wǎng)功能的大學(xué)生越來(lái)越多，在某個(gè)用戶群主要為大學(xué)生的SNS社區(qū)中，一份關(guān)于手機(jī)上網(wǎng)的調(diào)查有219人參與，其中所有人都有過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的經(jīng)歷，平均每天手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間1～5個(gè)小時(shí)，每月能用完30M上網(wǎng)流量的有177人，占被調(diào)查人數(shù)的80%。

2010年7月的《第26次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，手機(jī)網(wǎng)民71.2%集中于10～29歲的青少年群體，其中最多用途的是手機(jī)即時(shí)通信，搜索信息和社交網(wǎng)站也占了大部分。

永不斷線的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)生小楊自稱患有“手機(jī)上網(wǎng)綜合征”，每隔幾分鐘就會(huì)摸摸手機(jī)。

小楊最初接觸手機(jī)上網(wǎng)是在大一，當(dāng)時(shí)買了一部新手機(jī)，發(fā)現(xiàn)可以上QQ聊天，覺(jué)得很新奇，“每天上課的時(shí)候就偷偷把QQ掛在手機(jī)上?！毙钫f(shuō)，那時(shí)候，移動(dòng)公司剛推出GPRS流量套餐5M免費(fèi)試用包，一個(gè)月還用不完。

大二下學(xué)期，小楊更換了一款智能手機(jī)，發(fā)現(xiàn)了其強(qiáng)大的WAP網(wǎng)絡(luò)功能，除了登錄QQ之外，還可以登錄人人網(wǎng)、豆瓣、博客、貼吧?！吧险n時(shí)或者無(wú)聊但沒(méi)有電腦在身邊的時(shí)候就隨手打開(kāi)手機(jī)登陸一下WAP。慢慢地，每天用手機(jī)上網(wǎng)的頻率竟然超過(guò)了電話短信?！边@時(shí)候，移動(dòng)公司已經(jīng)停止了免費(fèi)流量包，小楊開(kāi)始使用10M的包月流量業(yè)務(wù)。“關(guān)掉了網(wǎng)頁(yè)圖片，基本10M還是夠用的。但有時(shí)候看圖下電子書(shū)也不夠用，多虧移動(dòng)公司把流量包擴(kuò)到30M?！?/p>

“上網(wǎng)早就成了手機(jī)的主要功能，有時(shí)候一天也沒(méi)有電話和短信，但基本上從早上醒來(lái)一直到晚上睡覺(jué)，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)一直連接著?？梢杂秒娔X的時(shí)候才不會(huì)用手機(jī)，但用電腦的時(shí)候不是很多。”小楊說(shuō)。

吃飯走路手不離機(jī)

在某大學(xué)讀書(shū)的小方是不折不扣的“網(wǎng)蟲(chóng)”，以前，每天上課之余都要花五六個(gè)小時(shí)守在電腦桌前。最近，室友發(fā)現(xiàn)他玩電腦的時(shí)間變少了，改玩起手機(jī)來(lái)，吃飯、走路都“手不離機(jī)”。

他說(shuō)自己得了“手機(jī)上網(wǎng)綜合征”，有時(shí)睡到半夜都會(huì)醒過(guò)來(lái)看看群里在聊什么，有沒(méi)有人找他。

實(shí)際上，像小方這樣為手機(jī)“寢食難安”的大學(xué)生還挺多。方便和價(jià)格便宜是大學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)的主要原因。

隨時(shí)隨地掏出手機(jī)來(lái)就能上網(wǎng)，既可以打發(fā)無(wú)聊時(shí)間還能跟人交流、獲得資訊。調(diào)查顯示，90%以上的人認(rèn)為手機(jī)上網(wǎng)的首要原因是方便，不能帶電腦的時(shí)候用手機(jī)就能搞定。

除了方便，價(jià)格優(yōu)惠也是學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)的重要因素。電信運(yùn)營(yíng)商為了吸引這些消費(fèi)生力軍，提供了不同的優(yōu)惠資費(fèi)套餐。然而，大家普遍表示，隨著手機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的拓展，流量包越來(lái)越不夠用了。

手機(jī)網(wǎng)癮是隱患

手機(jī)上網(wǎng)讓學(xué)生享受到“隨時(shí)隨地都能上網(wǎng)沖浪”的便捷和愉悅，卻給大學(xué)課堂帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

最近，某高校的尚老師就感到有點(diǎn)頭痛。在他上課的時(shí)候，很多學(xué)生在下面玩手機(jī)，甚至課堂上會(huì)偶爾傳出“嘀嘀嘀”的消息提示聲音?！按蠹叶及l(fā)現(xiàn)這段時(shí)間學(xué)生們上課玩手機(jī)的越來(lái)越多了，很多都是在上網(wǎng)聊天?！?/p>

第2篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

【摘　要】近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)成為高頻使用的通訊工具，而大學(xué)生中的“手機(jī)依賴”現(xiàn)象日趨明顯，對(duì)大學(xué)生的身心健康和生活學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的危害。本文首先通過(guò)對(duì)蕪湖市高校720名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步了解蕪湖市大學(xué)生手機(jī)使用情況、“手機(jī)依賴”的危害；分析“手機(jī)依賴”產(chǎn)生的成因；并提出從自身、家庭、教師、高校四方面的對(duì)策建議，幫助大學(xué)生克服“手機(jī)依賴”心理，從而從根本上減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；手機(jī)依賴；現(xiàn)狀；成因；對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)已成為人們生活、學(xué)習(xí)和工作中的一個(gè)必備工具，在大學(xué)生中，手機(jī)因其小巧、方便攜帶、可移動(dòng)、價(jià)格便宜等特點(diǎn)而備受青睞，已滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。隨著手機(jī)功能的增加，在給大學(xué)生帶來(lái)幫助的同時(shí)，也帶來(lái)了手機(jī)依賴的隱患。

1　手機(jī)依賴

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于手機(jī)依賴的研究多限于心理學(xué)領(lǐng)域，手機(jī)依賴行為看作一種新的心理疾病。手機(jī)依賴癥是“由于某種原因過(guò)度地濫用手機(jī)而導(dǎo)致手機(jī)使用者出現(xiàn)生理或心理上的不適應(yīng)的一種病癥”。手機(jī)依賴者會(huì)出現(xiàn)不同程度的生理或心理癥狀，嚴(yán)重依賴者會(huì)出現(xiàn)軀體不適，社會(huì)功能受到相應(yīng)的損害，對(duì)正常的學(xué)習(xí)生活和人際交往均會(huì)產(chǎn)生不利影響，此類人群應(yīng)及時(shí)尋求心理專家的幫助。本研究采用問(wèn)卷法對(duì)蕪湖市大學(xué)生手機(jī)使用和依賴的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解手機(jī)使用的基本情況，分析手機(jī)依賴產(chǎn)生的原因，從而為社會(huì)與學(xué)校以及個(gè)人預(yù)防和改善大學(xué)生手機(jī)依賴問(wèn)題提供數(shù)據(jù)支持。

2　對(duì)象與方法

2.1　對(duì)象

蕪湖市三所本科院校在校大學(xué)生隨機(jī)選取進(jìn)行施測(cè)。發(fā)放問(wèn)卷720份，收回問(wèn)卷699份，有效問(wèn)卷680份，有效率為97.3%。其中男生381人，女生318人，管理類116人，師范類152人，醫(yī)學(xué)類283人，工科類148人。

2.2　研究工具

2.2.1　問(wèn)卷調(diào)查法

手機(jī)使用情況調(diào)查表：參考國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)大學(xué)生手機(jī)使用情況的相關(guān)研究，結(jié)合蕪湖市大學(xué)生的實(shí)際情況編制而成，共23個(gè)項(xiàng)目，涉及大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、使用手機(jī)的態(tài)度、頻率、場(chǎng)所、以及所引起的身心癥狀等方面項(xiàng)目。

2.2.2　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行spss統(tǒng)計(jì)描述和推斷并進(jìn)行分析。

3　結(jié)果

3.1　蕪湖市大學(xué)生手機(jī)使用基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對(duì)自己重要和比較重要，29.2%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對(duì)自己一般重要，只有3%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對(duì)自己沒(méi)用。平均每天使用手機(jī)時(shí)間4小時(shí)以上的占33.2%，使用手機(jī)每天長(zhǎng)達(dá)6小時(shí)以上的占12.9%。在關(guān)于手機(jī)使用用途方面，73.7%的同學(xué)認(rèn)為手機(jī)的主要功能是方便聯(lián)系和信息來(lái)源，21.8%的學(xué)生認(rèn)為主要作用是打發(fā)時(shí)間，4.6%的學(xué)生選擇其他。在關(guān)于手機(jī)使用場(chǎng)所調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，22.1%的學(xué)生在入睡前總是玩會(huì)手機(jī)，43.1%的同學(xué)選擇經(jīng)常，29.9%的學(xué)生選擇偶爾，只有4.9%的學(xué)生在入睡前從不玩手機(jī)。結(jié)果表明，大學(xué)生手機(jī)使用率很高，手機(jī)成為大學(xué)生溝通、娛樂(lè)、獲取信息的重要工具。

3.2　大學(xué)生手機(jī)使用原因自我評(píng)價(jià)情況

在關(guān)于手機(jī)過(guò)度依賴的主要原因方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.8%的學(xué)生認(rèn)為通信的需要，36.5%的學(xué)生認(rèn)為娛樂(lè)的需要，只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的需要，而選擇大學(xué)生活的無(wú)聊為手機(jī)依賴的主要原因的占到29.6%。在“上課時(shí)，無(wú)論老師講課精彩與否，您都會(huì)把手機(jī)拿出來(lái)玩嗎？”15%的學(xué)生選擇符合，45.1%的學(xué)生選擇一般，39.9%的學(xué)生選擇不符合。結(jié)果顯示，大學(xué)生使用手機(jī)的學(xué)習(xí)功能較少，而大學(xué)的教學(xué)好壞也不是導(dǎo)致大學(xué)生使用手機(jī)的主要原因。

3.3　大學(xué)生手機(jī)依賴引起的身心癥狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果出門忘記帶手機(jī)，有22.6%的學(xué)生覺(jué)得不自在，馬上回去拿，50.8%的學(xué)生選擇不回去拿，但心里空空的，感覺(jué)不方便，26.6%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)影響。在關(guān)于是否會(huì)經(jīng)常因?yàn)橥媸謾C(jī)而忘記該做的事情方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有9.5%的學(xué)生選擇符合。而在是否會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)來(lái)電或短信而中斷學(xué)習(xí)的調(diào)查中，45.7%的學(xué)生會(huì)中斷學(xué)習(xí)，只有11.3%的學(xué)生選擇不會(huì)，43%的學(xué)生選擇不一定。在你會(huì)在手機(jī)沒(méi)信號(hào)或連不上網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候煩躁、焦急的調(diào)查中，7.7%的學(xué)生總是出現(xiàn)煩躁和焦慮，21.9%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，55.3%的學(xué)生偶爾出現(xiàn)，只有15.1的學(xué)生從不出現(xiàn)。而在長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)你是否出現(xiàn)身心狀況改變方面的調(diào)查顯示，59.4的學(xué)生都出現(xiàn)眼睛干澀或模糊，23.8%的學(xué)生出現(xiàn)頭暈或頭痛，15.9%的學(xué)生出現(xiàn)手麻現(xiàn)象，22.7%的學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中，14.2%的學(xué)生出現(xiàn)記憶力減退情況，15.7%的同學(xué)出現(xiàn)睡眠質(zhì)量變差情況。在“我總是把手機(jī)拿出來(lái)卻又不知道要干什么”調(diào)查中，34%的學(xué)生選擇符合或很符合，40.6%的學(xué)生選擇偶爾，25.4%的學(xué)生選擇不符合。研究顯示，有很多大學(xué)生已因手機(jī)的使用導(dǎo)致很多不同程度的身心癥狀。

3.4　大學(xué)生手機(jī)依賴對(duì)大學(xué)生人際交往的影響情況

在“發(fā)現(xiàn)自己因過(guò)分投入于手機(jī)而減少了周圍朋友的交往”問(wèn)題的調(diào)查中，41.4%的學(xué)生選擇不符合，44.9%的學(xué)生選擇一般，14.7%的學(xué)生選擇符合或者很符合。在“父母或朋友抱怨我花在手機(jī)上的時(shí)間太多”問(wèn)題方面，40.9%的學(xué)生選擇不符合，37.9%的學(xué)生選擇一般，21.2%的學(xué)生選擇符合或者很符合。在“您更喜歡與人用手機(jī)交流而不是面對(duì)面交流”調(diào)查中，5.9%的學(xué)生選擇總是，20%的學(xué)生選擇經(jīng)常，43.1%的學(xué)生選擇偶爾，只有18.4%的學(xué)生選擇從不。數(shù)據(jù)顯示，有一部分大學(xué)生因?yàn)槭謾C(jī)的使用對(duì)其現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系產(chǎn)生了一定的影響。

4　成因分析

4.1　家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式中的專制型和放縱型都會(huì)對(duì)學(xué)生的手機(jī)依賴產(chǎn)生明顯影響，專制型家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)厲、否定、懲罰等，這樣的家庭教養(yǎng)方式導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子的溝通減少，沒(méi)有給孩子提供足夠的關(guān)懷和理解，使孩子缺失自我價(jià)值，形成了自卑人格。而放縱型家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的放縱和忽視，也讓孩子缺乏關(guān)心和幫助，幸福感逐漸缺失，也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)手機(jī)的依賴。另外，家庭的不和諧、離異、單親等狀況也會(huì)是孩子逃離現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入手機(jī)世界。

4.2　社會(huì)支持方面

大學(xué)生步入大學(xué)后，獲得各方面社會(huì)支持相對(duì)減少，大學(xué)生與父母等親人在一起的時(shí)間大量減少，他們無(wú)法獲得初高中時(shí)期父母給予的精神上的支持。而且，大學(xué)課程相對(duì)于初高中更加的寬松，大學(xué)的生活方式更加自由和開(kāi)放，另外大學(xué)的教育方式也決定了來(lái)自老師的監(jiān)督和支持大幅下降，自主學(xué)習(xí)和生活時(shí)間增多。

4.3　社會(huì)文化影響

現(xiàn)如今大學(xué)生處的媒介環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境影響大學(xué)生手機(jī)使用率，2013年7月，《第32次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：“截止2013年6月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)4.64億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至78.5%，2013年上半年，網(wǎng)民人均每周手機(jī)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)11.8小時(shí)?！笨梢?jiàn)，整個(gè)社會(huì)所處媒介環(huán)境是大學(xué)生手機(jī)依賴產(chǎn)生的時(shí)代背景。

4.4　人格特質(zhì)等自身方面

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“膽汁質(zhì)的大學(xué)生每月發(fā)送手機(jī)短信的條數(shù)最多，相對(duì)而言，粘液—抑郁質(zhì)的大學(xué)生每月發(fā)送的短信條數(shù)最少；而在手機(jī)使用時(shí)間方面，粘液—抑郁質(zhì)的大學(xué)生使用時(shí)間最少，膽汁質(zhì)的大學(xué)生使用的最多?！绷硪环矫?，大學(xué)生自控能力較差，很多大學(xué)生缺乏明確的人生規(guī)劃，奮斗目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏興趣愛(ài)好，社交能力差，手機(jī)成為了他們青睞的娛樂(lè)工具和交往工具。

4.5　逃避某種壓力

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后未能對(duì)自己嚴(yán)格要求，課上注意力不集中，課下學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。學(xué)習(xí)上未能獲取成就感與優(yōu)越感的他們逃避學(xué)習(xí)上的壓力，更多的沉溺于手機(jī)游戲、小說(shuō)、手機(jī)交際等。另一方面，手機(jī)作為通訊交往工具，能降低與他們正面交際的緊張感，對(duì)于性格內(nèi)向、缺乏自信、不善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣交流會(huì)更加自在，也能獲得成就感，長(zhǎng)久的脫離現(xiàn)實(shí)的人際交往又會(huì)弱化他們?cè)镜默F(xiàn)實(shí)交際能力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.6　資源的獲取途徑

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)如此大的社會(huì)中，人的交際網(wǎng)絡(luò)越大，社會(huì)交往越頻繁，就越有可能獲得更多的社會(huì)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生社會(huì)效益，從而獲得更多的資源，對(duì)個(gè)人發(fā)展以及個(gè)人地位的提高有較大的幫助。從這一角度來(lái)講，我們就完全能夠理解人們?yōu)槭裁疵刻焓褂檬謾C(jī)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，對(duì)手機(jī)的依賴程度越來(lái)越深，因?yàn)槭謾C(jī)已成為大學(xué)生獲取社會(huì)和學(xué)校內(nèi)資本和信息，拓寬個(gè)人交際圈的重要工具，錯(cuò)過(guò)一個(gè)短息和電話，也許就錯(cuò)過(guò)了一個(gè)獲得資本和信息的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致手機(jī)的誘惑力越來(lái)越大，即便在課堂等一些不方面的場(chǎng)所也會(huì)一遍遍的查看手機(jī)。

5　建議對(duì)策

5.1　改善家庭教養(yǎng)方式

家長(zhǎng)不僅要注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要在培養(yǎng)興趣愛(ài)好方面加大關(guān)注，家長(zhǎng)可以多參加一些親子活動(dòng)，增加與孩子一起的時(shí)間，給予關(guān)懷和理解，避免他們從虛擬世界尋找依賴，逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界的樂(lè)趣。加強(qiáng)與孩子的溝通，傾聽(tīng)孩子的心聲，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信和自我價(jià)值感。家庭的支持和理解有效的給予了大學(xué)生精神上的幫助，為他們內(nèi)心情感和壓力提供了傾訴的出口，有效地杜絕了大學(xué)生沉溺于手機(jī)中尋找依賴。

5.2　大學(xué)生加強(qiáng)自我管理與自我控制能力的提高

大學(xué)的特殊階段對(duì)大學(xué)生自我管理和自我控制能力有很高的要求，但大部分大學(xué)生的實(shí)際自我管理和控制能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該階段的要求。自控力差，必然帶來(lái)諸多負(fù)面的影響，如不能按時(shí)完成任務(wù)，容易受到誘惑并陷入其中等。大學(xué)生需在實(shí)踐中不斷提高這種能力。如制定短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃；加強(qiáng)體育鍛煉，可以有效的提高個(gè)人的自制力。

5.3　提高教師教學(xué)水平，改革教學(xué)體制

在新媒介時(shí)代，大學(xué)生思維更加活躍，獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，眼界越來(lái)越開(kāi)闊，這對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師只有不斷提升自己的授課水平，增加自己的知識(shí)厚度和寬度，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段等，才能讓課堂具有魅力，吸引大學(xué)生的注意力，是學(xué)生有聽(tīng)課的欲望，避免自控力差的學(xué)生尋求用手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間，從而產(chǎn)生依賴。

5.4　高校建立健全的心理健康與咨詢教育體系

建立大學(xué)生心理健康教育課程體系，對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，通過(guò)心理普測(cè)篩選出易發(fā)生依賴特質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行專項(xiàng)心理健康教育，并跟蹤關(guān)注；開(kāi)設(shè)心理咨詢中心，幫助手機(jī)依賴傾向?qū)W生調(diào)整好他們的心態(tài)，掌握放松技巧，幫助學(xué)生脫離手機(jī)依賴；對(duì)于那些確實(shí)嚴(yán)重依賴，且已發(fā)展為病態(tài)的大學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介進(jìn)行治療。建立良好的群體氛圍，構(gòu)建和諧的校園文化。

5.5　群體氛圍對(duì)從眾行為有重要影響

需要建立和諧的校園文化和積極向上的群體氛圍，充分發(fā)揮群體文化、群體氛圍的導(dǎo)向作用，高校應(yīng)對(duì)手機(jī)使用情況、手機(jī)依賴程度進(jìn)行調(diào)查研究，給予足夠的重視，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)講座、辯論賽等活動(dòng)，倡導(dǎo)積極向上、健康文明的手機(jī)使用觀；并通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如辯論賽、晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、科技大賽等活動(dòng)，有效的營(yíng)造健康、有序的和諧校園環(huán)境。在這種氛圍和文化中，學(xué)生潛移默化地接受教育和影響，消除孤獨(dú)感和失落感，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，不盲從他人，從而有效的遠(yuǎn)離對(duì)手機(jī)的依賴。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

隨著高等教育大眾化的進(jìn)程加快，大學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生群體所浮現(xiàn)出的問(wèn)題也越來(lái)越多，其中，大學(xué)生行為習(xí)慣上的問(wèn)題日益凸顯。高校一部分大學(xué)生由于行為習(xí)慣存在問(wèn)題，已經(jīng)影響到了在校期間的健康成長(zhǎng)，修身成才；甚至因?yàn)檫@些問(wèn)題損害了他人利益，耽誤了自身發(fā)展。所以，我們必須高度重視大學(xué)生行為習(xí)慣中存在的問(wèn)題，并探究深層次的原因，尋找解決的方案。

一、大學(xué)生行為習(xí)慣中存在的主要問(wèn)題

1.過(guò)激或是冷漠的愛(ài)國(guó)行為。大學(xué)生的愛(ài)國(guó)行為主要為一般的和特殊的愛(ài)國(guó)行為，大學(xué)生們充滿了青春的激情和活力，在特殊的情境氣氛的鼓動(dòng)下，容易產(chǎn)生一些過(guò)激的行為。2005年4月，北京、上海等地由大學(xué)生和部分群眾自發(fā)發(fā)起了涉日游行示威活動(dòng)，本著一顆愛(ài)國(guó)心，很多大學(xué)生盲目地加入了游行隊(duì)伍，由于參與此次非法的游行示威活動(dòng)的人數(shù)眾多，造成了公共交通秩序混亂，擾亂了社會(huì)正常的工作生活。另一方面，大學(xué)生對(duì)一般的愛(ài)國(guó)行為的漠視，會(huì)有“日常生活中根本沒(méi)有什么事情或場(chǎng)合可以表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情操”的思想，或是出現(xiàn)空喊愛(ài)國(guó)口號(hào)，而在實(shí)際行動(dòng)中缺乏愛(ài)國(guó)熱情的行為。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題。在課堂學(xué)習(xí)方面，一部分大學(xué)生缺乏課堂參與熱情，不認(rèn)真聽(tīng)講，不認(rèn)真思考教師所提出的問(wèn)題，對(duì)較為艱深晦澀的理論知識(shí)不感興趣，上課不記筆記、看小說(shuō)、玩手機(jī)、睡覺(jué)。一部分大學(xué)生對(duì)待教師布置的作業(yè)的態(tài)度是能拖則拖，東拼西湊，不能按時(shí)上交，更逞論作業(yè)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)方面，首先，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，浪費(fèi)課余時(shí)間，許多大學(xué)生在奮力考上大學(xué)后，就失去了繼續(xù)努力的目標(biāo)，將大學(xué)當(dāng)成了松懈懶惰的場(chǎng)所，用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。其次，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃，未能合理平衡各種學(xué)習(xí)的關(guān)系，大學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，多數(shù)要參加如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)、教師資格證等考試，而能妥善處理兩者關(guān)系，達(dá)到齊頭并進(jìn)效果的并不多。最后，閱讀習(xí)慣不良，表現(xiàn)在對(duì)閱讀書(shū)目、閱讀類型沒(méi)有具體想法，隨心所欲地選擇圖書(shū)，也有一部分大學(xué)生讀書(shū)時(shí)喜歡不加思考的從頭讀到尾，但效果是讀過(guò)就忘，收獲不大。

3.遵紀(jì)守法行為習(xí)慣方面的問(wèn)題。培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣不僅要培養(yǎng)其按照憲法和國(guó)家法律法規(guī)行事，也包括培養(yǎng)其嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)的習(xí)慣?，F(xiàn)在，大學(xué)生中或多或少的存在著違反校紀(jì)校規(guī)的行為，例如，“無(wú)故曠課，遲到早退”在大學(xué)校園中屢見(jiàn)不鮮，據(jù)2007年的一份統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大學(xué)基礎(chǔ)課逃課率達(dá)25%以上，專業(yè)課逃課率接近20%，公共課到課率達(dá)到50%，60%以上的大學(xué)生有逃課經(jīng)歷。“考試作弊”現(xiàn)象更是在期末時(shí)段屢屢上演，再如大學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，一部分大學(xué)生不顧法紀(jì)，瀏覽各種不健康信息，或在網(wǎng)上傳播謠言，互相攻擊謾罵等，表現(xiàn)出惡劣的行為習(xí)慣。

4.日常生活行為習(xí)慣方面的問(wèn)題。大學(xué)生日常生活行為習(xí)慣方面所出現(xiàn)的問(wèn)題更是瑣碎繁多，雖不至于出現(xiàn)破壞性的重大影響，但是對(duì)大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展實(shí)則不利。一份2007年的調(diào)查報(bào)告，將大學(xué)生不良的日常生活習(xí)慣歸納為4類。第一類是不守公德的行為，包括不尊敬老師，不愛(ài)護(hù)環(huán)境，踐踏草坪，在墻上、課桌上隨意涂畫(huà)，隨手亂扔垃圾，浪費(fèi)糧食等行為。第二類是不守校規(guī)的行為，無(wú)故曠課，遲到早退等。第三類是影響他人的行為，包括上自習(xí)時(shí)影響同學(xué)，聽(tīng)講座時(shí)隨意走動(dòng)，聽(tīng)報(bào)告時(shí)高聲討論，熄燈后臥談?dòng)绊懯矣研菹⒌?。第四類是男女交往不檢點(diǎn)的行為，包括在食堂男女相互喂飯，同時(shí)與多個(gè)異性戀愛(ài)，男女未婚同居等。

二、大學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題產(chǎn)生的原因

經(jīng)過(guò)分析，當(dāng)前大學(xué)生群體之所以會(huì)產(chǎn)生許多行為習(xí)慣問(wèn)題，大致可以從四個(gè)方面歸納其原因。

1.社會(huì)環(huán)境因素的影響。個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步有著密不可分的關(guān)系。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛、逐漸繁榮富強(qiáng)的同時(shí)，也帶來(lái)了社會(huì)風(fēng)氣的變化，在社會(huì)文化多元化、價(jià)值觀多元化的環(huán)境中，任何思想都被認(rèn)為有其存在的合理性，集體主義和個(gè)人主義并存，奮斗精神與享樂(lè)主義同在。大學(xué)生在當(dāng)前情況復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自由選擇，使個(gè)人的思想和行為的方式也呈現(xiàn)多元化選擇，依據(jù)不同，奉行的理念不同，個(gè)人行為也會(huì)大不相同。而且科技在迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及，大學(xué)生可以方便地接觸到各類良好的或不良的訊息，這些都影響著大學(xué)生的思想和行為。在拜金主義、享樂(lè)主義盛行的今天，在各類良蕎不齊的社會(huì)思潮充斥的環(huán)境中，大學(xué)生的行為習(xí)慣受到浸染而出現(xiàn)了各種問(wèn)題。

2.家庭因素的影響。在家庭中，在父母面前，每個(gè)孩子都是被保護(hù)、被寵溺的對(duì)象，在父母“望子成龍，望女成鳳”的期望下，家庭教育呈現(xiàn)了一派重智育輕德育的景象，子女唯一的任務(wù)便是好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，以便為將來(lái)鋪就錦繡之路。而長(zhǎng)期的埋首學(xué)習(xí)，使其獨(dú)立自理能力有所欠缺，在行為習(xí)慣方面也累積下些許惡習(xí)，在進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始獨(dú)立生活后，這些惡習(xí)開(kāi)始突顯出來(lái)，形成了大學(xué)生行為習(xí)慣方面的問(wèn)題。另外，所謂“父母是孩子最好的老師”，有些父母本身在行為習(xí)慣方面存在著各種問(wèn)題，在與子女共同生活時(shí)，通過(guò)“身教”將一些不良的行為習(xí)慣傳遞給子女，從小到大生活在這樣的家庭環(huán)境中，大學(xué)生的行為自然受到直接的影響。

第4篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。通過(guò)交往互動(dòng)，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，成為大學(xué)公共課堂教學(xué)急需解決的重要任務(wù)。

一、研究目的

了解和研究中央司法警官學(xué)院公共課堂現(xiàn)狀，探討改善現(xiàn)有問(wèn)題方法。

二、調(diào)研手段

本次調(diào)研主要以實(shí)地采訪和調(diào)查問(wèn)卷形式在中央司法警官學(xué)院進(jìn)行，隨機(jī)抽取45名學(xué)生作為基本調(diào)查對(duì)象，使用自編《我們需要什么樣的公共課》為調(diào)查問(wèn)卷主要樣式進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。綜合后課題組集中討論，總結(jié)得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

三、結(jié)果分析

為了實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，各所大學(xué)都以增加公共課課時(shí)來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的不斷變化，但公共課多有量無(wú)質(zhì)。公共課問(wèn)題究竟出現(xiàn)在那里？在本次調(diào)查問(wèn)卷中有較為集中的體現(xiàn)。在問(wèn)卷中問(wèn)及“大學(xué)公共課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)”時(shí)，有86%選擇“說(shuō)悄悄話”，有78%選擇“玩手機(jī)”，34%選擇

“學(xué)習(xí)其他課程或看課外書(shū)”，還有25%選擇“睡覺(jué)”，在其他一欄中還3人填寫(xiě)了“談戀愛(ài)”。其次在問(wèn)及“大學(xué)公共課堂問(wèn)題行為原因”，有27%學(xué)生選擇“心里問(wèn)題”，27%學(xué)生選擇“情緒問(wèn)題”，86%認(rèn)為“課程無(wú)趣或不重要、太難”，36%學(xué)生認(rèn)為“不喜歡任課老師”，還有38%認(rèn)為課程安排過(guò)于集中。大學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題行為原因比較

課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的行為。根據(jù)上述突出擾亂公共課堂秩序集中表現(xiàn)為內(nèi)、外向性問(wèn)題行為，其內(nèi)向性問(wèn)題行為集中表現(xiàn)為注意力渙散、性格孤僻、沖動(dòng)易怒等，產(chǎn)生的行為多表現(xiàn)為：課題睡覺(jué)、寫(xiě)日記、開(kāi)小差等不直接影響課堂正常秩序行為。而外向性問(wèn)題行為多變現(xiàn)為上課說(shuō)悄悄話、偶爾課堂接打電話、吃零食或遲到早退等直接影響干擾課題正常秩序行為。

這兩種繞輪課堂秩序行為都在一定程度上對(duì)課程正常秩序造成了一定的威脅，如果不正視該問(wèn)題的存在，不僅影響教師授課及學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

四、總結(jié)思考

我們必須正視大學(xué)公共課存在的問(wèn)題和弊端，否則最終傷害的不僅是我們這一代大學(xué)生，傷害更深的還有中國(guó)大學(xué)教育的本身。要想讓大學(xué)公共課發(fā)揮其應(yīng)盡作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵要在于提高大學(xué)公共課質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就應(yīng)從一下幾方面入手。

（一）正確認(rèn)識(shí)公共課開(kāi)設(shè)意義

曾有學(xué)者這樣評(píng)價(jià)大學(xué)公共課“公共課是一所大學(xué)辦學(xué)水平標(biāo)志之一。在越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育的今天，我們加強(qiáng)專業(yè)課的同時(shí)也要開(kāi)出高質(zhì)量的公共課?！毕鄬?duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)公共課沒(méi)有地位高低，只有實(shí)際側(cè)重差別而已，專業(yè)課之所以被重點(diǎn)探研，更重要的原因是相關(guān)專業(yè)可能與未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)，必須扎實(shí)鉆研，嚴(yán)格要求。公共課是對(duì)大學(xué)教育的一種必要的基礎(chǔ)知識(shí)的再次補(bǔ)充。否則，大學(xué)就失去了固有的專業(yè)性。

（二）加強(qiáng)公共課堂師生互動(dòng)

本次調(diào)研問(wèn)卷中在問(wèn)及“如何消除公共課堂這些行為問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為缺失“學(xué)習(xí)動(dòng)力”，課題組分析其根本原因在于“師生溝通不良”。課堂師生互動(dòng)缺乏互動(dòng)，往往教師照本宣科，也在一定程度上縱容了部分學(xué)生的放縱行為。其實(shí)在公共課堂中，學(xué)生才是課堂的教學(xué)主體，只有在課堂上有良性的課堂互動(dòng)才可以了解學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，從而形成良性的課堂互動(dòng)。

（三）不斷變革教育方式

在公共課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，還要不斷變革施教方式，根據(jù)世紀(jì)增加或降低教學(xué)難度，并在教學(xué)中以當(dāng)今熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行集中討論分析，并由任課教師傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題，并可根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要適當(dāng)開(kāi)展課外活動(dòng)，使所學(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，增加課堂趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重自己的興趣和意愿選擇公共課。

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]朋輩；心理；高校；獨(dú)立學(xué)院

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.082

1 研究背景

2010年11月30日至2011年2月28日，大學(xué)生雜志社、中國(guó)大學(xué)生網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，近萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上投票。調(diào)查結(jié)果顯示：90%多的大學(xué)生有過(guò)心理方面的問(wèn)題。其中，27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的問(wèn)題，66%的大學(xué)生認(rèn)為自己偶爾有心理方面的問(wèn)題，僅有2%的大學(xué)生表示自己沒(méi)有心理問(wèn)題，另外還有3%的大學(xué)生選擇沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)及你認(rèn)為心理健康的最典型的特征是什么時(shí)，83%的大學(xué)生認(rèn)為心理健康最典型的特征是處事樂(lè)觀、熱情誠(chéng)懇；其他依次是：有良好的人際關(guān)系（56%），心平氣和、與世無(wú)爭(zhēng)（51%），吃得下、睡得香（38%）。從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀，有過(guò)心理方面問(wèn)題的大學(xué)生竟占90%以上，可見(jiàn)在大學(xué)生這個(gè)群體中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的普遍性。

根據(jù)對(duì)H學(xué)院2014級(jí)全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，本次測(cè)試采用心語(yǔ)心理測(cè)試系統(tǒng)中的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。2014級(jí)全體學(xué)生共1636人，實(shí)測(cè)人數(shù)1621人，參與率為99.1%。測(cè)查結(jié)果表明，有心理困擾的學(xué)生220人，占參加測(cè)驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的 13.6% ；其中有重度困擾的學(xué)生5人，占參加測(cè)驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的0.31%；有中度困擾的學(xué)生215人，占參加測(cè)驗(yàn)學(xué)生總數(shù)的13.3%。

根據(jù)上述結(jié)果，我們已經(jīng)意識(shí)到構(gòu)建學(xué)校心理輔導(dǎo)體系已迫在眉睫，由于學(xué)生人數(shù)多，范圍廣，獨(dú)立院校老師少，僅靠幾名專業(yè)老師心理輔導(dǎo)是不夠的，我們必須依靠學(xué)生自主的力量――大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)體系，來(lái)進(jìn)行學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)，自我療愈。構(gòu)建完善的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)體系。

2 朋輩心理輔導(dǎo)體系在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施現(xiàn)狀

目前專職心理輔導(dǎo)人員不足與大量學(xué)生需求廣泛之間存在著巨大差距，“師少生多”的矛盾十分突出，學(xué)生心理健康教育工作存在形式單一和內(nèi)容窄化等問(wèn)題，從心理健康教育工作的目的來(lái)看，主要是發(fā)展性心理教育，應(yīng)遵循事前預(yù)防為主、事后治療為輔的原則。

根據(jù)摸底調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院H學(xué)院現(xiàn)擁有二級(jí)心理咨詢師證的老師有6人，大學(xué)生專職輔導(dǎo)員老師34人，校心理協(xié)會(huì)現(xiàn)在共有234人，學(xué)生會(huì)心理部有17人，校朋輩心理輔導(dǎo)中心有7人，系朋輩心理負(fù)責(zé)人5名，班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員有123人，寢室心理聯(lián)絡(luò)員有1127人。H學(xué)院大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)體系自2013年開(kāi)始構(gòu)建，目前為四級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)體系，分別是校心理中心心理咨詢師、輔導(dǎo)員―心理協(xié)會(huì)、校學(xué)生會(huì)心理部、校系朋輩心理輔導(dǎo)小組干事―班級(jí)心理負(fù)責(zé)人―寢室心理聯(lián)絡(luò)員。目前，H學(xué)院朋輩心理輔導(dǎo)體系正在構(gòu)建中，主要由心理中心老師負(fù)責(zé)，采用每學(xué)期一期（四次課）的心理知識(shí)培訓(xùn)，由校朋輩心理輔導(dǎo)小組通知到系朋輩心理負(fù)責(zé)人再到班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員，讓有意向加入朋輩心理輔導(dǎo)小組的同學(xué)報(bào)名培訓(xùn)，培訓(xùn)合格的成為班級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)員，從而對(duì)同學(xué)們?cè)谂筝呏羞M(jìn)行心理輔導(dǎo)。

H學(xué)校朋輩心理輔導(dǎo)員分兩種途徑對(duì)被輔導(dǎo)者進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第一種途徑是由深入每個(gè)寢室的寢室心理聯(lián)絡(luò)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助調(diào)節(jié)寢室成員的各種心理困惑，不能處理的再由班級(jí)心理負(fù)責(zé)人協(xié)助輔導(dǎo)，如果仍不能處理則轉(zhuǎn)介給系朋輩心理輔導(dǎo)小組干事，最后上報(bào)校心理中心。第二種途徑是直接由被輔導(dǎo)者在校心理中心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員由各系朋輩心理輔導(dǎo)干事輪流值班構(gòu)成，對(duì)于不能解決的問(wèn)題再轉(zhuǎn)介給校心理中心專業(yè)老師?，F(xiàn)在，隨著朋輩心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)建，朋輩心理輔導(dǎo)在H學(xué)院中已初見(jiàn)成效。

3 朋輩心理輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院中的應(yīng)用效果

3.1 人際關(guān)系敏感性有所緩解

被輔導(dǎo)學(xué)生在朋輩小組成員的幫助下，使得他們獲得了來(lái)自朋輩同學(xué)的關(guān)愛(ài)，通過(guò)朋輩的心理輔導(dǎo)，他們想問(wèn)題也變得更加開(kāi)朗。在朋輩心理輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)下，他們的偏執(zhí)情緒和敵對(duì)情緒有所緩解，人際關(guān)系敏感性也有所緩解了。

城市建設(shè)系系大二張中媛“我父母離婚了，我經(jīng)常會(huì)抱怨生活。然后我去找寢室朋輩小組長(zhǎng)交流，她就會(huì)來(lái)安慰我，父母離婚了是他們自己的事情，沒(méi)有必要把他們的事情都?jí)涸谧约荷砩?，自己要過(guò)快樂(lè)的生活是最主要的。我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程中，我的心理壓力得到了釋放。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也不再這樣偏執(zhí)地看待了。以前爸爸媽媽那種敵對(duì)的狀態(tài)，致使我自己在戀愛(ài)和人際交往中有時(shí)不敢相信別人，現(xiàn)在我感覺(jué)好多了。整個(gè)過(guò)程中，我體會(huì)到了朋輩心理輔導(dǎo)小組對(duì)我的關(guān)愛(ài)?，F(xiàn)在我也加入了朋輩小組，是朋輩小組的系組長(zhǎng)，我覺(jué)得自己也要多幫助別人，來(lái)讓更多和我一樣的同學(xué)從中受益，體會(huì)到朋輩小組的關(guān)愛(ài)”。

3.2 緊張和焦慮情緒有所緩解

被輔導(dǎo)學(xué)生在朋輩小組成員的幫助下，使他們獲得了多種處理問(wèn)}的思路，使他們遇到事情不再焦慮和等待，而是主動(dòng)學(xué)會(huì)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得了成長(zhǎng)。

信息工程系大一王書(shū)霞“在男生追我的時(shí)候，我不喜歡他，又不想失去他這個(gè)朋友，遇到這樣的事我不知道怎么處理，有點(diǎn)小焦慮，我就跟朋友說(shuō)，朋友會(huì)用自己的經(jīng)歷來(lái)勸說(shuō)我，我覺(jué)得自己就多了一些思考問(wèn)題的角度，有人理解自己，不再覺(jué)得焦慮了，也知道怎么去處理這個(gè)問(wèn)題了”。

3.3 敵對(duì)情緒有所緩解

被輔導(dǎo)學(xué)生在朋輩小組成員的幫助下，使他們能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的生活了，使他們的人際關(guān)系敏感性和敵對(duì)情緒都有所緩解，從而獲得了成長(zhǎng)。生物化學(xué)系大二李明“自己在家里一直住，來(lái)學(xué)校了之后就什么都不適應(yīng)，在家里都是家里供著，來(lái)這里竟然什么東西都是公共地用，覺(jué)得那段時(shí)間人際關(guān)系特別敏感，很討厭寢室的同學(xué)，不想在這里待下去了。后來(lái)跟我們寢室朋輩小組長(zhǎng)講，她一直做我的傾聽(tīng)者，然后開(kāi)導(dǎo)安慰我。使我慢慢適應(yīng)了大學(xué)生活。后來(lái)，我從中收益很大，也去參加朋輩心理輔導(dǎo)小組，去輔導(dǎo)別人，同樣現(xiàn)在來(lái)了大一新生，我也去走近他們，做他們的傾聽(tīng)者，幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活”。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查訪談，不難看出，學(xué)生通過(guò)朋輩心理輔導(dǎo)，對(duì)自己更好地適應(yīng)大學(xué)生活、人際關(guān)系困惑、學(xué)業(yè)困惑等各方面心理調(diào)適能力有了增強(qiáng)。他們?cè)谟欣Щ髸r(shí)，都愿意去找同輩訴說(shuō)，能夠求得一種同輩之間的理解和安慰，也能從同輩的經(jīng)歷中學(xué)到處理事情的方法，思考問(wèn)題的角度，從而使自己的社會(huì)能力得到了進(jìn)一步的提升。

4 問(wèn)題及建議

4.1 朋輩輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

4.1.1 朋輩輔導(dǎo)形式單一，培訓(xùn)形式只是講座

目前，H學(xué)院朋輩心理輔導(dǎo)的開(kāi)課形式比較單一，只是培訓(xùn)講座，且一直是老師對(duì)學(xué)生單向地講，講座完對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試講座收獲的程度這種形式。而沒(méi)有有針對(duì)性地對(duì)朋輩心理小組成員進(jìn)行分層級(jí)分專業(yè)的小組培訓(xùn)和活動(dòng)，不少學(xué)生覺(jué)得培訓(xùn)比較枯燥，甚至培訓(xùn)時(shí)自己在下面玩手機(jī)。

4.1.2 心理輔導(dǎo)地點(diǎn)在心理中心，往那邊去的學(xué)生怕被看到，不能較好地保護(hù)個(gè)人隱私

除了學(xué)校平時(shí)的四級(jí)朋輩心理輔導(dǎo)體系以外，學(xué)生心理輔導(dǎo)一般是在校心理中心專門的心理輔導(dǎo)室進(jìn)行，由朋輩心理小組組長(zhǎng)和優(yōu)秀的成員輪流值班。然而，有一部分學(xué)生自己有心事了不愿意對(duì)身邊的四級(jí)朋輩輔導(dǎo)小組組員訴說(shuō)，特別是關(guān)于同班同學(xué)之間的矛盾或是自己的私事，他們更傾向于對(duì)一個(gè)陌生的朋友訴說(shuō)。然而，由于朋輩心理輔導(dǎo)室在學(xué)校專門的心理咨詢中心，位置比較顯眼，很多學(xué)生遇到問(wèn)題想去尋找求助，卻又害怕自己被別的同學(xué)看到，不能較好地保護(hù)自己的個(gè)人隱私。

4.1.3 朋輩輔導(dǎo)員在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，自己也不知道如何解決，反而使得自己也多了一份挫敗感

在訪談的20名學(xué)生中，有一名學(xué)生這樣說(shuō) “有一次，我輔導(dǎo)了一位新生，他自尊心很強(qiáng)，不愿意跟我講，總是一個(gè)人。然后我問(wèn)了他之后，他更多的不是對(duì)我說(shuō)，而是去遮蓋他的不好。我覺(jué)得無(wú)法走入他的內(nèi)心世界。有一種挫折感?！迸筝呅〗M成員在輔導(dǎo)別人的過(guò)程中，由于自身經(jīng)驗(yàn)的欠缺和專業(yè)知識(shí)的欠缺，有時(shí)會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，他們自己不知道如何去解決，反而增添了自己的煩惱和心理負(fù)擔(dān)。

4.2 對(duì)于朋輩心理輔導(dǎo)在獨(dú)立學(xué)院中應(yīng)用的一點(diǎn)建議

4.2.1 建立一個(gè)校園內(nèi)部心理咨詢App網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

建立一個(gè)校園內(nèi)部心理咨詢提問(wèn)App網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生可以匿名地發(fā)泄，或者向朋輩輔導(dǎo)員和老師提問(wèn)自己的心理困惑。老師和朋輩小組成員可以定期在上面回答學(xué)生提出的問(wèn)題，經(jīng)常給予關(guān)注，這樣既保護(hù)了學(xué)生的隱私性，又使學(xué)生的心理困惑得到了解決。App系統(tǒng)可分為咨詢版塊、發(fā)泄版塊、互動(dòng)版塊、游戲測(cè)驗(yàn)版塊。

4.2.2 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)橫向合作

多舉辦一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，加強(qiáng)朋輩心理小組成員的橫向交流，加強(qiáng)朋輩心理小組的凝聚力，同時(shí)采用分團(tuán)隊(duì)、分專長(zhǎng)教學(xué)，如將擅長(zhǎng)抑郁情緒調(diào)節(jié)的分到抑郁調(diào)節(jié)專長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)講座，將焦慮情緒調(diào)節(jié)的分到焦慮調(diào)節(jié)專長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)講座，將擅長(zhǎng)偏執(zhí)調(diào)節(jié)的分到偏執(zhí)調(diào)節(jié)專長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)講座，將擅長(zhǎng)敵對(duì)情緒調(diào)節(jié)的分到敵對(duì)情緒調(diào)節(jié)專長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)講座，將擅長(zhǎng)恐怖情緒調(diào)節(jié)的分到恐怖調(diào)節(jié)專長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)講座。同時(shí)，允許大家傳紙條提問(wèn)題的學(xué)術(shù)研討會(huì)形式，將平時(shí)輔導(dǎo)過(guò)程中的困難提出來(lái)，大家一起解決，然后請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。這樣，使朋輩心理小組成員的專業(yè)素質(zhì)有一個(gè)成長(zhǎng)的空間。

4.2.3 增加朋輩心理輔導(dǎo)測(cè)評(píng)檢驗(yàn)系統(tǒng)

增加朋輩心理o導(dǎo)測(cè)評(píng)檢驗(yàn)系統(tǒng)。把普通同學(xué)的心理測(cè)評(píng)量表和朋輩輔導(dǎo)員的心理測(cè)評(píng)量表區(qū)分開(kāi)來(lái)。定期采用SCL-90量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。采用專門測(cè)評(píng)朋輩輔導(dǎo)員的量表（行為計(jì)量法、標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷）對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而進(jìn)行效果的評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；九型人格

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0240-02

一、九型人格理論概述

九型人格學(xué)（Enneagram）是一個(gè)有2000多年歷史的古老學(xué)問(wèn)，它按照人們習(xí)慣性的思維模式，情緒反應(yīng)和行為習(xí)慣等性格特質(zhì)，將人分為九種，稱為九型人格。

“Enneagram”一詞源自希臘文ennea（九）以及gram（型態(tài)），可以g為九柱人格、九型人格或九種性格。九型人格是2000多年前印度西部與阿富汗一帶研究出的人性學(xué)，后來(lái)由蘇菲教派所傳承。原來(lái)的九型人格是一套靈修學(xué)問(wèn)，以口耳傳播，教派中的大師借此辨析弟子的性格類型，并依此指引他們靈修上的出路，幫助他們提升人格。

目前，九型人格在美國(guó)FBI、Apple、HP、Coca cola、P&G、Nokia等政府組織和大型公司的企業(yè)培訓(xùn)中受到了空前的重視和推崇，在美國(guó)斯坦福大學(xué)商學(xué)院，九型人格是其中的必修課程。九型人格已經(jīng)成為企業(yè)進(jìn)行企業(yè)管理和人力資源管理的重要工具，并逐漸被世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)和著名高校廣泛接受和認(rèn)可。

二、九型人格的調(diào)查報(bào)告

（一）調(diào)查報(bào)告的基本情況

調(diào)查問(wèn)卷的來(lái)源：美國(guó)九型人格專家唐?理查德、里索等設(shè)計(jì)的144題的圖表測(cè)試法，這一測(cè)試方法已經(jīng)在國(guó)際上開(kāi)始流行，并作為眾多世界500強(qiáng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)用來(lái)安排員工崗位的重要參考。本次問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間為2016年9月，屬于局部調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷181份，最終有效回收176份，回收率為97%。調(diào)查對(duì)象為部分湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014與2015級(jí)的在校生。調(diào)查的結(jié)果如表1：

（二）基于直覺(jué)的特征分析

在九型人格分類中，1號(hào)，8號(hào)和9號(hào)是基于身體的直覺(jué)類型，2號(hào)，3號(hào)和4號(hào)是基于感情的直覺(jué)類型，5號(hào)，6號(hào)和7號(hào)是基于精神的直覺(jué)類型。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，基于身體的直覺(jué)類型占比24.9%，基于情感的直覺(jué)類型占比43.2%，基于精神直覺(jué)類型占比34.1。根據(jù)九型人格理論的觀點(diǎn)，基于身體直覺(jué)類型的動(dòng)手能力較強(qiáng)，基于情感直覺(jué)類型的情商較高，基于精神直覺(jué)類型的智商較高。所以可以看出湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生情商較高，智商也不錯(cuò)，但動(dòng)手能力較弱。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生中基于情感的直覺(jué)類型比例最大，他們的本能就是情感感知，即便他們已經(jīng)進(jìn)行了深思熟慮，考慮了細(xì)節(jié)，還是會(huì)從情感角度出發(fā)，去判斷和行動(dòng)。這部分學(xué)生的不足之處就是會(huì)忽視客觀存在的規(guī)律與事物，不擅長(zhǎng)采用科學(xué)正確的方法，不擅長(zhǎng)理性地思考問(wèn)題。

（三）主要性格類型分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，2號(hào)人格占比20.5%，占比最大，其次為4號(hào)占比18.2%。7號(hào)和9號(hào)分別占比15.9%。下面著重分析這幾種類型學(xué)生的性格特征：

1.2號(hào)性格特征.2號(hào)性格的學(xué)生喜歡與人相處，但是非常在意自己是否受歡迎，自我意識(shí)較強(qiáng)，渴望得到別人的認(rèn)可和好感。這類學(xué)生在交往過(guò)程中往往樂(lè)于改變自己，也樂(lè)于助人，但這種改變是一種類似交易的交換。如果他們付出的努力沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或者認(rèn)可，他們則會(huì)感覺(jué)受到了打擊。2號(hào)性格的缺點(diǎn)也很明顯，他們很樂(lè)意助人，也喜歡提出各種建議。但是如果他們的支持與建議沒(méi)有得到回報(bào)，沒(méi)有被認(rèn)可，很有可能成為幕后的事件操縱者。這種情況在班會(huì)的時(shí)候非常明顯，例如整班討論“十一”的旅游計(jì)劃，會(huì)議之初2號(hào)會(huì)給出各種建議，并積極分析，但是如果他們的建議不被重視或者采納，則會(huì)產(chǎn)生抱怨，甚至?xí)懦饧w產(chǎn)生的決策。

2.4號(hào)性格特征。4號(hào)性格的學(xué)生比較喜歡特立獨(dú)行，認(rèn)為獨(dú)特的追求能體現(xiàn)他們精致的品味和唯美的敏感。這類學(xué)生一般喜歡穿著夸張。追求奇裝異服，通過(guò)這些裝扮來(lái)體現(xiàn)自己的獨(dú)特性，向其他人說(shuō)明自己是走在潮流前面的人。這類學(xué)生集體觀念不強(qiáng)，往往生活在自己的世界里，比較理想化，不太愿意接受客觀的現(xiàn)實(shí)，更向往充滿幻想的世界。這類學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)接觸老師，不喜歡與老師交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)勁頭一般都不足，基本不參與課堂的互動(dòng)，上課過(guò)程不帶課本，喜歡一直玩手機(jī)。

3.7號(hào)的性格特征。7號(hào)性格的學(xué)生比較容易識(shí)別，他們一般都高昂的熱情，對(duì)很多事情都感興趣，喜歡快樂(lè)的生活，喜歡參與社團(tuán)活動(dòng)，不知道疲憊。這類學(xué)生的師生關(guān)系維持的很好，在課堂中喜歡聽(tīng)老師生動(dòng)的講解，喜歡看視頻，樂(lè)于回答老師的問(wèn)題，積極參與頭腦風(fēng)暴。這類學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)，也非常容易泄氣，持久力不行。尤其在競(jìng)賽的選拔賽中，往往沖勁足，但是在后繼的持續(xù)訓(xùn)練中則容易產(chǎn)生倦怠。這類學(xué)生的責(zé)任心往往不足，比較健忘，容易上課遲到，課堂中喜歡講話，忘記完成作業(yè)等。

4.9號(hào)的性格特征。9號(hào)性格的學(xué)生生活態(tài)度隨和，不喜歡與人起沖突，樂(lè)于吃虧。這類學(xué)生的親和力很高，在交往過(guò)程中會(huì)讓其他人感覺(jué)到很輕松。也能夠客觀地看待身邊的事物，接受現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，適應(yīng)力很強(qiáng)。這類學(xué)生能夠迅速地接受任務(wù)，并且立即著手行動(dòng)，但是缺乏主動(dòng)思考，對(duì)于任務(wù)的合理性的思考比較少，不能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。這類學(xué)生自我規(guī)劃能力較差，容易產(chǎn)生網(wǎng)癮等不良嗜好。

三、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)

學(xué)生內(nèi)心深處是非?？释玫疥P(guān)愛(ài)，得到認(rèn)可。從馬斯洛需求理論可以看出，學(xué)生渴望被重視，被關(guān)愛(ài)體現(xiàn)在兩個(gè)層面：物質(zhì)層面和精神層面。物質(zhì)層面則反映在學(xué)生的衣食住行。近年來(lái)，隨著學(xué)院的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的校園條件已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的物質(zhì)需求。學(xué)生針對(duì)食堂，寢室，教學(xué)樓提出的投訴較多，但是由于諸多原因，這些設(shè)施的改善力度不夠，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的期望值。建議學(xué)院追加投資，盡快完成現(xiàn)有的設(shè)施的提質(zhì)改造，讓學(xué)生感受到學(xué)院對(duì)他們的呵護(hù)。精神層面則反映在學(xué)生與學(xué)院的溝通。目前學(xué)生與學(xué)院的溝通模式還是采用傳統(tǒng)的垂直管理。學(xué)院下達(dá)管理命令到系部，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)執(zhí)行，學(xué)生的訴求難于上傳。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間產(chǎn)生了“信息孤島”。建議學(xué)院搭建信息交流平臺(tái)，改現(xiàn)有的垂直溝通模式為“扁平”，將原有的單向“命令式”改為雙向“溝通式”。

（二）幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

高職學(xué)生的規(guī)劃能力較差，不善于制定目標(biāo)，容易被不重要的事情（例如逛街，打游戲，睡懶覺(jué)）分心。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該幫助他們?cè)O(shè)定一些短期目標(biāo)，督促他們完成。通過(guò)完成階段性的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成中期目標(biāo)。尤其在面對(duì)就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題上，更要橢他們認(rèn)清今天和明天的關(guān)系，幫助他們認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)對(duì)于明天工作的意義。幫助他們區(qū)分重要和不重要，理清緊急和非緊急的，指導(dǎo)他們思考各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

高職學(xué)生的存在感很強(qiáng)，也非常愿意參與，喜歡積極表現(xiàn)，得到其他人的認(rèn)可。目前的社會(huì)也是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，可以利用學(xué)生的性格特征，引導(dǎo)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉他們的承受能力。目前學(xué)院大力支持競(jìng)賽，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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Higher Vocational Students Enneagram Characteristics Investigation Report

―Take Hunan Vocational College of Modern Logistics as an Example

DENG Pan

（Hunan Vocational College of Modern Logistics，Changsha，Hunan 410000，China）

第7篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】專題化教學(xué)；成績(jī)；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

[基金項(xiàng)目]該文是2013年伊犁師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（NO：JG201238）：《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程專題化教學(xué)改革研究”階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宗永平（1965.11-），男，浙江義烏人，碩士，新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院副教授，教研室主任，主要研究方向：思想政治教育與新疆民族宗教問(wèn)題研究。

《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）是新疆高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的地方性思想政治理論課程。從2008年開(kāi)始，根據(jù)新疆教育廳思政處的要求，新疆多數(shù)高校開(kāi)始逐步實(shí)施專題化教學(xué)，幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)多輪專題化教學(xué)實(shí)踐取得了較好效果，但同時(shí)也存在一些亟待解決的問(wèn)題。為了使專題化教學(xué)在《教程》課程中充分發(fā)揮作用，有必要進(jìn)行深入探究。

一、《教程》課專題化教學(xué)取得的成績(jī)

（一）專題化教學(xué)較好地解決了“教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重”的問(wèn)題

現(xiàn)行的《教程》課不僅涵蓋新疆“三史”即新疆地方史、新疆民族史、新疆宗教史的內(nèi)容，還包括民族理論與政策、宗教理論與政策的內(nèi)容以及維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、反對(duì)民族分裂等內(nèi)容，加上緒論和結(jié)束語(yǔ)，共有12個(gè)部分內(nèi)容。由于教材教學(xué)內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，遇到節(jié)假日、學(xué)生勞動(dòng)以及特殊假期等情況，經(jīng)常造成教師完不成教材內(nèi)容的情況；該課程總課時(shí)為54課時(shí)，有的高校調(diào)減到了36課時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，還要安排實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，難度是相當(dāng)大的。而專題化教學(xué)較好地緩解了“教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重”的問(wèn)題。將原來(lái)的12個(gè)部分內(nèi)容整合為幾個(gè)大的專題，突出講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)以點(diǎn)帶面，著重解決學(xué)生在國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、文化觀和歷史觀方面存在困惑和疑難問(wèn)題。比如：將教材中的第一章新疆自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分、第二章新疆自古以來(lái)就是多民族共同聚居與開(kāi)發(fā)的地區(qū)、第三章新疆自古以來(lái)就是多種宗教并存的地區(qū)，這三章內(nèi)整合為“新疆三史”這一大的專題，著重回答三個(gè)問(wèn)題即為什么說(shuō)新疆自古以來(lái)就是中國(guó)不可分割的一部分？為什么說(shuō)新疆自古以來(lái)就是多民族共同聚居與開(kāi)發(fā)的地區(qū)？為什么說(shuō)新疆自古以來(lái)就是多種宗教并存的地區(qū)？這樣既完成了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又滿足了學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解疑答難，而且突出了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，往往會(huì)取得事半功倍之效。

（二）專題化教學(xué)較好地解決了教師集體備課、合作授課以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的問(wèn)題

由于《教程》課程的公共性，教學(xué)班級(jí)多，許多高校專職教師不足，因而出現(xiàn)了許多從事《教程》課教學(xué)的兼職教師，他們?cè)诙唐趦?nèi)，憑個(gè)人之力要深入透徹地理解，消化《教程》課內(nèi)容具有較大難度，在教學(xué)質(zhì)量上兼職教師的教學(xué)質(zhì)量總體不如專業(yè)教師。專題化教學(xué)的實(shí)施，注重了教師的集體備課和合作授課的作用，教師們通過(guò)集體備課，說(shuō)課，聽(tīng)課、合作授課等方式，圍繞某個(gè)教學(xué)專題，凝練教學(xué)重難點(diǎn)，提供教學(xué)案例，交流教學(xué)技巧，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)了教師間教學(xué)交流，而且有利于教師對(duì)專題進(jìn)行深入鉆研，形成教師間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，真正使思想政治理論教育取得入腦、入心，有助于發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，凸顯教師的主體地位，克服教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不足的問(wèn)題。

（三）專題化教學(xué)讓“教”與“學(xué)”雙主體得到了較好的展示與發(fā)揮

現(xiàn)行的《教程》課大多數(shù)是大班合堂授課，由于授課人數(shù)多，課程理論知識(shí)多，內(nèi)容較為抽象，如果教師照本宣科，很容易引起學(xué)生逆反心理，一般公共課學(xué)生逃課率較高。有些學(xué)生即使身在在教室，不是上課睡覺(jué)就是在玩手機(jī)或者做其他事情等。而專題化教學(xué)著重以熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題為核心，主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。作為教師而言，專題化教學(xué)要求教師必須熟悉掌握相關(guān)的教學(xué)案例，去消化熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，想辦法采取多種方式讓學(xué)生寓教于樂(lè)，讓課堂活躍起來(lái)，使教師教學(xué)的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，教師的主體地位得到較好的展示與發(fā)揮發(fā)揮。作為學(xué)生而言，專題化教學(xué)注重了學(xué)用結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，幫助學(xué)生解決了許多思想認(rèn)識(shí)方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如：民族與宗教的關(guān)系、正常宗教活動(dòng)與非法宗教活動(dòng)的關(guān)系、民族地區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題、國(guó)家集中統(tǒng)一與民族區(qū)域自治的關(guān)系、民族地區(qū)的雙語(yǔ)教育問(wèn)題等等。這些問(wèn)題既是學(xué)生迫切需要了解的問(wèn)題，也是教師必須予以正確回答的問(wèn)題。

（四）專題化教學(xué)讓教師和學(xué)生對(duì)所教所學(xué)課程的科學(xué)研究水平得到了提升

專題化教學(xué)一改過(guò)去簡(jiǎn)單的問(wèn)答式作業(yè)，大多采取的是課程論文的方式或撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠更多地發(fā)現(xiàn)研究的興趣點(diǎn)、有益于提升自身的科研水平。而學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)課程論文、調(diào)查報(bào)告，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)研究之中，使學(xué)生的科學(xué)研究水平能夠得到較好地提升。

二、專題化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）在實(shí)施專題化教學(xué)中，專兼職教師之間、民漢教師之間、新老教師之間教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大差距

從專兼職教師之間看，專職教師經(jīng)過(guò)多年課堂教學(xué)的鍛煉，對(duì)問(wèn)題的理解把握比較到位，往往能夠抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，而大多兼職教師較少涉及該領(lǐng)域教學(xué)，有的甚至是第一次從事課程教學(xué)，在專題講授時(shí)往往拘泥于書(shū)本或課件，照本宣科者多，靈活運(yùn)用的少，存在教學(xué)水平高低的位差。

從民漢教師之間看，現(xiàn)在學(xué)校要求民語(yǔ)教師全部使用漢語(yǔ)教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，民語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平呈現(xiàn)梯次差距，對(duì)問(wèn)題的理解往往未達(dá)到漢語(yǔ)思考的程度，在一定程度上影響了教學(xué)的深入。而年輕的漢語(yǔ)教師由于授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，僅有授課熱情，缺少教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也往往導(dǎo)致教學(xué)處于淺層次水平。

從新老教師之間看，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備較少，在上課過(guò)程中，往往出現(xiàn)心有余而力不從心現(xiàn)象。老教師教雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)儲(chǔ)備較多，但是多數(shù)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，排斥多媒體教學(xué)等情況，教學(xué)水平經(jīng)常出現(xiàn)高高低低的現(xiàn)實(shí)差距?？梢哉f(shuō)在高校最受歡迎的教師是從事公共課教學(xué)的教師，但非議最多的也是從事公共課教學(xué)的教師，教學(xué)水平教學(xué)水平和質(zhì)量呈現(xiàn)較大差距。

（二）在實(shí)施專題化教學(xué)中，民漢學(xué)生中間出現(xiàn)理解能力、概括能力、解決問(wèn)題能力欠缺現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)兩頭小中間大結(jié)構(gòu)和金字塔式結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。

由于專題化教學(xué)改變了教材原有的章節(jié)目順序，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有機(jī)的整合，要求學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行綜合概括總結(jié)，但是隨之而來(lái)，學(xué)生中產(chǎn)生了理解與記憶、教與學(xué)的矛盾。對(duì)漢語(yǔ)學(xué)生而言，由于習(xí)慣于傳統(tǒng)思維，對(duì)公共政治課，抱著平時(shí)不用功努力學(xué)習(xí)，到時(shí)突擊死背硬記過(guò)關(guān)心理。對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。存在平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，期末考試成績(jī)呈現(xiàn)兩頭小中間大結(jié)構(gòu)，即成績(jī)優(yōu)秀者少，不及格者少，中等成績(jī)偏多現(xiàn)象。對(duì)民語(yǔ)學(xué)生而言，由于跟不上教師上課節(jié)奏，普遍反映在書(shū)中找不到所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生消極厭學(xué)現(xiàn)象，加之現(xiàn)行實(shí)行漢語(yǔ)授課，不少民語(yǔ)教師漢語(yǔ)出現(xiàn)表達(dá)能力局限，對(duì)問(wèn)題理解不到位，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏吸引力，說(shuō)服力、感染力、缺乏案例教學(xué)，新的教學(xué)信息接收滯后等情況，造成不少民語(yǔ)學(xué)生，對(duì)所學(xué)課程要么概括不到位，要么理解不深，要么不感興趣，要么認(rèn)為沒(méi)有什么實(shí)際用處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣金字塔式結(jié)構(gòu)狀況即上?。ǔ煽?jī)優(yōu)秀者少），下大（不及格者多）現(xiàn)象。

（三）在實(shí)施專題化教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段未能做到有機(jī)結(jié)合，存在重多媒體輔助教學(xué)，輕課堂知識(shí)傳授，輕實(shí)踐教學(xué)等本末倒置現(xiàn)象。

專題化教學(xué)中，現(xiàn)在的教師大多采用多媒體教學(xué)手段，如廣泛使用PPT、視頻、音頻等，但是多數(shù)年輕教師產(chǎn)生了對(duì)多媒體教學(xué)手段的嚴(yán)重依賴性。有的教師把課件當(dāng)做“電子黑板”，甚至是照本宣科；有的當(dāng)做是播放器，隨意播放視頻資料，而忘記了多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，存在本末倒置現(xiàn)象即在重視多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，忽略課堂知識(shí)傳授的主要功能，往往是撿了芝麻，丟了西瓜?，F(xiàn)在多數(shù)使用多媒體教學(xué)的教師，存在較少使用板書(shū)或沒(méi)有板書(shū)習(xí)慣，即使板書(shū)也缺乏規(guī)范性，嚴(yán)肅性。遇到突發(fā)事件，如：遇到停電情況，不能有效組織學(xué)生正常教學(xué)，沒(méi)有做到傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致老問(wèn)題沒(méi)解決，新問(wèn)題又不斷涌現(xiàn)。

（四）在實(shí)施專題化教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展滯后，難度較大，經(jīng)費(fèi)難以保證，實(shí)踐育人功能未能充分發(fā)揮。

由于《教程》課是典型的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，僅僅書(shū)本知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，因而實(shí)踐教學(xué)成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生興趣的主要途徑之一。而新疆當(dāng)?shù)赜兄S富的課程資源，為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)料和土壤。但是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展滯后，組織學(xué)生到戶外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難度較大，最大的困難在于學(xué)生人數(shù)眾多，安全難以保證，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)常常無(wú)法解決，往往導(dǎo)致教師不愿組織學(xué)生到戶外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，只能組織學(xué)生做一些課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐育人功能。

三、專題化教學(xué)的對(duì)策建議

（一）專題化教學(xué)的對(duì)策

1、在教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性上下功夫

《教程》課專題化教學(xué)改革的根本任務(wù)是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。各高校應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系本地實(shí)際，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。首先要端正指導(dǎo)思想，始終把提高各族大學(xué)生思想政治覺(jué)悟作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要真正把教學(xué)的根本著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生思想政治覺(jué)悟、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上。加強(qiáng)專題化教學(xué)改革的針對(duì)性、實(shí)效性，必須抓住核心問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立的國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同、牢固樹(shù)立“漢族離不開(kāi)少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開(kāi)漢族、各少數(shù)民族之間也互相離不開(kāi)”的思想?？梢哉f(shuō)，對(duì)“五觀、四個(gè)認(rèn)同、三個(gè)離不開(kāi)”了解把握與否，是《教程》課最大的針對(duì)性、實(shí)效性的試金石。

2、在教學(xué)的感染力、說(shuō)服力上下功夫

《教程》課教師課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系到教師教學(xué)效果的好壞。有的教師由于教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，講課有聲有色，教學(xué)效果就好；有的教師由于詞不達(dá)意，言不傳情，因而教學(xué)效果不佳。教師的語(yǔ)言表達(dá)，直接影響著教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)思維的能力。教師在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言要有感染力、說(shuō)服力，需要用情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，語(yǔ)言要新鮮活潑，富于激情，聲情并茂，生動(dòng)感人，使學(xué)生在情感的熏陶中學(xué)到知識(shí)、受到啟發(fā)。教師還有必須善于運(yùn)用教學(xué)案例去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，才可能使學(xué)生真懂、真信。

3、在教學(xué)的吸引力上下功夫

實(shí)施專題化教學(xué)，只有堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在教學(xué)中，教師不能以權(quán)威自居，應(yīng)以一種平等的心態(tài)與學(xué)生交流、探討，從而使學(xué)生主動(dòng)地接受正確的觀點(diǎn)。教師應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要努力做到解決大學(xué)生思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、、座談等形式開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究，深入了解學(xué)生存在的思想困惑問(wèn)題，配合學(xué)校有關(guān)部門幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。為此要求教師要在吃準(zhǔn)吃透教材基本內(nèi)容和基本精神上下功夫、要在講好重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上下功夫。從學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行授課，做到以理服人、以情感人，真正觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，把道理講深、講透、講明白，講得讓他們信服，讓學(xué)生真正感到《教程》課不是在空洞的說(shuō)教，而是與他們發(fā)展密切相關(guān)的重要課程。

4、在教學(xué)的方法上下功夫

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。《教程》課專題化教學(xué)應(yīng)當(dāng)采學(xué)生易于接受的方式，使學(xué)生坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得好，并引起興奮點(diǎn)和共鳴點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)、問(wèn)題式、案例式等多種教學(xué)方法，多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考。要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，把專題講座、課堂講授、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、課程論文和心得體會(huì)以及多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等環(huán)節(jié)和方式結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)方法，努力做到：曉之以理，輔之以形，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，授之以漁?！皶灾岳怼?，就是要把道理講透徹，做到概念明確，層次分明，邏輯連貫，重點(diǎn)突出；“輔之以形”，就是要把觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一起來(lái)，把無(wú)形的、虛的東西和有形的、實(shí)的東西結(jié)合起來(lái)；“動(dòng)之以情”，就是要調(diào)動(dòng)師生雙方的感情，既以理服人，又以情動(dòng)人；“導(dǎo)之以行”，就是教師要以身作則，言行一致，為人師表；“授之以漁”，就是不僅應(yīng)該有助于學(xué)生較好地接受和掌握科學(xué)知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的方法，即能力的培養(yǎng)。只要教學(xué)中情理相融、方法得當(dāng)，《教程》課就一定能夠成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程

（二）專題化教學(xué)的建議

1、加大對(duì)專兼職教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的力度，著重解決教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)等需要關(guān)注的新問(wèn)題和尖銳問(wèn)題

采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，加大對(duì)專兼職教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、自修、讀書(shū)、思考、研究，拓展自己的知識(shí)視野。

當(dāng)前在《教程》課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重解決教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題主要有：一是，學(xué)習(xí)黨的18大精神與新疆面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，二是，認(rèn)真總結(jié)中央新疆工作會(huì)以來(lái)新理念新思路以及經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，三是，圍繞黨的18大提出的“五位一體”總布局，結(jié)合新疆實(shí)際，思考分析新情況新問(wèn)題，明確應(yīng)采取的措施邁上新臺(tái)階；四是，堅(jiān)持把“一反兩講”（反暴力、講法治、講秩序）、“中央新疆工作座談會(huì)精神”、“新疆精神”、“自治區(qū)第八次黨代會(huì)精神”滲透到教學(xué)中去；五是牢固樹(shù)立發(fā)展（科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展）是解決一切問(wèn)題的前提、穩(wěn)定是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)、堅(jiān)決制止三非活動(dòng)（非法宗教宣傳品、非法宗教活動(dòng)、非法宗教網(wǎng)絡(luò)傳播活動(dòng)）。

2、發(fā)揮教研室的作用，加大集體備課的力度，集體研討專題化教學(xué)內(nèi)容

教研室在每一個(gè)專題講授前，召集教師開(kāi)展集體備課，對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行集體交流，通過(guò)集體備課，突出主線，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，集體編撰《教程》教學(xué)案例匯編，防止一些老師講課中涉及案例的主觀性隨意性，通過(guò)集體備課交流，找到解決問(wèn)題的最佳的答案。

3、發(fā)揮專兼職督導(dǎo)在督學(xué)督教中的作用，建立民漢教師結(jié)對(duì)子制度

應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校院系兩級(jí)專兼職督導(dǎo)的作用，通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)檢查，組織學(xué)生評(píng)教、進(jìn)行座談等方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)與教師交換意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)做出全面客觀的評(píng)價(jià)。樹(shù)立先進(jìn)典型，鞭策落后，推動(dòng)教學(xué)觀摩活動(dòng)開(kāi)展，積極發(fā)揮督導(dǎo)在督學(xué)、督教中的“檢查、督促、指導(dǎo)、參謀”的作用，這樣有助于督促教師自加壓力，努力提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)對(duì)民族地區(qū)院校的實(shí)際，建立民漢教師結(jié)對(duì)子制度，通過(guò)教師之間相互聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己教學(xué)水平。

總之，近年來(lái)新疆高?！敖坛獭闭n專題化教學(xué)取得了一定的成效，但專題化教學(xué)中實(shí)際存在的一些問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中妥善加以解決，通過(guò)探索逐步建立起一套行之有效的專題化教學(xué)的新路子，不斷推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

研究性學(xué)習(xí)的概念及必要性

研究性學(xué)習(xí)不僅是指教學(xué)方法，更是一種重要的學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的班級(jí)授課制教學(xué)方法不同的是，研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究對(duì)他們來(lái)說(shuō)是未知的事物。雖然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但主要是以學(xué)生自己進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的形式，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的目的。正如美國(guó)教育家斯金納對(duì)教育的詮釋：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！睂W(xué)校和教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)如何運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以達(dá)到“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”的目的，才是教育的真正本質(zhì)。大學(xué)教育更應(yīng)該如此。

高校思想政治理論課近年來(lái)受到許多非議，在于它的課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

就高校思想政治理論課教師而言，與其他專業(yè)課教師相比，由于教材和教學(xué)內(nèi)容已有明確的規(guī)定，幾乎沒(méi)有自由選擇和發(fā)揮的空間；而且高校思想政治理論課，大都是大班教學(xué)，教學(xué)的重心在于教，師生間互動(dòng)交流的重要環(huán)節(jié)往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理論課師資力量根本達(dá)不到教育部規(guī)定的師生比例，缺少的那一部分師資便只好由行政人員兼任或者通過(guò)外聘、返聘來(lái)解決，這一部分的師資隊(duì)伍并不穩(wěn)定，且不易進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理，也難以對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。就專職教師而言，也存在著部分教師知識(shí)面狹窄，對(duì)所教學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏了解，不能在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)真篩選和整理，更不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)過(guò)程中掌握了主動(dòng)權(quán)，故可能出現(xiàn)在授課的過(guò)程中，教師對(duì)自己熟悉的內(nèi)容或者容易講清楚的問(wèn)題就不厭其煩地反復(fù)講述，而對(duì)于自己不熟悉的內(nèi)容或者較為復(fù)雜的問(wèn)題、牽涉到較為敏感的話題就少講或避而不談，或者僅憑自己的感受和見(jiàn)聞作膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能使學(xué)生信服，而這些恰恰又是學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

于學(xué)生一方而言，普遍對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為思想政治理論課遠(yuǎn)沒(méi)有?？普n程重要，與就業(yè)、前途沒(méi)有多大關(guān)系，學(xué)習(xí)這門課程甚至是浪費(fèi)時(shí)間。有些大學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)說(shuō)教的多，內(nèi)容抽象、空洞，與社會(huì)實(shí)際和自己所關(guān)心的切身利益存在較大差異，因而學(xué)習(xí)態(tài)度消極，提不起興趣。于是，上課時(shí)出現(xiàn)了教師在臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生在臺(tái)下玩手機(jī)、看書(shū)、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高校思想政治理論課的批評(píng)聲音是：傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)單一，過(guò)分突出了教師傳授知識(shí)的中心地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，說(shuō)教的內(nèi)容多，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考試時(shí)不注重知識(shí)和能力的遷移應(yīng)用，僅僅要求學(xué)生將某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一維度等，這樣的教學(xué)很難促進(jìn)大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新力的提升，導(dǎo)致思想政治理論課出現(xiàn)了投入大而收效小的局面。由于研究性學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)是主體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，從而將研究性學(xué)習(xí)引入到高校思想政治理論課中，能夠很好地解決這些問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)中，變化最大的是教師角色，由知識(shí)的占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，教師不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。面對(duì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，教師幾乎毫無(wú)專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言。就師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)關(guān)系趨于淡化，更強(qiáng)調(diào)的是一種平等的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程方面，則更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用集體合作方式進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。由于是以學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題為載體，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知，從而能增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。其教學(xué)方法可以是多種多樣。參照其他學(xué)科的教學(xué)方法，結(jié)合高校思想政治理論課的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查法是高校思想政治理論課中較為常用的方法。

高校思想政治理論課中的社會(huì)調(diào)查研究方法，是學(xué)生在教師布置的任務(wù)或提出問(wèn)題的前提下，圍繞研究對(duì)象，系統(tǒng)地搜集有關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，以發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況、歷史狀況或存在的社會(huì)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，這包括三個(gè)步驟：首先是提出問(wèn)題，即提出是什么社會(huì)問(wèn)題；然后是為什么的問(wèn)題，即尋找造成這個(gè)問(wèn)題的原因；最后是解決問(wèn)題，也就是提出解決問(wèn)題的辦法和方案。其成果形式為調(diào)查報(bào)告，比如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》這門課程中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”章節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己身邊的生態(tài)文明的狀況，首先提出目前我國(guó)生態(tài)文明中存在的問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出為什么會(huì)這樣的問(wèn)題，以確定調(diào)查研究的專題；然后，圍繞造成生態(tài)環(huán)境惡化的原因，進(jìn)行調(diào)查研究方案的設(shè)計(jì)，確定調(diào)查的對(duì)象和范圍，收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)造成目前生態(tài)環(huán)境惡化的原因得出結(jié)論；最后是解決問(wèn)題，即為生態(tài)文明建設(shè)提供理論依據(jù)和建議。社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用于高校思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)中，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：

一是有利于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，關(guān)注社會(huì)時(shí)事，用、思想、中國(guó)特色社會(huì)主義等理論去指導(dǎo)分析、觀察社會(huì)。

二是能促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)查能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高。思想政治理論課程，理論聯(lián)系實(shí)際最為密切也最為生動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，在提高了自身思想政治理論素養(yǎng)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了社會(huì)調(diào)查的意義，掌握了社會(huì)調(diào)查的基本程序，開(kāi)拓了視野，課本以外的知識(shí)得到了極大的豐富，從而培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，使他們初步具備了“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的能力?？梢哉f(shuō)，社會(huì)調(diào)查法是教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的最佳途徑，不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

三是適用廣泛，調(diào)查形式上可以不拘一格。高校思想政治理論所開(kāi)設(shè)的《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等課程中的很多章節(jié)主題，都可以使用這種方法。就調(diào)查形式來(lái)說(shuō)，既可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、收集書(shū)面材料等途徑來(lái)進(jìn)行，又可以通過(guò)座談訪問(wèn)、問(wèn)卷等方式來(lái)進(jìn)行。調(diào)查研究基本上可以不受時(shí)間、空間的等條件限制。其中有些內(nèi)容，比如涉及到社會(huì)生活方面的，學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。

研究性學(xué)習(xí)的一般步驟

根據(jù)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，研究性學(xué)習(xí)一般遵循以下幾個(gè)步驟：

第一步：選擇課題 選擇一個(gè)合適的課題，是研究性學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的重要前提和基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)備等實(shí)際情況，指導(dǎo)性地和學(xué)生共同討論確定研究課題，并對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值和可行性進(jìn)行判斷論證。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)研究性學(xué)習(xí)往往還缺乏感性認(rèn)識(shí)，故選題時(shí)要注意選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問(wèn)題作為研究課題。以學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“注重道德傳承，加強(qiáng)道德實(shí)踐”這個(gè)主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面思考：道德起源的社會(huì)基礎(chǔ)是什么？道德的本質(zhì)是什么？道德的功能和作用有哪些？道德與法律的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)道德觀的異同？教師只是起引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情景。至于選擇哪個(gè)研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和所學(xué)的相關(guān)背景知識(shí)，去自主發(fā)現(xiàn)和確定研究課題。課題需具有探究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，其結(jié)論不是預(yù)設(shè)的，而是研究后得出的。課題小組是研究活動(dòng)得以順利開(kāi)展的組織保證。學(xué)生可依照自己的興趣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則自由組成課題組，人數(shù)取決于課題工作量的大小，一般為5人至7人左右。

第二步：制定方案 研究方案就是為研究小組將要開(kāi)展的工作做計(jì)劃，是實(shí)施研究的前提。研究方案雖然在實(shí)際工作中可以不斷調(diào)整，但是主體的結(jié)構(gòu)需要事先制定。通過(guò)制定研究方案，學(xué)生們培養(yǎng)了研究工作的計(jì)劃意識(shí)、明確了工作目標(biāo)，這對(duì)下一步做好研究工作十分重要。選定課題之后，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，開(kāi)始著手對(duì)課題研究進(jìn)行整體的構(gòu)思和具體的安排，包括：規(guī)劃研究的目的意義和主要問(wèn)題，研究所采用的主要方法、步驟和程序，課題組成員之間的分工，內(nèi)容與方法、目的與步驟之間的關(guān)系，結(jié)題時(shí)間和結(jié)題方式，研究成果等。方案要具有科學(xué)性、可行性、易操作性。

第三步：組織實(shí)施 這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的主體性環(huán)節(jié)，是方案具體實(shí)施的過(guò)程。課題小組成員在獲取大量原始資料、數(shù)據(jù)信息的前提下，進(jìn)行匯總、整理、歸納與分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和鮮明觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方法和建議。學(xué)生在此階段培養(yǎng)了科學(xué)的態(tài)度和科研能力，以及觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于思想政治理論課的特殊性，教師還需把握學(xué)生正確的思想政治方向，避免得出違背黨的路線方針政策的錯(cuò)誤結(jié)論，或者鉆入“死胡同”。

第四步：總結(jié)反思 進(jìn)入課題研究最后階段，課題組成員對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，包括研究方案、方法、成果以及課題組成員的體驗(yàn)等各方面。在必要的時(shí)候，將研究成果制成多媒體課件，以便將研究成果借助多媒體課件形式展現(xiàn)出來(lái)。課件內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱、研究的目的、方案設(shè)計(jì)、成果內(nèi)容、研究體會(huì)、研究中涉及的科學(xué)術(shù)語(yǔ)及資料的來(lái)源與出處等。最后是各課題組利用多媒體展示各自的研究成果，進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得收獲和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)生玩手機(jī)調(diào)查報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］高職 思想政治理論課 大班教學(xué) 實(shí)效性

［作者簡(jiǎn)介］錢艷芬（1968-?。?，女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學(xué)，副教授、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。（江蘇 南通 226007）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高職院校中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系‘三進(jìn)’研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：11JD710106）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0126-03

高職院校的思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑?！?5方案”（《高校思想政治理論課新課程方案》）實(shí)施以來(lái)，包括高職在內(nèi)的各級(jí)各類高校思想政治理論課課程建設(shè)日益完善，教學(xué)效果逐步提升。但由于對(duì)高職“就業(yè)導(dǎo)向”“能力本位”等辦學(xué)理念理解的偏差，加上近年來(lái)的擴(kuò)招，師資隊(duì)伍建設(shè)的相對(duì)滯后等因素的影響，多數(shù)高職院校的思想政治理論課仍采取的是大班施教的模式（2～3個(gè)自然班合班，人數(shù)一般在100人以上）。大班課條件下，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)管理的有效性、學(xué)生參與的主動(dòng)性等均受到一定的影響。如何提升大班課條件下思想政治理論課的實(shí)效性，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳌?/p>

一、大班課條件下高職思想政治理論課存在的問(wèn)題分析

（一）內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)

相對(duì)于本科生而言，高職生源復(fù)雜，整體素質(zhì)參差不齊。受辦學(xué)條件等因素影響，思想政治理論課大班施教的組織一般以專業(yè)為單位，根據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)安排，較少考慮學(xué)生的來(lái)源、學(xué)生的理論基礎(chǔ)及學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求等，這給教師教學(xué)內(nèi)容的組織和安排帶來(lái)較大的難度，“吃不飽”“消化不了”的現(xiàn)象同時(shí)并存，教學(xué)不能滿足個(gè)體需求成為提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的一大障礙。

（二）學(xué)生的積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課積極性不高由多方面因素造成。一是學(xué)生認(rèn)知方面存在的偏差。部分學(xué)生認(rèn)為上高職就是為了學(xué)習(xí)謀生的技能，思想政治理論課對(duì)自己今后的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有直接的影響，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是班級(jí)規(guī)模較大，影響到學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課教學(xué)“進(jìn)頭腦”的目的，需要師生間交流互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。雖然多數(shù)教師也積極嘗試課堂教學(xué)改革，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段，但由于學(xué)生人數(shù)多，參與面窄，多數(shù)學(xué)生的積極性仍難以調(diào)動(dòng)。

（三）課堂的有序性不夠

班級(jí)規(guī)模大勢(shì)必影響到教師對(duì)課堂的有效掌控。有研究成果顯示，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生，教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬度一般小于10人，視覺(jué)縱深小于10排。當(dāng)注意的對(duì)象超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地掌控。100人以上的課堂規(guī)模，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的課堂控制范圍，加之教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、學(xué)生主體地位未能有效體現(xiàn)等因素的存在，學(xué)生曠課、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、看課外書(shū)等現(xiàn)象的出現(xiàn)似乎成了一種必然。為此，教師必須花更多的時(shí)間和精力去整頓課堂秩序，教學(xué)的有序性、規(guī)范性被破壞，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。

（四）考評(píng)的公正性不足

思想政治理論課課時(shí)有限，而班級(jí)人數(shù)多，這使得教師很難在短短數(shù)周內(nèi)了解和熟知每一個(gè)學(xué)生的具體情況。思想政治理論課強(qiáng)調(diào)考核的全程性，關(guān)注對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)及運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的考核。這種合理有效的考核方式在大班課條件下遭遇到困境，由于缺乏對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的了解和把握，課程平時(shí)成績(jī)的考評(píng)難以體現(xiàn)客觀和公正。有些學(xué)生曾頗有微詞地指出與教師的交情決定是否取得好的成績(jī)。對(duì)考核制度的不滿又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)思想政治理論課的接受度。

二、大班課條件下提升高職思想政治理論課實(shí)效性的對(duì)策思考

（一）立足高職學(xué)生特點(diǎn)，組織實(shí)施分層教學(xué)

隨著高校的擴(kuò)招，高職的錄取線逐年下降，有的已接近底線。學(xué)生整體文化基礎(chǔ)較差，理論素養(yǎng)不高。在“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”思想影響下，學(xué)生中普遍存在著重專業(yè)輕思想政治理論的傾向。為此，充分研究學(xué)情，根據(jù)生源情況及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，組織實(shí)施分層教學(xué)，既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，又有利于提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.根據(jù)生源特點(diǎn)，科學(xué)組織施教單位。高職生源較復(fù)雜。以我校為例，既有通過(guò)高考錄取的普招生，又有來(lái)自職高的對(duì)口單招生、初中畢業(yè)的五年制大專生，還有藝術(shù)類考生。不同生源的思想政治理論基礎(chǔ)參差不齊。為提升思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性，我們從課程安排的源頭抓起，科學(xué)組織施教單位：從大類上講，單招、普招、藝術(shù)類考生分開(kāi)施教；大類相同的前提下再以班級(jí)為基礎(chǔ)，以高中文理分科為主要依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組班，原則上100人左右組成教學(xué)單位。對(duì)普招文科類學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的安排上提出較高的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的理解和運(yùn)用；對(duì)單招、藝術(shù)類、理科類學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的安排上則更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授?？茖W(xué)合理施教單位的組織，有利于教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，滿足不同層次學(xué)生的需要。

2.根據(jù)學(xué)生需求，分層組織教學(xué)內(nèi)容。同為高職學(xué)生，由于自身的發(fā)展定位及人生目標(biāo)不同，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)要求也不盡相同。以我校為例，學(xué)生中有的在參加自考，有的計(jì)劃在大二時(shí)參加專轉(zhuǎn)本、專接本考試，對(duì)這部分學(xué)生而言，他們希望思想政治理論課教師的講解更具體化、系統(tǒng)化，并能實(shí)現(xiàn)與自考、升學(xué)考試的有效對(duì)接。而對(duì)那些以就業(yè)為目的的學(xué)生而言，他們則希望教師的講解通俗化、清晰化，幫助他們更好地了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。為此，在同一施教單位中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展要求，做到“因材施教”：課堂教學(xué)內(nèi)容盡量做到相兼顧，課后作業(yè)體現(xiàn)層次性需求，個(gè)別輔導(dǎo)彰顯教學(xué)的針對(duì)性。具體而言，服務(wù)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)等基本素質(zhì)提升的需求（所有的學(xué)生都有這方面的需求），課堂理論教學(xué)遵循“必需、夠用”的原則，盡量使理論講授做到“三貼近”：貼近生活，貼近學(xué)生，貼近職業(yè)。通過(guò)案例教學(xué)、資料片觀看及精心制作的多媒體課件，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提升。課后作業(yè)的層次性，體現(xiàn)在對(duì)那些學(xué)業(yè)上有繼續(xù)提升需求的學(xué)生，布置其課后通過(guò)自學(xué)和查閱相關(guān)輔導(dǎo)資料，形成對(duì)理論系統(tǒng)化的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的理解及運(yùn)用，通過(guò)QQ平臺(tái)、短信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂等途徑對(duì)這部分學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）服務(wù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，采用多樣的教學(xué)手段

大班授課使得學(xué)生課堂的參與面和參與度都受到一定的影響。為規(guī)避這一不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與的主動(dòng)性，可采用多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂參與中深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，真正使教學(xué)內(nèi)容“入耳、入腦、入心”，最終“入行動(dòng)”，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效。

1.采用小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我校探索采取了課外分組合作學(xué)習(xí)，課內(nèi)交流合作學(xué)習(xí)成果的形式，深受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎。具體的做法是，按照自愿的原則，將班級(jí)學(xué)生分成6人左右的課外合作學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合所講授的理論知識(shí)或?qū)W生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師布置（亦可由學(xué)生提出經(jīng)教師認(rèn)可）課外合作學(xué)習(xí)課題，要求合作學(xué)習(xí)小組召集人課后組織小組成員，對(duì)合作學(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究和討論，從不同角度對(duì)課題進(jìn)行分解，擬定合作學(xué)習(xí)的思路，探討合作學(xué)習(xí)成果展示的形式，然后小組成員進(jìn)行分工，分別進(jìn)行材料的收集整理，再進(jìn)行集中研討，解決材料收集整理過(guò)程中遇到的新情況和問(wèn)題，進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)方案，最后將合作學(xué)習(xí)的成果拿到課堂去展示。因合作學(xué)習(xí)的話題貼近學(xué)生的實(shí)際，合作成果的展示為學(xué)生提供了鍛煉和展示自己的平臺(tái)，學(xué)生參與的積極性很高，合作學(xué)習(xí)的形式也非常豐富：情景劇、相聲、小品、歌曲、配樂(lè)詩(shī)朗誦、視頻播放等。合作學(xué)習(xí)形式拓寬了學(xué)生的參與面（每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上陳述自己的觀點(diǎn)或通過(guò)其他方式展示自己的才能），調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了課堂的實(shí)效性。

2.參與校園文化活動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。理論的學(xué)習(xí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能彰顯其價(jià)值。由于思想政治理論課課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，我們嘗試將思想政治理論課從課內(nèi)延伸到課外，與校園文化活動(dòng)、學(xué)生的第二課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中培養(yǎng)和提升自身的思想道德素養(yǎng)及相關(guān)職業(yè)能力。一是將合作學(xué)習(xí)小組模式延伸到課外，以小組為單位進(jìn)行課外調(diào)研。調(diào)研的內(nèi)容與校園文化建設(shè)相融合，如開(kāi)展“校園文明狀況調(diào)查”“我為校園文化建設(shè)獻(xiàn)策”等活動(dòng)，通過(guò)調(diào)研形成調(diào)查報(bào)告或論文，讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)內(nèi)化為自身的信念，外化為自己的行動(dòng)。二是與學(xué)校黨委宣傳部、團(tuán)委等部門合作開(kāi)展活動(dòng)，如組織黨團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)典誦讀、金秋辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。三是組織學(xué)生參與志愿者、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)改革開(kāi)放以來(lái)取得的偉大成就，感悟黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。

3.借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。高職承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任，人才培養(yǎng)定位決定了高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)這一人才培養(yǎng)模式，高職思想政治理論課教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分借助學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)尤其是校企合作這一平臺(tái)，將學(xué)生思想政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成相結(jié)合。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，布置相關(guān)的思考題如“我的職業(yè)道德觀”“我的職業(yè)價(jià)值觀”等，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中了解社會(huì)、了解職業(yè)崗位對(duì)人才的需求狀況，從而引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)合理地進(jìn)行自我定位，在日常學(xué)習(xí)生活中更關(guān)注自我思想道德素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)考評(píng)體系

思想政治理論素質(zhì)的考核不同于一般專業(yè)課的考核，其突出對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)形成的考核，難以以一張?jiān)嚲砘蛞淮慰荚u(píng)得出科學(xué)的結(jié)論，大班施教人數(shù)多，較難實(shí)現(xiàn)考核的公平公正，為此必須構(gòu)建細(xì)化、量化、貫穿于學(xué)生在校全程的多元的考評(píng)體系。

1.細(xì)化、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)考核的針對(duì)性和有效性。大班施教增加了教師對(duì)學(xué)生全面考評(píng)的難度：很難在較短的時(shí)間內(nèi)了解每位學(xué)生的具體情況、課堂考勤較難進(jìn)行等。為此，一是必須將平時(shí)工作做細(xì)、做實(shí)。若兩個(gè)以上班級(jí)同時(shí)上課，要求分班就座，位置相對(duì)固定，這樣既有利于班級(jí)干部的考勤，也有利于教師較快認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生，還利于班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)（班級(jí)之間存在著相互比較和競(jìng)爭(zhēng)）。二是細(xì)化量化考核標(biāo)準(zhǔn)。將思想政治理論課程的考核細(xì)化為平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)兩部分。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，平時(shí)成績(jī)可由合作學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、課后調(diào)查、期中測(cè)試、行為實(shí)踐、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)部分組成，占60%；期末測(cè)試以開(kāi)卷考試的形式，著重考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握尤其是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，占40%。這樣就由原來(lái)的一次性一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)變?yōu)檫^(guò)程性、全面性考核，更好地實(shí)現(xiàn)了考核的針對(duì)性和有效性。

2.全員參與全程考核，實(shí)現(xiàn)考核的全面性和科學(xué)性。思想政治理論課是學(xué)校學(xué)生思想政治工作體系中的一個(gè)重要組成部分，如何全面有效地考評(píng)學(xué)生整個(gè)在校期間的思想政治素質(zhì)是我們必須研究和關(guān)注的一個(gè)話題。實(shí)踐中可嘗試與相關(guān)院系合作建立學(xué)生思想政治素質(zhì)檔案。檔案全程記載學(xué)生在校期間的思想政治素質(zhì)表現(xiàn)，可包括思想政治理論課相關(guān)課程的成績(jī)，這由思想政治理論課任課教師提供；學(xué)生課外思想表現(xiàn)、行為表現(xiàn)，如參加黨課學(xué)習(xí)、參加志愿者活動(dòng)等情況，由班主任、輔導(dǎo)員實(shí)施考評(píng)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師考評(píng)等。上述幾部分再按不同的占比組成學(xué)生在校期間的思想政治素質(zhì)的成績(jī)，如課程成績(jī)占50%、課外表現(xiàn)占30%、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占10%、其他占10%，學(xué)生畢業(yè)時(shí)根據(jù)思想政治素質(zhì)檔案的記載，給予學(xué)生一個(gè)貫穿其在校全程、全員參與考評(píng)的、客觀反映該學(xué)生在校期間思想政治素質(zhì)的一個(gè)綜合評(píng)定。

（四）“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

影響教學(xué)實(shí)效提升的因素很多，課堂規(guī)模大、教師自身課堂駕馭能力不強(qiáng)是其中兩個(gè)重要的因素。因此，加強(qiáng)思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)，在教師“質(zhì)”和“量”全面提升的前提下，有效地提高課程的實(shí)效性。

1.“引進(jìn)來(lái)”——構(gòu)建合理的專兼職思想政治理論教師隊(duì)伍。所謂“引進(jìn)來(lái)”包括兩層含義：一是引進(jìn)高素質(zhì)的人才充實(shí)思想政治理論課教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍“量”的增加，可以改變課堂規(guī)模過(guò)大的局面；師資素質(zhì)的提高，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。二是利用高職校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)高職思想政治理論課兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，聘請(qǐng)企業(yè)人力資源方面的管理人員或其他相關(guān)人員擔(dān)任思想政治理論課的實(shí)踐指導(dǎo)教師，這樣既有利于學(xué)生更快了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，也有助于學(xué)生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.“走出去”——多渠道提升教師素質(zhì)。所謂“走出去”包括兩層含義：一是給予教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。思想政治理論課涵蓋多學(xué)科知識(shí)，這就要求教師必須具備廣博的知識(shí)背景，不斷改善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)加大政策的傾斜力度，通過(guò)多種渠道、多種形式讓教師走出去，通過(guò)參加培訓(xùn)，鍛造一批思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的思想政治理論課骨干教師。二是鼓勵(lì)教師參與各種競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，如參與各級(jí)各類的“精彩一課”“精彩教案”評(píng)比等活動(dòng)，在活動(dòng)的參與中鍛煉和提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

思想政治理論課實(shí)效性的提升是一個(gè)永恒的研究話題，應(yīng)立足于高職特點(diǎn)，大膽探索，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，相信通過(guò)我們的努力，定能將思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、受益終身的課程。

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