啟發(fā)式教學(xué)理論全文(5篇)

摘要：本文從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索啟發(fā)式教學(xué)模式。從啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)可以看出，啟發(fā)式教學(xué)不同于灌輸式教學(xué)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要；激活學(xué)生思維多樣性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：灌輸式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)模式；市場(chǎng)營銷

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最基本形式，目前在高職院校課堂教學(xué)中，教師普遍采用教師講授為主，學(xué)生聽講為輔。具體表現(xiàn)為教師在課堂上或滔滔不絕，一講到底；或以問代講，一問到底。學(xué)生閱讀時(shí)間、思考時(shí)間、討論時(shí)間都被擠占，學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性都被掩蓋，成了接受知識(shí)的“容器”。如何改變這一現(xiàn)狀，本文試圖從啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中找到些許答案。

一、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的高等學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是技能型知識(shí)，知識(shí)以能用為度，實(shí)用為本。目前高職院校主要有現(xiàn)代師徒制和工學(xué)一體化教育方式，其目的是讓學(xué)生能熟練掌握工作的技術(shù)和技能，更多體現(xiàn)教師直接把工作方法和技能直接教給學(xué)生，學(xué)生毫無分差接受所教的知識(shí)和技能。教師注重學(xué)生當(dāng)前發(fā)展。教師教學(xué)讓學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)理解靠訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生把技能練熟，教師就認(rèn)為教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。殊不知，事物在不斷發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)問題的方法也在不斷推新，教師教的方法只能在一段時(shí)間內(nèi)可以適用，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生就舉手無措。教師教學(xué)要注重學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，也要注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。高職院校學(xué)生在步入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)和自己理想有明顯的差距，加之，社會(huì)的競爭壓力和未來前途發(fā)展的擔(dān)心，學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)明顯不足。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，完全依靠老師灌輸式教學(xué)，老師教什么就學(xué)什么，很少有學(xué)生去拓展與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)是以教師、教材、課堂為主體，教師把知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生毫無保留的接受教師的知識(shí)。其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。傳授知識(shí)量大，教學(xué)難度相對(duì)不高。灌輸式教學(xué)滿足基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在課堂較短的時(shí)間內(nèi)，能教給學(xué)生大量的基礎(chǔ)知識(shí)。因基礎(chǔ)知識(shí)難度不大，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的要求。教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)下，教師事先將要本次課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部安排到位，在教學(xué)過程中，教師成為“主演”，學(xué)生成為名副其實(shí)的“觀眾”，教學(xué)效果如何，教師全然不知。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式中，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖有此教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際中，教師極少讓學(xué)生主動(dòng)思考問題甚至教師把問題的答案和盤托出，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)就成為擺設(shè)。學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。因理論知識(shí)具有抽象性，學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)難以理解時(shí)，逐漸就失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師不能觀察到學(xué)生心理的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生厭學(xué)情緒就越來越嚴(yán)重。

摘要:目的探討啟發(fā)式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)課堂的應(yīng)用價(jià)值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習(xí)的120名醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,并通過考試與問卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生作比較。結(jié)果2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。結(jié)論將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)法；應(yīng)用價(jià)值

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識(shí)薄弱是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生存在的普遍問題。采取何種教學(xué)方法才能加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中思維能力與創(chuàng)新意識(shí)成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫(yī)學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實(shí)[1]。基于此,筆者以學(xué)校2013屆臨床醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習(xí)的120名五年制本科醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。

1.2方法

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)，作者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性，啟發(fā)式教學(xué)的方法；啟發(fā)式教學(xué)具有主動(dòng)性、客觀性、發(fā)展性、互動(dòng)性四大特點(diǎn)。它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學(xué)方法有情境啟發(fā)式，對(duì)比啟發(fā)式，提示啟發(fā)式三種。變厭學(xué)為樂學(xué)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發(fā)式；教學(xué)

我國歷史上最早關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”如今為順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)展要求，我國高校普遍深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而啟發(fā)式教學(xué)方法正是注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新型人才。當(dāng)前部分高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應(yīng)該把啟發(fā)式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去,以此提升課堂吸引力，提升教學(xué)效果。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導(dǎo)，容易形成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方法的合理運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1、啟發(fā)式教學(xué)的含義啟發(fā)式教學(xué)是指在課程知識(shí)的講解過程中,教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運(yùn)用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從自身的觀點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)答變成學(xué)會(huì)問，把原本枯燥無味的課變得生動(dòng)有趣。2、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)啟發(fā)式教學(xué)是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，從而解決問題，是一種相對(duì)民主的科學(xué)教學(xué)方法。其特征如下：第一，主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而對(duì)思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再從自身角度出發(fā)，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，再采取積極的態(tài)度，去查閱文獻(xiàn)，利用自身已有的知識(shí)貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運(yùn)用啟發(fā)式。需要通過教師加強(qiáng)同學(xué)生的溝通、交流和討論，更好的了解學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。第三，發(fā)展性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)不再局限于注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而更加注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，善于挖掘?qū)W生身上的想象力，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，互動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機(jī)。一是針對(duì)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后進(jìn)行師生有效溝通交流；二是教師指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法和角度認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會(huì)心態(tài)，提升政治素養(yǎng)的過程。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，能增強(qiáng)思政課的說服力和感召力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的實(shí)踐天地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對(duì)理論和知識(shí)的渴望，用心去體會(huì)和理解，從而提升學(xué)生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來說，在啟發(fā)式課堂教學(xué)過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學(xué)生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論學(xué)術(shù)研究的興趣。從而吸引學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，使得思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果越來越好。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強(qiáng)，再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識(shí)，難以解決實(shí)際問題。啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注度，把句號(hào)課堂變?yōu)閱柼?hào)課堂，把單一灌輸變?yōu)殡p向?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)問題獨(dú)立思考,主動(dòng)查詢資料，經(jīng)過自己的提取整理，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)解決問題的實(shí)踐能力。在啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用下，學(xué)生根據(jù)自身的興趣去進(jìn)行理論思索，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高對(duì)知識(shí)的分析、理解和運(yùn)用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生參與課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)聲，提出自己的見解，合理評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生變得自信。學(xué)生則可以根據(jù)自身水平深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法，并提出質(zhì)疑，向教師咨詢。通過師生之間的實(shí)踐互動(dòng)，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教師和學(xué)生擺脫身份的局限，能面對(duì)面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實(shí)現(xiàn)課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

摘要:隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國的教育水平在不斷地提高，教育模式也在不斷的更新改變。從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式逐步向啟發(fā)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，而民辦高校要如何針對(duì)思想政治理論課進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)成為擺在我們面前的問題，全新的模式將為我國的教學(xué)改革帶來創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:民辦高校;思想政治理論課;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)改革

常言道:“教育為立國之本?！睆墓胖两褚粋€(gè)國家對(duì)教育的重視程度決定了這個(gè)國家的發(fā)展進(jìn)程，好的教育不僅可以為國家培養(yǎng)大量的人才，還可以為國家?guī)硐冗M(jìn)的技術(shù)。而民辦高校思想政治教育則顯得更為重要，啟發(fā)式的思想政治理論課教學(xué)方式，帶給學(xué)生們的將是思想上的碰撞。對(duì)于大學(xué)生而言是建立獨(dú)立人格，樹立正確三觀的重要途徑。

一、啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于大多數(shù)的高校學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的更多的是枯燥無味，不講求方法的進(jìn)行填鴨教學(xué)。而思想政治理論課具有理論性強(qiáng)，理解難度大等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)就更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，事與愿違。但啟發(fā)式教學(xué)就有所不同，它更加注重學(xué)生在課堂上的參與感，老師起到的是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加積極自主的加入課堂，讓自己成為參與者。啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新，新穎的教學(xué)特點(diǎn)也在不斷地吸引著學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論。

二、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的要求

(一)與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

摘要:作為高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，證券投資學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才，因此，在證券投資學(xué)課程中引入啟發(fā)式教學(xué)法是十分必要的。啟發(fā)式教學(xué)中三種常見的教學(xué)模式在證券投資學(xué)課程中都有具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);證券投資學(xué);課程

證券投資學(xué)是高校財(cái)務(wù)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)的核心課程，具有十分重要的地位。該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中。由于高校學(xué)生缺乏相關(guān)的工作經(jīng)歷，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出來的人才也不能滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，因此，在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，應(yīng)該引入啟發(fā)式教學(xué)模式。

1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過一定的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一類教學(xué)方法［1－2］。啟發(fā)式教學(xué)法并不局限于某種具體的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)為一種適用于眾多學(xué)科的普適教學(xué)指導(dǎo)思想［3］。由于該種指導(dǎo)思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢(shì)，因而受到眾多教育理論學(xué)家和教學(xué)實(shí)踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學(xué)提倡問題式教學(xué)，教師不但要根據(jù)課程進(jìn)展循序漸進(jìn)地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，而且要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式有助于鍛煉學(xué)生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學(xué)指出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上拓展知識(shí)的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質(zhì)，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是培育學(xué)生的獨(dú)立思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質(zhì)的能力等綜合素養(yǎng)，通過這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征。

2啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中運(yùn)用的必要性和可行性

必要性。從學(xué)習(xí)主體看，證券投資學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要具備一定的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)或金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此開設(shè)對(duì)象主要是大三或大四學(xué)生，針對(duì)這類學(xué)生，教育的目的不僅是傳授知識(shí)，而且要教授學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。啟發(fā)式教學(xué)改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式，采取與學(xué)生交流的雙向互動(dòng)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，去關(guān)注和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將自身所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，也就是說運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法可達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的［5］。從課程特點(diǎn)來看，證券投資學(xué)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高校學(xué)生由于缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程中專業(yè)術(shù)語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等問題。啟發(fā)式教學(xué)就可以通過引入案例并設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在師生之間的互動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對(duì)于實(shí)踐操作的理解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此，無論基于學(xué)習(xí)主體還是課程特點(diǎn)的角度，啟發(fā)式教學(xué)方式對(duì)于證券投資學(xué)課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實(shí)需要?？尚行浴Ｓ捎趩l(fā)式教學(xué)主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施對(duì)象應(yīng)該是具有一定思考能力并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解的成年人。證券投資學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體是高年級(jí)的大學(xué)生，這類學(xué)生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立思考能力為啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)可分以下幾個(gè)步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識(shí)點(diǎn)，比如期權(quán)、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對(duì)這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問題、編寫與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)情景模擬衍生品市場(chǎng)上產(chǎn)品交易等，為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)做好充足準(zhǔn)備;其次，在課堂上通過案例引出準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，讓學(xué)生了解該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的運(yùn)用，激起他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，接著可以拋出問題供學(xué)生思考和討論，通過逐步引導(dǎo)、層層解析的方式啟迪學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生了解了知識(shí)點(diǎn)的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律;最后，在課后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。