啟發(fā)式教學(xué)的原則精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

1.興趣啟發(fā)。對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先源于興趣。正如“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它促使學(xué)生去追求知識，探索科學(xué)的奧秘。我們經(jīng)常說某位數(shù)學(xué)教師教學(xué)有方，“開竅”有術(shù)，就是指教師能“寓教于樂”，善于運(yùn)用生動形象，具體鮮明，準(zhǔn)確精煉，妙趣典雅的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會知識的同時，得到藝術(shù)美、科學(xué)美的享受，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.質(zhì)疑啟發(fā)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教育心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向――探究反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)“障”立“疑”，使學(xué)生有所想，聯(lián)系新舊知識，設(shè)想種種解答方案，促使學(xué)生頭腦中思維波濤迭起，自覺地由疑到信，從而收到良好的教學(xué)效果。

3.攻難啟發(fā)。積極的思維與疑難并存，教師在教學(xué)中要精心地設(shè)置一些有一定難度，但經(jīng)過努力可以解決的問題，有意地讓學(xué)生“跳起來摘摘桃子”“碰碰釘子”，在難題面前，學(xué)生的思維高度集中，他們會運(yùn)用已有的知識，積極地思考，大膽地探索。在教師恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生通過自己的勞動攻克難關(guān)，獲得知識，會產(chǎn)生一種愉快的心理，感受到學(xué)習(xí)的歡樂。不過，在攻難的過程中，應(yīng)該把握好“度”。難度太大，學(xué)生會畏難而退；難度太小，學(xué)生不用思考就會得到答案，達(dá)不到啟發(fā)的效果。

4.動情啟發(fā)。教師把正確的觀點(diǎn)與入情入理的主題講述清楚，并寓于生動感人的具體事例中，有助于突出主題，強(qiáng)化認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生明理激情的過程中，教師要自己先做到感情豐富，講課直觀形象、生動活潑，抓住啟發(fā)學(xué)生感情的熱點(diǎn)，重視學(xué)生情感的激發(fā)，做到有情有理，情景交融，以情感人，使學(xué)生從中得到啟發(fā)。

5.分析啟發(fā)。所謂分析就是“執(zhí)果溯因”的思維方法。教師從命題的結(jié)論出發(fā)，逆推而上，提出一系列“欲證之，先要證什么”的問題，引起學(xué)生的思索，直溯到命題的條件或所學(xué)習(xí)的公理、定理、法則、公式等。這種分析啟發(fā)能培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律地探索解題思路，有利于發(fā)展邏輯思維能力，不僅為數(shù)眾多的習(xí)題在解答之前需要分析啟發(fā)，而且教材中大量定理、公式等在證明之前，也應(yīng)進(jìn)行這種分析啟發(fā)。

6.歸納啟發(fā)。就是讓學(xué)生對某些特殊事物進(jìn)行分析和比較，抽象出個別特征，并分出本質(zhì)的特性而舍棄非本質(zhì)的東西，從而歸納出這類事物的一般特性，或者形成概念，或者形成法則和公式。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和概括能力。

7演繹啟發(fā)。演繹是從一般到特殊的思維形式。它是關(guān)于特殊事物同某種一般事物相適應(yīng)的思想，演繹啟發(fā)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)過去所獲得的關(guān)于某種事物的一般性的認(rèn)識（大前提），去指導(dǎo)自己認(rèn)識這類事物中某個或某些新的個別事物（小前提）而得出正確的結(jié)論。這種啟發(fā)是使學(xué)生獲得新知識，認(rèn)識新事物的重要方法，它可以使學(xué)生在遇到新問題時容易找到思考和解決問題的途徑，對發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力是有意義的，它在概念、規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)中經(jīng)常用到。

8.類比啟發(fā)。就是引導(dǎo)學(xué)生把所要研究的新問題與之有關(guān)的原有知識和方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到它們的共同特點(diǎn)和規(guī)律，從而以熟悉的方法和知識去解決新問題。類比有利于發(fā)展學(xué)生求同思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，促進(jìn)知識能力的遷移。對于有區(qū)別但是類似的概念、運(yùn)算、證明、作圖等，?？蛇\(yùn)用類比啟發(fā)。

9.直覺啟發(fā)。是給出實(shí)物、模型或圖形等讓學(xué)生觀察，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生獲得對一類事物的某種特殊性的認(rèn)識，這種啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察事物的能力和周密的審題能力。在引出定義或定理、公式時較為有用。

10.多解啟發(fā)。對于一些可用多種途徑解決的問題，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的知識、方法，從不同的角度加以解決。這種啟發(fā)能使學(xué)生用變化的觀點(diǎn)看待客觀條件，不斷地想出新措施，以培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和廣闊性。

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞 英語啟發(fā)式教學(xué) 理論與實(shí)踐

素質(zhì)教育要求在教學(xué)互動中充分尊重學(xué)生的自主性，這就要求改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中開展“啟發(fā)式”的教學(xué)?！皢l(fā)式”教學(xué)即在教學(xué)的過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且按照教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律足跡教學(xué)活動，運(yùn)用各種方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的交互性，讓學(xué)生在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)理論的特點(diǎn)

近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實(shí)際上，啟發(fā)式教學(xué)并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學(xué)過程中對于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)，常常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先要提高對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，高中英語的啟發(fā)式教學(xué)具有以下幾個方面的特點(diǎn)：

（1）啟發(fā)式教學(xué)不是方法，而是教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)目的在于通過有效的教學(xué)活動組織來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）啟發(fā)式教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。有過啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，啟發(fā)式教學(xué)不等于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，相反，它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學(xué)多得多。

（3）啟發(fā)式教學(xué)重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學(xué)的靈魂，在具體的課堂教學(xué)中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，靈活的進(jìn)行授課，運(yùn)用多種手段和多方面的知識來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

（4）啟發(fā)式教學(xué)要求實(shí)事求是?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況，來制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向，也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

（5）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個持之以恒的過程，應(yīng)當(dāng)作為一個長期機(jī)制，而不是解決一時問題的應(yīng)急手段，因此教師務(wù)堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)并且不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用的基本原則

通過對啟發(fā)是教學(xué)特點(diǎn)的分析，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三個基本原則：

（1）互動原則。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)活動“控制者”的形象，而成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分地進(jìn)行師生之間、生生之間的互動，使教學(xué)活動在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。

（2）循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中跨度不能太大，應(yīng)當(dāng)遵從從感性到理性、從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際的額原則。在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)多舉實(shí)際生活中一些鮮活的實(shí)例，通過實(shí)際的生活情境使學(xué)生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂的效率。

三、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（1）提問法。提問法就是教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、判斷結(jié)果對錯和總結(jié)知識點(diǎn)的過程。作為最常見的啟發(fā)式教學(xué)方法，提問設(shè)疑啟發(fā)法的關(guān)鍵是教師如何在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好問題，并巧妙地提出問題。一般設(shè)計(jì)此類問題難度要適中，難度太大會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難度太小會使得學(xué)生對問題以及后面要交待的知識不以為然，從而達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)給出一個以nor、so與neither開頭的高考題。這個題目難度適中，有的學(xué)生做出來了，有的學(xué)生沒有做出來。因?yàn)閱栴}引入得當(dāng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來，筆者很快就引導(dǎo)學(xué)生到關(guān)于倒裝結(jié)構(gòu)問題的教學(xué)上來了。

（2）情景法。高中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語聽說能力的培養(yǎng)提出了很高要求。但是，從目前的教學(xué)環(huán)境來看，英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛實(shí)際上比較缺乏。筆者認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。例如，在英語課堂上，可以讓學(xué)生選擇扮演教材中的不同角色，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也使得教學(xué)活動變得生動活潑。另外，情景教學(xué)可以不拘與課堂上模擬教材內(nèi)容，筆者就從在講解高一的閱讀理解時，讓學(xué)生一個高考模擬考生的心態(tài)去做題，這樣學(xué)生對閱讀題便十分重視，同時，筆者也從中獲得了一定的成就感。

（3）隨機(jī)法。筆者在參加工作伊始，一位老教師曾經(jīng)提出這樣一個觀點(diǎn)：課堂上最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后適時地調(diào)整自己的教學(xué)，而不要過多地或者說刻意地去強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)最重要的方法就是隨機(jī)應(yīng)變啟發(fā)法。因?yàn)橹挥凶钸m合學(xué)生的啟發(fā)，才是最好的啟發(fā)。如何才能做到適合學(xué)生呢，便只剩隨機(jī)應(yīng)變一途。例如，筆者在講解特別容易混淆的單詞時，總喜歡用自己的簡筆畫輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生到比較形象的畫面上來。當(dāng)學(xué)生對畫面感興趣時，再不失時機(jī)地將講授重點(diǎn)回歸到單詞的辨析上來。再如，授課過程講解某一知識點(diǎn)時間過長時，觀察學(xué)生一般都有注意力不集中或者聽課情緒急躁的現(xiàn)象，此時筆者就出一個小題目或者指定課后一個習(xí)題讓學(xué)生來做。這樣在舒緩學(xué)生聽課疲勞感的同時，也讓學(xué)生有一個相對的時間整理一下階段性的課堂知識點(diǎn)。

啟發(fā)式教學(xué)理論的內(nèi)容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學(xué)活動中不斷地探索實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)，以推動教學(xué)互動的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

【摘 要】在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循獨(dú)立思考、合作研究、舉一反三以及極力促進(jìn)原則，教師可以從四個方面入手發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的重要作用：一是運(yùn)用直觀試驗(yàn)手段開展啟發(fā)引導(dǎo)；二是運(yùn)用深入淺出比擬開展啟發(fā)引導(dǎo)；三是運(yùn)用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導(dǎo)；四是運(yùn)用小組分析質(zhì)疑開展啟發(fā)引導(dǎo)，讓啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中綻放精彩。

關(guān)鍵詞 高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；原則；要點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)作為新課改中成效較為顯著的教學(xué)模式，已經(jīng)在高中生物教學(xué)中取得了顯著成效，成為了廣大生物教師提升教學(xué)成效的利器。這一教學(xué)模式較好地調(diào)動了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握生物知識點(diǎn)的同時，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運(yùn)用原則

1.獨(dú)立思考原則。教師在生物教學(xué)中向?qū)W生提出思考題，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對照教材要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行深入的思考，通過自己積極的思考活動尋求問題的答案，不再被動等待教師的直接給予。久而久之，學(xué)生在生物啟發(fā)式教學(xué)模式中，能夠養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.合作探究原則。在生物啟發(fā)式教學(xué)中，獨(dú)立思考是必要的，但是學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，受制于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力等方面的因素，考慮問題的全面性與準(zhǔn)確性、深刻性等方面都會受到限制。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師更多的是采取小組合作教學(xué)模式配合啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生在小組這樣的載體中進(jìn)行相互交流，提高學(xué)習(xí)成果的完善程度，以及增強(qiáng)重難點(diǎn)攻克效果。

3.舉一反三原則。生物教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系較為緊密，教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要注重將生物教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合起來，舉一反三，從一個知識點(diǎn)聯(lián)系到其余相關(guān)的方面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展他們的思維空間和提高分析能力。

4.激勵促進(jìn)原則。啟發(fā)式教學(xué)模式更多的依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成目標(biāo)任務(wù)，這一過程中的積極情感具有重要促進(jìn)作用，教師要善于發(fā)掘和提升學(xué)生的積極情感，對學(xué)生在啟發(fā)探究過程中的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更加有利于教學(xué)活動的深入開展。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運(yùn)用要點(diǎn)

1.運(yùn)用直觀試驗(yàn)手段開展啟發(fā)引導(dǎo)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極為重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠直觀形象地解釋生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)這樣的有效載體進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維活動不斷深入，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水和血漿，接下來用pH試紙分別對兩支試管內(nèi)溶液的pH值進(jìn)行測試，在獲得檢測結(jié)果之后，對兩支試管都注入同等數(shù)量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開展pH檢測，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展分析研究，分小組進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識。這樣的啟發(fā)教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程開展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來，提高了啟發(fā)教學(xué)的成效。

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；教學(xué)；婦產(chǎn)科；應(yīng)用

【中圖分類號】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各種各樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學(xué)作為近些年興起的教學(xué)方法受到越來越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學(xué)的過程中，當(dāng)前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達(dá)和講解來傳遞給學(xué)生知識，這種方法雖然計(jì)劃性較強(qiáng)，能夠在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學(xué)生的接受效率不高以及被動學(xué)習(xí)的問題，容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的簡介

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了知識的傳授還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)方法的運(yùn)用上將重點(diǎn)放在學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)上，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考提高自學(xué)水平。教學(xué)實(shí)施過程中注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性，在多種教學(xué)方法的配合實(shí)施下綜合應(yīng)用來達(dá)到最終教學(xué)效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力就是學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣。只有在對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時才能夠讓學(xué)習(xí)者感受到滿足。啟發(fā)式教學(xué)正時要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發(fā)展過程，在講解時要注意邏輯關(guān)系，通過設(shè)問和引導(dǎo)來為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生在自身的思維活動之后找到學(xué)習(xí)的興趣，最后再通過總結(jié)和推斷得到學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。

2.2圍繞中心問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學(xué)習(xí)的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進(jìn)行妊娠期高血壓疾病的教學(xué)過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學(xué)說入手，在基本病理變化的結(jié)合下給學(xué)生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結(jié)果，找到背后規(guī)律后讓學(xué)生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過程中要充分了解學(xué)生的知識儲備情況和獲取知識的經(jīng)驗(yàn)，從既有知識出發(fā)對學(xué)生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實(shí)現(xiàn)新知識的傳授，讓學(xué)生更加容易接受。例如，在對功血的教學(xué)過程中，可以在上課時先進(jìn)行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會議，從生理知識的基礎(chǔ)上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護(hù)理和治療的原則。事實(shí)證明，這種從已有知識出發(fā)來進(jìn)行新知識傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。

2.4以“點(diǎn)”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學(xué)中對相似的疾病進(jìn)行講解時，可以通過固定的模板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進(jìn)行流產(chǎn)教學(xué)時，可以通過對病因病理的講解來總結(jié)和概括各類流產(chǎn)的特征，通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點(diǎn)、處理原則和輔助檢查等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學(xué)生一起總結(jié)得到治療原則和護(hù)理措施。

3 啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求

啟發(fā)式教學(xué)不僅需要明確啟發(fā)學(xué)生思維的過程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導(dǎo)不當(dāng)，反而會使得學(xué)生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)方法對教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容：想要靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師必須首先做到對教學(xué)內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細(xì)鉆研和對知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中有機(jī)的靈活運(yùn)用，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行啟發(fā)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}和精辟的例證。此外，教師的教學(xué)思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)講解，以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問題困擾學(xué)生。

3.2充分熟悉學(xué)生：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，既是學(xué)習(xí)的主體也是教師教育勞動的對象。啟發(fā)式教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生思維的積極參與，激起學(xué)生的共鳴。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別的，啟發(fā)式教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)積極的鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果表示及時的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵學(xué)生的目的。

3.3語言準(zhǔn)確，目的明確，導(dǎo)向性強(qiáng)：在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進(jìn)，并且還要形象生動，指向性強(qiáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4知識面要廣，知識內(nèi)涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當(dāng)有豐富的知識面和敏銳的教學(xué)嗅覺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并進(jìn)行及時更正和指導(dǎo)。

4 結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下，一定會在婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃福嵐，周愛武. 婦產(chǎn)科教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐探討[J]. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報. 2002（14）

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：原則 啟發(fā) 傳授

有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識和體會：

一、啟發(fā)教學(xué)的原則與要求啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動地參與教學(xué)過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)考慮遵循以下原則：

1、關(guān)鍵性原則課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、及時性原則進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時節(jié)的春雨，當(dāng)需要時即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時。而要做到啟發(fā)及時，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

3、實(shí)效性原則設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時，要充分了解教學(xué)對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的啟發(fā)，一定會啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學(xué)生。

4、雙向性原則雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

5、引導(dǎo)性原則啟發(fā)的目的在于啟動學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應(yīng)朝以下三個方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，要注意采用各種有效的方式、方法，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

二、激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：

1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

近年來，我國的教育體制不斷改革，對高中生物教學(xué)提出了更高要求。在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)具有自己的優(yōu)勢，對強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施原則

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)注意一定的原則，只有科學(xué)合理地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

1.自主性原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生安靜地聽，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生一味地依賴教師[1]，缺乏自主性，而啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生以后的發(fā)展有重要作用。

2.舉一反三原則。

生物這門學(xué)科與我們的生活有很大聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三，觸類旁通。如在學(xué)習(xí)“ATP和酶”時，教師可以讓學(xué)生尋找生活中有哪些東西里面含有酶，學(xué)生會想到洗衣粉，洗衣粉中的酶具有一定的催化作用。學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要原則。

3.獨(dú)立思考的原則。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師總是擔(dān)心學(xué)生對知識點(diǎn)不理解，就會將每個知識點(diǎn)都講得很細(xì)，這樣教學(xué)使得學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，總是聽教師講，自己很少動腦筋思考。而啟發(fā)式教學(xué)注重給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法

1.利用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)學(xué)生的自主性。

生物課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有極其重要的地位[2]。而實(shí)驗(yàn)的操作又是非常精確的行為，要求實(shí)驗(yàn)操作者有認(rèn)真的態(tài)度，做實(shí)驗(yàn)一定要細(xì)心。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生自主能力的鍛煉，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作不再生疏。例如在“酶的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐”的探究性試驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手參與，只有自己真正動手做了，才能體會到做實(shí)驗(yàn)的樂趣。學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生回答酶在實(shí)驗(yàn)中的作用，學(xué)生會根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，啟動思維，說出自己的想法，無論是否正確，教師都應(yīng)該以表揚(yáng)鼓勵為主，至少學(xué)生動腦了，千萬不能批評，以免打擊學(xué)生的積極性。通過開展探究性教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的自主學(xué)習(xí)能力，繼而強(qiáng)化生物教學(xué)效果。

2.利用通俗的語言化深奧為淺顯。

高中生物這門學(xué)科理科性比較強(qiáng)，教師如果總是用一些精確的學(xué)科語言授課，就只會讓課堂教學(xué)氣氛變得死氣沉沉。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講課時應(yīng)盡量選用通俗的語言進(jìn)行講解，使生物知識變得更淺顯易懂。教師應(yīng)對學(xué)生有一定了解，結(jié)合學(xué)生在這個年齡階段的特點(diǎn)，用學(xué)生能夠接受的語言方式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會太吃力，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。例如在學(xué)習(xí)高中生物蘇教版必修三第二章“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，教師問學(xué)生：為什么人體要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？這樣問學(xué)生，學(xué)生都不知從何下手，不會回答。此時，教師可以通過提問的方式不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，先問：當(dāng)人體的溫度不斷升高之后，人是不是會生??？學(xué)生會一齊回答：是。接著教師再問：那為什么人會生病呢？會有幾個學(xué)生回答：人體的酶促反應(yīng)受阻使得新陳代謝紊亂。教師這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生向著問題的答案靠攏[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答的過程中提出的問題都比較通俗易懂，學(xué)生容易回答，這樣學(xué)生就會不斷思考，在教師的啟發(fā)下，自己找到答案。通過教師通俗的語言與提問相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)越來越感興趣，最終提高教學(xué)效率。

3.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施已經(jīng)在各大學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。這也為當(dāng)代的生物教學(xué)提供了更簡便快捷的方法。很多知識點(diǎn)僅僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，抽象的知識不容易理解，然而借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施可以很好地將一些復(fù)雜難懂的知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生理解。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生通過接觸先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝”時，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看，或者用PPT播放一些圖片，讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化，同時教師可以進(jìn)行一些簡要介紹，提醒學(xué)生對哪個知識點(diǎn)格外關(guān)注，讓學(xué)生在觀看視頻或圖片時發(fā)散思維，展開想象，以向知識的更深層次進(jìn)行適當(dāng)延伸。借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，對于啟發(fā)式教學(xué)有很大幫助，使得教學(xué)效率顯著提高，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)注意在實(shí)施過程中遵循三個原則：自主性原則、舉一反三原則和獨(dú)立思考的原則。運(yùn)用不同策略進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用通俗易懂的語言，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不斷激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果，推動生物教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文麗.淺議合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].蒙自師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，12（04）：70-71.

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

我國的義務(wù)教育正在全面推行素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是改變過去課堂教學(xué)中過多的知識性傳授，更加注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”有效利用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者從事中學(xué)英語教學(xué)多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領(lǐng)課堂教學(xué)，教實(shí)踐表明教學(xué)效果良好，下面談?wù)勥\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的一些體會。

二、 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法是指將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思考有機(jī)地結(jié)合，盡最大可能，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，即通過“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生由過去的被動接受知識，轉(zhuǎn)化為主動參與到教學(xué)過程中來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多大家注重啟發(fā)式教學(xué)，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币饧床坏剿肱靼锥峙幻靼讜r，不去啟發(fā)。

德國教育大家斯多惠對啟發(fā)式教學(xué)理論做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！彼J(rèn)為“教育即引導(dǎo) ”。他的觀點(diǎn)是：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功與否的主要標(biāo)志。

中國古代的教學(xué)理論專著《學(xué)記》，對啟發(fā)式教學(xué)方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生明事理：注重引領(lǐng)而不是牽著學(xué)生的思維走；鼓勵而不強(qiáng)迫學(xué)生的意志；啟發(fā)而不代替學(xué)生思考。

三、 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

有許多老師不理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵，錯誤地把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設(shè)問技巧和設(shè)問對象，教學(xué)效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費(fèi)并占用寶貴的課堂教學(xué)時間。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)實(shí)踐中，只有準(zhǔn)確把握時機(jī)并巧妙運(yùn)用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出如下技巧。

1. 感情激發(fā)法

教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情緒，使之思維活躍，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：心情樂觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學(xué)生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，每個學(xué)生講完后，我作贊美性點(diǎn)評。我也拿出自己精心準(zhǔn)備的照片進(jìn)行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。

2. 巧設(shè)情景法

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某一定的情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)英語，不但所學(xué)知識點(diǎn)記得牢固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在教another， the other， others的不同點(diǎn)時，我用學(xué)生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens. One is blue， the other is green. There are two pens. One is black， another is blue. There are four pens. One is black， others are yellow.”學(xué)生聽完后都點(diǎn)頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區(qū)別和用法。

緊接著，我就請了幾位同學(xué)說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結(jié)果全部正確?？梢姡\(yùn)用學(xué)生身邊的事物巧設(shè)某種情景來學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶課堂所學(xué)內(nèi)容會更深刻且不容易忘記。

3. 精心設(shè)疑法

宋朝教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币虼耍谡n堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念。“疑”是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，也是探求知識的起點(diǎn)。教師的教學(xué)技巧表現(xiàn)在會不會巧妙“設(shè)疑”。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學(xué)生馬上回答，而使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學(xué)生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中的大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。此時，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中?！边@樣，通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設(shè)“懸念”， 讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。

四、 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)已為廣大教師教學(xué)所認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學(xué)中沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)考慮遵循以下一些基本原則：

1. 有的放矢原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前，要充分了解教學(xué)對象的性格特點(diǎn)、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實(shí)效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對待所有學(xué)生。

2. 營造和諧氣氛原則

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在英語課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進(jìn)行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于啟發(fā)式教學(xué)的正常進(jìn)行。在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師應(yīng)該通過建立良好、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學(xué)活動，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，使教學(xué)活動達(dá)到真情交融。

3. 及時性原則

及時就是應(yīng)注意啟發(fā)點(diǎn)。教師把學(xué)生引入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，通過巧妙設(shè)疑、提前鋪墊等一系列的啟發(fā)過程，使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍而又緊張狀態(tài)，此時，教師應(yīng)抓住此臨界點(diǎn)，在其要害處稍加點(diǎn)撥，方能使學(xué)生有“茅塞頓開，思維順暢”之感。在教學(xué)中老師應(yīng)應(yīng)盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)，否則會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬境地。

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當(dāng)前大學(xué)教育多是單純以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。教學(xué)內(nèi)容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，課堂效果沉悶、呆板，學(xué)生被動地聽、記、背、考，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)和以獲取文憑為目的，這必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，出現(xiàn)學(xué)生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。

一 什么是啟發(fā)式教學(xué)

1.什么是啟發(fā)

“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、教導(dǎo)之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導(dǎo)發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅Ｐ枰?，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨(dú)立思考、想表達(dá)而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發(fā)的前提是學(xué)生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨(dú)立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。

2.啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)原理

現(xiàn)代大學(xué)教育理念提倡“問題傾向教學(xué)方式”。因?yàn)閱栴}是知識、學(xué)問的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。問題來源于培養(yǎng)目標(biāo)和人才結(jié)構(gòu)中的實(shí)際需要。啟發(fā)式教學(xué)按照問題―需要―興趣―動力―學(xué)習(xí)―知識技能―教學(xué)質(zhì)量―人才的社會效應(yīng)這一科學(xué)教育實(shí)踐過程實(shí)施。

啟發(fā)式教學(xué)不是單一的、具體的教學(xué)方法或手段，而是包含著許多內(nèi)容和要求的一種教學(xué)理論，是研究、運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和重要原則。它是由一系列教學(xué)活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學(xué)中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師首先按教育學(xué)和心理學(xué)原理，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)閯訖C(jī)是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內(nèi)在過程，它是決定人行為的內(nèi)在動力，而動機(jī)又由需要而引發(fā)，動機(jī)的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動機(jī)―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機(jī)，激發(fā)興趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要前提。

二 如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動中，教師應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的、具體的、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責(zé)任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學(xué)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生知道每個“知識點(diǎn)”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實(shí)踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機(jī)、培育對學(xué)習(xí)的興趣、保證旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要有效的措施。

啟發(fā)式教學(xué)開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學(xué)生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標(biāo)的指導(dǎo)性思維。教師從教學(xué)內(nèi)容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，或正向或反向推理，制造懸念，設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實(shí)、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學(xué)生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)思維。

學(xué)問，有學(xué)和問兩個方面。學(xué)生不但要努力地學(xué)，更應(yīng)該學(xué)會問。教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會。學(xué)生提出的問題多、難、刁是學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學(xué)成功的標(biāo)志。

學(xué)生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在積極科學(xué)的思維過程中對知識理論有了新的認(rèn)識，不但收獲知識，還掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，對思維過程進(jìn)行科學(xué)的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點(diǎn)和區(qū)別。同時，明確概念，交代學(xué)科知識、原理和理論的要點(diǎn)，并提出對學(xué)生的基本要求，完成授業(yè)。

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，廣泛、靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，必將出現(xiàn)主導(dǎo)與主體共同作用，變被動為主動，是學(xué)與用、智與能、問與學(xué)等的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的原則范文

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.自主性原則

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動中，時常會出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)活動時，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們在上復(fù)習(xí)課時，對基因變化這部分的知識，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識的同時，將他們的知識點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

2.獨(dú)立思考原則

不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時，我們要盡可能地利用生物學(xué)中各種豐富的知識，來吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對生物學(xué)科的思維能力。

3.情感性原則

在高中生物教學(xué)中，要注重啟發(fā)式教學(xué)中的互動式教學(xué)模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學(xué)生的互動，營造師生之間民主平等的關(guān)系，這有利于和諧課堂的建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格和想法，對于學(xué)生回答的問題以及在表達(dá)個人情感時，教師一定要仔細(xì)聆聽，然后合理地對學(xué)生的想法加以評價和引導(dǎo)。切忌不能因?yàn)閷W(xué)生一些錯誤的回答而立即否定，應(yīng)當(dāng)盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓舞時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩(wěn)定，有助于課堂教學(xué)效率的提高。

4.舉一反三原則

生物是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)多將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學(xué)在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時，要注意將課堂教學(xué)知識加以延伸，擴(kuò)展到生活中的實(shí)際案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對生物的認(rèn)識和理解，并加深記憶。比如，給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，這類題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起。

因此，在對這種題型進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師要善于利用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)一類題型進(jìn)行發(fā)散性思考，達(dá)到舉一反三的目的。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性和積極性，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的更好進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。由于生物教學(xué)相對于其他學(xué)科而言較為抽象，這不容易為學(xué)生所理解，也難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，需要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，使教學(xué)更為形象易懂。其二，加強(qiáng)情感教學(xué)。高中階段的學(xué)生情感較為豐富，對事情也很容易表現(xiàn)出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，生物教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生多進(jìn)行正面、肯定的評價和鼓勵，多關(guān)心學(xué)生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)增強(qiáng)興趣，提高學(xué)生的生物知識儲備和學(xué)習(xí)能力。

2.利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物學(xué)科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規(guī)律，因而具有特殊性，與其他學(xué)科相比較有一定的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)對于生物來說是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，可以說生物學(xué)科實(shí)際上一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對于研究結(jié)論進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及認(rèn)識。因此，利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯

在高中生物教學(xué)中，教師的生物語言和技巧對于教學(xué)效率有著重要的影響。現(xiàn)階段，很多學(xué)校的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師的教學(xué)語言呆板乏味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)式教學(xué)就更加不用提了。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)內(nèi)容的處理，善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，利用多媒體生動形象的特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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2.孟祥愛.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子，2015（9）.