啟發(fā)式教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；討論式；初中物理

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。一般的討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

對于初中物理說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的前提，所以，將啟發(fā)式與討論式教學(xué)模式引入課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)引入課堂使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

一、更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生討論

觀念具有一定的主觀性，在新課程改革下，教師要改變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能積極地參與到課堂討論當(dāng)中，以促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《測量物質(zhì)的密度》時(shí)，以往教學(xué)中，我們通常是一上課就開始滔滔不絕地講授新課，抽象的物理知識(shí)使學(xué)生找不到探究的欲望。所以，在新課程改革下，教師可以采用集體討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生討論“如何鑒別外形相同的一枚純金、一枚銅鍍金”？有學(xué)生提出要比較質(zhì)量；有學(xué)生提出：比較體積；還有學(xué)生提出測密度再比較等等。結(jié)合學(xué)生的不同方法，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣測量物質(zhì)的密度？要測量它們的密度，需要測量哪些量？等，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在討論思考中感受到物理的魅力。

二、聯(lián)系生活，啟發(fā)由淺入深

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活中的電、熱、光都與物理有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，啟發(fā)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。最終，使學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，為了活躍課堂氛圍，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生思考了以下問題：（1）大頭針尖的一頭更容易插入。（2）坦克的履帶很寬。（3）裝滿水的瓶子在側(cè)壁扎一小孔水會(huì)射出。這些都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的有關(guān)問題，并結(jié)合教材的內(nèi)容，解決上述現(xiàn)象，使學(xué)生由淺入深地掌握基本的物理知識(shí)，從而，逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、開放課堂，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

初中物理開放性試題的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，可以使學(xué)生更全面地理解物理的本質(zhì)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。所以，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解決一些開放性的試題，如，給你一個(gè)電流表、一個(gè)電源（電壓不變）、一個(gè)定值電阻R（阻值已知）、兩個(gè)開關(guān)、導(dǎo)線若干。你怎樣測出一個(gè)未知電阻Rx的阻值？要求：（1）說明實(shí)驗(yàn)原理，畫出測量所用的電路圖；（2）指出需要測哪些物理量；（3）寫出被測電阻Rx的最后表達(dá)式（用測得的物理量表示）。學(xué)生在練習(xí)一些開放性試題的過程中，啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，啟發(fā)和討論式教學(xué)對物理學(xué)的發(fā)展起著一定的推動(dòng)作用，所以，在新課改的理念下，教師要更新教學(xué)觀念，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)引入課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紹武.“討論式”教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用[J].教育前沿：理論版，2007（04）.

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究,2014(15).

[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學(xué)法優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育,2013(03).

[3]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué),2012.

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

啟發(fā)式教學(xué)中以高中生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，營造舒適、和諧及民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)各方面學(xué)習(xí)能力。目前高中生物教師已經(jīng)累計(jì)大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際教學(xué)中依然存在很多問題。本研究中討論高中生物啟發(fā)式教學(xué)的問題，并給出解決措施。

1.生物學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)狀

高中生物課程中，很多知識(shí)點(diǎn)都在揭示生命本質(zhì)，解釋生活中一些問題及發(fā)生規(guī)律，可以說學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)有助于生活開展。古往今來，生物學(xué)生都是從生活中的某些現(xiàn)象入手開始研究，長期研究歸納發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘，長久積累形成生物學(xué)系統(tǒng)。所以在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象，將其與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，充分利用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物知識(shí)相對抽象、理解難度較大，不但涉及到數(shù)字運(yùn)算，還要分析題目中各數(shù)據(jù)之間的規(guī)律與相互組成關(guān)系，在此基礎(chǔ)上充分利用各知識(shí)點(diǎn)。這意味著生物涉及更高的知識(shí)層次，要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。這些問題都迫切要求生物教師引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)原則分析

2.1獨(dú)立思考原則。傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)立思考一直是學(xué)生的弱點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成部分學(xué)生失去獨(dú)立思考能力，并不利于提高教學(xué)質(zhì)量。生物作為定性理科學(xué)科，具有較強(qiáng)的理科性，要求學(xué)生具備一定獨(dú)立思考與解決問題的能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)堅(jiān)持獨(dú)立思考的基本原則，通過學(xué)生感興趣的問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.2自主學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，啟發(fā)式教學(xué)法提倡學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而不是由教師牽著鼻子學(xué)習(xí)，只有獨(dú)立自主與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能真正愛上生物課。教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過問題將學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3情感互動(dòng)原則。生物教學(xué)中學(xué)生與教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生交流活動(dòng)可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，提高知識(shí)掌握熟練度與教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生毫無顧忌的發(fā)表自己看法與觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生思維與能力，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)。

3.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)方法，可以從三方面入手，筆者將其總結(jié)歸納如下：

3.1結(jié)合實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生思維。高中生物需要借助大量實(shí)驗(yàn)去證明，說明生物本身就是一門實(shí)踐操作的課程。教師通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要做到學(xué)生“跳一跳就能夠到”的程度，對于難度太大的問題可以將之分解，分成若干個(gè)難易程度適中的問題進(jìn)行鋪墊性提問，再解答問題的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容中的知識(shí)對學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“假如現(xiàn)在一個(gè)高個(gè)子、智商低的男人和一個(gè)矮個(gè)子、智商高的女人結(jié)婚了，那么他們的孩子會(huì)是什么樣子的？為什么會(huì)出現(xiàn)你們所說的結(jié)果呢？”通過層層設(shè)問、步步推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識(shí)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生在輕松氛圍中完成與教師的互動(dòng)，塑造良好課堂氛圍。

3.2結(jié)合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生操作能力。倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

3.3利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生對生物知識(shí)的好奇轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)欲望，形成一種推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如“光合作用”講解時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作植物照片，做好相關(guān)鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的照片底片，并將其固定在綠色植物葉子上，將植物放在充滿陽光照射的地方，一段時(shí)間后將覆蓋葉子的底片取下，同時(shí)剪下葉子，將其放入到煮沸的酒精溶液中，直到?~子完全褪色后將其從酒精溶液中取出；最后將碘液滴加在褪色的葉子上，葉子上就會(huì)出現(xiàn)照片影像。通過植物照片制作，有效激發(fā)學(xué)生好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主研究，發(fā)現(xiàn)植物光線照射受到照片底片黑白顏色影像，造成不同部位產(chǎn)生淀粉出現(xiàn)差異，淀粉遇到碘變成藍(lán)色，這就是植物照片產(chǎn)生的基本原理。

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：問題啟發(fā)式教學(xué)；問題情景；角色；多媒體信息技術(shù)

當(dāng)前，圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國中等職業(yè)教育方式和手段正在巨變。在此背景下，針對當(dāng)代中職生的特點(diǎn)，根據(jù)新世紀(jì)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求，我國職業(yè)教育教學(xué)工作者積極探索新的教學(xué)方式和方法，提出了諸多行之有效的教學(xué)方法。其中問題啟發(fā)式或問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法就是眾多出色的教學(xué)方法中的一種，并且許多專家、學(xué)者對此方法進(jìn)行了大量的改進(jìn)，比如文獻(xiàn)[1]詳細(xì)闡述了問題導(dǎo)向型教學(xué)方法的問題設(shè)置技巧、注意事項(xiàng)、教學(xué)要求等內(nèi)容，文獻(xiàn)[2-3]重點(diǎn)剖析了問題導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)的步驟、實(shí)施評價(jià)辦法等內(nèi)容；此外，眾多教學(xué)工作者還探索了問題導(dǎo)向型教學(xué)方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合方法[4]。本文在傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職教學(xué)的實(shí)踐和中職師生的特點(diǎn)，借助于現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，提出了一套新型的教學(xué)方法，旨在充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)校課堂教學(xué)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學(xué)方法概述

問題啟發(fā)式教學(xué)方法是授課者采用提出問題、分析問題和提出解決方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，也常常被稱之為問題式教學(xué)、基于問題的教與學(xué)等。根據(jù)目前學(xué)界對該教學(xué)方法的定義，問題啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的詮釋主要包括下面三種觀點(diǎn)[5-6]：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位性，教師使用問題作為“引子”善誘學(xué)習(xí)者積極思索解決問題的辦法，促使其開展網(wǎng)絡(luò)搜索、提問、咨詢等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.重視教學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，合理設(shè)置疑問，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究解決問題的方法，充分體現(xiàn)教師的主持與引導(dǎo)作用，這種觀點(diǎn)在學(xué)界認(rèn)同度較高。

3.強(qiáng)調(diào)問題的中心地位，教學(xué)者精心安排問題，并同學(xué)習(xí)者一同參與到問題的背景分析、解決辦法的思考、問題解決的實(shí)際操作中，從而使學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)完整的問題解決方案。

二、教學(xué)方法改進(jìn)分析

在傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學(xué)方法體系中或教學(xué)者在運(yùn)用此方法實(shí)施教學(xué)中，主要存在如下不足：（1）教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，未能充分考慮問題的動(dòng)態(tài)性，問題的情景服務(wù)性不夠，學(xué)生沒有參與問題設(shè)置過程。（2）教師在教學(xué)實(shí)施過程中沒有轉(zhuǎn)換角色（“亦師亦生”的角色轉(zhuǎn)換）。（3）教學(xué)手段單一，教學(xué)工具落后，缺乏視覺、聽覺等立體性的刺激效果。

鑒于上述提到的不足，結(jié)合中職財(cái)會(huì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，本文在傳統(tǒng)的問題啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了一種新型的問題啟發(fā)式教學(xué)方法。下面給出新教學(xué)方法的教學(xué)理念、教學(xué)措施及評價(jià)量規(guī)。

1.問題設(shè)置原則

問題設(shè)置是問題啟發(fā)式教學(xué)方法的中心工作，是教學(xué)工作的核心和出發(fā)點(diǎn)，問題設(shè)置的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，需要遵循如下幾大原則：（1）導(dǎo)入問題情景，在明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目和問題后，導(dǎo)入與一個(gè)問題相吻合的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中逐步解決問題，促使學(xué)生在腦海中形成“問題”與“情景”關(guān)系模型。（2）要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平狀況、興趣、智力等因素，問題設(shè)置難度適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又要避免把學(xué)生推入沮喪境地；問題的內(nèi)容既要豐富又要有趣味，用質(zhì)疑刺激學(xué)習(xí)。（3）問題具有一定的跨度和較強(qiáng)的探索性，有較大的發(fā)展余地，供學(xué)生思考的空間大，從一個(gè)問題中能夠引申出新的問題；此外，問題還須與實(shí)際緊密相聯(lián)。（4）突出問題解決的共同協(xié)作性，能促使學(xué)生在團(tuán)體合作過程中解決問題。（5）依據(jù)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方法，從學(xué)生個(gè)體特征分析入手，尋求與教師直接對話的小組，讓小組成員參與到教師的問題設(shè)置過程，有些問題甚至可以讓學(xué)生自行設(shè)置。

2.教師適時(shí)轉(zhuǎn)換角色

教師在教學(xué)實(shí)施過程中，不能總是高高在上，發(fā)號施令，這種教學(xué)態(tài)度嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，阻隔了教師與學(xué)生互動(dòng)的通道，學(xué)生難以與教師保持學(xué)與教的和諧統(tǒng)一，也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)中，務(wù)必要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，要亦師亦友，轉(zhuǎn)換為學(xué)生角色一同參與到解決問題的活動(dòng)中，與學(xué)生同呼吸，共思考，教師的融入會(huì)給予學(xué)生無窮的激情和動(dòng)力。甚至教師還需轉(zhuǎn)換為用人單位、第三方等角色，以不同角色用戶身份參與教學(xué)活動(dòng)?？傊?，教師適時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是問題啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)施過程中的助力劑。

3.合理引入多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)是一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)方式，其有形象生動(dòng)、直觀逼真、互動(dòng)性好等諸多優(yōu)勢，因此，PPT已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助工具。在問題啟發(fā)式教學(xué)過程中，有些問題的提出和分析的教學(xué)活動(dòng)，僅憑教師本人的口述和肢體難以完成，如果采用互動(dòng)式多媒體教學(xué)工具，不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其有更多的精力和時(shí)間投入到重要的教學(xué)活動(dòng)中，而且會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽、視覺上的沖擊，激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，這樣有利于集中學(xué)生的注意力。但高質(zhì)量的互動(dòng)式多媒體教學(xué)內(nèi)容的制作，對教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的技能有著較高的要求。此外，還可以大膽讓學(xué)生自主操作多媒體網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更為廣闊的自主活動(dòng)空間和時(shí)間，讓其獨(dú)立自主地尋找解決問題的答案。

4.教學(xué)評價(jià)量規(guī)

教學(xué)質(zhì)量好與壞，需要一套完善的評價(jià)量規(guī)體系來評估它，而完善的評估體系是由一系列的結(jié)構(gòu)化指標(biāo)所組成，各指標(biāo)被賦予相應(yīng)的分值；根據(jù)新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)代人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了一套與新教學(xué)方法相匹配評價(jià)指標(biāo)集，部分指標(biāo)設(shè)置情況如表1所示。

改進(jìn)后的教學(xué)方法的實(shí)施步驟如下：

（1）設(shè)計(jì)問題，并在課堂中向?qū)W生拋出問題及相關(guān)解釋說明；（2）引導(dǎo)和參與分析、解決問題；（3）組織小組交流和討論；（4）教學(xué)后的總結(jié)與反思；（5）教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)。

教學(xué)實(shí)施步驟及各步驟之間的關(guān)系直觀表述如圖1所示。

三、教學(xué)實(shí)例分析

下面以中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中為例，簡述新的教學(xué)方法的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：企業(yè)在銀行存款的財(cái)務(wù)清查。

教學(xué)目的：要求學(xué)生了解銀行存款清查內(nèi)容，掌握清查步驟，能夠?qū)ω?cái)務(wù)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際操作。

教學(xué)方法及工具：問題啟發(fā)式教學(xué)法，PPT教學(xué)幻燈片。

針對上述教學(xué)任務(wù)和說明，給出改進(jìn)后的問題啟發(fā)式教學(xué)法在此教學(xué)實(shí)例上的應(yīng)用說明。具體步驟如下：

1.設(shè)置問題

教師在設(shè)置教學(xué)問題這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要做大量的準(zhǔn)備工作，比如總結(jié)出企業(yè)清查銀行存款的情景、原因和目的。然后，與部分學(xué)生代表一起討論應(yīng)該設(shè)置哪些問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，與學(xué)生一起討論得出了“假如你是某企業(yè)的老板，是不是一定很關(guān)心存款？”、“那么該如何核對銀行存款呢？”、“如果出現(xiàn)核對結(jié)果不一致的情況，是什么原因造成的？”等問題。設(shè)置的問題具有一定的關(guān)聯(lián)度，又帶有一定的趣味性，用問題激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

2.精心準(zhǔn)備教學(xué)輔助工具

制作多張集有聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體對象的幻燈片，通過一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)事例，使學(xué)生明白企業(yè)清查銀行存款的重要性和必要性，從而讓他們意識(shí)到本節(jié)課很重要，也很有意義。力求承載聲音、圖文等多媒體對象的PPT幻燈片具有多維立體感觀沖擊效果，互動(dòng)性好。

3.教學(xué)實(shí)施

首先向?qū)W生交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，然后通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)財(cái)務(wù)事例幻燈片，借此導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，接著逐步采用提問質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)清查銀行存款的方法、清查中問題出現(xiàn)的原因及相應(yīng)的解決辦法。同時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，尤其是進(jìn)行到討論的環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)加入到各小組中，同學(xué)生共同協(xié)作思考和解決問題，在進(jìn)行財(cái)務(wù)樣本數(shù)據(jù)實(shí)際操作時(shí)，教師置身于各小組中，用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)小組各成員注重團(tuán)隊(duì)分工合作。

4.總結(jié)與反思

在總結(jié)與反思教學(xué)階段，仍然可以使用問題啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程繼續(xù)尋找問題，督促學(xué)生反思在實(shí)際操作過程存在的不足，教師可順勢使用“為什么會(huì)存在這些不足呢？”再次激發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的好習(xí)慣。

5.教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)

在評價(jià)實(shí)施過程中，對教學(xué)效果評價(jià)主體進(jìn)行了嚴(yán)格的甄選，確定參與評價(jià)的對象有教學(xué)專家、學(xué)生、校級主管領(lǐng)導(dǎo)、教研室組長、教師。2013年，對《出納》專業(yè)課程應(yīng)用該方法的教學(xué)效果評價(jià)，最終得出的評價(jià)結(jié)果分值為78.23，教學(xué)效果良好。最后，根據(jù)得分值較低的指標(biāo)項(xiàng)，對應(yīng)改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

此外，教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法過程中，還要注意以下幾個(gè)方面的事項(xiàng)：

（1）把握好問題設(shè)置的“梯度”，要分階段、分步驟訓(xùn)練，最后再把各個(gè)問題連貫起來。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)。

（2）不能盲目地認(rèn)為“提問”就是啟發(fā)，只有具有相當(dāng)提問價(jià)值的問題才具有一定的啟發(fā)性，問題不能過多，以免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

（3）教師不能一味地按照自己心中的答案標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生回答出問題的答案，否則可能會(huì)陷入教師牢牢牽著學(xué)生鼻子走的境況，影響學(xué)生的主觀發(fā)揮。

四、結(jié) 語

通過改進(jìn)傳統(tǒng)問題啟發(fā)式教學(xué)法部分教學(xué)理念、教學(xué)措施等內(nèi)容，形成了一套面向中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的新型問題啟發(fā)式教學(xué)模式。最后，通過《出納》會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步詮釋了新教學(xué)方法的使用情況，實(shí)踐結(jié)果表明運(yùn)用新方法的教學(xué)效果良好。

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[5] 許璐，閆子鵬，等.對“問題啟發(fā)式”教學(xué)的探討[J].

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

啟發(fā)式體育教學(xué)法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。

在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡單的物理演示法來啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個(gè)籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

我認(rèn)為，小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強(qiáng)調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

二、借助學(xué)生所熟悉的動(dòng)作定型來啟發(fā)學(xué)生，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學(xué)中，因受到平時(shí)“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動(dòng)腿”使用，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的過竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習(xí)，影響了教學(xué)的進(jìn)行。

我意識(shí)到這是由于受到另外一種動(dòng)作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念，我又想起這些學(xué)生中平時(shí)也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí)，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點(diǎn)，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進(jìn)行那種游戲，同學(xué)們興高采烈，動(dòng)作敏捷，技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時(shí)候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠，然后著地，結(jié)果無一成功，接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳?！眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_？”學(xué)生根據(jù)平時(shí)活動(dòng)的習(xí)慣，講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在，最后結(jié)合本課教材的要求及學(xué)生的錯(cuò)誤所在，我讓學(xué)生自己作出這兩種技術(shù)的比較，談注意事項(xiàng)，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習(xí)，通過改進(jìn)，女學(xué)生的過竿技術(shù)合格率達(dá)90%以上。

我體會(huì)到，在教學(xué)中，如果能以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣來幫助學(xué)生建立和掌握一種新的技術(shù)，這比起單純強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)來說，是否會(huì)更有成效？原因是讓學(xué)生自己啟發(fā)了自己。

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)比較籠統(tǒng)的教學(xué)方法，具體到政治理論課教學(xué)中，則應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的實(shí)際，形成一個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的方法體系。

1.問題啟發(fā)

問題啟發(fā)就是摸清學(xué)生存在的共性問題和實(shí)際需要，從而有針對性地提出問題，設(shè)置懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種方法。問題啟發(fā)不等于簡單的提問，要使這一方法收到好的效果，必須注意三個(gè)方面的問題。

1.1科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：其一，要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況入手，通過深入細(xì)致的調(diào)查研究工作，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地提出問題。其二，問題的設(shè)置要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能為提出而提出，更不能濫用。比如，開課第一講，學(xué)生最關(guān)心的是這門課要講哪些方面的內(nèi)容、這些內(nèi)容對他們有什么樣的作用，而教師的作用就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，消除他們的逆反心理，使他們認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課的意義。在這里問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，不能把它當(dāng)作一般意義上的提問。正確的做法應(yīng)是：在每一部分內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)基本要求，在對相關(guān)知識(shí)作深入研究的基礎(chǔ)上，對問題作特別的考慮，從而設(shè)計(jì)出問題，起到喚醒學(xué)生的注意力，強(qiáng)化求知欲的作用。

1.2靈活藝術(shù)地展現(xiàn)問題。首先，把握問題提出的時(shí)機(jī)。提出問題、設(shè)置懸念應(yīng)針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時(shí)候提出問題。其次，提出問題的方式可以直接提出，也可以合理聯(lián)想的方式提出，還可以反問的方式提出。

1.3循序漸進(jìn)地解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題的過程中要循序漸進(jìn)、步步深入，在學(xué)生理解了基本的道理后，再提出深層次的問題；在理論分析達(dá)到一定深度和廣度的時(shí)候，提出關(guān)鍵的問題。這樣層層遞進(jìn)的提出和分析問題，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，在思考中學(xué)習(xí)，能更好的達(dá)到教學(xué)目的。

2.案例啟發(fā)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，教師可抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題，聯(lián)系實(shí)際，舉出具體事例，運(yùn)用理論加以分析，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其理解和接受這一理論或觀點(diǎn)。這種教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到意想不到的效果。在使用案例啟發(fā)教學(xué)時(shí)必須注意以下三點(diǎn)：

2.1轉(zhuǎn)換思路。提出案例的目的決不僅僅是讓學(xué)生簡單地理解所講理論。簡單的原理加案例的教學(xué)法依然是建立在忽視學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的結(jié)果啟發(fā)，真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是從具體事例提煉出內(nèi)含的關(guān)鍵問題，在學(xué)生思考的過程中運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致深入的分析，最終達(dá)到使學(xué)生順理成章地接受理論的目的。

2.2正確處理案例啟發(fā)教學(xué)中普遍性與特殊性的關(guān)系。在教學(xué)中提出的案例是具體的、特殊的，而理論是一般的、普遍的，進(jìn)行案例啟發(fā)，重在兩者的結(jié)合，重在運(yùn)用理論對案例的分析過程。既不能為案例而講案例，這樣容易使學(xué)生將一般理論與具體事例等同而不能準(zhǔn)確理解和接受；也不能單純的案例加理論，將事例兩句話帶過后再講理論，這樣都達(dá)不到啟發(fā)的效果。

2.3精心選擇案例。所選的案例應(yīng)具有典型性、新穎性和時(shí)代性，案例不典型，達(dá)不到教學(xué)目的；案例陳舊，學(xué)生感覺沒有新意而無法產(chǎn)生興趣。

3.對策啟發(fā)

3.1堅(jiān)持教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體的規(guī)范科學(xué)，實(shí)施和諧現(xiàn)代教育。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，在高校思想政治理論課的教學(xué)過程中，我們同樣必須堅(jiān)持以人為本，即"以學(xué)生為中心"，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施開展，必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)的辯證的結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師提出教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，控制教學(xué)過程，維護(hù)教學(xué)秩序，進(jìn)行課程考核；與此同時(shí)，必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，構(gòu)建師生之間平等合作、對話理解的良好關(guān)系，以順利開展教學(xué)過程，師生共同譜寫教學(xué)的協(xié)奏曲。

3.2堅(jiān)持規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，確保高等教育的質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)在高校的實(shí)施和推廣，需要教師、學(xué)校、教育主管部門的共同努力，以在辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，嚴(yán)格教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展。授課教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)方法的鉆研，學(xué)校要為教學(xué)改革創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件和工作氛圍，教育主管部門要為課程建設(shè)、人才培養(yǎng)提供制度保障。如廣東省教育廳制定的《廣東省高等學(xué)校（本科）思想政治理論課建設(shè)評估指標(biāo)體系》在課程設(shè)置、學(xué)分、課時(shí)、課堂教學(xué)班額等方面制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了廣東省高校思想政治理論課教學(xué)管理，為提高廣東省高校思政課建設(shè)水平提供了制度性保障。

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)

我是1988年畢業(yè)于東北職工大學(xué)管理系。由于工作需要，畢業(yè)回到東電一公司教育處（93年調(diào)入電廠教育處），任技校班的工程力學(xué)課，此科目對于外行的我來說，確實(shí)是一個(gè)難題。面臨教師短缺，我也就毫不猶豫地接下來。我一邊摸索、一邊鉆研、一邊授課，真是功夫不負(fù)有心人哪！

至今教學(xué)已有十個(gè)年頭了，在這十個(gè)年頭里，我曾任92級、93級、94級、95級技校班的工程力學(xué)課，93級、94級、95級、96級業(yè)余中專的工程力學(xué)課，經(jīng)過本人的刻苦努力，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。尤其是93級技校班材力課統(tǒng)考那年，曾授予大連電校校外班的領(lǐng)導(dǎo)的獎(jiǎng)勵(lì)。

通過不斷的研究、探討、授課，使我從教學(xué)中悟出這種教學(xué)方法，那就是啟發(fā)式教學(xué)。在談啟發(fā)式的教學(xué)時(shí)，人們常常與注入式相聯(lián)系，二者都是具體的教學(xué)方法，但不能說，講授就是注入式，談話、討論就是啟發(fā)式。所謂注入式，一般是指不看對象，不管學(xué)生領(lǐng)會(huì)與否，讓學(xué)生呆讀死記，其教學(xué)效果不利于學(xué)生智力的發(fā)展，甚至窒息學(xué)生的智慧，壓抑學(xué)生的才華。啟發(fā)式是指整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)喚起學(xué)生的積極思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終使學(xué)生處在一種對知識(shí)的追求狀態(tài)，從而使“教”與“學(xué)”同步，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，克服了教師枯燥無味地灌輸和壟斷課堂的現(xiàn)象，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。那么，如何在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式呢？我在《工程力學(xué)》課的教學(xué)實(shí)踐中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、啟發(fā)式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，要使學(xué)生學(xué)好工程力學(xué)課，必須啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是人的一切活動(dòng)的動(dòng)力源泉，是產(chǎn)生積極性的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中教師用淵博的知識(shí)、生動(dòng)的實(shí)例，向同學(xué)們講述材料的各種性能以及各種應(yīng)力在電廠應(yīng)用中的重要性，使大家知道學(xué)好這門專業(yè)課，為今后工作和未來都是有好處的。例如，開、關(guān)門時(shí)，師傅們用扳手?jǐn)Q緊螺母時(shí)，還有司機(jī)師傅握的方向盤等等這些都是力矩、力偶的實(shí)例，再如幾百米高的大廈、斜拉鐵索橋、各種機(jī)械支承臂梁、轉(zhuǎn)軸、汽輪機(jī)葉片、鍋爐承壓管等，都是通過應(yīng)力對材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和核算的，以及材力與日常生活息息相關(guān)，如高壓鍋、自行車、坐的椅子等。用這樣的方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的意向、愿望和興趣，于是激發(fā)起學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好工程力學(xué)課就有了內(nèi)在力量和基礎(chǔ)，教師的教學(xué)過程也就順利進(jìn)行了。

二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生集中注意力

教師總是希望同學(xué)的注意力集中在課堂上，全神貫注地聽講，但時(shí)常是事與愿違，其原因在于“教”與“學(xué)”的雙方。對教師來說，除了清楚、明白講述教材內(nèi)容，將學(xué)生注意力集中外，還應(yīng)采取多種手段，用更積極的措施集中學(xué)生的注意力。把工程力學(xué)知識(shí)與活生生的日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力效果很好，用形象逼真的生活現(xiàn)象來啟發(fā)學(xué)生對所研究的問題的興趣，喚起求知的欲望，將注意力全部集中在教師的講授上，比采用粗暴生硬的手段來維持課堂紀(jì)律要積極得多，不僅學(xué)生容易接受，而且教學(xué)效果好。

三、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)

任何事物總是帶有普遍性和特殊性。教師在講授時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去尋找事物的異同點(diǎn)，去比較、去鑒別，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。如講應(yīng)力集中時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，首先向?qū)W生講述：在買布時(shí)，售貨員首先將布剪開一個(gè)口，然后用手將布撕開。這就是生活中利用應(yīng)力集中撕布，若不先剪個(gè)口，布就不容易撕開。這樣，不但增加了學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，更重要的是使同學(xué)們縮短理論和實(shí)際中差距，即抽象概念在具體問題的體現(xiàn)。

四、找出差異，開發(fā)判斷能力

任何一類事物都具有相同與不同之處，采用比較的方法，找出差異，通過比較異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生判斷“是”與“非”的能力。如材料力學(xué)中，壓縮變形和擠壓變形從字面上看十分相似，如果沒有圖形很難辨認(rèn)是哪一種變形，怎樣才能區(qū)別它們呢？教師應(yīng)該從定義、特點(diǎn)不同找差異，壓縮變形是指作用在構(gòu)件兩端的力大小相等、方向相反、作用線與桿的軸線重合、在軸向壓力作用下產(chǎn)生變形。而擠壓是指兩個(gè)物體相互接觸，在接觸表面上互相壓緊的現(xiàn)象。根據(jù)定義的差異，再考慮一下它們的特點(diǎn)，壓縮是指整體被壓，擠壓是指局部被壓，通過掌握它們的定義和特點(diǎn)，就很容易識(shí)別是什么變形了。這不但有助于同學(xué)們對此知識(shí)的牢固掌握，而且還開發(fā)了他們的分析能力和判斷能力。

五、采用類比推理傳授新知識(shí)

推理是由一事物判斷另一事物的思維過程，判斷與類比推理有著密切聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過程中，常用類比的形式，進(jìn)行邏輯推理，傳授新知識(shí)。比如，在講圓軸扭轉(zhuǎn)變形時(shí)常常與拉（壓）桿變形進(jìn)行類比，他們都屬于在外載荷作用下產(chǎn)生變形，所以可推理為二者具有同樣功能。校核拉(壓)桿強(qiáng)度時(shí)，思路是:外力(P)內(nèi)力(N) 應(yīng)力(σ)，根據(jù)類比推理可以校核圓軸扭轉(zhuǎn)變形的強(qiáng)度，但又不完全一樣，此時(shí)，教師可再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)定義去尋找求扭轉(zhuǎn)的應(yīng)力，這樣將拉(壓)變形與圓軸扭轉(zhuǎn)變形進(jìn)行類比，根據(jù)拉(壓)桿的條件推理判斷，講授圓軸扭轉(zhuǎn)的變形就容易多了，所以說，用類比啟發(fā)式教學(xué)不但有利于傳授知識(shí)，同時(shí)，在教學(xué)過程中潛移默化地展開了學(xué)生的邏輯推理能力。

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

啟發(fā)式;教學(xué)查房;兒科

隨著高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)。不斷探索新的教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育及提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，成為醫(yī)學(xué)教育的方向。兒科學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的必修課程，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。二胎政策的全面開放使兒科醫(yī)生的缺口加大。盡快培養(yǎng)更多高素質(zhì)兒科專用人才應(yīng)對“二胎潮”，是兒科學(xué)教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)臨床醫(yī)生中教學(xué)查房是必不可少的教學(xué)課程。教學(xué)查房也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑。“啟發(fā)式教學(xué)查房”在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地提高學(xué)生的臨床思維能力，并且對兒科臨床教學(xué)質(zhì)量有明顯提高作用［1］。“啟發(fā)式”要滲透在兒科教學(xué)查房中，需要做到兩點(diǎn)，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［2］;二是教師如何更好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

1如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過:“沒有任何興趣被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望”。一個(gè)人對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，而是后天逐漸培養(yǎng)起來的［3］。

1.1學(xué)生為主體:教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生由不知到知，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。既往的注入式教學(xué)就是多而雜，大小全部都要“灌”給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣［4］。反對注入式提倡啟發(fā)式教學(xué)查房，正是采取學(xué)生為主體。教學(xué)查房教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過自行問診、體格檢查及結(jié)合臨床輔助檢查，對病例進(jìn)行討論、診斷及治療方案，促進(jìn)教與學(xué)的深度互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

1.2啟發(fā)學(xué)生積極思考:講課過程以富有啟發(fā)性、探索性和趣味性的問題極大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與對問題的分析、解答。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對所討論的問題要逐步深入引導(dǎo)，有時(shí)因?qū)W生知識(shí)薄弱，摸不著頭腦，不知如何開始時(shí)，教師要及時(shí)運(yùn)用指導(dǎo)性提問、提示等技巧充分誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，必要時(shí)補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，講課要像演戲和說評書一樣，要不斷地制造調(diào)動(dòng)查房氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不減。學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，最后總結(jié)出一個(gè)明確結(jié)論，并在課后留些思考題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極思考中，這也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方面，從而增強(qiáng)學(xué)生對臨床工作的興趣［1］。

2教師如何更好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

2.1教師必須要有知識(shí)儲(chǔ)備:“良好的開端等于成功的一半”。教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)地位，繼而教師的講授就是學(xué)生知識(shí)的源泉。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要提綱，有目的、重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。教師要提出關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，講授的內(nèi)容對學(xué)生是才能有啟發(fā)。因此，教學(xué)過程中這就需要教師要有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，這也是搞好啟發(fā)式教學(xué)的基本保證［2］。作為臨床醫(yī)學(xué)教師要深入鉆研教材，通過掌握臨床專業(yè)知識(shí)、授課講評、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核等鞏固教學(xué)知識(shí)及提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2教師必須熱愛教學(xué):只有熱愛才能產(chǎn)生動(dòng)力，才能注意改進(jìn)教學(xué)方法。無論要準(zhǔn)備教學(xué)課程，或是要找到一個(gè)適合教學(xué)及又生動(dòng)的病例，要花費(fèi)大量時(shí)間。教學(xué)查房要通過跟患兒及家屬們等進(jìn)行溝通，因此工作量倍增。在如此醫(yī)療繁忙與額外的工作量前提下，如果沒有對教學(xué)的熱愛，是無法做到的［2］。

2.3教師必須了解科技發(fā)展前沿:當(dāng)今社會(huì)隨著國內(nèi)外交流增多，醫(yī)療技術(shù)水平也迅猛發(fā)展。作為教師要及時(shí)查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，更多地了解疾病及其治療在國內(nèi)外的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.4加強(qiáng)兒科教學(xué)查房的教學(xué):教學(xué)查房具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是對教材的補(bǔ)充并具有鮮明的真實(shí)性、直觀性。教學(xué)查房教學(xué)強(qiáng)調(diào)了人與人之間的交流，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的臨床工作態(tài)度，為今后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。兒科面對的是一個(gè)特殊群體，同一個(gè)病，不同年齡表現(xiàn)差異很大，而且可能伴有該病的不同并發(fā)癥。例如，一個(gè)新生兒以“發(fā)現(xiàn)全身皮膚黃染1天”為入主訴入院。雖然“新生兒黃疸”在兒科學(xué)中新生兒期最常見，根據(jù)新生兒特點(diǎn)又分為生理性及病理性。學(xué)生要通過問診及查體收集病史，再通過各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查分析及診斷。教師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，結(jié)合理論讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思維、推理及分析，最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。最后再通過教學(xué)查房中的討論、爭辨和教師的總結(jié)，加深及掌握對疾病的理解。與注入式教學(xué)不同，啟發(fā)式教學(xué)查房鍛煉學(xué)生對臨床上出現(xiàn)各種病狀、體征及處理能力;同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)來分析問題的能力。

總之，啟發(fā)式教學(xué)查房在兒科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問題和解決問題的能力，營造出新醫(yī)學(xué)模式下的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一條途徑，值得我們大家共同去研究、探討和實(shí)踐。

作者：尹明姬 池永學(xué) 金美花 單位：延邊大學(xué)附屬醫(yī)院兒科

3參考文獻(xiàn)

［1］肖滿田.應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)查房提高兒科教學(xué)質(zhì)量［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(20):1.

［2］吳炳暉，宮娜.如何做好啟發(fā)式教學(xué)［J］.黑龍江科技信息，2011.(28):226.

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)方法范文

【論文摘要】教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。著眼于提高學(xué)生素質(zhì)的新課程教學(xué)改革,中學(xué)需要在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上進(jìn)一步提高、完善,以高等中學(xué)思想政治課教學(xué)為例,切實(shí)推進(jìn)啟發(fā)式分層教學(xué)方法的探索,真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以彰顯。 

 

伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善,經(jīng)濟(jì)成份多樣化、利益主體多元化和社會(huì)生活方式復(fù)雜化,中學(xué)的德育工作,特別是中學(xué)的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑,它對幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導(dǎo)向作用。新課程教學(xué)改革就是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此,新課程教學(xué)改革要在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,努力探索新方法、新模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問題的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 

一、新形勢、新變化對思想政治課教學(xué)工作的影響 

要深入研究思想政治課教學(xué)方式方法,加強(qiáng)中學(xué)生的思想政治教育工作,需要準(zhǔn)確把握時(shí)代特征和學(xué)生的思想脈搏,研究教育工作的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段,不斷發(fā)展的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與中學(xué)生所接受的社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育,特別是中學(xué)生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學(xué)工作帶來重大的挑戰(zhàn)。 

1.社會(huì)價(jià)值觀變遷與學(xué)生思想變化的差異 

改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代化使得人們的價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化,同時(shí)也使青少年的認(rèn)知模式和行為方式發(fā)生改變,主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學(xué)生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽(yù)、不比節(jié)約比浪費(fèi);城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學(xué)資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學(xué)生在接受同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學(xué)生思想意識(shí)和價(jià)值取向帶來深刻的變化。 

2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學(xué)生道德取向的變化 

家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ),對學(xué)生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會(huì)道德價(jià)值觀多樣化的出現(xiàn),學(xué)生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)異化,利己主義、個(gè)人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展,自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差,存在生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附,創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。 

3.學(xué)校教育觀發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

新課程教學(xué)改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也發(fā)生變化,主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學(xué)生探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的興趣,開放式教學(xué)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以提高,應(yīng)試教條式教學(xué)方法使學(xué)生無法體會(huì)思想政治課教學(xué)的科學(xué)性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機(jī)融合。 

二、思想政治課教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究 

思想政治教育能否取得實(shí)效,關(guān)鍵是方法問題。方法得當(dāng),事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半,甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育,它要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體,又強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。因此,中學(xué)思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先,要把知識(shí)的傳授與學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后,激勵(lì)法與成就法結(jié)合。對中學(xué)生進(jìn)行理想、道德教育,并使之成為中學(xué)生自覺的精神追求,必須經(jīng)過反復(fù)激勵(lì),使他們有所感悟、有所成就才能實(shí)現(xiàn)。因此,對教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 

1.以啟發(fā)式教學(xué)為主,改變“注入式”孤立教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。 

課堂教學(xué)是中學(xué)思想政治教育教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識(shí)傳授,教師滿堂灌,學(xué)生沒有思考的余地,只是一個(gè)“容器”,被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教育方式完全忽略了學(xué)生智力的發(fā)展,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學(xué)注重在知識(shí)傳授過程中突出主體作用,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí),既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。因此,中學(xué)思想政治課教學(xué)的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。 

2.以分層式教學(xué)為軸,突破“填鴨式”機(jī)械模式,激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。 

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求,將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度,接受新知識(shí)的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底,上不封頂”,既能達(dá)到基本要求一致,又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力,能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。 

3.以遞進(jìn)式教學(xué)為主,突破分?jǐn)?shù)、答案的單向性,探索學(xué)生的開放式創(chuàng)新能力。 

教學(xué)內(nèi)容方面,大力度進(jìn)行了課程內(nèi)容的梳理,在堅(jiān)持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性,利于未來知識(shí)的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué),構(gòu)建進(jìn)退自如的課程框架內(nèi)容,即“基本平臺(tái)內(nèi)容”。合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次處理,規(guī)范課程提綱,細(xì)化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。教學(xué)設(shè)計(jì)方面,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),有的放矢,對癥下藥。教學(xué)方法改革方面,反思以往的教學(xué)高耗低效、不講效率的原因,培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識(shí)和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進(jìn)教學(xué)模式,具體實(shí)踐“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。 

中學(xué)思想政治課的內(nèi)容是多學(xué)科、多專業(yè),各種知識(shí)為一體的綜合性很強(qiáng)的課程,學(xué)生要學(xué)好這門課程,需要許多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。教師在課堂教學(xué)中,如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一施教,勢必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此,在當(dāng)前思想政治課教學(xué)中,應(yīng)該因材施教,讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。這種啟發(fā)式分層遞進(jìn)式教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法,為每一名學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)。 

參考文獻(xiàn) 

1 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化(吳文侃譯).北京:教育科學(xué)出版社,2001