口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】兒童；口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；方法

1從課程設(shè)置的角度出發(fā)，進行教學(xué)改革

社會經(jīng)濟水平在快速發(fā)展，人們的健康意識也在逐漸提升，治醫(yī)療工作的重點也在不斷地發(fā)生著變化，人們對于老人和兒童的健康問題也更加重視，尤其是兒童的健康問題，正在逐漸由以往的治為主想著預(yù)防為主轉(zhuǎn)變。尤其是在兒童口腔醫(yī)學(xué)方面，以往的治療方式已經(jīng)無法滿足兒童的需要，要想使兒童口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)生在未來走上工作崗位之后能更高的滿足兒童口腔健康的需要，教師就必須加強對學(xué)科教學(xué)改革的重視程度，以時展的要求為基礎(chǔ)，加強課程結(jié)構(gòu)方面的改革[1]。例如：在教學(xué)中，針對與兒童口腔醫(yī)學(xué)關(guān)系不大教學(xué)內(nèi)容，只需要學(xué)生適當(dāng)?shù)牧私猓梢赃m當(dāng)減少相關(guān)課程的學(xué)時，而在"兒童口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)""兒童口腔正畸醫(yī)學(xué)""兒童口腔急診醫(yī)學(xué)"等方面，則需要適當(dāng)增加學(xué)時，確保學(xué)生在未來走向工作崗位之后，能真正講自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，以更好地滿足兒童口腔治療的需要。除此之外，在課程設(shè)置方面，教師還需要加大對于周邊學(xué)科的重視程度，包括醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)論文寫作等方面的課程，為學(xué)生今后的發(fā)展做好準備。研究顯示，兒童在進行口腔治療的過程中，由于近幾年家長對于兒童口腔衛(wèi)生的重視程度有所提升，患齲齒的兒童數(shù)量與2015年相比下降了30.5%，而進行牙齒正畸的兒童同比上升了20.6%，說明兒童對口腔治療的需求正在發(fā)生著變化，因此，在兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革中，調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)具有更強的針對性十分有必要。

2從教學(xué)方法的角度出發(fā)，進行教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)屬于經(jīng)驗科學(xué)的一種，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往需要記憶大量的醫(yī)學(xué)知識，但是如果一味地進行記憶的話，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，針對這種情況，教師就需要對教學(xué)方法進行改革，提升教學(xué)活動的趣味性，做到"以問題為前提""以學(xué)生為中心"，根據(jù)需要教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，最大限度地避免學(xué)科之間知識內(nèi)容重復(fù)的問題。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如：在教學(xué)"兒童常見口腔疾病防治"一部分知識的時候時候，教師就可以采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將真實的案例引入到課堂中，讓學(xué)生通過對真實的案例進行分析，深化對于知識的理解。研究顯示，通過改革教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了大幅度的提升，在期末的教學(xué)滿意度調(diào)查中，表示對教學(xué)活動的組織非常滿意的學(xué)生同比增長了20.12%，表示對于教學(xué)活動的組織不滿意的學(xué)生大幅度下降，說明教學(xué)方法的改革對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著十分積極的現(xiàn)實意義，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

3從教學(xué)目標的角度出發(fā)，進行課程改革

兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識以外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及創(chuàng)新能力。同時，這也是高校課程改革必須要重點關(guān)注的一個問題，教師要想使學(xué)生在未來走向社會之后能更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展，就需要改變以往只重視知識傳授的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的運用所學(xué)知識為患者服務(wù)的能力。教師在組織教學(xué)活動的過程中，可以將與科研有關(guān)的內(nèi)容引入到教學(xué)中，要重視教學(xué)活動的啟發(fā)性，使學(xué)生能真正成為課堂教學(xué)的主體，主動思考，不僅要做到"學(xué)會"，還要做到"會學(xué)"，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。除此之外，教師在教學(xué)中還要做到重點突出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

摘要：調(diào)查顯示，全國義齒加工企業(yè)百余家，普遍反映有很大的技術(shù)人員缺口。全國每年培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生較少，遠遠不能滿足迫切的人才需求。很多未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育，僅經(jīng)過短期培訓(xùn)的技師到工作崗位，其制作的義齒質(zhì)量根本無法滿足口腔醫(yī)學(xué)臨床工作的要求。隨著化學(xué)、材料學(xué)、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展，對從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，因此急需大批高素質(zhì)專業(yè)人才?；谶@種現(xiàn)狀，更多專業(yè)院校選擇以社會需求為導(dǎo)向，進一步深化校企合作，開展“校企聯(lián)盟”工作，使企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，形成特色鮮明的“雙向介入，產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。以“校企融合、職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生主體、能力提升”的原則構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實踐教學(xué)標準

口腔醫(yī)學(xué)是一門高度專業(yè)和實用的學(xué)科，既專業(yè)又實用?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要以假牙技術(shù)教育為基礎(chǔ)，需要更多的實用外科和技術(shù)教育。因此，高職院校應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的實踐技能和適應(yīng)能力，因為實踐對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)非常重要。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生仍然遇到諸如“強調(diào)理論，忽視實踐”，“知識轉(zhuǎn)移和技術(shù)培訓(xùn)”以及強調(diào)理論的教育計劃等問題，改變原始培訓(xùn)模式是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育者的共識。在當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育改革中，加強實踐，提高學(xué)生的實踐技能，從根本上改變學(xué)生技能差的現(xiàn)象，是當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育改革中亟待解決的問題。

一、校企合作的特點

通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)涵的分析，可以得出以下結(jié)論：①仿真性：在現(xiàn)實教育中有許多環(huán)節(jié)，學(xué)生在工作中承受著壓力，因為學(xué)生必須在模擬工作場景中表現(xiàn)。只有活躍、充滿活力和朝氣蓬勃的學(xué)生才能與行業(yè)成為“零距離”，并擁有職業(yè)競爭優(yōu)勢。②任務(wù)導(dǎo)向：多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙并不是智力因素，而是非智力因素，在于學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。③教學(xué)、學(xué)習(xí)和行為的整合：通過學(xué)校教師與企業(yè)的密切協(xié)商，制定一個教學(xué)計劃，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”性，教師會根據(jù)課堂教學(xué)的要求盡力而為。這使學(xué)生可以在動手過程中組織自學(xué)、討論和完成類型的指導(dǎo)，以利用學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。校企合作的應(yīng)用意義如下：（1）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)新的職業(yè)能力界定（相關(guān)考核指標構(gòu)建）。（2）鼓勵行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。（3）實現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與行業(yè)需求，課程體系建設(shè)和標準與職業(yè)標準，教育與生產(chǎn)課程，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。（4）促進職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系的共同發(fā)展，開辟和擴大培育和發(fā)展技術(shù)工人的道路，促進建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。（5）培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)科的認識和定位通過校企合作，雙方在專業(yè)化領(lǐng)域的信息交流得到了加強。成立了由行業(yè)和企業(yè)人員參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，邀請專家到校園講解企業(yè)文化、經(jīng)營理念、發(fā)展計劃、生產(chǎn)和科研成果等。使學(xué)生了解以后工作中不僅要會制作義齒，而且還可以學(xué)習(xí)諸如商業(yè)管理等社會學(xué)知識，加深對口頭主題的理解，并為培養(yǎng)綜合型人才創(chuàng)造條件。只有經(jīng)驗豐富的員工才能快速適應(yīng)生產(chǎn)，管理和服務(wù)運營。

（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)改革（1）從牙科義齒制造有限公司的職位開始，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，進行課程整合。根據(jù)企業(yè)和專業(yè)人士的實際生產(chǎn)過程對教師進行操作，避免理論與實踐之間的沖突。討論并就合作伙伴公司的課程提綱和培訓(xùn)內(nèi)容做出決策。課程內(nèi)容以任務(wù)為導(dǎo)向，并基于操作過程。此外，通過打破現(xiàn)有的課程體系并根據(jù)學(xué)生的能力重新組織教科書，如“口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)”課程，將各類固定修復(fù)體的制作流程為主線，設(shè)計4個典型工作任務(wù)：制作鑄造金屬嵌體，鑄造金屬分別根據(jù)模型制作、蠟型模型制作、包埋和鑄造、磨削和拋光的過程對立柱和型芯生產(chǎn)；自熔金屬冠的生產(chǎn)和后部金屬固定橋的生產(chǎn)、全瓷冠的生產(chǎn)進行培訓(xùn)。通過根據(jù)過程驅(qū)動型培訓(xùn)的需求創(chuàng)建動手培訓(xùn)材料，并教給學(xué)生常見的任務(wù)，業(yè)務(wù)流程和標準，學(xué)生可以建立質(zhì)量意識并提高技能意識，同時精通企業(yè)技能。學(xué)生完成程序以完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得相關(guān)知識。通過將學(xué)習(xí)與實踐整合到學(xué)習(xí)過程中，我們實現(xiàn)了將實踐技能與理論知識有機結(jié)合的目標，并最終適應(yīng)了工作要求，為學(xué)生提供足夠的時間進行練習(xí)訓(xùn)練（例如，與“口腔正畸學(xué)”課程的理論和實踐課程的比例為1∶5）。我們聘請兼職企業(yè)教師來加強我們的培訓(xùn)和實習(xí)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)技能。（2）通過校級專業(yè)學(xué)生技能大賽，省級、全國口腔醫(yī)學(xué)技能大賽為平臺，與省級示范、國家級示范、國際示范等企業(yè)進行教學(xué)標準接軌。

1目前口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)情形來看，很多醫(yī)學(xué)院校里的教師仍然用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式授課，大多時候教師在課堂教學(xué)中總是一成不變，一味地對學(xué)生進行大量理論知識的灌輸，使學(xué)生成為被動接受知識的容器，這在很大程度上不僅嚴重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其原有的學(xué)習(xí)熱情被壓制，沒有機會闡述自己的想法和觀點，同時忽視對學(xué)生實踐臨床操作能力的培養(yǎng)，很難提高學(xué)生的綜合能力，而口腔醫(yī)學(xué)作為學(xué)生必修的一門學(xué)科，它本身就具有枯燥、無趣且比較抽象化，這就更加使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中覺得吃力，就會在很大程度上打擊學(xué)生的自信心，且出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，教師教學(xué)中倘若沒有采取有效的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會使整體課堂氛圍變得死氣沉沉，這更加不利于學(xué)生積極參與其中，而且很多口腔醫(yī)學(xué)院校的臨床實習(xí)內(nèi)容較多，由于課堂教學(xué)時間有限，且任務(wù)較多，各個口腔專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜零散，這也使教師無暇顧及眾多的學(xué)生，還有很多學(xué)生面對當(dāng)下激烈的競爭趨勢，紛紛投入考研的行列中，這就使學(xué)生不得不分出大量的時間投入到復(fù)習(xí)中，面對這種情況使得口腔醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)時間變得所剩無幾且越發(fā)緊張。除此之外，隨著醫(yī)療水平的飛速發(fā)展，患者就診的選擇性也增多，他們往往不愿意選擇實習(xí)生來為自己診治，這也是減少臨床實習(xí)接診的關(guān)鍵因素，對學(xué)生來講更是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著醫(yī)療事業(yè)的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，不僅可以提高學(xué)生綜合技能，還可以提高他們的實踐臨床操作技能，但是很多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式依然停留在“灌輸式”“填鴨式”，并沒有將理論知識和臨床實踐有效融合，這樣就會造成學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往只關(guān)注書本內(nèi)容，對相關(guān)臨床實踐知識和技巧缺乏理解，從而使學(xué)生常表現(xiàn)出理論成績較高，而臨床實踐操作能力普遍偏低的現(xiàn)狀，這樣不僅不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于當(dāng)下口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。除此之外，很多教師在教學(xué)中往往過于依賴教材，對于教材中的相關(guān)案例，并沒有給予詳細的介紹和分析，只是蜻蜓點水般地講一下，而過于注重理論知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生耗費大量時間去背誦那些抽象化的口腔醫(yī)學(xué)知識，理解和認識永遠停留在表層，從而使學(xué)生綜合能力普遍偏低。因此，筆者認為教師應(yīng)利用情景式教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并將情景式教學(xué)模式與實際臨床實踐相互結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到理論知識，又能提高自身的臨床操作技能，更好地使情景式教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

3.1利用情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力，因為只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使他們積極參與到課堂活動中，這也是為構(gòu)建有效課堂奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師的一切教學(xué)行為也都是為了推動課堂教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到更有價值的東西?？梢娨肴嫣岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的第一步。然而在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師并沒有加強對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也沒有采取有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式對學(xué)生講解知識，這樣就會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是自覺主動地參與課堂活動，在很大程度上就會抑制學(xué)生的主觀能動性，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師可以利用情景式教學(xué)模式來開課，將抽象化的醫(yī)學(xué)知識變得更加簡單化、形象化，從而讓學(xué)生更好地消化和吸收醫(yī)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“多發(fā)病、常見病或者是未曾聽說過的疾病”時將這些案例利用情景式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，通過以最具體最直觀的形式展示給學(xué)生，進一步讓學(xué)生了解這些疾病的具體診治方法，使其臨床實踐能力得到大幅度提升，從而發(fā)揮情景式教學(xué)的作用，以提高課堂教學(xué)水平。

1實驗設(shè)計

1.1教學(xué)內(nèi)容的整合

對“牙齒深齲治療”所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進行整合，合并為一個新的教學(xué)模塊，實現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、診斷與治療、理論與技能的多重結(jié)合。教學(xué)團隊中相關(guān)學(xué)科教師共同參與教案設(shè)計。教案以臨床病例的形式進行整合，循序漸進地將下頜第一磨牙深齲病例所涉及的不同學(xué)科知識逐一展開。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部分和口腔臨床醫(yī)學(xué)部分，基礎(chǔ)部分著重復(fù)習(xí)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)和口腔材料學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容；臨床部分則包括口腔內(nèi)科學(xué)中窩洞充填及口腔修復(fù)學(xué)中嵌體修復(fù)的理論講授與技能訓(xùn)練。

1.2教學(xué)時序的安排

該教學(xué)模塊共15學(xué)時，依據(jù)臨床疾病的診療程序與教學(xué)便利整合為3個單元，每個單元5學(xué)時（為整個半天），間隔約周，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后消化。第一教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔內(nèi)科學(xué)為主，涉及下頜第一磨牙的牙體解剖特點，深齲的臨床表現(xiàn)、鑒別診斷及病理機制，深齲的充填治療原則與方法，充填所用材料。教師講授及操作示教約2學(xué)時，學(xué)生進行齲病的充填治療實驗操作3學(xué)時。第二教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容以口腔修復(fù)學(xué)為主，涉及嵌體的適應(yīng)證、修復(fù)原則和制備方法，嵌體材料的選擇。教師講授及操作示教約2學(xué)時，其余3學(xué)時為學(xué)生嵌體洞型預(yù)備與蠟型制作的實驗操作。第三教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容為深齲治療方法的比較與選擇，充填治療及嵌體修復(fù)的臨床并發(fā)證等。采用小組辯論模式，教師做引導(dǎo)，學(xué)生分為兩個小組，分別對充填治療和嵌體修復(fù)的優(yōu)缺點進行比較，討論不預(yù)設(shè)答案，最后由教師進行總結(jié)與評價。目的是通過學(xué)生的獨立思考、科學(xué)分析和小組討論，加深對理論知識的理解，掌握臨床思維方法。

1.3教學(xué)方法的組合

教學(xué)設(shè)計中涉及多種教學(xué)方法，如課前自學(xué)，理論授課，實驗操作，小組討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可在不同階段單獨或組合應(yīng)用。自學(xué)貫穿整個教學(xué)過程之中，但需要教師提供指導(dǎo)。課前一周將該教學(xué)模塊的大綱提要發(fā)給學(xué)生，明確教學(xué)重點及目標，并提供參考書目、教學(xué)幻燈片、相關(guān)文獻等輔助資料，要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)，使其建立“深齲治療”的初步知識框架。自學(xué)過程依托了南京醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的口腔修復(fù)學(xué)和口腔內(nèi)科學(xué)精品課程教學(xué)網(wǎng)站這一教學(xué)平臺，提高了自學(xué)效率。傳統(tǒng)的教師課堂講授可系統(tǒng)而快捷地傳授理論知識，學(xué)生實驗操作能掌握基本技能，二者仍是本教學(xué)模塊中主要的教學(xué)方法，不可或缺。在前兩個教學(xué)單元中，教師先用患齲的離體牙進行理論講解，再利用仿真頭模的情景化教學(xué)，進行充填治療和嵌體修復(fù)的實驗操作，既節(jié)約了教學(xué)時數(shù)，又強化了理論與實踐的融合。團隊協(xié)作學(xué)習(xí)是第三教學(xué)單元最主要的教學(xué)方法。小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，5名學(xué)生一組，合作分工，檢索文獻，分析綜合，最后形成小組結(jié)論；辯論則是對立雙方通過搜集的論據(jù)，以辯證的思維來論證己方的合理性與他方的缺陷，以此不斷加深理解，并最終形成科學(xué)的臨床思維習(xí)慣。

摘要：口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，是連接口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，任何一位口腔臨床醫(yī)生在醫(yī)療工作中都離不開口腔頜面醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識；它是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及口腔解剖、口腔病理等基礎(chǔ)學(xué)科及口腔臨床各學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生通過各種影像技術(shù)對口腔頜面部常見疾病的影像學(xué)綜合診斷能力為目的。

關(guān)鍵詞：口腔影像學(xué)；PBL教學(xué)模式；教學(xué)效果

口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課之一，是口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課程，口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的知識貫穿口腔臨床醫(yī)學(xué)的任何分支學(xué)科，是每一位口腔臨床醫(yī)生需終生應(yīng)用的知識。由于口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是關(guān)于口腔頜面部正常解剖結(jié)構(gòu)及病理改變后的影像學(xué)表現(xiàn)，如何加強和改進該學(xué)科的教學(xué)直接關(guān)系到口腔醫(yī)學(xué)生對該門課程的掌握程度和今后在臨床工作中的靈活應(yīng)用水平。

一、教學(xué)改革的必要性

口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)生的臨床前期課程。一直以來，其授課方式都遵循“教師講、學(xué)生聽”的授課模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使臨床前期課程與臨床脫節(jié)，學(xué)科間互相獨立，難以滲透。另外，由于醫(yī)學(xué)知識的爆炸與更新，知識的生產(chǎn)速度愈來愈快，知識的陳舊周期愈來愈短，口腔醫(yī)學(xué)教育除了完成課程內(nèi)容的教學(xué)外，還需要不斷加強對知識深度和廣度的拓展，讓學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)和合作來發(fā)現(xiàn)問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。因此，提高學(xué)生的主觀能動性和教學(xué)效率已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以教師為中心的被動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對知識的獲取，教師只是知識的提供者，教學(xué)形式主要是理論授課，采用一次性終結(jié)評價的考核方式，重在考核學(xué)生掌握知識的情況。其劣勢在于基礎(chǔ)教學(xué)與臨床實踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力。PBL教學(xué)模式于1969年由加拿大McMasterUni-versity神經(jīng)外科HowardBorrows教授最早提出，其核心理念為學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于臨床情境的、自我導(dǎo)向式的、互動合作的知識建構(gòu)過程，代表著過去數(shù)十年間醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢之一。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院在1980年就開始嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)模式，已廣為接受PBL理念，其更多地被看作是一種“教學(xué)方法”，而非貫穿于課程整體設(shè)計的教育理念，各院?；谧约旱膶W(xué)科特點，應(yīng)用形式不一，課程模式多樣。PBL教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，注重主動學(xué)習(xí)，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，側(cè)重于學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，教師的角色為學(xué)習(xí)促進者，教學(xué)形式體現(xiàn)于學(xué)生自我導(dǎo)向式、互動式學(xué)習(xí)。

二、PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的實施方法

PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生樹立整體的醫(yī)學(xué)觀念，以提高學(xué)生的醫(yī)療綜合素質(zhì)?？谇活M面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的讀片能力及影像學(xué)應(yīng)用能力，傳統(tǒng)授課模式常出現(xiàn)學(xué)生盲目讀片及死記征象的情況，導(dǎo)致學(xué)生實際閱片及應(yīng)用能力差。我們在2015級五年制的教學(xué)中嘗試應(yīng)用PBL模式，授課時進行小班授課，8人一組。