科研教育論文全文(5篇)

［摘要］遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣電教育和現(xiàn)代新媒體教育的發(fā)展歷程。遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)間和空間束縛，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，成為個(gè)人自我發(fā)展和持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)手段。在知識(shí)時(shí)代下，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的需求下，遠(yuǎn)程教育飛速發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)于遠(yuǎn)程教育研究的綜述，分析目前研究的主要狀況和主要問(wèn)題，了解遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀，為研究者提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支持利方向基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］成人教育；遠(yuǎn)程教育；多媒體；終身教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，世界各國(guó)更加重視教育發(fā)展的同時(shí)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的建設(shè)也愈加重視，特別是近十幾年世界各國(guó)都加強(qiáng)了本國(guó)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展首先由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。其次，由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，知識(shí)和技術(shù)在人們的生活和工作中的作用越來(lái)越重要，同時(shí)知識(shí)和技術(shù)的更新速度較快，人們不但需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)完成工作，而且需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識(shí)體系，以適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，各國(guó)紛紛提出終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，我國(guó)也先后提出建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，號(hào)召國(guó)民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育在教育中發(fā)揮著重要的作用，特別是對(duì)于人們的后續(xù)教育，能夠幫助人們保持持續(xù)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理，有利于我們更好地認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育發(fā)展和研究的過(guò)程，了解遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀，為研究者的繼續(xù)研究提供參考。

一、遠(yuǎn)程教育的概念界定

對(duì)于遠(yuǎn)程教育概念的界定，自遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生發(fā)展至今，遠(yuǎn)程教育從課程體系、教育手段等方面發(fā)生了深刻的變化。因此，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的概念各國(guó)學(xué)者在遠(yuǎn)程教育的不同時(shí)期給予了不同的定義，也分別根據(jù)各自對(duì)于遠(yuǎn)程教育的理解從不同的角度進(jìn)行了詮釋。首先，在上世紀(jì)六十年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織下設(shè)的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)為“函授教育協(xié)會(huì)”。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，人們對(duì)于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，1982年，“函授教育協(xié)會(huì)”更名為“遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)”，“遠(yuǎn)程教育”在學(xué)術(shù)名詞上取代了傳統(tǒng)的函授教育，“遠(yuǎn)程教育”正式成為國(guó)際所公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這種特殊教育形式正式被命名為ICDE。ICDE是由遠(yuǎn)程教育的英語(yǔ)InternationalCounci1forDistanceEducation主干詞匯首字母的縮寫(xiě)構(gòu)成。聯(lián)合國(guó)教科文組織最早對(duì)于遠(yuǎn)程教育的定義，主要是側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)給出的定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是指教育機(jī)構(gòu)通過(guò)中間媒介將教育學(xué)習(xí)資料傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于教育學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，形成筆記、作業(yè)等學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)者通過(guò)中間媒介將學(xué)習(xí)記錄傳遞給教育機(jī)構(gòu)的教師，教師通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行批改、分析，從而對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)這種循環(huán)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者的教育。德國(guó)學(xué)者多曼（1976）從學(xué)習(xí)形式的角度對(duì)遠(yuǎn)程教育給出的定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育主要在于學(xué)習(xí)者是通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)資料的閱讀理解完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過(guò)程，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心，完成對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)。德斯蒙德•基更博士根據(jù)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的對(duì)比給出了定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者與教師之間在時(shí)間和空間上的分離；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間在時(shí)間和空間上的分離；教育機(jī)構(gòu)設(shè)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、資料和環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是依靠媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師之間，學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)之間的交流；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我掌控。遠(yuǎn)程教育在我國(guó)始于上世紀(jì)五十年代，我國(guó)學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育同樣進(jìn)行了深入的研究。我國(guó)著名教育專(zhuān)家丁興富在德斯蒙德•基更博士的理論基礎(chǔ)上提出：遠(yuǎn)程教育應(yīng)有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的遠(yuǎn)程教育包括了教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境等多方面教育因素，狹義的遠(yuǎn)程教育是與傳統(tǒng)的面授相區(qū)別，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程。喬立恭認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中，隨著技術(shù)手段的不斷提高，媒介的重要性和作用越來(lái)越突出。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，打破了教師和學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間限制。遠(yuǎn)程的圖像、聲音的在線即時(shí)傳播，打破了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生背對(duì)背式的教育方式，也實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的同一時(shí)間的教育。因此，喬立恭更強(qiáng)調(diào)媒介在遠(yuǎn)程教育中的作用，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是憑借現(xiàn)代媒體技術(shù)打破時(shí)空限制，完成教育和學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)代教育形式。

二、遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究狀況

（一）學(xué)術(shù)論文研究趨向數(shù)據(jù)分析

摘要:本科畢業(yè)生帶教實(shí)習(xí)時(shí),運(yùn)用PBL教學(xué)法結(jié)合立題、論文查詢、實(shí)驗(yàn)方案制定及結(jié)果處理分析等方面,探討本科畢業(yè)帶教實(shí)習(xí)注意事項(xiàng),總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn),為其他學(xué)科本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教提供參考。

關(guān)鍵詞:藥劑學(xué);畢業(yè)實(shí)習(xí);PBL教學(xué)法

藥劑學(xué)是一門(mén)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科,對(duì)學(xué)生綜合能力要求很高。藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科學(xué)習(xí)階段一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)習(xí)可以將本科階段所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中,充分加深對(duì)理論知識(shí)的理解,也初步培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力。因此怎樣帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)便成為每位實(shí)習(xí)帶教老師要思考的重要問(wèn)題。PBL教學(xué)法是“以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心”的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí),教師不再只是授課,而是把握教學(xué)的進(jìn)度和方向,讓學(xué)生自主地探索如何解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)[1]。PBL作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法,已在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用,在國(guó)內(nèi)已廣泛滲透到普外科[2]、麻醉[3]、護(hù)理[4,5]、血液科[6]、檢驗(yàn)科[7]、乳腺病科[8]等多個(gè)學(xué)科。筆者結(jié)合自己帶教本科實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐,將PBL教學(xué)法和藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合,取得了較好的效果。

1科研立題

立題是實(shí)習(xí)階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個(gè)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案中的流程按部就班完成實(shí)驗(yàn),不能很好理解立題依據(jù),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理,這樣學(xué)生就很少思考為什么這么做,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決了什么問(wèn)題,不能把所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)合,在實(shí)習(xí)之初就不知道自己為什么做這樣的實(shí)驗(yàn),失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們?cè)趯?shí)習(xí)之初,就將PBL教學(xué)理念和立題相結(jié)合。首先由帶教老師提出將要開(kāi)展的科研項(xiàng)目,詳細(xì)的介紹給全體實(shí)習(xí)生,同時(shí)提出該項(xiàng)研究應(yīng)具備的基本能力,由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)自由選擇科研項(xiàng)目,學(xué)生的選擇權(quán)得到了尊重,主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)中去。

2論文查詢與研讀

確定指導(dǎo)老師和課題方向后,要求學(xué)生對(duì)將要開(kāi)展的研究工作有一個(gè)較為全面的了解。論文查詢與研讀是獲取知識(shí)和信息的重要手段,通過(guò)研讀學(xué)科具有前沿性的文獻(xiàn),了解學(xué)科研究前沿,了解學(xué)科研究?jī)?nèi)容和進(jìn)度,目前存在的問(wèn)題以及通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)方法和手段能解決這些問(wèn)題。雖然學(xué)生在本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文獻(xiàn)檢索的知識(shí),但大多數(shù)學(xué)生還不知道如何將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。因此帶教老師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀所選科研項(xiàng)目有關(guān)論文,積累科研項(xiàng)目有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),根據(jù)這些基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?選擇合適的檢索主題詞,學(xué)會(huì)使用萬(wàn)方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數(shù)據(jù)庫(kù),輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對(duì)這些論文進(jìn)行系統(tǒng)的研讀,在研讀過(guò)程中找到解決問(wèn)題的思路和方法。

摘要：碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要組成。本文從自主創(chuàng)新教學(xué)模式、多學(xué)科交叉擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、多元化能力培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐能力提升四個(gè)方面探討碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)機(jī)制；高等教育

碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是許多發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的重要組成部分。我國(guó)目前正在穩(wěn)步推進(jìn)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也取得了較大進(jìn)展，但仍存在一些問(wèn)題亟待改革和解決，包括：①教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；②碩士研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄，限制了創(chuàng)新能力的提升；③“導(dǎo)師組”制中多位導(dǎo)師的指導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，限制了研究生多元化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④校企聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)方式尚未較好實(shí)行，且未在培養(yǎng)方案中較好、詳細(xì)地體現(xiàn)。針對(duì)目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的亟待改革和解決的四個(gè)問(wèn)題，本文在前人研究基礎(chǔ)上，從以下四個(gè)方面研究和探討提升碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：①深化教學(xué)改革，采用一種新的以科研問(wèn)題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式；②研究生入學(xué)時(shí)就確定今后的研究方向，然后依據(jù)研究方向，以科研為導(dǎo)向跨專(zhuān)業(yè)選課；③導(dǎo)師組為每位研究生制定培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確每位導(dǎo)師的職責(zé)和培養(yǎng)成效，并在監(jiān)督機(jī)制下切實(shí)推行；④在研究生培養(yǎng)方案中明確校企合作培養(yǎng)的具體方式，通過(guò)監(jiān)督和考核方式切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)機(jī)制。通過(guò)以上改革方式，有望增強(qiáng)碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提高碩士研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在培養(yǎng)符合社會(huì)需求和就業(yè)需要的創(chuàng)新型人才方面作一些改進(jìn)。

一、深化教學(xué)改革

采用一種新的教學(xué)模式，即以科研問(wèn)題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主，教師引導(dǎo)為輔。教師在課堂上列出目前研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域一些關(guān)鍵的科學(xué)問(wèn)題，由學(xué)生自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)和自由選擇相應(yīng)的科研問(wèn)題開(kāi)展研究。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，研究和建立相應(yīng)的方法、模型，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)軟件工具，從而解決科研問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生較好地解決科研問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進(jìn)的方法，以及進(jìn)一步深入開(kāi)展研究的設(shè)想和展望。對(duì)于其中的每一個(gè)階段，均要求學(xué)生制作階段預(yù)研究計(jì)劃PPT和階段總結(jié)PPT，在課堂上進(jìn)行介紹，教師和其他學(xué)生通過(guò)課堂討論對(duì)他們提出相關(guān)的建議和改進(jìn)思路。通過(guò)這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體，使學(xué)生對(duì)科研的過(guò)程，包括查閱文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題、建立問(wèn)題求解的思路和方法、采用軟硬件工具解決問(wèn)題、結(jié)果的改進(jìn)、獲得科學(xué)上的新認(rèn)識(shí)或新發(fā)現(xiàn)等整個(gè)過(guò)程均有系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)，有望切實(shí)加強(qiáng)和提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。與該教學(xué)模式配套的是制定新的合理的課程考核機(jī)制，主要關(guān)注學(xué)生能力的考核，主要考核他們的科研能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題求解能力。課程考核機(jī)制主要由評(píng)分項(xiàng)和相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)組成。其中評(píng)分項(xiàng)主要包括：文獻(xiàn)查閱能力、科研問(wèn)題的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)用價(jià)值、是否有新的科學(xué)認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)、采用方法的可行性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)、軟硬件工具操作能力評(píng)價(jià)、對(duì)研究結(jié)果改進(jìn)的設(shè)想和展望。

二、引導(dǎo)學(xué)生以科研為導(dǎo)向跨專(zhuān)業(yè)選課

在碩士研究生入學(xué)時(shí)，導(dǎo)師就根據(jù)學(xué)生的興趣和導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向，幫助學(xué)生確定一個(gè)研究方向和學(xué)位論文擬研究的具體科研問(wèn)題。然后學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)位論文涉及的具體科研問(wèn)題，跨專(zhuān)業(yè)選修需要的課程。這種方式具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：①學(xué)生能夠盡早且有針對(duì)性地準(zhǔn)備其學(xué)位論文需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而有望提高學(xué)位論文的質(zhì)量；通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有望在完成學(xué)位論文之前，可以發(fā)表較好的學(xué)術(shù)論文；②當(dāng)前的科研問(wèn)題往往并不局限于單個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而是多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉和綜合。例如地球探測(cè)與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)和地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，均提到地質(zhì)災(zāi)害方面的研究，而地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題的解決往往并不局限于地質(zhì)知識(shí)，而需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，如高分高光譜遙感數(shù)據(jù)處理、雷達(dá)數(shù)據(jù)分析等；再如遙感找礦方面，不僅需要遙感知識(shí)，還需要巖石礦物、地質(zhì)成礦環(huán)境等方面的知識(shí)，這就使得跨專(zhuān)業(yè)選課十分必要。

摘要:許多高職院校對(duì)教師的科研成果加大了考核力度，希望以此提升教師的科研能力，進(jìn)而促進(jìn)院校的發(fā)展。由于高職院校科研力量先天較弱以及高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，不少教師面臨著教學(xué)和科研雙重壓力。對(duì)此，高職院校的教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視壓力，調(diào)整心態(tài)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者共贏。

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)壓力;科研壓力;現(xiàn)狀;影響;對(duì)策

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，高職院校在自身發(fā)展中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如科研工作:一方面，高職院校提出重視與加強(qiáng)科研問(wèn)題是自身發(fā)展的必然訴求，因?yàn)榭蒲袑?shí)力和水平是高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平、層次提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，高等職業(yè)院校的教師既是知識(shí)、技能的傳授者，又是科學(xué)研究的主力軍，承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，倍感壓力。

一、高職院校教師教學(xué)壓力現(xiàn)狀

高職院校教師教學(xué)工作任務(wù)重。以某職業(yè)學(xué)院為例，教師周學(xué)時(shí)平均在12學(xué)時(shí)以上。此外，由于專(zhuān)任教師規(guī)模與專(zhuān)業(yè)發(fā)展不匹配，有的教師身兼幾門(mén)課，有的教師需要承擔(dān)和自身專(zhuān)業(yè)有一定差距的新課。有的專(zhuān)業(yè)教師授課時(shí)數(shù)有限，不能完成額定教學(xué)工作量，必須通過(guò)其他辦法彌補(bǔ)從而完成教學(xué)工作量，這也是一種教學(xué)壓力。在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師也有很大壓力。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了要求，但對(duì)提高教師教學(xué)能力的幫扶措施不完善，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)不系統(tǒng)，教師成長(zhǎng)的速度慢。職業(yè)院校很多專(zhuān)業(yè)舉辦職業(yè)技能大賽，指導(dǎo)教師要利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生參賽，導(dǎo)致授課精力不足。此外，很多高職院校搬到距家很遠(yuǎn)的新校區(qū)，產(chǎn)生很多額外的時(shí)間消耗，導(dǎo)致備課時(shí)間緊張，教學(xué)效果受到影響。

二、高職院校教師科研壓力現(xiàn)狀

對(duì)河南省部分高職院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師科研壓力主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，除了對(duì)論文數(shù)量有要求，還對(duì)論文的質(zhì)量有要求，這體現(xiàn)在所發(fā)刊物的級(jí)別上，難度更大的是高質(zhì)量論文的發(fā)表。以河南省某示范高職院校2014—2016年數(shù)量為例.，高質(zhì)量論文數(shù)量明顯少;縱向比較，一般期刊論文數(shù)量呈增加趨勢(shì)，而高質(zhì)量論文并沒(méi)有呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。第二，申報(bào)高級(jí)別課題難度大，結(jié)項(xiàng)也有不小難度。申報(bào)成功比較多的是院級(jí)、廳級(jí)課題，申報(bào)成功比較少的是省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題。另外，保證結(jié)項(xiàng)的一些軟硬件跟不上，導(dǎo)致有些課題不能結(jié)項(xiàng)而撤銷(xiāo)。第三，著作(含教材)出版渠道受限，高級(jí)別著作(含教材)參與難度大。教師編寫(xiě)著作(含教材)，沒(méi)有合適的信息來(lái)源渠道。尤其是中青年教師、低職稱(chēng)教師參與編寫(xiě)著作(含教材)的機(jī)會(huì)不多。省級(jí)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材由于對(duì)教師的要求較高，高職院校教師能夠參與編寫(xiě)的人數(shù)較少。第四，教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間緊張。高職院校教師的教學(xué)任務(wù)較重，教師開(kāi)展科研的時(shí)間緊張，科研精力不足，在科研方面力不從心。第五，不同年齡、不同職稱(chēng)的教師科研壓力程度不同。年輕教師比年長(zhǎng)教師感到科研壓力大。中級(jí)職稱(chēng)及以下教師科研壓力較重，副高及以上職稱(chēng)教師由于資源積累較多且選擇性較多，科研壓力稍小。

[摘要]本科層次工科人才培養(yǎng)是工程師人才隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐等方面介紹美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該校培養(yǎng)的人才緊跟工業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生綜合素質(zhì)高。在新工科建設(shè)的背景下，我國(guó)工科人才培養(yǎng)要在教學(xué)理念和教學(xué)方式上進(jìn)行改革，可采取以下措施：制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，重視工程實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；教學(xué)資源；工程實(shí)踐

我國(guó)擁有規(guī)模龐大的本專(zhuān)科工科學(xué)生，規(guī)模居世界前列。工科人才的培養(yǎng)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人才保障，但獲得資質(zhì)的工程師數(shù)量仍然不多，在世界范圍的排名并不靠前。本科層次工科人才培養(yǎng)是工程師人才隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，美國(guó)在工科教育方面成效顯著，培養(yǎng)出了對(duì)世界產(chǎn)生重要影響的工程人才[1]。筆者在美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)(MSU)的化學(xué)與生物工程系以訪問(wèn)學(xué)者身份開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究工作，有機(jī)會(huì)對(duì)該系的化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)有近距離的接觸，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有初步了解。以下就該?；瘜W(xué)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行介紹。

1MSU化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式

1.1專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)工程基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好溝通能力、安全生產(chǎn)意識(shí)和高尚的道德，具備終身學(xué)習(xí)的能力，能積極主動(dòng)解決問(wèn)題。該專(zhuān)業(yè)得到了美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)的認(rèn)證，培養(yǎng)的學(xué)生能夠運(yùn)用工程、科學(xué)和數(shù)學(xué)原理來(lái)識(shí)別、分析和解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，采用工程設(shè)計(jì)來(lái)滿足特定需求，注意公共健康、安全、文化、社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等因素。培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)、判斷獲得結(jié)論的能力，能采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，根據(jù)需要獲取和運(yùn)用新的知識(shí)，能從事化學(xué)品生產(chǎn)、石油精煉、制藥、環(huán)境工程等領(lǐng)域的工作。

1.2課程設(shè)置