管理知識(shí)培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：目的調(diào)查兒科護(hù)士疼痛管理知識(shí)及態(tài)度現(xiàn)狀，為提高兒科護(hù)士疼痛管理水平提供依據(jù)。方法采用中文版兒科護(hù)士疼痛知識(shí)與態(tài)度調(diào)查量表對(duì)961名兒科護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其疼痛管理知識(shí)及態(tài)度現(xiàn)狀、疼痛管理工具使用情況、疼痛管理知識(shí)及態(tài)度的影響因素。結(jié)果研究對(duì)象的答題平均正確率為（38.8±7.8）%。多元線性回歸結(jié)果顯示，科室、是否有護(hù)士長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)、是否通過疼痛知識(shí)培訓(xùn)是護(hù)士疼痛管理知識(shí)及態(tài)度的影響因素（P<0.05），可解釋29.7%的變異量。結(jié)論兒科護(hù)士缺乏疼痛管理知識(shí)，建議加強(qiáng)疼痛管理教育，擬定與臨床實(shí)踐切實(shí)相關(guān)的兒童疼痛管理培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：兒科；護(hù)士；疼痛管理；知識(shí)；態(tài)度

兒科疼痛管理的重要性被廣泛認(rèn)可。疼痛管理已被宣布為人權(quán)，并成為繼呼吸、脈搏、體溫和血壓之后的第五大生命體征[1]。除了不愉快的感覺[2]，未被治療的疼痛會(huì)給患兒帶來許多生理和行為的負(fù)面影響，如心率增加、呼吸問題、手掌出汗，引起高血糖和炎癥反應(yīng)增加，導(dǎo)致持續(xù)疼痛、中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷及情感紊亂等[3]，延長(zhǎng)恢復(fù)時(shí)間。兒童疼痛相關(guān)報(bào)道顯示，疾病患兒仍存在中度至重度疼痛[4]。國(guó)外疼痛管理中主導(dǎo)地位由疼痛?？谱o(hù)士承擔(dān)，我國(guó)疼痛?？谱o(hù)理領(lǐng)域尚處于探索階段，其中兒童疼痛管理知識(shí)的匱乏對(duì)兒科臨床護(hù)理帶來了考驗(yàn)，兒科疼痛管理的臨床護(hù)理實(shí)踐效果仍不理想[5]，兒童疼痛管理水平有待提高。兒科護(hù)士不僅是患兒疼痛狀態(tài)的評(píng)估者和大部分止痛措施的具體實(shí)施者，又是醫(yī)師的協(xié)作者、患兒和家屬疼痛知識(shí)的宣教者，其疼痛管理知識(shí)和態(tài)度不僅影響著患兒的生活質(zhì)量，還影響著患兒的身心健康。本文調(diào)查臨床兒科護(hù)士的疼痛管理知識(shí)和態(tài)度，旨在提高兒科護(hù)士疼痛管理水平。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究采用便利抽樣法，于2017年4月至5月對(duì)西安市兒童醫(yī)院961名臨床護(hù)士進(jìn)行疼痛管理問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：①臨床一線護(hù)士；②工作滿1年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①非臨床護(hù)理實(shí)踐的護(hù)士；②實(shí)習(xí)見習(xí)護(hù)士；③外院進(jìn)修護(hù)士。納入護(hù)士均自愿參加本研究。

1.2方法

一、黨校經(jīng)濟(jì)管理課設(shè)置存在的問題           

黨校在經(jīng)濟(jì)管理課程設(shè)置中，沒有充分考慮到學(xué)員自身的因素。進(jìn)入黨校參加培訓(xùn)的學(xué)員，來自不同的地區(qū)和不同的職位，因此每個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和能力的認(rèn)識(shí)程度一有所差異，而黨校對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，卻忽略了個(gè)體的重要性，制約了經(jīng)濟(jì)管理培訓(xùn)課最大教學(xué)效果的發(fā)揮?？傊h校應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)員的不同學(xué)歷、不同文化、不同修養(yǎng)等因素設(shè)置不同層次的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方案，從而使學(xué)員的培訓(xùn)更有針對(duì)性，促使教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

二、改善黨校經(jīng)濟(jì)管理課設(shè)置的措施

首先，黨校應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)員進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理方面的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)對(duì)學(xué)員來說十分重要，掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理能力，可以使學(xué)員在工作崗位上發(fā)揮更重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，為部門做出準(zhǔn)確的科學(xué)決策。第一，黨校要做到因需施教，黨校設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理課程要立足于我國(guó)的社會(huì)發(fā)展實(shí)情，其經(jīng)濟(jì)管理教育要滿足國(guó)家發(fā)展的需要。教師授課過程中，要及時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)做出更新和補(bǔ)缺，從而提高經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的質(zhì)量。第二，增加經(jīng)濟(jì)管理課時(shí)，能夠有效的使教師在教學(xué)過程中，更深入的講解經(jīng)濟(jì)管理理論和注重對(duì)學(xué)員實(shí)踐的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)員的素質(zhì)。第三，制定嚴(yán)格的考核制度，考核是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，也是督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量。經(jīng)濟(jì)管理教師有較高的文化素養(yǎng)，能夠在授課中對(duì)學(xué)員起到積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)員提高對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)員只有掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和專業(yè)的技能，才能在工作崗位中發(fā)揮重要的作用，而學(xué)員的學(xué)習(xí)離不開教師的作用，所以歸根結(jié)底還是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師有較為專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)員提供更系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)教育。再次，選擇多樣化的教學(xué)模式。我國(guó)黨校的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，不能滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，降低了其學(xué)習(xí)的積極性。教師在講授經(jīng)濟(jì)管理課程時(shí)，應(yīng)采取多樣化的教學(xué)模式，例如教師可以選擇師生互動(dòng)、競(jìng)賽等多種形式，來提高學(xué)員對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)的積極性，更好激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。通過多樣化教學(xué)模式，使學(xué)員不再是處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，能夠促進(jìn)學(xué)院在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性的充分發(fā)揮。最后，在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需根據(jù)學(xué)員不同需要進(jìn)行設(shè)置。黨校的學(xué)員，其文化水平、工作崗位是不同的，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)理論的需求和接受能力也不同，甚至存在很大的差異，所以黨校在開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理課程時(shí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)置，可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行大致分類，然后制定相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)計(jì)劃，這樣更容易滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求和理解，從而充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)黨校教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)論

總而言之，在我國(guó)不斷探索和發(fā)展的道路上，遇到了許多的阻礙，然而曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)人缺乏相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，所以在經(jīng)濟(jì)管理方面有些力不從心，因此，我國(guó)黨校需針對(duì)這個(gè)問題對(duì)黨校人才進(jìn)行培訓(xùn)。但是隨著時(shí)間的推移，我國(guó)發(fā)展道路有了新的探索，所以黨校開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理課程時(shí)，應(yīng)注入新的思想與新的理論，做到因需施教，提高學(xué)員的自身素質(zhì)，真正為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

作者：王健 單位：北票市委黨校

[摘要]隨著社會(huì)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高校工商管理教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。原因在于管理知識(shí)對(duì)管理活動(dòng)的指導(dǎo)只是原則性的，工商管理教學(xué)以知識(shí)傳授為主不能取得教學(xué)實(shí)效性。主要以訓(xùn)練為主，突出訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握工商管理原則，在此基礎(chǔ)上提升管理實(shí)際運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]訓(xùn)練；工商管理；主體地位

隨著社會(huì)發(fā)展，工商管理教學(xué)效果成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要話題，大學(xué)所設(shè)置的工商管理專業(yè)教學(xué)效果欠佳，使大學(xué)有所迷失。為了提升工商管理教學(xué)效果，需要從工商管理知識(shí)特性入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位，以從根本上提高工商管理教學(xué)質(zhì)量。

1管理知識(shí)只能為管理活動(dòng)指明方向

工商管理知識(shí)與其他工程技術(shù)類知識(shí)不同，它對(duì)管理的指導(dǎo)不能具體到規(guī)程層面，只能在原則層面為管理活動(dòng)指引方向。以最經(jīng)典的管理理論科學(xué)管理原則為例，它的核心主要是找尋最佳操作方法，對(duì)工人進(jìn)行最佳操作方法培訓(xùn)，勞資雙方對(duì)最佳操作方法實(shí)現(xiàn)的利益進(jìn)行分享。理論是可以理解的，但落實(shí)到實(shí)際操作卻是有難度的。在一個(gè)企業(yè)中，什么樣的方法是最佳操作方法？如何對(duì)工人進(jìn)行培訓(xùn)？如何進(jìn)行薪資設(shè)計(jì)才能使勞資雙方滿意？這些都需要企業(yè)管理者進(jìn)行探索，管理知識(shí)只是從原則層面指導(dǎo)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)時(shí)要向該方向努力。

2管理知識(shí)應(yīng)用的前提是概念技能

2.1三項(xiàng)技能的關(guān)系

一、電力工程項(xiàng)目管理的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，促使我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化時(shí)代。在這個(gè)大背景下，現(xiàn)代化管理體系應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)企業(yè)更加的規(guī)范的、合理的、正規(guī)的進(jìn)行。電力企業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代管理中的項(xiàng)目管理對(duì)企業(yè)開展的各種電力工程項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督和控制，大大促進(jìn)電力工程項(xiàng)目合理的開發(fā)和執(zhí)行，為電力企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。電力工程項(xiàng)目管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，必須根據(jù)電力企業(yè)組織的改革，發(fā)展的需要和可能，分為若干個(gè)項(xiàng)目，分步進(jìn)行開發(fā)。此項(xiàng)工作主要是由項(xiàng)目經(jīng)理或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，通過在電力企業(yè)中合理的進(jìn)行電力工程項(xiàng)目管理工作，促使用戶組織系統(tǒng)規(guī)范的建設(shè)與發(fā)展，使之可以更好的服務(wù)于用戶，推動(dòng)企業(yè)開展的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造更高的經(jīng)效益?？梢?，在電力工程中開展項(xiàng)目管理，能夠合理的規(guī)劃、組織、控制電力工程，是促使各種電力工程項(xiàng)目合理劃分和開發(fā)的重要因素，這也正是在電力工程中開展項(xiàng)目管理的意義。

二、前期項(xiàng)目管理在電力工程中研究

在電力工程中應(yīng)用項(xiàng)目管理能夠推動(dòng)電力企業(yè)的發(fā)展。項(xiàng)目管理主要分為前期、中期以及后期三個(gè)階段進(jìn)行。各個(gè)階段所進(jìn)行的項(xiàng)目管理工作目標(biāo)有所不同。本文筆者就電力工程中的前期項(xiàng)目管理進(jìn)行研究希望能夠電力工程項(xiàng)目管理水平提高有所幫助。前期項(xiàng)目管理是保證項(xiàng)目管理作用能夠有效發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，合理的、有序的、規(guī)范的開展項(xiàng)目管理的前期工作至關(guān)重要。以下是前期項(xiàng)目管理工作開展的幾方面內(nèi)容：

1進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高項(xiàng)目管理工作人員的整體水平

在電力工程中開展項(xiàng)目管理工作是以電力工程項(xiàng)目為中心，對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督控制。在電力工程項(xiàng)目管理過程中，管理人員需要進(jìn)行的管理工作較多，涉及到方面交雜，如電力工程項(xiàng)目開發(fā)前期準(zhǔn)備階段的方案設(shè)計(jì)、資料審批、設(shè)備的購(gòu)入、資料的購(gòu)入等；電力工程項(xiàng)目開發(fā)階段的施工技術(shù)、設(shè)備的操作、故障的處理等，管理人員需要身入其中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和控制。為了保證管理人員能夠有效的處理各種項(xiàng)目管理工作，需要在前期項(xiàng)目管理中對(duì)管理人員進(jìn)行教育培訓(xùn)。重點(diǎn)把握好培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、形式、效果四個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)的提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，培訓(xùn)對(duì)象的層次性和培訓(xùn)形式多樣性，促使管理人員的知識(shí)、素質(zhì)等方面有很大提高，使之可以熟練的、準(zhǔn)確的、高效的完成電力工程項(xiàng)目管理工作。

2加強(qiáng)安全措施的投入，提前做好安全準(zhǔn)備

一、對(duì)過去的簡(jiǎn)要回顧

顧名思義，質(zhì)量管理的普及教育，首先其對(duì)象應(yīng)當(dāng)是普及至組織全體成員，而教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)定位于崗位職級(jí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)性知識(shí)。在企業(yè)中，不同層級(jí)人員對(duì)于質(zhì)量負(fù)有不同的職責(zé)和責(zé)任，所以，不同人員對(duì)于質(zhì)量管理知識(shí)的需求是不同的，依據(jù)不同對(duì)象實(shí)施分層施教，是質(zhì)量管理普及教育的重要原則。為了配合分層施教的需要，20世紀(jì)80年代，中國(guó)質(zhì)協(xié)組織有關(guān)專家先后編寫出版了適合企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的《全面質(zhì)量管理》；適合一線員工的《全面質(zhì)量管理基本知識(shí)》；適合質(zhì)量專業(yè)人員的《質(zhì)量管理學(xué)》（上下分冊(cè)）。這些教材的內(nèi)容基本覆蓋了不同教育對(duì)象所需掌握的質(zhì)量管理知識(shí)，使得分層施教的教學(xué)內(nèi)容有了基本定位，確保了分層施教的原則得以實(shí)施。記得當(dāng)時(shí)舉辦質(zhì)量管理專業(yè)人員的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)的教材就是由楊文士、林少宮兩位教授分別擔(dān)任主編的《質(zhì)量管理學(xué)》上、下冊(cè)，培訓(xùn)班的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)期長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月（第一期是3個(gè)月），在課時(shí)上顯然超過現(xiàn)今許多大學(xué)設(shè)置的質(zhì)量管理課程。盡管當(dāng)時(shí)培訓(xùn)班的食宿條件比較艱苦，但學(xué)員報(bào)名十分踴躍，每一期都要開100人以上的大課。遺憾的是，由于沒有固定而適宜的培訓(xùn)基地，這種培訓(xùn)班只堅(jiān)持辦了兩年。作為培訓(xùn)班的組織者，我對(duì)企業(yè)和質(zhì)量管理工作者個(gè)人的那種系統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量管理知識(shí)的積極性和熱情，有深切感受。當(dāng)年在分層施教上存在一個(gè)明顯不足，就是對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部的教材沒有及時(shí)更新，這在一定程度上反映出對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部質(zhì)量管理教育培訓(xùn)的薄弱。令人欣慰的是，目前中國(guó)質(zhì)協(xié)組織編寫的《全面質(zhì)量管理基本知識(shí)》已經(jīng)更新到第七個(gè)版本了，領(lǐng)導(dǎo)干部已有了新的質(zhì)量讀本，質(zhì)量專業(yè)人員則有更多可供選擇的教材門類。

二、教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和時(shí)代更迭，質(zhì)量管理教育無論在內(nèi)容、方式和對(duì)象上都面臨著許多新的挑戰(zhàn)，需要與時(shí)俱進(jìn)地變化，尤其在內(nèi)容上除了要保留其帶規(guī)律性的本質(zhì)部分，還要識(shí)別不同時(shí)期所需更新和發(fā)展的內(nèi)容，找出不同時(shí)期的差別。通常，我們將質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理知識(shí)作為質(zhì)量管理教育的核心內(nèi)容。下面從這兩個(gè)方面探討一下質(zhì)量管理教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)問題。

1.質(zhì)量意識(shí)教育

意識(shí)是一種理性認(rèn)知成分，質(zhì)量意識(shí)常指人們對(duì)于產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)知和理解。質(zhì)量意識(shí)教育的重要性在于，質(zhì)量意識(shí)直接影響人們對(duì)質(zhì)量的態(tài)度，態(tài)度又決定人的行為，以致直接和間接地影響到產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。以往對(duì)質(zhì)量意識(shí)教育主要是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的重要性，以促使員工能夠在工作中重視質(zhì)量、提高質(zhì)量。現(xiàn)今，質(zhì)量意識(shí)的概念有了一定的深化和擴(kuò)展，并賦予一種動(dòng)態(tài)的感覺或認(rèn)識(shí)，使其內(nèi)涵更加多維或立體，從而變得更加豐富和具體。根據(jù)筆者的理解與歸納，質(zhì)量意識(shí)教育應(yīng)進(jìn)一步涉及或覆蓋：質(zhì)量責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量道德意識(shí)、質(zhì)量危機(jī)意識(shí)、質(zhì)量問題意識(shí)、質(zhì)量參與意識(shí)、質(zhì)量改進(jìn)意識(shí)、質(zhì)量完美意識(shí)和質(zhì)量榮辱意識(shí)等方面的內(nèi)容。這些都應(yīng)當(dāng)成為質(zhì)量意識(shí)的具體內(nèi)涵，或者是質(zhì)量意識(shí)的延展。這樣，質(zhì)量意識(shí)才能更加鮮活和真實(shí)，能夠從多個(gè)視角幫助員工提高對(duì)于質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，更加貼近現(xiàn)代員工所需具備的質(zhì)量意識(shí)。

2.質(zhì)量管理知識(shí)教育