高中學(xué)生政治教學(xué)論文（5篇）
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中學(xué)生政治教學(xué)論文（5篇）范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
第一篇：高中政治教學(xué)反思
一、高中政治教學(xué)中反思的重要目的
老師的課堂教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜難學(xué)的藝術(shù)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師恐怕在自己的職業(yè)生涯中都有遺憾，如果把教師的課堂教學(xué)活動(dòng)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么不同深度的教學(xué)反思則是促使教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，教師的成長(zhǎng)原本就是靠多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷提高的，只有經(jīng)常反省，一步一步完善自己教學(xué)實(shí)踐中的不足，才能獲得更深遠(yuǎn)的進(jìn)步，使職業(yè)能力得到根本性的提升，所以教學(xué)反思是教師總結(jié)智慧的表現(xiàn)，它才是引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)方法的真正要因，無(wú)論是對(duì)于教師自身的發(fā)展還是學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，這種教學(xué)行為都是值得肯定和推廣的，其具有重要的實(shí)用目的。
二、高中政治教學(xué)中新的改善方法
1.以學(xué)生為中心，充分給予關(guān)注和指導(dǎo)
教師首先是服務(wù)于學(xué)生的，其宗旨在于培養(yǎng)一批又一批的人才，為國(guó)家的建設(shè)提供優(yōu)秀的人員，以往的教學(xué)過(guò)程中，常常是教師主導(dǎo)課堂，只是他一個(gè)人的舞臺(tái)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、反饋效果，沒(méi)有促使學(xué)生積極參與討論、缺少合作研究的學(xué)習(xí)交流氛圍，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，所以，為了改變這一不利現(xiàn)象，教師應(yīng)該更多去關(guān)注關(guān)心每一位學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)狀況，切身實(shí)際地去了解學(xué)生，幫助學(xué)生，從中得到有利的反饋，使教學(xué)方向更準(zhǔn)確，以學(xué)生的角度來(lái)獲取相關(guān)信息，反思從前教學(xué)中的失誤，從而加以調(diào)整和改善，比如：在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，多與學(xué)生溝通交流，掌握其全部動(dòng)態(tài)，創(chuàng)建一些小活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的同時(shí)，更有利于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
2.反思自我，對(duì)教學(xué)質(zhì)量精益求精
教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)正是來(lái)源于年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中，作為知識(shí)的先行者，有必要為學(xué)生做出表率，以身作則，先對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)上的反思，這不僅是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是對(duì)自我的嚴(yán)格要求和鞭策，只有認(rèn)清自己過(guò)去的失誤和錯(cuò)誤，才能在以后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加以避免，進(jìn)而獲得更大的提高，比如：某些教師在高中政治的教授中會(huì)養(yǎng)成寫(xiě)教案、修改教案的習(xí)慣，這是非常有利于教師自我能力的擴(kuò)展和鍛煉的，通過(guò)研究分析教案中存在的漏洞和不足，加以分析解決，達(dá)到精益求精的教學(xué)目的。
3.對(duì)合作精神、研究探索能力培養(yǎng)的反思
高中政治新教材偏重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)合作交流，讓學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享各自的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而得到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如：某高中政治教師，會(huì)依據(jù)新教材的內(nèi)容，制定合理恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)合作能力又培養(yǎng)了敢于探索研究的精神，非常值得應(yīng)用?？傊?，教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，具有重要的發(fā)展意義，高中英語(yǔ)的教學(xué)只有經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)反思，才能去糟粕，留精華，把最好的教學(xué)方法提供給學(xué)生，使其獲得更大的進(jìn)步，高中英語(yǔ)的教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)回顧，而是以解決實(shí)際問(wèn)題，改善教學(xué)質(zhì)量為最終目的的，一旦教學(xué)能力上去了，學(xué)生的成績(jī)水平自然也就順利提升了，因此，教學(xué)反思的工作不容忽視，其具有重大的改革意義。
作者：步召超 單位：山東省章丘市第一中學(xué)
第二篇：高中政治探究式教學(xué)
一、高中政治教學(xué)緣何可以采取探究式教學(xué)
首先，新課改要求課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這就對(duì)教學(xué)方式的變革提出要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“是什么”，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，而新課改要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。探究式教學(xué)所具有的問(wèn)題性、探究性、過(guò)程性和創(chuàng)造性特點(diǎn)適應(yīng)了新課改的這些要求。其次，高中政治課的目標(biāo)要求和內(nèi)容特點(diǎn)適合用探究式教學(xué)。高中政治課的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，采用探究式教學(xué)將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地感受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化，認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)。此外，高中政治課有些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象枯燥，探究式教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。
二、高中政治教學(xué)中采用探究式教學(xué)需要注意的若干問(wèn)題
課堂教學(xué)離不開(kāi)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素的相互作用，在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)也要從這四方面加以考量。從教師來(lái)看，探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，并不意味著將教師邊緣化，教師要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥的作用，教師要對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置、探究的時(shí)間和學(xué)生的參與等進(jìn)行有效的把控。從學(xué)生來(lái)看，探究式教學(xué)需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，不能盲目運(yùn)用，并要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，查閱相關(guān)的資料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。從教材來(lái)看，不同的教學(xué)內(nèi)容可能適用于不同的教學(xué)方式，也就是說(shuō)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用探究式教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因“材”而異，對(duì)教學(xué)方式有所選擇。從環(huán)境來(lái)看，探究式教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定需要解答、難易適度并適合學(xué)生探究的問(wèn)題。
作者：郝亞妮 單位：陜西省榆林市府谷縣第三中學(xué)
第三篇：高中政治教學(xué)提問(wèn)研究
一、全方位激勵(lì)，讓學(xué)生“敢于問(wèn)”
對(duì)于在課堂上同學(xué)們不能積極地參與提問(wèn)和回答問(wèn)題這種情況，老師應(yīng)以鼓勵(lì)大家積極參與問(wèn)題的討論，并盡量營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生突破不敢發(fā)言這一問(wèn)題。作為教師應(yīng)有一種以生為本的態(tài)度，不要讓老師成為課堂的主導(dǎo)，在課堂上要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行傾聽(tīng)和認(rèn)真的分析，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出合理的解釋，對(duì)于學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)要及時(shí)給予肯定及表?yè)P(yáng)，來(lái)提高同學(xué)課堂參與討論的積極性。當(dāng)同學(xué)們發(fā)出疑問(wèn)或者陳述意見(jiàn)的時(shí)候，老師們需要專心對(duì)待同學(xué)們的所有疑問(wèn)，認(rèn)真仔細(xì)地回答問(wèn)題，即使是簡(jiǎn)答表面的問(wèn)題，或者是不正確的，也要避免言辭方面?zhèn)ν瑢W(xué)們的自尊心，打擊他們的主動(dòng)性。
二、高層次引導(dǎo)，讓學(xué)生“有的問(wèn)”
認(rèn)知沖突是在上課的時(shí)候發(fā)問(wèn)的主要來(lái)源，假如老師可以誘導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于固有的認(rèn)知和新學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生矛盾，這就能夠給同學(xué)們?cè)黾铀伎寂c提問(wèn)的機(jī)會(huì)，促使同學(xué)們打開(kāi)思維，產(chǎn)生疑問(wèn)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到疑點(diǎn)在何處。這些問(wèn)題平常是出現(xiàn)在新舊知識(shí)的看似矛盾處，或教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)之處。如同學(xué)們學(xué)習(xí)“我國(guó)的制度是社會(huì)主義制度”，但他在學(xué)到“一國(guó)兩制”的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)積極提出“兩制的并存能否影響內(nèi)地的社會(huì)主義制度？”“解決臺(tái)灣等問(wèn)題為何難于港澳？”“一國(guó)兩制”實(shí)行后，我國(guó)的結(jié)構(gòu)形式是否由單一制變?yōu)閺?fù)合制？等等較與時(shí)代接近及貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
1．文本生疑
教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，深入理解課本要點(diǎn)，與自己以前想象的知識(shí)有何不同，從而構(gòu)造問(wèn)題的產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)內(nèi)容時(shí)，教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如今國(guó)際上認(rèn)可的主權(quán)國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，再說(shuō)本身想象的標(biāo)準(zhǔn)與如今學(xué)習(xí)到的有何區(qū)別，就可以形成問(wèn)題。還能啟發(fā)同學(xué)們思考我國(guó)在世界上被稱為“負(fù)責(zé)的國(guó)家”的原因等方面，結(jié)合同學(xué)們對(duì)于我國(guó)發(fā)展歷程的認(rèn)知，找出證據(jù)回答問(wèn)題。另外，教材上的閱讀材料和引文注釋都可以成為學(xué)生研習(xí)的對(duì)象，成為問(wèn)題產(chǎn)生的源泉。
2．聯(lián)系生活
學(xué)生學(xué)習(xí)了政治課的內(nèi)容，要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到不少表面上看來(lái)理論與實(shí)際不一定的東西，從而提出問(wèn)題。如對(duì)市場(chǎng)商品的價(jià)格，同學(xué)們?cè)撝垃F(xiàn)在多數(shù)商品一漲再漲，就可讓他們提出有關(guān)解決現(xiàn)狀的問(wèn)題；再如現(xiàn)在城市里交通堵塞的問(wèn)題，也可指引他們從公民交通意識(shí)及道德素養(yǎng)的視角進(jìn)行剖析，提出相關(guān)的問(wèn)題及解決方案；再如可以與日本聯(lián)系，其在2011年海嘯災(zāi)難以后，我們所給出的幫助及實(shí)際來(lái)分析我國(guó)的基本國(guó)策及國(guó)際主義等問(wèn)題。生活中的形形色色的事例給同學(xué)們提供了更大的提問(wèn)空間，也給了他們更好的機(jī)會(huì)。
三、抓機(jī)會(huì)輔導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”
會(huì)問(wèn)是提問(wèn)技術(shù)培育的高層次，其已經(jīng)提升到學(xué)法輔導(dǎo)及個(gè)別學(xué)習(xí)才能的調(diào)理，也是新課程所贊同的重要環(huán)節(jié)。
1．確定方向
課堂研究雖然讓學(xué)生盡可能不受約束地提一些創(chuàng)造性問(wèn)題，然而亦不能天高任鳥(niǎo)飛、漫無(wú)邊際。老師可在講課之前，先經(jīng)過(guò)一些鮮活的案例或生動(dòng)的故事，給學(xué)生一種感情的傾向，進(jìn)而讓他們進(jìn)行歸納，確定琢磨的重點(diǎn)。
2．多維研究
教師要努力擴(kuò)寬學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生在特定的范圍內(nèi)發(fā)散性地思維，進(jìn)而問(wèn)題意識(shí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為對(duì)問(wèn)題的分析中。
3．關(guān)注細(xì)節(jié)
教育的細(xì)節(jié)往往可以成為提出的契機(jī)，學(xué)生能關(guān)心細(xì)節(jié)，其實(shí)是一項(xiàng)重要的才干。在進(jìn)行中學(xué)的政治課程教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的質(zhì)疑，保證進(jìn)行有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在一定的練習(xí)提問(wèn)技巧以后，能夠保證學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容，能夠幫助新課程教學(xué)的順利完成。
作者：李美金 單位：福建省莆田第八中學(xué)
第四篇：作業(yè)批改高三整治教學(xué)
一、作業(yè)批改在高三思想政治教學(xué)中的重要性
第一，課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)并不能使教師真正了解高三學(xué)生對(duì)思想政治基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。教師在課堂上通過(guò)問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生單獨(dú)回答或者互相討論得出答案，并不能反映高三學(xué)生對(duì)思想政治基礎(chǔ)知識(shí)的真正掌握情況。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生是在集體學(xué)習(xí)、思考的環(huán)境中回答問(wèn)題的。有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上可以回答教師的提問(wèn)并說(shuō)明原因，但在考試中卻總是不能像課堂上那樣作答，原因就在于此。作業(yè)批改能使教師真正了解高三學(xué)生對(duì)思想政治基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，從而為教師展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)提供前提條件。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中是單獨(dú)思考的，這時(shí)候?qū)W生可以充分調(diào)動(dòng)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析并給出答案，從而反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。第二，作業(yè)批改能使教師從學(xué)生的角色考慮問(wèn)題，使教師能準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)策略。教師批改學(xué)生的作業(yè)，就如修理汽車的師傅修理汽車一樣。修車師傅在修車過(guò)程中會(huì)碰到方方面面的問(wèn)題，有些還是自己從來(lái)沒(méi)有想過(guò)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，修車的時(shí)間長(zhǎng)了，見(jiàn)識(shí)的問(wèn)題多了，修車師傅就會(huì)知道汽車為什么會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。教師批改作業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上的問(wèn)題，有些甚至是教師認(rèn)為不可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在批改一定數(shù)量的作業(yè)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題是什么，他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師就可以找出原因，從而準(zhǔn)確自己在課堂教學(xué)的定位，診斷自己的教學(xué)效果，并調(diào)整自己的教學(xué)策略。第三，作業(yè)批改能使教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間是一種同伴互助關(guān)系，教師與學(xué)生之間也是一種同伴互助關(guān)系。課堂效率的提高要求教師與學(xué)生必須展開(kāi)充分的互助，從而提高課堂效果。教師作業(yè)批改時(shí)，要標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并寫(xiě)明為什么會(huì)出錯(cuò)的原因以及正確的思路是什么，學(xué)生在今后的聽(tīng)課與做作業(yè)過(guò)程中應(yīng)該注意什么等。學(xué)生通過(guò)教師的批改，既可以在情感上體會(huì)到教師對(duì)自己的一片良苦用心，又能從思想上不斷告誡自己要認(rèn)真學(xué)，從而在課堂上與教師互相幫助、互相影響，提高課堂聽(tīng)課效率。
二、發(fā)揮作業(yè)批改對(duì)高三思想政治教學(xué)的作用
第一，教師要準(zhǔn)確理解作業(yè)批改在教學(xué)中的重要性。在教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確理解了作業(yè)批改在教學(xué)中的重要性，才能從思想上、認(rèn)識(shí)上重視作業(yè)批改，然后在行動(dòng)中加以落實(shí)。第二，教師要站在學(xué)生掌握知識(shí)的角度批改作業(yè)。我們常常認(rèn)為，在教學(xué)之前學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的主題本身基本是無(wú)知的，他們所具有的只是些零碎的、片面的生活經(jīng)驗(yàn)，以及一些相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，而生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)往往是相互沖突的。比如：生活與哲學(xué)中有關(guān)矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系的知識(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)就是沖突的。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，普遍性的東西包含著特殊性的東西，人們首先是了解了普遍性的知識(shí)，然后再去了解特殊性的東西。而書(shū)本知識(shí)則認(rèn)為矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，書(shū)本知識(shí)認(rèn)為人們首先要了解特殊性的東西，然后才能從特殊性中總結(jié)出普遍性的知識(shí)。那么，學(xué)生究竟有沒(méi)有把生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)分離開(kāi)來(lái)，就要通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的批改來(lái)檢驗(yàn)了。如果教師沒(méi)有站在學(xué)生掌握知識(shí)的角度去批改作業(yè)，而是簡(jiǎn)單地指出對(duì)與錯(cuò)，或者簡(jiǎn)單地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，就不會(huì)指出學(xué)生在做題過(guò)程中錯(cuò)在什么地方、學(xué)生為什么會(huì)做錯(cuò)、以后應(yīng)該怎么辦等。第三，教師要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)生只有獨(dú)立完成作業(yè)，才能真正檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度。教師的作業(yè)批改才能最大限度地發(fā)揮作用。作業(yè)批改不僅是教師師德的體現(xiàn)，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。作業(yè)批改有利于將“以學(xué)定教、同伴互助”教學(xué)模式落到實(shí)處，有利于提高課堂教學(xué)效果。
作者：陳中偉 單位：福建宏翔高級(jí)中學(xué)
第五篇：高中政治辯論式情境教學(xué)
一、辯論中
表開(kāi)場(chǎng)白，宣布本節(jié)課的辯論題目，并宣告開(kāi)始辯論。其次，正方一辯做陳詞，接下來(lái)反方一辯做陳詞。在雙方辯手做陳詞期間，雙方的其他學(xué)生要思考能夠駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，加強(qiáng)己方說(shuō)觀點(diǎn)的說(shuō)服力，并捕捉對(duì)方話語(yǔ)中的漏洞來(lái)攻擊。最后，雙方自由辯論。雙方學(xué)生各自為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。在對(duì)方同學(xué)發(fā)言完畢之后，己方的任何一位同學(xué)都可以站起來(lái)針對(duì)剛才同學(xué)話語(yǔ)或邏輯中的錯(cuò)誤進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯論。然后反方、正方二辯手做總結(jié)，概括己方的要點(diǎn)，同時(shí)再次升華己方觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“兼顧效率與公平”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就組織學(xué)生在查閱資料的情況下，進(jìn)行辯論式情境教學(xué)，正方辯題是“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重要的是講求效率”，反方辯題是“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重要的是維護(hù)公平”。在正方一辯和反方一辯陳述了自己的觀點(diǎn)之后，正反雙方進(jìn)行了精彩的辯論，強(qiáng)調(diào)效率重要性的一方列舉了“一大二公”年代的大鍋飯，“企業(yè)吃國(guó)家大鍋飯，個(gè)人吃企業(yè)大鍋飯，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，干和不干一個(gè)樣”，導(dǎo)致工作效率低下。強(qiáng)調(diào)公平重要的則列舉了秦朝集權(quán)導(dǎo)致陳勝、吳廣起義，漢景帝納諫晁錯(cuò)之言削藩引發(fā)七國(guó)之亂及現(xiàn)階段官二代、富二代的橫行等。其間妙語(yǔ)連珠，火花四濺，學(xué)生在來(lái)往辯論之間加深了對(duì)于效率與公平的認(rèn)識(shí)。
二、辯論后
(一)辯論式情境教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一般的情境教學(xué)主要是通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、分析、理解情境內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果與目的。它將傳統(tǒng)的教師講授—學(xué)生接受模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)—學(xué)生生成模式，通過(guò)情境的參與，將教師主導(dǎo)的目標(biāo)—策略，學(xué)生主導(dǎo)的體驗(yàn)—參與這兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教師優(yōu)化主導(dǎo)與學(xué)生有機(jī)探索的和諧統(tǒng)一。而辯論式情境教學(xué)更加注重情境教學(xué)中的交流—思考環(huán)節(jié)，將教師引導(dǎo)提問(wèn)、學(xué)生思索回答的模式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)陳述、主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方圍繞辯論題目進(jìn)行辯論，在辯論中各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，深化升華自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)辯論過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力均得到了大幅度的提高，個(gè)性和潛能以及學(xué)生身上的閃光點(diǎn)都被發(fā)掘了出來(lái)。
(二)辯論式情境教學(xué)提高了學(xué)生的政治知識(shí)
綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)辯論式情境教學(xué)模式是一種較為高級(jí)的交往活動(dòng)，它對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、詞達(dá)意能力、邏輯思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力都有著比較高的要求、這本身就是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)形的考驗(yàn)，這些綜合能力恰恰是學(xué)生較為缺乏的，因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，是一次挑戰(zhàn)。為了迎接挑戰(zhàn)，學(xué)生需要查閱大量的資料，這培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選資料的能力;總結(jié)概括對(duì)自己有利的論據(jù)，這培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力;運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通技巧等。此外，在高中政治課堂中運(yùn)用辯論式情境教學(xué)還能夠提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有利于高中政治課堂教學(xué)的改革，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力、教學(xué)效果、知識(shí)素養(yǎng)、組織能力、應(yīng)變能力等各方面提出了更高的要求。
三、注意事項(xiàng)
為了使辯論式情境教學(xué)在高中政治課堂中發(fā)揮良好的作用，達(dá)到事半功倍的效果，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):首先，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極地參與到辯論中。不善言辭的學(xué)生可以在尋找資料方面多下功夫，口才好的學(xué)生可以挑大梁，擔(dān)任辯論的主力，通過(guò)合作協(xié)力來(lái)共同達(dá)成目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，每一位學(xué)生都是辯論的主體，都發(fā)揮著重要的作用，而不是置身事外。其次，教師在辯論式情境教學(xué)中的作用是鼓勵(lì)、提示和幫助。在辯論中斷或冷場(chǎng)時(shí)，教師要運(yùn)用高屋建瓴的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)辯論的繼續(xù)，在辯論的焦點(diǎn)有所偏差時(shí)，教師要能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該在辯論后匯總指出。最后，適當(dāng)引導(dǎo)雙方辯手做換位思考。在辯論進(jìn)入白熱化階段后，雙方無(wú)法達(dá)成一個(gè)共識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的另一個(gè)方面，全面地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全面辯證思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力。此外，還要注意辯論的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或重復(fù)的情況，注意對(duì)學(xué)生的辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。
作者：蔣躍青 單位：東陽(yáng)市巍山高級(jí)中學(xué)