職業(yè)教育課程體系的建立方法

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【摘要】課程體系是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。本文主要闡述了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的架構(gòu)模式及課程體系的設(shè)置原則。

【關(guān)鍵詞】課程體系；模式；教學(xué)方法；職業(yè)教育

課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托在一個人的終身教育中，學(xué)校教育無疑是最重要的組成部分，一個學(xué)生進入校門后，影響學(xué)生受教育的因素很多，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理等。筆者認(rèn)為所有這些因素中，其中最重要的就是學(xué)生所在專業(yè)的課程體系。課程體系是實施性教學(xué)計劃的最重要的組成部分，一般是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。也就是把各種課程類型及具體科目進行組織、搭配，形成一種具有邏輯關(guān)系的、具有恰當(dāng)比例的有機的、完整的統(tǒng)一體，是學(xué)生本階段教育的綱領(lǐng)性文檔，是具體教學(xué)實施的依據(jù)。課程體系的建設(shè)，不同的學(xué)校、不同層次是不同的，本人從事職業(yè)教育，曾多年參與課程體系的建設(shè)，本文從職業(yè)教育的角度對課程體系的建立方法及原則進行簡述。

一、根據(jù)學(xué)校的實際情況確定各層次的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總的要求，是本階段教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，是確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的依據(jù)，是建構(gòu)課程體系的前提。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確或定位不準(zhǔn)確，就會直接影響課程體系的建構(gòu)，課程體系如果出現(xiàn)了問題，就會給教育工作帶來混亂、無的放矢等嚴(yán)重后果，因此課程體系建立之前必須明確培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位。應(yīng)當(dāng)怎樣確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？實際上職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)國家早有相應(yīng)的文獻進行規(guī)定，在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《技工教育“十三五”規(guī)劃》中，都把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定性為“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中，又強調(diào)“以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)”。國家給出的培養(yǎng)目標(biāo)包含了技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一種政策性指導(dǎo)目標(biāo)，而涉及到各自學(xué)校卻有一定的差異，因為培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，受到各種因素的影響，如辦法層次、學(xué)制、專業(yè)、地區(qū)及用人單位對學(xué)生的要求等等。如我們學(xué)校是一所技工院校，主體屬于中等職教育中的非學(xué)歷職業(yè)教育，辦學(xué)層次上主要有中級工、高級工及少部分高職，在學(xué)制上有初中三年五年、高中三年、高職五年，因此由于層次不同、學(xué)制不同、專業(yè)不同，其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)就會有些差異。從國家總體要求來看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)人員和技能人員，但目前的實際現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)企業(yè)，把技工院校畢業(yè)的學(xué)生不再是直接錄用到技術(shù)崗位，而是錄用到技能工作崗位，也就是作為具有一定技能的一線工人錄用的，這也決定了象我們這樣的中職教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是在一線工作的勞動者和中初級技能人才；另外考慮到社會的需求，學(xué)生自身的發(fā)展及向更高一級學(xué)校輸送人才，學(xué)校必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。所以象我們技工院校這樣的中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“在一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級技能人才”。

二、課程體系的架構(gòu)

課程體系的架構(gòu)也就課程體系的基本構(gòu)成、課程模式，就是課程體系分成哪些模塊，是建構(gòu)課程體系首先要解決的問題。在職業(yè)教育中比較常見的課程模式就是“三段式”，就是把職業(yè)教育課程劃分為三類即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種程序模式強化素質(zhì)教育，尤其是強化人文教育，過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)化和完整性，目前這種程序模式已不能適應(yīng)社會的要求，因為這種模式重理論，輕實踐，和企業(yè)有一定的脫節(jié)，難以培養(yǎng)滿足企業(yè)和勞動市場對人才的需求，也很難達到企業(yè)所要求的核心技能。造成職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才得不到企業(yè)的認(rèn)可，職業(yè)教育得不到社會的認(rèn)可。雖然現(xiàn)在有些職業(yè)學(xué)生已把這種傳統(tǒng)的“三段式”模式進行了改進，成為“新三段式”模式，但也只滿足一部分類型職業(yè)學(xué)校的要求，而對于我們這樣的技工院校，我們大部分專業(yè)都是校企合作班，人才培養(yǎng)模式主要是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”，因此我們的課程模式，就必須具有一定的特色。在這里根據(jù)筆者長期一線教學(xué)經(jīng)驗及參與制作課程體系的經(jīng)驗，提出五段式教學(xué)模式，就是把整個職業(yè)教育課程分成五個階段即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，技能綜合訓(xùn)練課、生產(chǎn)實踐課。下面我以三年制專業(yè)為例進行簡述。第一階段：文化基礎(chǔ)階段，主要開設(shè)文化課，時間主要安排在第一學(xué)期，其主要任務(wù)是提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，為專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課打下一定的文化基礎(chǔ)。在開設(shè)課程時在適度、夠用、不宜太難為原則，因為我們這類學(xué)校，生源差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，開設(shè)課程過多，偏難，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成部分學(xué)生退學(xué)。第二階段：專業(yè)基礎(chǔ)課，主要安排在第二學(xué)期，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，可以包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐基礎(chǔ)，是專業(yè)課的前導(dǎo)課程，主要開設(shè)一些與專業(yè)知識與職業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生成為專業(yè)技能人才的橋梁。第三階段：專業(yè)課階段，這一階段是學(xué)生在校期間獲取專業(yè)知識，全面提升專業(yè)技能的重要的階段，主要開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)所需的專業(yè)技能相關(guān)的核心課程，主要安排在第3,4兩學(xué)期。本階段在課程設(shè)置中，要以企事業(yè)需求為主，在課程實施過程中要以實踐為主理論為輔。在這兩學(xué)期中還要安排相應(yīng)的職業(yè)技能考核，也就是說要進行相應(yīng)的資格鑒定，使學(xué)生獲取相應(yīng)的中級或高級資格證書。第四階段：綜合訓(xùn)練課階段，主要安排在第5學(xué)期。在專業(yè)課階段開設(shè)了若干專業(yè)課，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了一定的理論知識，更多的是學(xué)生在不同課程中都完成了大量的實訓(xùn)，而這些實訓(xùn)是分散的、局部的，本階段所開設(shè)的綜合訓(xùn)練課，就是把這些分散的、局部的實訓(xùn)進行整合訓(xùn)練，完成綜合項目的制作，在這個過程中能提高學(xué)生的綜合處理能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。另外在開設(shè)課程時，可以從校企合作的企業(yè)方拿過來一定項目，對學(xué)生進行針對式的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的對接，使學(xué)生在就業(yè)后，很快就能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。第五階段：就是生產(chǎn)實踐階段，主要安排在第六學(xué)期。這一階段就是平時所說的頂崗實習(xí)，是學(xué)生整個教育過程的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生基本完成理論和實訓(xùn)教學(xué)過程以后，到與本專業(yè)合作的企業(yè)方，作為一名勞動者，直接參與生產(chǎn)過程，利用在校期間所學(xué)的專業(yè)知識及專業(yè)技能，完成企業(yè)中的相應(yīng)工作，并進一步獲得感性認(rèn)識，掌握操作技能，為正式就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程體系的設(shè)置原則

1、成立由校企雙方組成的課程建設(shè)委員會。課程體系是人才培養(yǎng)方案中最為重要的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)生受教育的依據(jù)，關(guān)系到教育的成敗，為了避免課程體系建立的隨意性，成立課程建設(shè)委員會是必須的。另一方面作為像我們技工院校這樣的職業(yè)教育，我們的教育主要為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，而且我們相當(dāng)一部分班級都是校企合作班，學(xué)生畢業(yè)后要進行到相應(yīng)企業(yè)工作，那么我們制訂課程體系就離不開企業(yè)對我們學(xué)員的綜合素質(zhì)的要求和職業(yè)技能的要求，課程建設(shè)委員會就必須有企業(yè)專家參與，并且在課程體系建設(shè)過程中起到?jīng)Q定與主導(dǎo)作用。2、到企業(yè)深入調(diào)研。在課程體系建立過程中，學(xué)校還要組成專門人員到企業(yè)一線進行調(diào)研，通過調(diào)研，明確企業(yè)中的工作流程及工作過程所需要求專業(yè)知識、專業(yè)技能有哪些，在調(diào)研的基礎(chǔ)上對企業(yè)工作過程及工作任務(wù)進行分析，提煉出工作及工作任務(wù)中所需的核心知識、核心技能及相關(guān)的知識，在此基礎(chǔ)上列出本專業(yè)所開大體課程。3、圍繞核心課程構(gòu)建課程體系。根據(jù)調(diào)研及課程體系建設(shè)委員會的討論，要確定哪些是核心專業(yè)課、哪些是專業(yè)基礎(chǔ)課、哪些項目可以供學(xué)生綜合訓(xùn)練。在此過程注重一個中心兩個核心的建立方式。根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的合作，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這個培養(yǎng)目標(biāo)就是建立課程體系的中心，也說是說課程體系的建立要緊緊圍繞著培養(yǎng)能勝任一線工作的專業(yè)技能人才為中心。另外一個企業(yè)可能需要的技能工種較多，學(xué)生不可能哪樣都要學(xué)習(xí)，因此核心專業(yè)課不適宜過多，根據(jù)企業(yè)要求，以二個為合適。因為學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間較短，精力有限，安排核心課較多，學(xué)生就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心課程要多安排課時，要讓學(xué)生對企業(yè)所要求的核心技能學(xué)的精、學(xué)得會、學(xué)到能勝任工作。對那些與核心課相關(guān)性不大的課程，盡量少開或者是不開，以便讓學(xué)生更有精力學(xué)職業(yè)技能，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的成就感，這就是所說的二個核心。比如我們的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)就以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)與網(wǎng)絡(luò)施工為一個核心，以局域網(wǎng)服務(wù)器管理與維護作為第二個核心。還有就是在建立課程體系時還要注意課程之間的邏輯關(guān)系、邏輯順序，避免造成一些課程由于前導(dǎo)課程沒開，而使教師無法實施教學(xué)，學(xué)生無法適應(yīng)新的內(nèi)容的情況。4、相對固定但可動態(tài)調(diào)整的原則。課程體系，一但經(jīng)課程建設(shè)委員會討論通過，學(xué)校審批后務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意修改，否則就很易引起教學(xué)整體上的混亂，很難完成教學(xué)目標(biāo)。但是培養(yǎng)一個人才一般得需要三到五年的時間，在期間企業(yè)可能生產(chǎn)方式、產(chǎn)品有所調(diào)整，這就有必要在課程體系執(zhí)行過程中，時常的與企業(yè)專家進行交流信息，學(xué)校以學(xué)期或?qū)W年為單位，對執(zhí)行的課程體系進行滾動修訂或調(diào)整，以滿足企業(yè)的需求。因此，課程體系雖然是相對穩(wěn)定的，課程或課程內(nèi)容是可以動態(tài)變化的。

四、總結(jié)

課程體系是學(xué)校教育中最重要的教育資源，是學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文檔，決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能要求，因此學(xué)校在制定課程體系時，都是非常重視的，都是組織專門人只員從事該項工作，筆者根據(jù)制定課程系的一點經(jīng)驗，簡述一些體會，也許對與我們學(xué)院相似的職業(yè)教育有一些借鑒作用。

參考文獻：

[1]周光明編著.新教師教育課程體系建構(gòu)[M].科學(xué)出版社,2014.

[2]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007.

作者:王作啟 單位:江蘇徐州技師學(xué)院信息工程學(xué)院