職業(yè)教育中的慕課應用現狀研究

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摘要：慕課作為當下興起的教學模式，已在職業(yè)教育領域中大量應用。為了更好地了解其應用現狀，通過對相關文獻的研究，分析了從2013-2019年發(fā)表的職業(yè)教育和慕課相關的文獻，從文獻數量、期刊來源、期刊作者、和研究內容四個方面對國內發(fā)表在知網的文獻進行量化統(tǒng)計分析，總結出慕課在職業(yè)教育領域得到越來越高的重視，研究內容關于應用類的研究較少，研究熱點主要集中在綜述類和資源設計開發(fā)的研究等。

關鍵詞：職業(yè)教育；慕課；教學模式

前言

國務院在2017年1月頒布了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，文件提出為加快教育現代化的進程，規(guī)劃制定了我國教育主要的目標，第一個目標是在教育現代化方面取得重要進展。我國教育的綜合實力和國際影響力得到極大增強，從而促進了強大的人力資源和人才的建設，為我國2030年教育現代化目標的實現打下堅實基礎。[1]國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》的出臺，使現代化的職業(yè)教育體系開始全面建立起來。[2]職業(yè)教育得到越來越高的重視，應用型人才的培養(yǎng)得到強大的支持，職業(yè)教育為我國提供著大量擁有高等職業(yè)技能的專業(yè)人才，大批學生的就業(yè)問題得到解決。而慕課作為興起的教學模式早就進入職業(yè)教育領域，深入探討當下慕課在職業(yè)教育中的應用現狀，對教育信息化有積極影響和推進作用，從而更好地支持和實現職業(yè)教育現代化。職業(yè)教育是為學習者進入職業(yè)領域工作而做準備的教育，是對學習者進行培訓，使其能夠擔任某些專業(yè)職務并能夠專業(yè)地工作。職業(yè)教育不僅是快速發(fā)展的階段，也在向從數量到質量、從規(guī)模到內涵的職業(yè)教育進行逐漸轉變。[3]慕課（MOOC）是“大規(guī)模在線開放課程”，能夠將全面完備的學習經驗由信息和網絡傳遞給學生，互聯網及多媒體技術等現代信息技術迅速進步，教學模式和教學內容不斷進行革新，慕課的影響力正在不斷提高，并且已經開展到職業(yè)教育的領域當中。王文禮學者（2013年）提出慕課這種教學模式的興起是與未來職業(yè)教育的新需要是密不可分的，對于學生和國家職業(yè)教育會變得更加重要，慕課會為職業(yè)教育的發(fā)展提供一個重要的路徑。[4]結合當下社會高強度的就業(yè)問題和職業(yè)教育中學生需要的技能特點，慕課處于教育改革的前沿，滿足了信息化時代人們對教育的需求，[5]了解它在職業(yè)教育中應用的發(fā)展狀況是十分有必要的。

1相關文獻研究回顧

在中國知網以“職業(yè)教育”和“慕課”為關鍵詞進行檢索，并限定時間檢索到2019年，共檢索出211篇文獻。對檢索出的文獻進行相關性處理，去除9篇關于國外研究的文獻，去除37篇與職業(yè)教育和慕課無關的文獻，最后選擇了165篇以職業(yè)教育和慕課為關鍵詞的文獻為本研究所用。通過對上述文獻進行分析，對已有的研究可以歸類為以下四個方面：

1.1文獻數量分析

從圖1以職業(yè)教育和慕課為關鍵詞檢索的文獻數量分布情況可以看出，第一篇相關的文獻是于2013年發(fā)表的，自2013年起，我國對職業(yè)教育和慕課的研究快速增多，其關注程度快速上升，成為研究熱點，到2015年達到最高43篇，且占總量的26.06%。自2015年起，文獻量逐年減少，在這期間其關注程度緩慢下降，到2019年達到最少11篇，且占總量的6.67%。

1.2文獻來源分析

通過對文獻來源分析，發(fā)現有3篇來自碩士論文，有162篇均是來自期刊，在統(tǒng)計后發(fā)現，其中多數期刊發(fā)表的相關文獻只有1篇，載文數量大于等于4篇的有5家，載文數量排名第一的是學報，期刊和學報涉及較多，碩士論文和核心期刊的數量相對較少，這可能因為雖然慕課已進入到職業(yè)教育的領域中，但可能研究者對慕課在職業(yè)教育中的相關研究關注較少，而且一些理論基礎還不夠成熟完善。

1.3期刊作者機構分析

通過對期刊作者的來源進行統(tǒng)計，能對不同地區(qū)的職業(yè)教育信息化的發(fā)展狀況和遇到的挑戰(zhàn)有更深層的認識，能發(fā)現我國不同地區(qū)職業(yè)教育中慕課相關的研究情況，研究者多是來自出版社、高校及各地職業(yè)教育相關院校等其他機構部門。這可能的原因是這些研究人員與職業(yè)教育相關的院校有更多的接觸，或其工作環(huán)境涉及該領域的內容，因此他們對職業(yè)教育相關的信息化內容有更深、更全面的了解，體現出慕課在職業(yè)教育的院校中應用較為廣泛。

1.4文獻研究內容分析

通過分類整理樣本文獻，發(fā)現研究內容主要包括了以下幾個方面：綜述類的研究、資源設計開發(fā)的研究、應用類的研究和影響因素的研究。發(fā)現我國對職業(yè)教育和慕課的研究熱點比較集中在綜述類，其次是資源設計開發(fā)的研究，應用類和影響因素的研究相對較少。說明在我國，研究者對該方面的研究還是很關注的，但研究范圍還不夠開拓，實證性研究較少，綜述類的研究成果較多，說明該方面的研究還有很多更進一步空間。

2應用現狀及分析

2.1應用現狀

通過對樣本文獻分析，慕課在職業(yè)教育中應用方面的研究有39篇文獻，占總樣本數量的23.63%。可以看出，關于慕課在職業(yè)教育中應用的研究比較少，當前部分職業(yè)教育院校及教師也已開始試著在教學過程當中插入慕課相關的內容，并且也積極將慕課應用到職業(yè)教育教學和管理中的相關研究。[6]陳玉學者（2017年）提出在開展職業(yè)教育相關的高品質的學習過程中，慕課能對學習者有一定程度的促進作用。[7]賈英霞學者（2018年）提出，職業(yè)院校中將慕課學習資源引入到課程學習中，能夠使學習者根據其個人興趣對相關內容進行自主學習，并能開闊學習者的知識層面。[8]應用慕課到職業(yè)教育的教學里，慕課不僅僅是局限于傳統(tǒng)大學里的課程形式，而是學習者將其職業(yè)的需求和興趣相結合來學習，形成自主學習。[9]在分析文獻時還發(fā)現，對于職業(yè)教育的教育者和學習者，應用慕課到職業(yè)教育中是面臨很大挑戰(zhàn)的，[10]慕課這種新的教學模式，教育者和學習者對其有不同程度的認識，但多數教育者愿意嘗試新的教學模式，也愿意嘗試引入慕課的教學，學習者也期望慕課能夠對其學習績效有所提高。[11]

2.2應用現狀的簡要分析

近年來，我國也在積極開展慕課的應用研究，其中主要分為慕課應用研究的文章和理論研究的文章。[12]然而，關于慕課在國內職業(yè)教育中應用的研究還較少，關于在職業(yè)院校中建設慕課這種信息化資源的意識還不足，[13]大多數職業(yè)院校雖然已經將慕課應用到了教學和管理之中，但發(fā)現受某些專業(yè)課的實踐操作性限制，如會計專業(yè)等，部分課程未能使用慕課這種教學模式。[14]還有部分專業(yè)對慕課這種教學模式不夠重視，在教學過程中沒有根據學習者真正需要學習的知識進行教學，沒有根據學生的興趣喜好進行學習，也沒有體現教學中的因材施教原則。[15]部分高職院校開設慕課的教學內容沒能與學習者的職業(yè)需求相結合，[16]還有部分職業(yè)教育的教育者認為，職業(yè)教育的信息化只是需要在教學過程中使用多媒體教學設備，[17]由于多數職業(yè)教育的教育者還不能真正認識教育信息化的概念，進而也無法對慕課這種信息化資源進行合理高效地運用，而且一些地區(qū)還存在職業(yè)院校的信息化人才和資源還比較稀缺的情況，[18]還有一些地區(qū)職業(yè)院校的慕課處于初期開展的階段，慕課資源還不規(guī)整，學習者還不能利用其進行系統(tǒng)性學習，所以導致其資源的應用或使用水平也較低。[19]

3結語

慕課在職業(yè)教育領域中的應用，是慕課這種新教學模式和在慕課對職業(yè)教育的影響下出現的研究問題，教育者應真正利用好這一信息化資源。對于開展慕課在職業(yè)教育中的應用的相關研究，研究者首先了解慕課相關的概念及特點，對慕課的發(fā)展及優(yōu)點有系統(tǒng)的了解；其次分析職業(yè)教育中慕課的應用現狀、面臨的問題及前景，基于該基礎之上，結合其應用的現狀和存在的實際問題及其原因，分析優(yōu)化應用慕課教學的重要性；研究者可利用問卷調查法、訪談法和教育實驗法等研究方法，通過分析調查結果或實驗數據，針對慕課應用在職業(yè)教育中的存在的問題提出建議，以期對學習者和教育者在職業(yè)教育的相關學習或教學過程中有所幫助，對職業(yè)教育更好地培養(yǎng)應用人才有積極作用，以便其更好地適應社會發(fā)展，從而推進職業(yè)教育的發(fā)展變革，加速實現職業(yè)教育的信息化。

作者：鄭旭含 齊振國 單位：沈陽師范大學新聞與傳播學院