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高職學生職業(yè)道德的核心能力內(nèi)涵

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高職學生職業(yè)道德的核心能力內(nèi)涵

【摘要】本文分析了當前高職院校學生職業(yè)道德教育面臨的困境,同時闡述了高職學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。旨在明確高職院校對于學生職業(yè)道德教育的重要意義,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加強高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),為社會、國家和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質人才。

【關鍵詞】高職學生;職業(yè)道德;核心能力

一、當前高職院校學生職業(yè)道德教育面臨的困境

(一)高職院校學生職業(yè)道德教育沒有得到應有的重視

通過對部分高職院校教學內(nèi)容進行調查挖掘,發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校對于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視,98%的高職院校沒有開設職業(yè)道德教育的相關課程;64%的高職院校將職業(yè)道德教育劃分為學前教育專業(yè)課程,通過高職院校的思政課堂完成對學生的職業(yè)道德培養(yǎng),其中還有27%的高職院校只在針對學生的就業(yè)指導內(nèi)容中,提到了職業(yè)道德教育的具體內(nèi)容和相應策略;9%的高職院校不僅沒有開設學生職業(yè)道德教育課程,甚至連類似的或者相關的德育課程也沒有開設。這組數(shù)據(jù)也在一定程度上說明了,大部分的高職院校并沒有重視學生的職業(yè)道德教育,在學院的教學安排和師資隊伍分布、組建中,根本就沒有考慮到對學生職業(yè)道德的塑造和影響。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有許多,最主要的是學校的決策領導層本身缺乏職業(yè)道德教育的意識,一味地追求理論知識和專業(yè)技能的教學,或者是部分高職院校對于職業(yè)道德教育的理解過于淺層次,認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”就是職業(yè)道德教育的主要目的和內(nèi)容,往往在剛入學的時候就安排學生學習了相關課程,對于學生之后就業(yè)的適應問題根本就起不了什么作用。

(二)高職院校學生職業(yè)道德教育觀念滯后

大量文獻均指出:“職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵守的,主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念來維持的行為規(guī)范的總和”。通過對多所高職院校的職業(yè)道德教育任課教師進行調查問卷,發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的教師認同關于職業(yè)道德的文獻觀念,但是在具體的教學過程之中,大多數(shù)的教師對于學生職業(yè)道德的教育僅限于在就業(yè)過程中應當遵守的行為規(guī)范,只有少數(shù)幾個教師的職業(yè)道德教學過程涉及到了對學生的職業(yè)價值觀培養(yǎng),以及職業(yè)技能培養(yǎng)等內(nèi)容。教師對于職業(yè)道德教學水平的差異直接影響了學生職業(yè)道德培養(yǎng)和教育的效果。同時,目前我國大部分的高職院校仍然采用的是本科式教學制度,也就是在課程的安排上,過度注重對于基礎知識的理論教學,對于職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)關注較少,造成學生對于職業(yè)和未來的就業(yè)缺乏具體的認知,以較為茫然的狀態(tài)步入社會,這樣的學生容易受到就業(yè)后的負面因素的影響,造成學生對職業(yè)道德認知產(chǎn)生一定的沖擊,甚至在受到利益驅動的時候,放棄某些職業(yè)原則,對學生畢業(yè)后的人生造成巨大的災難。

(三)高職院校學生職業(yè)道德教育內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

一般來說,不論是什么性質和專業(yè)類別的高職院校,采用的職業(yè)道德教育教材和模板都是一致的,這也就意味著,高職院校的職業(yè)道德教育具有通用性特點,缺乏針對性和實效性,與學生所學專業(yè)和面臨的就業(yè)危機并無太大的關系,也不能為學生提供較好的就業(yè)保障。具體說來,大部分高職院校的職業(yè)道德教學過程都強調的是“做什么”,而并不是教會學生“怎么做”和“為什么”,因此在學生畢業(yè)步入社會之后,難以解決其職場中的道德沖突和價值選擇問題,高職院校的職業(yè)道德教育不具備優(yōu)化和解決現(xiàn)實職場問題的效果。

(四)高職院校學生職業(yè)道德教育方法失當

目前,大多數(shù)的高職院校采用課堂授課或者是講座的形式進行職業(yè)道德教育,通過對接受職業(yè)道德教育的學生進行調查,發(fā)現(xiàn)幾乎全部的學生都對職業(yè)道德教育課程沒有重視,認為職業(yè)道德教育課程就是教師的說教課,講授的都是大而空的普遍道理,課堂氣氛通常都比較沉悶,對于學生的職業(yè)道德培養(yǎng)沒有什么作用。造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩個,一是高職院校的生源本身存在文化基礎較差,自主學習意識不足的問題,學生的學習積極性本身就不高,因此采用課堂授課傳統(tǒng)形式進行職業(yè)道德教育的效果較差;第二是教師對于職業(yè)道德教育的主體認知有問題,認為教師是職業(yè)道德教育過程中的中心,導致職業(yè)道德教育成為填鴨式教學,學生對于職業(yè)道德教育的興趣較差,甚至造成學生對于職業(yè)道德培養(yǎng)的逆反心理。

二、高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵

(一)自我管理能力是培養(yǎng)主線

自我管理能力是高職院校學生在就業(yè)過程中最重要的能力之一。當高職學生步入社會之后,往往會存在生活和工作態(tài)度較為消極、心理脆弱、情緒起伏較大以及面對挫折與困難的承受力較差等問題,自我管理能力較差意味著學生對于學習、生活與工作的協(xié)調程度較差,做事情缺乏一定的計劃性,往往都是想一出是一出,對于學生長遠的可持續(xù)發(fā)展而言十分的不利,因此要強化對學生自我管理能力的培養(yǎng),包括學生對學習、工作以及生活的時間安排管理,對學生職業(yè)規(guī)劃能力的強化,學生本身思想、心理和行為等表現(xiàn)的管理等等。

(二)持續(xù)學習能力是培養(yǎng)關鍵

學生在就業(yè)過程之中,隨著社會行業(yè)和市場需求的不斷變化,對于學生能力的要求也在逐步的加強,因此學生需要具備良好的持續(xù)學習能力,幫助高職學生更好的應對就業(yè)危機,不斷的提高學生本身的自我價值,進而優(yōu)化和提升學生的生活水平,減輕學生的就業(yè)壓力。同時,持續(xù)學習能夠的培養(yǎng),還能夠幫助高職學生更加有效的進行學習,調整學生的學習計劃和目標,優(yōu)化學生的學習效率和質量。

(三)溝通表達能力是培養(yǎng)前提

溝通能力的需求是市場和就業(yè)環(huán)境中對于學生的客觀要求,現(xiàn)階段的大型企業(yè)的高效團隊,越來越強調合作能力,培養(yǎng)高職學生的溝通表達能力,在一定程度上強化了學生的團隊意識,在實際的工作過程中,能夠更高效的完成工作任務,同時遇到問題時,也能更加簡便的和其他同時溝通清楚,將造成的后果降到最低。另外,高職學生群體是職場環(huán)境中的技術工人生力軍,只有具備良好的溝通表達能力,才能更好的宣傳和進行技術改進、技術革新等內(nèi)容。

(四)團隊協(xié)作能力是紐帶

團隊協(xié)作能力是良好溝通表達能力中的細化內(nèi)容。強化學生的團隊協(xié)作能力能夠完成團隊內(nèi)部的資源共享、優(yōu)勢互補以及士氣激勵等內(nèi)容,最終提高團隊內(nèi)各成員的工作績效。高職院校的應屆畢業(yè)生,一般都會從企業(yè)的班組、車間等管理崗位開始工作,日常的工作內(nèi)容基本都是與團隊共同協(xié)作進行的。團隊協(xié)作能力就好比是眾人之間的紐帶,將各自最大的潛能都激發(fā)出來,實現(xiàn)“1+1>2”的團隊效率.

(五)解決問題能力是培養(yǎng)基礎

在生活和工作過程中,高職學生會遇到各種各樣的困難和問題,只有通過沉著冷靜的分析與思考,才能夠解決這些問題,是實現(xiàn)高職學生職業(yè)核心能力的重要指標。同時,高職院校的教育教學既強調了對理論知識體系的講授,還對學生的職業(yè)技能和實際操作能力有一定的要求。隨著社會相關技術的不斷進步,對于高職院校的學生來說,理論知識教學和職業(yè)技能實踐都會隨著相關技術的進步而產(chǎn)生變化,因此在進行高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)時,應當以解決實際問題為切入點,弱化新設備、新工藝、新技術等內(nèi)容對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)效果,強化學生學以致用的能力,構建完善的理論知識體系,實現(xiàn)學生理論夠用、技術過硬的教學目的。

(六)信息處理能力是抓手

當代高職學生大多數(shù)都是90后,從小打到的學習與生活過程伴隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術,具備較為完善的互聯(lián)網(wǎng)思維,這是當代高職學生的優(yōu)勢所在。目前我國出于信息化建設全面普及的關鍵時期,高職學生又是職場環(huán)境中的技術工人生力軍,因此要重點強調對于學生信息處理能力的培養(yǎng),強化高職學生在面對某些特定問題時,運用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息處理能力收集、加工與分析其信息價值的能力。高職學生掌握了信息處理能力就意味著在龐大的數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中掌握了主動權,能夠更加高效的獲取有用信息,提高高職學生本身的價值體現(xiàn),并且依靠高潮的信息處理能力解決和優(yōu)化學生的生活與工作,高職院校也逐漸形成長效的信息處理能力培養(yǎng)機制。

(七)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是培養(yǎng)歸宿

創(chuàng)新型人才是目前我國就業(yè)市場中最為稀缺的關鍵人才,高職院校對于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要意義就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為社會輸送更多的高素質、高價值、高能力的綜合型人才。通過遷移和調動高職學生理論知識、職業(yè)技能、實踐活動等要素,實現(xiàn)對學生經(jīng)濟價值、社會價值以及生態(tài)價值的提升。

(八)領導能力是培養(yǎng)核心

領導能力不是指簡單的命令與服從,而是指激發(fā)團隊工作熱情,明確團隊工作重心以及提高團隊工作效益的能力。高職學生步入社會之后,面臨的是更加復雜的晉升環(huán)境,職業(yè)鏈中不同階級職業(yè)對于學生能力要求也存在一定的差異,其中最明顯的就是學生領導能力的變化,從這方面而言,高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的核心要素就是領導能力的培養(yǎng)。

三、總結

綜上所述,通過對高職學生職業(yè)道德和核心能力的內(nèi)涵進行分析,明確了當前高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)面臨的困境,包括高職院校學生職業(yè)道德教育沒有得到應有的重視、高職院校學生職業(yè)道德教育觀念滯后、高職院校學生職業(yè)道德教育內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)以及高職院校學生職業(yè)道德教育方法失當?shù)葍?nèi)容。同時認識了高職學生核心能力各組成要素之間的緊密聯(lián)系和明顯的差異,最終得出高職學生自我管理能力是核心能力培養(yǎng)的主線,持續(xù)學習能力是培養(yǎng)關鍵,溝通表達能力是培養(yǎng)前提,解決問題能力是培養(yǎng)基礎,信息處理能力是抓手,創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是歸宿以及領導能力是培養(yǎng)核心的結論。

【參考文獻】

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[3]岳金方,王庭俊,武智.高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵辨析[J].教育與職業(yè),2014(35)

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作者:沙印 單位:江陰職業(yè)技術學院

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