高職大學(xué)生心理健康教育狀況分析

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［摘要］高職大學(xué)生心理健康教育是以培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、實現(xiàn)高職大學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)的教育活動。良好的心理素質(zhì)能幫助高職大學(xué)生解決各方面困擾問題，積極促進其成長成才。以高職大學(xué)生心理健康教育重要性為出發(fā)點，針對目前高職心理健康教育存在的問題，指出具體的改進對策，希望對提升高職大學(xué)生心理健康教育水平有所幫助。同時作為項目研究的階段性成果，將為項目后續(xù)研究提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］高職；心理健康教育；對策

心理健康評定的標(biāo)準(zhǔn)總體來說遵循個人、社會、共同發(fā)展的過程規(guī)律，從病理上看無心理疾病，同時還要有良好的社會環(huán)境適應(yīng)能力、潛能開發(fā)和自我發(fā)展的可持續(xù)性。而良好的心理素質(zhì)能幫助高職大學(xué)生解決各方面困擾問題，積極促進其成長成才。

一、高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）國家層面大學(xué)生心理健康教育機構(gòu)建立和政策保證

普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會的成立標(biāo)志著大學(xué)生心理健康教育工作有了國家專門機構(gòu)指導(dǎo)。中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中強調(diào)要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，開展心理健康教育，促進大學(xué)生身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》更是細化落實到了高校課堂教學(xué)要求上，明確了大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

（二）高職心理健康教育課程

高職開展心理健康教育的形式包括心理咨詢、心理健康活動、心理健康教育課程，其中心理健康教育課程教學(xué)是高職大學(xué)生心理健康教育的主渠道。各高校根據(jù)教育部頒布文件中對心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)和細則的要求，開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)和改革也成為心理健康教育的研究熱點。

（三）高職在校大學(xué)生心理健康教育實地調(diào)研分析

通過對廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城市職業(yè)學(xué)院等高職在校大學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)研，了解到的情況總結(jié)有幾點：大部分學(xué)生認(rèn)為高校心理健康教育很有必要；大部分學(xué)生對心理健康知識只了解一點；主要通過心理健康課程了解心理健康知識；心理困擾主要來自就業(yè)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃、情緒問題、家庭、自我認(rèn)識等；遇到心理困擾時，主要選擇的處理方式是自己調(diào)節(jié)。

二、高職大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育專業(yè)體系不完善

心理健康教育方式主要單一依靠心理健康教育課程講授。心理咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)，調(diào)查表明大部分學(xué)生到畢業(yè)也不知道心理咨詢機構(gòu)開設(shè)在何處，機構(gòu)沒有正常得到運行，根本沒有起到解決學(xué)生心理問題、促進學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的作用。心理健康活動只有每年一次的“5.25”大學(xué)生心理健康節(jié)這一天，活動當(dāng)天看似熱鬧非凡，活動過后缺乏持續(xù)性，沒有很大影響，更起不到應(yīng)有的心理教育效果。

（二）高職院校對心理健康教育的目標(biāo)、教育理念認(rèn)識不當(dāng)

教育部頒布相關(guān)文件已經(jīng)明確規(guī)定了心理健康教育課程應(yīng)面向全體大學(xué)生，但是實際開設(shè)中卻無法落實覆蓋高職階段所有年級階段的目標(biāo)。歸根結(jié)底就是高職院校對心理健康教育課程的開設(shè)目的、意義認(rèn)識不準(zhǔn)確，認(rèn)為心理健康教育課程只是解決學(xué)生存在的心理問題，而有心理問題的學(xué)生只占極少數(shù)，這就變成了大學(xué)心理健康教育課程只是面向少數(shù)有心理問題的學(xué)生開設(shè)。課程的重要性大打折扣，課程師資配備、課程內(nèi)容安排、課程模式等相應(yīng)削弱。

（三）高職院校心理健康教育專業(yè)師資配備不完善

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職?？圃盒Ｘ?fù)責(zé)心理健康教育教學(xué)的教師，在心理健康教育專業(yè)知識提升方面投入的精力和時間較少。同時，心理健康教育教師大多是東拼西湊，或是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員，心理健康教育靠自學(xué)習(xí)得，不具備心理健康教育的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格。

三、高職大學(xué)生心理健康教育對策

（一）從上而下建立完善的心理健康教育體制

大學(xué)生心理健康教育不僅是一門課，還是一項關(guān)系到大學(xué)生是否能實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成才的系統(tǒng)工程，需要政府層面、校方在政策指引、教育方法、課程教學(xué)、實踐活動等多方面配合。從國家政府層面對各高校進行規(guī)范和指導(dǎo)，制定相關(guān)方針政策。通過制定政策調(diào)整普通高校和高職院校心理健康教育發(fā)展的不平衡、不規(guī)范；在高校層面，以心理健康教育專任教師為主力，加入學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任以及校外兼職教師，打造一支專兼職心理健康教育工作團隊；高校心理委員會、心理社團、學(xué)生部不定期通過心理健康主題實踐活動、班會、專題講座等形式進行心理健康知識宣傳與教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高心理健康水平。

（二）完善師資配備

心理健康教育課程的出發(fā)點和最終目的是提升學(xué)生心理素質(zhì)、開發(fā)潛能，提高創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展，教師專業(yè)能力直接影響課程效果。心理健康教育的師資配備上，各高職院校教師的專業(yè)能力和素質(zhì)參差不齊。負(fù)責(zé)心理健康課程教學(xué)的教師具有心理學(xué)專業(yè)背景，具備扎實的專業(yè)知識和教學(xué)能力。與時俱進不斷提升教師的專業(yè)能力，打造整體的課程教學(xué)團隊，以達到課程研討提升的條件，保證課程質(zhì)量。

（三）充分開發(fā)高職大學(xué)心理健康教育領(lǐng)域研究

以研促教，充分開發(fā)心理健康教育領(lǐng)域相關(guān)研究。創(chuàng)新性地將心理健康課程理論教學(xué)與社會實踐應(yīng)用相結(jié)合，將原生藝術(shù)治療、繪畫心理分析治療、沙盤游戲、曼陀羅創(chuàng)作治療等技術(shù)形式融入心理健康教育課程教學(xué)中。打破傳統(tǒng)的理論說教式枯燥教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂中，在趣味性的互動中，了解自己的心理狀況，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，挖掘自己的創(chuàng)造性潛能；在教學(xué)評價方面，將教師評測、學(xué)生自我感受、過程性的心理評定作為課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將課程的最終教學(xué)目的落到了實處。大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程評價等多方面的教學(xué)教改創(chuàng)新與發(fā)展研究，將對心理健康教育實踐應(yīng)用起到很好的理論指導(dǎo)作用。

（四）延長高職大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)時間

在課程教學(xué)持續(xù)性方面調(diào)研得出，很多高職心理健康教育課程只開設(shè)了大一一個學(xué)期，且課時較少。學(xué)生基本還沒有進入上課狀態(tài)，課程就已經(jīng)結(jié)束，似乎只是從形式上應(yīng)對國家提倡的高校心理健康教育全覆蓋的要求。而開設(shè)在大一一個學(xué)期階段的心理健康教育課程，無法兼顧到大學(xué)生在不同學(xué)年所遇到的不同階段的心理問題。高校心理健康教育課程是面向全體學(xué)生，不僅要讓學(xué)生了解心理基本知識，更是要讓學(xué)生在實踐中驗證和應(yīng)用課程所學(xué)知識。針對高職心理健康教育課程課時少、持續(xù)短的問題，將課程設(shè)置貫穿到整個大學(xué)生涯，圍繞每個階段學(xué)生的心理和需求進行階段課程內(nèi)容設(shè)置，注重課程教學(xué)的針對性和持續(xù)性。

（五）開發(fā)高職心理健康教育教材建設(shè)

目前在大學(xué)生心理健康教育課程的教材選用上，一方面存在無教材現(xiàn)象。課程授課內(nèi)容依據(jù)老師自選案例，自編課件，內(nèi)容來源不科學(xué)、不規(guī)范。另一方面大部分課程教師反映目前的心理健康教育課程教材內(nèi)容不完善，沒有根據(jù)實際發(fā)展情況進行更新。不同年級的學(xué)生不同的心理問題和對課程不同的需求都沒有在教材中得以區(qū)分解決。針對這些狀況，需要根據(jù)高職院校學(xué)生層次，有針對性地開發(fā)心理健康教育教材。

（六）高職心理健康教育課程教學(xué)方法和考核方式改進

在實際教學(xué)中，高職教師常選用的還是傳統(tǒng)易操作的課堂理論講授法，配合教師個人選取的案例分析講解，套用的依然是教師“講”、學(xué)生“聽”的說教式模式。造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣匱乏，被動聽取枯燥的心理學(xué)理論知識，不能真正參與到課程中，無法在心理健康情境實踐中掌握心理調(diào)試、環(huán)境適應(yīng)技能，開發(fā)自己的潛在能力，提升心理素質(zhì)。在課程教學(xué)方法開發(fā)方面，應(yīng)以提升學(xué)生心理素質(zhì)為目的，根據(jù)實際學(xué)生情況，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，比如原生藝術(shù)治療手段融入式教學(xué)、角色扮演沉浸式教學(xué)等，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的心理感受，挖掘潛意識，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。心理健康教育課程考核方式方面。大學(xué)心理健康課程中學(xué)生心理健康水平、適應(yīng)能力、創(chuàng)造性等方面是否合格，這些都不是一張試卷能看出來的，應(yīng)該是將學(xué)生個人評價和教師對學(xué)生前后過程中的心理狀況、能力體現(xiàn)進行對比分析綜合得出。在課程綜合考核方面，摒棄以考定分的模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)比對納入評分體系，將學(xué)生各階段作品分析、心理問卷分析、學(xué)生訪談結(jié)果整理歸納，結(jié)合學(xué)生本人的感受，形成檔案綜合評價模式。

參考文獻：

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［2］裴利華.團體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2006（8）：527-530.

作者:李順利 單位:廣州城市職業(yè)學(xué)院