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課堂教學(xué)幼兒教育論文

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了課堂教學(xué)幼兒教育論文范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

課堂教學(xué)幼兒教育論文

在教學(xué)診斷中,“學(xué)”是診斷的標(biāo)桿,學(xué)生學(xué)得好才是一節(jié)好課;“教”是診斷的對(duì)象,診斷要發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題并進(jìn)行矯治,以提高教師教學(xué)水平。幼兒園的教學(xué)診斷要從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的角度,通過(guò)觀察幼兒的“做”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的“學(xué)”,通過(guò)幼兒的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”,讓教師在“教中學(xué)、學(xué)中教”,以提高課堂質(zhì)量。本文以中班語(yǔ)言課——《認(rèn)識(shí)反義詞》為例,對(duì)其中具有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考,并提出建議性策略?!墩J(rèn)識(shí)反義詞》是一節(jié)大多數(shù)老師都熟悉的課題,通過(guò)對(duì)這節(jié)課的診斷,可以更為清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念與方法上存在的一些問(wèn)題,并進(jìn)行深入的思考。

一、尷尬的提問(wèn)——“老師:什么是反義詞?”

1.課堂實(shí)錄

上課鈴聲響,老師在幼兒前面的桌子上擺上很多教具:“小朋友們,老師今天和大家做一個(gè)游戲,讓大家從這些玩具中找出意思相反的東西并說(shuō)出來(lái)??纯凑l(shuí)找得好、找得快!”于是,幼兒一起擁上去,七手八腳地尋找。

一分鐘后,有的幼兒拿一個(gè)玩具;有的拿出兩個(gè)無(wú)關(guān)的東西;有的幼兒在玩具面前不知所措,不知道如何下手……看到小朋友們沒(méi)有順利地找出兩個(gè)相反的東西,老師有點(diǎn)著急了。

老師又說(shuō):“下面說(shuō)說(shuō)手中有什么相反的東西?”幼兒七嘴八舌叫起來(lái):“我有兩本書(shū),一本大的、一本小的。”老師似乎找到了安慰,微笑著夸獎(jiǎng)了這個(gè)幼兒一下。

“老師,我有一個(gè)積木,它……”“老師,她那個(gè)不是相反的!”……老師顯得有些慌亂,又加上一句:“大家想想:這些玩具中有哪些反義詞呢?”幼兒面面相覷,“老師,什么叫做反義詞?。俊崩蠋煹哪樢幌伦蛹t了,說(shuō):“反義詞呢?就是指兩個(gè)意思相反的詞,例如黑與白、大與小、高與矮……。現(xiàn)在,大家再重新找一遍,看誰(shuí)能夠找到反義詞!”……

2.教學(xué)診斷

從這個(gè)片斷中可以看出,老師顯得有些慌亂,因?yàn)橛變旱姆磻?yīng)沒(méi)有如她預(yù)想的那樣“順利地找出意義相反的玩具,并順利地說(shuō)出‘意義相反的詞’”。那么其中的原因在哪里呢?

我認(rèn)為:最根本的原因是老師沒(méi)有按照教學(xué)的基本規(guī)律辦事情這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是沒(méi)有認(rèn)清中班幼兒的學(xué)習(xí)能力;另一方面是沒(méi)有按照思維規(guī)律來(lái)教學(xué)。在課堂的引入階段,老師直接讓幼兒從教具中尋找“意義相反”的東西,什么叫做“意義相反的東西”呢?這對(duì)于中班幼兒來(lái)講有點(diǎn)難了。另外,老師在幼兒還沒(méi)有搞清楚什么叫做“反義詞”的時(shí)候就讓幼兒找“反義詞”,這無(wú)疑不符合邏輯。

3.教學(xué)矯治

如果這樣開(kāi)始教學(xué),效果一定要好得多:

老師先拿出一對(duì)玩具——大球與小球,問(wèn):“小朋友們,這兩個(gè)球有什么區(qū)別?”幼兒一定能答出:“一個(gè)大,一個(gè)小?!?/p>

接著老師說(shuō):“大和小,它們叫做反義詞。還有:高和矮、胖和瘦等,都叫做反義詞?!比缓螅層變涸俚阶雷由系囊粚?duì)教具中,尋找反義詞。

這樣的教學(xué)一方面符合中班幼兒的能力水平,另一方面按照“具體-抽象-具體”的思維規(guī)律,幼兒就能夠順利地開(kāi)始反義詞的“尋找”了。

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力處于初級(jí)階段,在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的過(guò)程中能調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)很少,與教師的經(jīng)驗(yàn)與理解力的差距極其巨大。所以,教師一定要認(rèn)清楚中班教學(xué)的起點(diǎn)與目標(biāo),把握好教學(xué)的最近發(fā)展區(qū),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。要精挑細(xì)選一些幼兒能夠理解的方式及語(yǔ)言,同幼兒進(jìn)行交流互動(dòng),才能形成良好教學(xué)關(guān)系。同時(shí),教師要精通幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,遵照思維規(guī)律辦事,堅(jiān)持從具體走向抽象的思維邏輯,才能夠打通幼兒思維的通道。

可見(jiàn),教師對(duì)課堂掌控能力的不足,看似簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)上隱含著教師對(duì)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)規(guī)律把握的缺陷,只有認(rèn)真理解這些基本規(guī)律,才能夠得心應(yīng)手,否則再多的課堂教學(xué)閱歷也未必能夠取得大的進(jìn)步。為此,建議老師有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后,重新閱讀《幼兒心理學(xué)》等書(shū)籍,一定有別樣的收獲。

二、失落的主體——“別講話,聽(tīng)老師說(shuō)!”

1.課堂實(shí)錄

經(jīng)過(guò)剛才的“不順利”以后,課堂秩序有段混亂,教師也明顯不自信了,調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性與積極性的意志受到了打擊,在這種情況下教師“加強(qiáng)了對(duì)課堂的控制”。“控制”從點(diǎn)名發(fā)言開(kāi)始:“小朋友們坐到位置上不要講話,下面聽(tīng)老師說(shuō)?!?/p>

“王淼,你說(shuō)你找到了什么反義詞?”王淼“啊”了半天,說(shuō)不清楚?!皬堃坏ぃ隳??”張一丹說(shuō):“我……我手里的是大本子和小球!”老師點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō):“大本子的‘大’和小球中的‘小’是一對(duì)反義詞,很好!你們還發(fā)現(xiàn)什么反義詞?”有幾個(gè)小朋友陸續(xù)說(shuō)出了幾個(gè),但不是非常準(zhǔn)確。

于是,老師將教具重新擺放一遍,大聲地說(shuō):“黑與白是不是反義詞!大與小是不是反義詞!就像這樣找!”“這兩個(gè)鉛筆一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短,這里面的反義詞是‘長(zhǎng)和短’;這兩長(zhǎng)紙一張是白的一張是黑的,里面的反義詞是……”幼兒才開(kāi)始作出正確法反應(yīng):“白與黑!”接著,“直與彎”“哭與笑”“胖與瘦”……課堂的氣氛終于緩和了。

2.教學(xué)診斷

在課堂的開(kāi)始,老師就一直試圖讓幼兒成為課堂的主體,讓幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,讓課堂充滿著“幼兒的身影,幼兒的聲音,答案讓幼兒說(shuō)出來(lái)。”但由于沒(méi)有把握好課堂的起點(diǎn)與思維的規(guī)律,老師的引導(dǎo)不到位,幼兒的表現(xiàn)不如人意。在這個(gè)“教師加強(qiáng)控制”的環(huán)節(jié)中,老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用,幼兒得以逐步領(lǐng)悟“反義詞”的規(guī)律,說(shuō)出了很多反義詞,教學(xué)的效果開(kāi)始顯現(xiàn)。這反映了教師的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重要性。

幼兒主體性的發(fā)揮需要教師成為課堂的“配角”,但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“配角”地位,使得課堂失去了教師的科學(xué)引導(dǎo),這樣的課堂根本無(wú)法發(fā)掘幼兒主體的潛力。上面這個(gè)片段中的師生互動(dòng)過(guò)程,二者都兼顧到了,但是幼兒的主體性潛力并未得到足夠的發(fā)掘。

3.教學(xué)矯治

我們先看看另外一位老師是怎樣上的:

老師在幼兒基本把握反義詞的規(guī)律,并能夠正確找出幾個(gè)反義詞之后,讓幼兒再到桌子上給教具們配對(duì),并說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的反義詞,“看哪位小朋友說(shuō)的多!”老師對(duì)找出反義詞的幼兒進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng),并對(duì)沒(méi)有找出來(lái)的幼兒進(jìn)行幫助:“你請(qǐng)一位小朋友幫幫你找一個(gè),并謝謝她!”于是有很多同學(xué)幫他出主意,找反義詞。

老師接著讓幼兒想一想:“在你的生活中,小朋友們發(fā)現(xiàn)有哪些反義詞呢?”于是,小朋友們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)了很多反義詞。

在這個(gè)老師的教學(xué)中,教師用激勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒的積極性,這是對(duì)主體性的第一次激發(fā);然后,讓幼兒去幫助沒(méi)有找到反義詞的幼兒,既讓幼兒學(xué)會(huì)了尋求幫助與幫助別人,也保護(hù)了幼兒的自尊心與自信心,這是對(duì)主體性的一次升華;最后,老師讓幼兒從自己的生活中尋找反義詞,把教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),從生活體驗(yàn)中發(fā)掘教學(xué)的素材,這是對(duì)幼兒主體的全面落實(shí)。這種基于主體情感、經(jīng)驗(yàn)以及興趣的教學(xué)思維,能夠培養(yǎng)幼兒的各種能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得更好的教學(xué)效果。

幼兒的“學(xué)”是教學(xué)的最終目的,也是評(píng)價(jià)教師“教”的重要標(biāo)桿。只有良好的學(xué)依賴于教師對(duì)幼兒主體性的全面激發(fā)與保護(hù),也依賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)。有一些教師認(rèn)為主體性教學(xué)就是讓幼兒活動(dòng)最大化,這是一種誤解。沒(méi)有教師科學(xué)引導(dǎo)的課堂,學(xué)生的主體是表面化的,內(nèi)在的東西不會(huì)被發(fā)掘出來(lái),而沒(méi)有內(nèi)在思維、情感激發(fā)的課堂是沒(méi)有深度的。激發(fā)主體積極性與體驗(yàn)性的最好方法就是結(jié)合“實(shí)踐”,實(shí)踐是知識(shí)的源泉,學(xué)習(xí)從實(shí)踐開(kāi)始符合教學(xué)的思維規(guī)律,“做中學(xué)”是幼兒園教學(xué)中值得推廣的教學(xué)切入口。

三、苦澀的講解——“記住,‘紅與綠’不是反義詞!”

1.課堂實(shí)錄

老師接下來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)——在磁性黑板上貼上了很多的圖片,分列成為兩列,教師指定幼兒到上面去用粉筆將這些想法一次的圖片連起來(lái),同時(shí)說(shuō)出:“我找到的反義詞是什么!”游戲內(nèi)容與前面通過(guò)實(shí)物找反義詞的難度查不到,幼兒的積極性及其高漲,效果也不錯(cuò)。但是,在幼兒連起來(lái)圖片并說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中,出現(xiàn)了幾個(gè)小的插曲,很值得回味:

有一個(gè)幼兒把兩個(gè)筆筒連起來(lái),說(shuō):“高和矮!”這時(shí)候,下面一個(gè)幼兒喊起來(lái):“是深和淺!”老師笑了笑,點(diǎn)點(diǎn)頭,沒(méi)有說(shuō)話。

有一個(gè)幼兒把一個(gè)紅色的毛巾與綠色的手帕連起來(lái),說(shuō):“紅與綠!”

有一個(gè)幼兒把一個(gè)方形的積木與圓球連起來(lái),說(shuō):“圓和不圓!”

有一個(gè)幼兒把兩本薄厚不同的書(shū)連起來(lái),說(shuō):“大與??!”……

老師對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這幾個(gè)問(wèn)題明顯覺(jué)得不對(duì)頭,聽(tīng)課的人明顯也感到了不對(duì)勁。于是老師本能地對(duì)“紅與綠”進(jìn)行解釋:“黑與白是相反的,紅與綠也是相反的嗎?”幼兒無(wú)語(yǔ)……

老師的臉又紅了:“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”

2.教學(xué)診斷

這幾個(gè)問(wèn)題非常考驗(yàn)老師的教學(xué)智慧,第一個(gè)學(xué)生提到的“深與淺”是一個(gè)非常智慧的答案,老師完全應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒進(jìn)行極高評(píng)價(jià),并由此激發(fā)其它幼兒開(kāi)展“就同一對(duì)物品”尋找兩個(gè)以上反義詞的活動(dòng),如:兩個(gè)人之間的“老和少、胖和瘦、高和矮”等,進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的思維,培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的能力。

對(duì)于“紅與綠”“圓和不圓”“大與小”這樣的問(wèn)題,作為幼兒園的老師不一定都要去當(dāng)時(shí)就解決,因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的年齡經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言局限性,向他們解釋這些問(wèn)題不一定適合?!皩?shí)錄”中老師的一句“小朋友們……紅與綠不是反義詞,記住哦!”顯得無(wú)力而又苦澀,其實(shí)不如放下這個(gè)問(wèn)題,這反而是合理的。

當(dāng)然,我們可以在力所能及的情況下讓幼兒多想一想,例如:兩本薄厚不同的書(shū),老師可以讓幼兒想一想“有沒(méi)有新的反義詞?”如果幼兒說(shuō)不出來(lái),老師可以代勞一下,這樣至少可以擴(kuò)展幼兒的詞匯量。

3.教學(xué)矯治

課堂的核心是思維,幼兒的思維以形象思維為依托,教師要善于從形象思維開(kāi)始,通過(guò)各種圖片、實(shí)物、生活實(shí)例等作為思維的載體,促進(jìn)幼兒去想象、回憶、總結(jié)等。在條件允許的情況下,要不失時(shí)機(jī)地讓幼兒多“想一想”。只要在課堂上幼兒能夠去“想”,無(wú)論結(jié)果怎么樣都是寶貴的,無(wú)論幼兒想的對(duì)不對(duì),教學(xué)都是成功的。

在這節(jié)課的課后,有一位聽(tīng)課的老師一直與上課的青年教師糾纏“紅與綠、圓和不圓、大與小”作為反義詞的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。課后單純?nèi)ヌ接懛戳x詞的知識(shí)時(shí)可以的,但是如果這位聽(tīng)課人把這幾個(gè)詞的不到位作為課堂的科學(xué)性缺陷來(lái)指出,這其實(shí)是另一種對(duì)幼兒教育的無(wú)知。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程最主要的不是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,而是思維方式與情感經(jīng)驗(yàn)的啟蒙過(guò)程,幼兒主動(dòng)的思維、積極的情況與良好的興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的深淺與嚴(yán)謹(jǐn)性重要。

從以上課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看,年輕教師的教學(xué)基本理念是科學(xué)的,能夠主動(dòng)激發(fā)思維,以生活基礎(chǔ)為原點(diǎn)開(kāi)展各種活動(dòng)。但是課堂的節(jié)奏以及邏輯性上存在不足,這反映教師對(duì)教學(xué)規(guī)律以及幼兒思維的把握需要進(jìn)一步強(qiáng)化。建議通過(guò)學(xué)習(xí)類似,開(kāi)展“具體-抽象-具體”的微格教學(xué)訓(xùn)練,把握幼兒的思維規(guī)律與能力,能夠讓她的課堂得到較快的提升。

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