高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析（10篇）
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［摘要］提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略有很多，但是至少應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：導(dǎo)入切題，注重趣味；重視課中，講授點(diǎn)撥；有效結(jié)課，留有余味。只要可以做好以上三步，我們高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性定然會(huì)得以成倍提升。
［關(guān)鍵詞］高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 新課導(dǎo)入 講授點(diǎn)撥 結(jié)課
閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)乎學(xué)生閱讀興趣的高低。因此，一線高中語(yǔ)文教師普遍較為重視閱讀教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的文獻(xiàn)研究并不少，基于此點(diǎn)也提出很多觀點(diǎn)。而對(duì)于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略，我則有自己的獨(dú)特看法，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)論述如下。
一、導(dǎo)入切題，注重趣味
新課導(dǎo)入如同一本書(shū)的序言，如同一場(chǎng)戲的序幕，可以起到引人入勝的重要作用。為提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師從新課導(dǎo)入階段就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過(guò)切題的、充滿趣味的新課導(dǎo)入方式有效激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修二《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，我說(shuō)道：“每個(gè)人都有夢(mèng)想，我的夢(mèng)想是可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，將來(lái)桃李滿天下。你們有什么夢(mèng)想呢？”該問(wèn)題的提出一下子打開(kāi)了學(xué)生們的話匣子。有的說(shuō)：“我也有夢(mèng)想，夢(mèng)想長(zhǎng)大之后能夠當(dāng)上一名教師，去鄉(xiāng)村支教?！庇械恼f(shuō)：“我的夢(mèng)想是能夠當(dāng)上一名建筑工程師，設(shè)計(jì)出更漂亮、更節(jié)能環(huán)保的房子。”有的說(shuō)：“我的夢(mèng)想是成為一名和平戰(zhàn)士，通過(guò)努力讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離這個(gè)世界?！甭?tīng)完學(xué)生們的種種夢(mèng)想，我微笑著說(shuō)道：“看來(lái)大家的夢(mèng)想都很偉大。馬丁•路德•金也有一個(gè)夢(mèng)想，接下來(lái)就讓我們一起看看他的夢(mèng)想究竟是什么……”通過(guò)這樣的充滿趣味的新課導(dǎo)入，學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的新課學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出了很大的興趣。
二、重視課中，講授點(diǎn)撥
閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于一堂高效的閱讀課而言，僅注重新課導(dǎo)入仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。步入正式教學(xué)階段，高中語(yǔ)文教師需對(duì)具體閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效講授及積極點(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生讀懂文意，理解思想，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修二《古都的秋》第三自然段的時(shí)候，我要求學(xué)生談?wù)剬?duì)該段的具體看法。其中有一位學(xué)生認(rèn)為：“第三自然段中作者對(duì)景物的描寫(xiě)過(guò)于頹廢，是不是郁達(dá)夫的審美情趣存在問(wèn)題呢？”針對(duì)該名學(xué)生提出的問(wèn)題，我并未直接正面回答，而是話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)道：“同學(xué)們對(duì)此有何看法呢？”經(jīng)過(guò)短暫思考，有學(xué)生回答說(shuō)：“郁達(dá)夫的審美情趣沒(méi)有問(wèn)題，事實(shí)上悲涼零落也是一種美?！睂?duì)于該回答，我給予了充分肯定，并說(shuō)道：“一年四季，寒來(lái)暑往。每個(gè)季節(jié)均有每個(gè)季節(jié)的美。請(qǐng)大家再次閱讀課文的第三自然段，仔細(xì)品味該段文字所傳遞的相關(guān)思想，思考作者究竟要表達(dá)怎樣一種情感。”通過(guò)這樣的講授點(diǎn)撥，學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)該自然段內(nèi)容的理解。課中教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于課中教學(xué)高中語(yǔ)文教師應(yīng)審慎對(duì)待，不能隨意為之，應(yīng)積極進(jìn)行講授點(diǎn)撥，不應(yīng)讓學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，唯有如此方能真正提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
三、有效結(jié)課，留有余味
部分高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)并不注重課堂結(jié)尾階段的結(jié)課，有的草草結(jié)課，有的甚至根本不結(jié)課。這樣的做法是不明智的，會(huì)在一定程度上降低高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效。我認(rèn)為，對(duì)于一節(jié)閱讀課而言，必須要有一個(gè)有效的結(jié)課用來(lái)收尾。例如，教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修五《裝在套子里的人》時(shí)，在課堂結(jié)尾階段我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分。
（1）介紹別里科夫的外表、生活習(xí)性和思想性格（第1—4段）。
（2）別里科夫與華連卡戀愛(ài)以及最后失?。ǖ?段至倒數(shù)第3段）。
（3）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。做完課文總結(jié)后，我這樣說(shuō)道：“事實(shí)上，在我們的生活當(dāng)中有很多人都是‘裝在套子里的人’。請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)之后，仔細(xì)觀察身邊的人，以‘裝在套子里的人’為題寫(xiě)一篇500字以上的作文?！边@樣的閱讀教學(xué)結(jié)課方式不僅對(duì)全文進(jìn)行了有效總結(jié)，還通過(guò)布置作文的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考?？梢哉f(shuō)這樣的結(jié)課是有效的，它不僅做到了有效結(jié)課，還留有余味，值得一線教師進(jìn)一步應(yīng)用和推廣?？偠灾?，“導(dǎo)入切題，注重趣味；重視課中，講授點(diǎn)撥；有效結(jié)課，留有余味”是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的重要三步。高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)真把握好每一步驟，積極采用有效策略不斷提高上述三個(gè)步驟的有效性。
作者：梁艷 單位：安徽合肥北城中學(xué)
第二篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究
摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)多采用閱讀教學(xué)，著實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)的目的性太強(qiáng)，直接畫(huà)出考試重點(diǎn)，直奔主題，沒(méi)有留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生就喪失了閱讀的能力和激情，造成閱讀量少，信息儲(chǔ)備少，以至于在語(yǔ)文寫(xiě)作中沒(méi)有素材。這樣教學(xué)，看似是在節(jié)約時(shí)間，為了提高考試成績(jī)，但是結(jié)果適得其反，這個(gè)過(guò)程嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。在新課改背景下，對(duì)教師高中語(yǔ)文應(yīng)用閱讀教學(xué)提出了高要求，采用閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性研究
要運(yùn)用閱讀教學(xué)就要先理解閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于閱讀，包括泛讀、精讀、帶問(wèn)題讀。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生、教師以及教材內(nèi)容的充分交流、融合。學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，是課堂上的主人，教師在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生跑偏，提高學(xué)習(xí)效率，課本內(nèi)容給學(xué)生和教師提供了一個(gè)平臺(tái)，一方面學(xué)到知識(shí)，另一方面更好地完成教學(xué)任務(wù)。只有這三方充分配合，才能提高閱讀教學(xué)的效率，事半功倍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了閱讀的能力，愛(ài)上閱讀，也直接提升了語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水平。
一、閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上的主人，這是亙古不變的真理，需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)理念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生真正把課堂當(dāng)成自己的，而不是教師的，充分理解上課的目的是為了培養(yǎng)能力，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有很大提升。比如，必修1中第二單元是文言文的學(xué)習(xí)，相信許多學(xué)生看到文言文就會(huì)頭痛，讀不懂，讀多少遍都理解不了準(zhǔn)確的意思，教師可能也會(huì)認(rèn)為這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的絆腳石，因?yàn)榘褧r(shí)間給了學(xué)生讓他們?nèi)プx，結(jié)果都讀不懂，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。其實(shí)并非如此，學(xué)生可以多讀幾遍，把語(yǔ)句讀熟、讀順，再配合教材中給出的解釋，許多文言文字詞的解釋都有共通之處，這樣積累得多了，文言文的閱讀就不會(huì)成問(wèn)題。教師千萬(wàn)不要因?yàn)橐婚_(kāi)始學(xué)生讀不懂就代替他們進(jìn)行灌輸式教學(xué)，一定要多嘗試，慢慢積累。
二、閱讀教學(xué)，嘗試一下單元整體教學(xué)法
這個(gè)就比較好理解了，就是以單元為單位進(jìn)行整體感知。教材在劃分單元的時(shí)候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表達(dá)一個(gè)深層次的含義。以往教師一般都是把文章割裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行講解，一篇一篇地講，導(dǎo)致學(xué)生的整體概括能力不強(qiáng)。沒(méi)有整體概括能力，閱讀教學(xué)就不會(huì)很順利地進(jìn)行下去。比如，在必修2第一單元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。這三篇都是寫(xiě)景的文章，卻表達(dá)了不一樣的思想感情。教師可以讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行泛讀、精讀，先自己體會(huì)里面描寫(xiě)了哪些景，運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)景手法，表達(dá)了作者怎樣的思想。最后教師可以提幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，看文章的中心是否把握正確，就問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，這樣就會(huì)對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體感知，也方便日后開(kāi)始每篇教材內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)。關(guān)鍵是學(xué)生有興趣閱讀，可以在短時(shí)間內(nèi)收集很多知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。
三、閱讀教學(xué)，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法貫穿其中
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是“自學(xué)—解疑—精講—演練”的一個(gè)整體性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生首先對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)記錄下自己不懂的問(wèn)題，在教師進(jìn)行講解之前，可以搜集學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出答案，可以挑出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，最后將一些同一類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力、提出問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。比如，必修3第四單元《世界動(dòng)物之謎》，這是學(xué)生比較感興趣的一篇科普文章。首先，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整體把握，文章是用邏輯順序進(jìn)行介紹的，動(dòng)物存在游戲行為，動(dòng)物有哪些游戲行為，為什么會(huì)有游戲行為，最后進(jìn)行總結(jié)。依照這個(gè)思路，學(xué)生就能把握文章的整體意思，緊接著可以提出自己的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，比如，了解了動(dòng)物的游戲有什么啟發(fā)，對(duì)我們?nèi)祟惡妥匀唤缬惺裁磶椭空f(shuō)明了什么？這也是這篇文章的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同得出答案。
四、閱讀教學(xué)，閱讀是關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀
閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不能只局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)多涉及一些課外知識(shí)。教師可以定期鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館借閱，博覽全書(shū)。另外依據(jù)教材內(nèi)容，也可以給學(xué)生推薦好書(shū)，不管是課內(nèi)教材還是課外書(shū)，讀得多、看得多對(duì)學(xué)生是有好處的，積累大量素材，也能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。比如，每一本教材后面都有名著導(dǎo)讀，可以先推薦這些給學(xué)生，然后定期進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，學(xué)以致用。以上就是關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一些簡(jiǎn)單的方法介紹，希望教師能放心地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬言.論新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［D］.華中師范大學(xué)，2015.
［2］牛云云.新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究［J］.讀書(shū)文摘，2014（11）.
作者：趙虹 單位：重慶市涪陵第五中學(xué)校
第三篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考
【摘要】閱讀是幫助學(xué)生搜集和處理信息、感知和認(rèn)識(shí)世界、促進(jìn)發(fā)散性思維良好發(fā)展并獲得審美體驗(yàn)的重要的途徑之一，它對(duì)于學(xué)生的感知、掌握、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和提高具有非常重要的作用，然而這種綜合能力的培養(yǎng)和提高，單純地依靠現(xiàn)有的教材是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成的。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
教學(xué)的有效性，即主要包括教與學(xué)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步發(fā)展與否是現(xiàn)代教學(xué)理論評(píng)價(jià)教學(xué)收益有無(wú)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)效益的有無(wú)，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)的好與不好和學(xué)到了多少知識(shí)有關(guān)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間原本就非常有限，因此這便需要教師運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的進(jìn)步與提高。
一、閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義
語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是人文歷史、社會(huì)科學(xué)等其他重要學(xué)科的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文是初中語(yǔ)文的升華。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中所占的比重最大，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)都與閱讀有很大的聯(lián)系，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文的教學(xué)中擔(dān)負(fù)著非常重要的意義。一方面，通過(guò)閱讀的方式，學(xué)生可以很好地將寫(xiě)作手法和詞匯積累起來(lái)，這對(duì)于有效地提高寫(xiě)作水平具有非常大的幫助。另一方面，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成專屬于自己的獨(dú)特語(yǔ)感以及閱讀理解的方式，這對(duì)于學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和文化底蘊(yùn)的豐富具有非常重要的意義。
二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施
（一）跳躍式閱讀
所謂的跳躍式閱讀，又稱搜索性閱讀，就是在眾多閱讀材料中將自己所需要的或者說(shuō)有價(jià)值的段落和章節(jié)挑選出來(lái)，再仔細(xì)閱讀。這種閱讀方法可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握整篇文章的主旨，但是它卻不是一種很好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦開(kāi)始跳躍式閱讀便很難控制自己，并且在閱讀的過(guò)程中很有可能將重要信息漏讀。比如，高中生在學(xué)習(xí)古文《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，便可以巧妙地利用跳躍式閱讀的方法，縱覽整篇文章的大意，然后根據(jù)已經(jīng)理解的文章內(nèi)容，將未知語(yǔ)句的內(nèi)容推測(cè)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠大致理解整篇文章。
（二）框架式閱讀
框架式閱讀，就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將具有相似性的文章或書(shū)籍，進(jìn)行有條理的比較、分析和歸納，并將其整理成一個(gè)個(gè)大小不一的框架，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將遇到的問(wèn)題和內(nèi)容，分別納入對(duì)應(yīng)的框架之中。這種框架式閱讀的方法，學(xué)生的思路一般都比較明確，并且文章的結(jié)構(gòu)層次非常鮮明，便于學(xué)生很快就找到文章的重點(diǎn)，讀懂文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。此外通過(guò)框架式閱讀，學(xué)生的閱讀的能力和速度也會(huì)大大提升，從而有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。
（三）問(wèn)題式閱讀
問(wèn)題式閱讀，顧名思義就是指學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，能夠從不同的角度、不同的層次出發(fā)對(duì)作品進(jìn)行更深層次的理解，最終找到解決問(wèn)題的有效方法。同時(shí)，高中生本身就具備一定閱讀和理解的能力，因此只需要對(duì)其提供一定的閱讀方法便能夠很好地幫助他們建立起相應(yīng)的感悟模式，便有效地提高他們閱讀理解的水平和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，在閱讀的過(guò)程中就文章的內(nèi)容提出問(wèn)題：“文章主要用了哪種修辭手法”“文章中作者為何說(shuō)熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”等，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再對(duì)全文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行有目的的閱讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章更深層次的思考，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將整篇文章的主旨大義以及所要表達(dá)的思想內(nèi)容更加準(zhǔn)確、透徹的掌握，并不斷提高閱讀的效率。
（四）朗讀與默讀結(jié)合
朗讀和默讀是兩種閱讀的方式，主要指的是有聲和無(wú)聲的閱讀。朗讀作為一種有聲的閱讀，可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力、聽(tīng)力能力、思維能力，并且通過(guò)積累一定的語(yǔ)言，使學(xué)生在大聲朗讀的過(guò)程中找到一定的語(yǔ)感，并陶冶自己的情操。默讀主要是無(wú)聲的閱讀，可以在幫助學(xué)生在朗讀完之后，靜下心來(lái)，認(rèn)真思考、潛心會(huì)文，在讀出來(lái)之后再讀進(jìn)去。比如：郁達(dá)夫《故都的秋》的學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀可以感受到故都的秋那種清、靜、悲涼的特點(diǎn)，默讀可以從中感受到悲涼所表達(dá)的更深層次的含義，動(dòng)情處還可細(xì)細(xì)咀嚼，能有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。
（五）注重課外閱讀
在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，課本知識(shí)與教材知識(shí)是非常有限的，所以單純依靠語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有限閱讀材料，難以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、掌握、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也不利于閱讀教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，除注重課本和教材知識(shí)以外，還要注重學(xué)生課外閱讀的延伸和擴(kuò)展，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，有效提升學(xué)生整體閱讀能力和水平，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行通篇的閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)整部著作的了解以及文中重要人物的分析，從而能夠?qū)⒆约簩?duì)這篇著作的看法和思考很好地表達(dá)出來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和印刷技術(shù)的提高，學(xué)生的生活逐漸被各種魚(yú)龍混雜的印刷品充斥著，這對(duì)于身心尚未發(fā)展成熟的高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)造成一定程度的不良影響。因此，如何提高高中語(yǔ)文閱讀的有效性，成為目前高中語(yǔ)文教師值得深究和思考的問(wèn)題。綜上所述，本文主要圍繞閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，并在充分思考之后，從幾個(gè)方面切實(shí)有效的提出了提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施。
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作者：張穎 單位：寧夏石嘴山市第三中學(xué)
第四篇：高中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)研究
蘇教版高中語(yǔ)文現(xiàn)代文“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑主要在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而如何合理運(yùn)用好教材？如何使課堂更加有效？如何讓學(xué)生在課堂中真正得到收獲？是蘇教版教材實(shí)行至今，對(duì)教師教學(xué)智慧和教學(xué)理念的體現(xiàn)。王榮生老師曾分析過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說(shuō)，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種教材及其所傳遞的信息，它既包括在教學(xué)中現(xiàn)成材料內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容的分析，它應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的交往過(guò)程，包含著教師在教學(xué)過(guò)程中理念的傳遞，以及在學(xué)情把握的基礎(chǔ)上，對(duì)情感價(jià)值觀的培養(yǎng)及提升。體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，它是教師結(jié)合文本和學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知層次進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于：創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境，讓學(xué)生能在該情境中真正體驗(yàn)文本所傳達(dá)的深刻人文內(nèi)涵。體驗(yàn)是“所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生?！北热纾匦抟唤滩闹?，“向青春舉杯”專題中，“吟誦青春”集中禮贊青春生命，體驗(yàn)青春激情，明確青春使命?！盎匦琛敝w現(xiàn)青春話題，展現(xiàn)青春理性思考?！肮怅幍墓适隆陛图瘯r(shí)間中的人生碎片，表現(xiàn)生命之美、詩(shī)境之美、韻律之美。面對(duì)著正值青春的學(xué)生，與其大量講述課本中其他作家對(duì)于青春的理解和歌頌，不如讓學(xué)生從自己的當(dāng)下青春歲月出發(fā)，帶入自己對(duì)生活體驗(yàn)和理解，真切地理解為何要“向青春舉杯”。因此，在文本閱讀的同時(shí)，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，可以收到語(yǔ)文課堂人文化的效果。
一、關(guān)注文本傳遞的價(jià)值信息
體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)并不是只關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，而忽視文本本身的價(jià)值，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是青少年實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)的路徑，成長(zhǎng)就需要接受更多外來(lái)的信息，從而拓展自身的知識(shí)面，引發(fā)更多的思考，因此，知識(shí)本位的思路需要確定，文本研習(xí)是教材編寫(xiě)者根據(jù)該年齡段的學(xué)生提供的認(rèn)知拓展的一條直接途徑，因此，文本所傳遞的價(jià)值是教師在備課時(shí)，第一時(shí)間需要考慮的。必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題中，通過(guò)古今中外有關(guān)家園的文本對(duì)這一人文主題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生感覺(jué)，雖然身在故鄉(xiāng)，但能通過(guò)文本體會(huì)到，隨著社會(huì)的發(fā)展，人口的流動(dòng)變得越來(lái)越頻繁這一社會(huì)現(xiàn)狀。曹文軒的《前方》，是一篇攝影散文，但作者從攝影作品引出聯(lián)想，由離家想到人類的精神境遇充滿悲憫之情和深刻人文關(guān)懷，這些情感是學(xué)生在日常生活中很難體會(huì)到的，而通過(guò)文本的解讀，學(xué)生就能增加自身的文化積累，同時(shí)能把眼光放到更加廣闊的社會(huì)，從而獨(dú)立思考和審視自身的生活、環(huán)境、故土等。而文本的傳遞是最直觀的文字體驗(yàn)。
二、關(guān)注自身的生存狀態(tài)
從文本中汲取到的社會(huì)面貌，不能代替學(xué)生自身產(chǎn)生的人文情懷，因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本，折射自身的生存狀態(tài)，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，才是語(yǔ)文課堂的生動(dòng)之處。學(xué)習(xí)了的《沁園春•長(zhǎng)沙》，對(duì)剛剛經(jīng)歷過(guò)中考的學(xué)生而言，“到中流擊水，浪遏飛舟”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)肯定不會(huì)少，因此，讓學(xué)生結(jié)合自身的體會(huì)，談?wù)剬W(xué)習(xí)前進(jìn)途中受阻時(shí)的體驗(yàn)，談?wù)勛陨砣绾慰朔щy，這樣就能更好地體會(huì)文本中作者當(dāng)時(shí)的心境，也更能理解青春時(shí)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的豪邁！《師說(shuō)》中，韓愈用自己的親身體驗(yàn)傳達(dá)了從師求學(xué)的方法和優(yōu)點(diǎn)。這些在現(xiàn)在的學(xué)生眼中，也未嘗不是適用于自身的好方法，因此，只有真正結(jié)合文本，讓學(xué)生關(guān)注到自身的生命經(jīng)歷，語(yǔ)文教材才變得有意義，語(yǔ)文課堂才能真正生動(dòng)、鮮活起來(lái)，否則，也只是拘泥于課本的隔靴搔癢。
三、培養(yǎng)思考的能力
在文本教學(xué)中，如果學(xué)生的體驗(yàn)完全來(lái)源于文本，就會(huì)失去主動(dòng)思考的能力，變成一種“偽體驗(yàn)”。學(xué)生在獨(dú)立體驗(yàn)過(guò)程中，極易受到教材和作者觀點(diǎn)的影響，自己并沒(méi)有進(jìn)行深刻的思考，就會(huì)導(dǎo)致既缺乏與作者和文本的深入對(duì)話，也難以與自己進(jìn)行心靈的深入對(duì)話，學(xué)生更談不上自己的真實(shí)體驗(yàn)，其實(shí)也就喪失了真正的自我。因此，在學(xué)生立足文本的同時(shí)，也要獨(dú)立思考文本真正能傳達(dá)的人文價(jià)值，需要被文本打動(dòng)，同時(shí)也能由文本觸動(dòng)，思考自我，也能被自我打動(dòng)，這才是語(yǔ)文的魅力所在。體驗(yàn)式教學(xué)方式體現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生的精神，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在當(dāng)今社會(huì)尤為重要，學(xué)生將從任務(wù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂商骄康娜宋幕虒W(xué)，積極與文本對(duì)話，主動(dòng)與他人分享獨(dú)特的生命體驗(yàn)，從而在思考和探究中提高自身的人文素養(yǎng)。
作者：金麗 單位：江蘇常州市田家炳高級(jí)中學(xué)
第五篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思
摘要：目前，人們已逐漸步入信息化時(shí)代，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)逐漸適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，在信息技術(shù)背景下充分引入現(xiàn)代化信息技術(shù)是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)挑戰(zhàn)及突破。當(dāng)下要想提高高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中語(yǔ)文閱讀 反思
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的使用提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過(guò)程中合理地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合，使語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過(guò)信息技術(shù)將語(yǔ)文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一、應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀水平
第一，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，較為關(guān)鍵的是對(duì)文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過(guò)程中需要情景支持，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，通過(guò)情景，學(xué)生更了解作者的寫(xiě)作背景，從而有感情地閱讀相應(yīng)文章，不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：教學(xué)《春》的過(guò)程中，老師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)漠?huà)面或音樂(lè)，并且可以適當(dāng)加入一些Flash動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加深對(duì)課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。第二，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于高中學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)中一些現(xiàn)象并不能完全理解，導(dǎo)致散文或者古詩(shī)文閱讀中，對(duì)一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對(duì)教材內(nèi)容有充分了解。目前，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。第三，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。例如：教學(xué)《黔之驢》過(guò)程中，老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當(dāng)畫(huà)面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績(jī)，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。第四，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。教師布置作業(yè)時(shí)，大部分都是利用書(shū)面及口頭方式進(jìn)行布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識(shí)程度較以往相比會(huì)更豐富，并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。
二、高中語(yǔ)文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一，教師在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，但是語(yǔ)文學(xué)科中大部分都是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)，是語(yǔ)文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過(guò)程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養(yǎng)閱讀能力。大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中，最有效的便是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性學(xué)習(xí)，就會(huì)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當(dāng)引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來(lái)，較為新穎。例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過(guò)程中搭配一些優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過(guò)觀看視頻等給學(xué)生帶來(lái)精神上的放松，并不是真正喜歡語(yǔ)文閱讀。第二，應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像，但是轉(zhuǎn)換過(guò)程中，失去語(yǔ)文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中都認(rèn)為文字閱讀非常乏味，長(zhǎng)期接觸便會(huì)導(dǎo)致逆反心理，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分課文都有難點(diǎn)，因此通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀性，能很好地解決這一問(wèn)題。第三，老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。語(yǔ)文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識(shí)無(wú)法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會(huì)有任何收獲，并且語(yǔ)文閱讀應(yīng)該誦讀，加深對(duì)課文的理解，但是多媒體不能達(dá)到這樣的效果。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無(wú)法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉(zhuǎn)換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對(duì)圖像的觀看直觀會(huì)限制思維方式。第四，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念，但是學(xué)習(xí)過(guò)程語(yǔ)文閱讀中大部分內(nèi)容是無(wú)法被改變的。引用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說(shuō)教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對(duì)概念形成正確認(rèn)識(shí)。例如：以課文《我國(guó)古代的馬車》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過(guò)程中老師可以選取一些電視及電影當(dāng)中的情節(jié)，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的概念有全面認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)模式對(duì)知識(shí)性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢(shì)的，但是對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)關(guān)鍵不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教學(xué)過(guò)程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力、想象力無(wú)法得到良好展現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀當(dāng)中的語(yǔ)言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該全面考慮，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。
三、在信息技術(shù)背景下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用
第一，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思，充分意識(shí)到教學(xué)中具有的不足，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展，不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)，使其為高中語(yǔ)文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費(fèi)更多心思籌備，使其既能達(dá)到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。第二，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過(guò)良性循環(huán)逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。第三，拓寬師生知識(shí)面，利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生及教師知識(shí)面，使其多了解課外內(nèi)容。綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)多媒體新技術(shù)，還應(yīng)合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。
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作者：姜萱 單位：延邊大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院
第六篇：新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析
【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)在教育部的改革下有了新的改變，必須將提高學(xué)生的自主閱讀理解能力、寫(xiě)作表達(dá)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，必須采取行之有效的有力措施，改進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)上的不足，推動(dòng)學(xué)生的能力和個(gè)性的提高，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，全面促進(jìn)整體的學(xué)業(yè)水平。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
一、前言
在新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)做出了增進(jìn)和改動(dòng)，在關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)之外提供了多樣的選擇，給學(xué)生提供了更大的選擇余地，有利于促進(jìn)學(xué)生的均衡成長(zhǎng)和個(gè)性生成，更兼?zhèn)淞烁咧姓Z(yǔ)文在新背景下的人文教育意義。語(yǔ)文閱讀在高考試卷中占有很重要的比例，因此帶來(lái)了一系列的功利性教學(xué)活動(dòng)，這與啟迪學(xué)生獨(dú)立思索，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力等教育的根本目的相抵觸，教育出一群機(jī)械化思維的閱讀頭腦，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)。因此，必須迅速改進(jìn)閱讀教學(xué)一度滯后的局面，采取科學(xué)的教學(xué)模式。
二、有效挖掘?qū)W生的閱讀興趣
原有的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重提升學(xué)生的分析概括能力，強(qiáng)調(diào)課文中的詞語(yǔ)、句子、段落的內(nèi)容含義、隱藏意義，并結(jié)合上下文來(lái)分析解析。這就使一部分學(xué)生喪失了對(duì)閱讀文章真意的追求，淡化了學(xué)習(xí)的興趣。因此，提升和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是有效改進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要前提。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中通過(guò)自己對(duì)文體內(nèi)容的理解，掌握文本形式特點(diǎn)，穿插相應(yīng)的人文典故、趣聞?shì)W事，汲取學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情，保持積極飽滿的課堂情緒，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率，在輕松愉悅的氛圍里開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力才能夠得到提升，通過(guò)這樣的教學(xué)才能使作品走進(jìn)學(xué)生心靈，與作者進(jìn)行靈魂的碰撞與洗滌，得到進(jìn)一步的啟迪和陶冶。
三、構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重做好學(xué)生、教師、文本之間相互交融、相互影響的教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，應(yīng)著力關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，思想碰撞；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)也要全力接受來(lái)自于學(xué)生和文本的各項(xiàng)信息；文本是教與學(xué)的載體，教師和學(xué)生的聯(lián)接紐帶。文本自身往往含有多元化的含義，教師應(yīng)結(jié)合不同的理解能力、知識(shí)架構(gòu)、文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行多層次的闡述和分析。改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一成不變的、單一的、說(shuō)教式的思想模式，突出學(xué)生的自主探究、思考和品味。教師應(yīng)結(jié)合文本信息、學(xué)生輸出信息進(jìn)行有效的調(diào)和，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建新型的閱讀教育模式，不斷挖掘閱讀文本的潛在信息，使三者達(dá)到新型的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)新課程背景下閱讀教育的新高點(diǎn)，在師生間相互交流、相互促進(jìn)的背景下，達(dá)到成功獲取文本知識(shí)，促進(jìn)閱讀能力提升的新境界。
四、不斷豐富閱讀教學(xué)手段
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中去理解體驗(yàn)，得到感悟和思考，因此，合理地開(kāi)發(fā)閱讀課堂教學(xué)空間，豐富閱讀教學(xué)法是教育者們面臨的重要工作。首先，采用整體感知法。教師給學(xué)生確立相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)迅速把握文章的整體脈絡(luò)，了解文章的主要內(nèi)容和作者的主題思想。學(xué)生在教師的指引下完成對(duì)文本的整體理解和感知，形成自己個(gè)性化的思想，并通過(guò)學(xué)生間的交流產(chǎn)生互動(dòng)。其次，教師進(jìn)一步通過(guò)理清思路、概括要點(diǎn)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生加深的閱讀材料的理解。例如，詢問(wèn)學(xué)生：作者是以怎樣的思路去展開(kāi)情節(jié)的？讓學(xué)生通讀一遍后回答，先描述了什么，后來(lái)又?jǐn)?xiě)了什么，作者這樣寫(xiě)的好處是什么？幫助學(xué)生沿著作者的思路走下去；同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步概括文章段落的要點(diǎn)，在實(shí)踐中提高學(xué)生概括、總結(jié)、歸納的能力。接著，教師可根據(jù)教學(xué)需要和課堂情況給學(xué)生傳授正確的快速篩選信息的幾種方法，并當(dāng)堂提出課題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行練習(xí)，掌握科學(xué)有效的閱讀方式，并加強(qiáng)交流，相互促進(jìn)，相互提高。教師還可以通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生領(lǐng)悟出文章中語(yǔ)言的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩作者在句子、詞語(yǔ)的運(yùn)用選擇上的別有用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在閱讀中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方式和方法造句，連詞成句等，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作模仿能力。最后，教師應(yīng)從文本的形式和內(nèi)容兩方面入手，指導(dǎo)學(xué)生探討領(lǐng)會(huì)文章的主題思想、寫(xiě)作方法、文筆特色等，并應(yīng)以公正的立場(chǎng)、觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評(píng)判，讓學(xué)生懂得真正的理解閱讀并不是全盤(pán)接受，而是有禮有節(jié)的評(píng)判，形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并在教學(xué)課堂上展開(kāi)相應(yīng)的交流和探討分析。
五、總結(jié)
新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)將教與學(xué)、指導(dǎo)和參與、教學(xué)和互動(dòng)進(jìn)行新一輪的有機(jī)融合，達(dá)到真正的有效融會(huì)貫通，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效空間。學(xué)生的閱讀行為是思維與文本之間的對(duì)話和交流，教師要做好這個(gè)對(duì)話交流的添加劑和潤(rùn)滑劑，建立與學(xué)生之間民主平等的對(duì)接關(guān)系，啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀和探究性閱讀不斷深入，賦予高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新的視野和空間。
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作者：溫立有 單位：吉林省四平市第一高級(jí)中學(xué)
第七篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)于語(yǔ)文能力的提升和語(yǔ)文成績(jī)的提高起著非常關(guān)鍵性的作用。素質(zhì)教育的發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新是教師教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過(guò)分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題，深入了解其內(nèi)部不足，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的特點(diǎn)，從而提出了具有針對(duì)性的策略。
關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法
1引言
語(yǔ)文歷來(lái)是教學(xué)三大學(xué)科之一，在教學(xué)中的地位舉足輕重，而在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著非常大的比例，閱讀能力的提升對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高有著重要的影響，尤其作為高中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力。在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)下，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，閱讀能力和閱讀水平的提升成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，如何更好地在新課程背景下創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在新課程改革不斷深入的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
2高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式比較落后
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在著教學(xué)方式和教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，老教師的教學(xué)方法很難改變，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式一直延續(xù)至今。時(shí)代的發(fā)展和教育的改革對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有跟上時(shí)代的節(jié)奏，落后的教學(xué)模式一味地追求成績(jī)，沒(méi)有注重教學(xué)理念的創(chuàng)新發(fā)展，只注重課上學(xué)習(xí)，對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀沒(méi)有進(jìn)行積極地引導(dǎo)。課上閱讀教學(xué)方法陳舊，大多都是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果并不理想。
2.2教師與學(xué)生地位不平等
多年來(lái)教師一直是課堂上的主導(dǎo)者，處于主體地位，而學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的位置。所謂的填鴨式教學(xué)即教師一味地講課，學(xué)生被動(dòng)地接收，這種方式導(dǎo)致教學(xué)中教師與學(xué)生地位不平等，教師往往忽略了與學(xué)生之間的溝通交流，而是以個(gè)人為主導(dǎo)，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而不注重與學(xué)生溝通交流，沒(méi)有深入了解學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏差，從而影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生閱讀水平的提高。
2.3課后閱讀與課上學(xué)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)
高中課業(yè)壓力較重，學(xué)生的課余時(shí)間較少，因此，缺乏課后閱讀的時(shí)間和能力，加之教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生課后閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積極地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀知識(shí)的積累，課后閱讀能力難以提升。課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后閱讀的內(nèi)容沒(méi)有更好地銜接，難以達(dá)到提升閱讀能力的效果。有些學(xué)生課后讀物選擇錯(cuò)誤，導(dǎo)致閱讀能力不僅沒(méi)能提升，反而產(chǎn)生負(fù)面影響。
3新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法探討
3.1創(chuàng)新發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式
新課程背景下素質(zhì)教育的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)新的考驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)前教育的要求。因此，在新課程背景下，不斷發(fā)展創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造新的符合當(dāng)前教育的教學(xué)模式非常重要。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)方式，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)前教育的目標(biāo)，多多使用多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，不斷促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版《飛向太空的航程》這一課程時(shí)，教師可以采取小組討論的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的小組，通過(guò)小組與小組之間的討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，通過(guò)學(xué)生之間的交流，開(kāi)拓思維，教師也可以在學(xué)生探討的時(shí)候進(jìn)行積極地引導(dǎo)。創(chuàng)新教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，更加全面化和人性化。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更是教育改革的進(jìn)步，對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的意義。
3.2明確主體，重視學(xué)生教學(xué)地位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處于一個(gè)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)接受的，授課方式一直都是教師在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)課，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，只是一味地接收教師傳遞的知識(shí)，這種教學(xué)方法在當(dāng)前新課程背景之下顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)了。素質(zhì)教育背景之下，學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)性較強(qiáng)，不適用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在新課程背景下，首先必須明確教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，起著重要的引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，新課程背景下教師教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《楚辭》時(shí)，教師可以選擇一位學(xué)生扮演教師的角色，與教師在課前進(jìn)行探討，深入理解之后，課上讓該學(xué)生充當(dāng)老師的角色，根據(jù)自己的理解講解文章，之后教師再評(píng)價(jià)該學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，補(bǔ)充說(shuō)明。這種角色互換的方式能夠讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且利于記憶，能夠更扎實(shí)地掌握閱讀的內(nèi)容。
3.3加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)可上下銜接性
高中學(xué)生處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，高中課上閱讀往往不能滿足學(xué)生的求知欲，于是就會(huì)在課后進(jìn)行課余閱讀。但是，對(duì)于課余閱讀內(nèi)容的選擇卻不是學(xué)生能夠全面掌握的，因此，教師要在教好課堂上閱讀內(nèi)容的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀，為學(xué)生推薦一些適合高中生閱讀的讀物，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)課后閱讀內(nèi)容與課上閱讀內(nèi)容的結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在講授人教版《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，推薦學(xué)生課后閱讀一些相關(guān)文章，觸發(fā)學(xué)生的激情與夢(mèng)想，從而讓學(xué)生從心底更加深刻地理解馬丁路德金寫(xiě)這篇演講稿時(shí)的心情，便于更深刻地閱讀理解。這樣，既實(shí)現(xiàn)了課上閱讀與課后閱讀的完美結(jié)合，又給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)了閱讀能力，可謂一舉兩得。
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作者：高金梅 單位：吉林師范大學(xué)
第八篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文感培養(yǎng)探析
摘要：文感主要分為文體感、文化感、全息感、語(yǔ)體感、整體感，因此文感是在一定文化背景下，通過(guò)長(zhǎng)期讀寫(xiě)積累所形成的一種比較穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是學(xué)生快速感悟與理解的心智技能，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文感，對(duì)于學(xué)生閱讀水平具有顯著地提升效果。
關(guān)鍵詞：文感培養(yǎng) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
文感具有穩(wěn)定性、個(gè)體性、積累性以及先擇性等特征，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從文感出發(fā)，幫助學(xué)生整體把握文本，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由點(diǎn)到面的直線教學(xué)模式，通過(guò)文感的把握，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
1揣摩作品的語(yǔ)言情趣
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)揣摩文本中的文字用意，進(jìn)而深層次的領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言情趣是培養(yǎng)學(xué)生文感的重要方式。文學(xué)巨匠歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真正會(huì)讀書(shū)的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后[1]。由此可知，文學(xué)作品往往滲透著作者超脫于表層文字的深刻用意，正所謂，言有盡而意無(wú)窮，因此在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層文字，觸摸文本后的藝術(shù)靈魂是高中閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路。例如，在閱讀《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，表面上文章描述了王羲之等人在集會(huì)中的樂(lè)趣與蘭亭的絕妙景致，無(wú)論是“暮春之初”還是“雖無(wú)絲竹管弦之盛”都表達(dá)了良辰美景之中的“樂(lè)”，但是真正的去細(xì)品其語(yǔ)言，“豈不痛哉”真的只是表達(dá)游玩之樂(lè)的痛快么？實(shí)際上并不是，作者只是通過(guò)蘭亭周圍的山水之美和聚會(huì)的歡樂(lè)抒發(fā)好景不長(zhǎng)，生死無(wú)常的感慨。并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層崇尚虛無(wú)的思想傾向，這不但是對(duì)于老莊思想的一種大膽否定，也是那個(gè)時(shí)代的一種超前認(rèn)識(shí)。像這種濃縮了作者生活哲理與客觀規(guī)律的字句，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文感。
2從整體出發(fā)建立知識(shí)之間的聯(lián)系
從知識(shí)理論教學(xué)分析可以理解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低下的原因，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，知識(shí)并不是從整體出發(fā)，而是從孤立的單方面出發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，第一步總是在正音譯詞，這本沒(méi)有錯(cuò)，只是在正音譯詞的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解字音或詞意之間存在哪些聯(lián)系與區(qū)別，而不是孤立的去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，而文感培養(yǎng)，正是打破了這種機(jī)械式的孤立教學(xué)模式，從文本整體出發(fā)，以品味作為鑒賞的基礎(chǔ)，自然而然的讓學(xué)生融入到知識(shí)之中，讓學(xué)生將文本鑒賞與以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而把握文章的視點(diǎn)變化，使知識(shí)教學(xué)不再成為孤立的教學(xué)積累，而是把握文本的重要基石，通過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生道德文感，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。
3促使閱讀成為學(xué)生的心靈享受
對(duì)于閱讀教學(xué)的最終追求，每個(gè)教師都有自己不同的看法，現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的閱讀三維目標(biāo)，也就是在獲得閱讀知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，并通過(guò)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生擁有正確的情感認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀[2]。因此為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有讓學(xué)生將閱讀當(dāng)做是一種樂(lè)趣才能真正的讓學(xué)生將閱讀當(dāng)做是精神的享受。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過(guò)于功利，學(xué)生也很難品味到閱讀的真正樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生而言，任何一篇文章都只是解題的資料，教師所向?qū)W生提出的問(wèn)題也只是諸如“你喜歡文章中的哪個(gè)人物”這種看似開(kāi)放的問(wèn)題，而更多教師只是將問(wèn)題作為一種預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生的解答也只是一種教學(xué)規(guī)則，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生精神享受的一種剝奪，而文感教學(xué)，注重的是學(xué)生對(duì)于文本的直覺(jué)，也就是常說(shuō)的“咬文嚼字”，通過(guò)閱讀文本而獲得精神體驗(yàn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)大為不同。例如，在閱讀《百年孤獨(dú)》這篇文章時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“你們有感覺(jué)到孤獨(dú)的時(shí)刻么”這樣的問(wèn)題從本文語(yǔ)句出發(fā)，但卻指向整個(gè)文本，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話，真正的讓學(xué)生在閱讀中獲得心靈享受，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
4促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面發(fā)展
閱讀教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，因此學(xué)生語(yǔ)言能力的提高是依靠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)現(xiàn)的，因此這四種能力對(duì)于學(xué)生而言同屬于一個(gè)整體，缺一不可。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)一家獨(dú)大的現(xiàn)象，這種教育的不均衡不但使閱讀教學(xué)成為一種基于閱讀而閱讀的狀態(tài)，也致使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法真正提升，因此只有實(shí)施以寫(xiě)帶讀，以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，并摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中肢體式教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力以及綜合素質(zhì)全面提升[3]。基于文感教學(xué)的組成定義，只有實(shí)現(xiàn)文體感、文化感、全息感、語(yǔ)體感、整體感的五感統(tǒng)一，才能使閱讀教學(xué)不是孤立的閱讀訓(xùn)練。因此可以通過(guò)文體感，幫助學(xué)生達(dá)到寫(xiě)而有體、文慧貫通的目標(biāo)，通過(guò)文化感幫助學(xué)生建立文學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)全息感幫助學(xué)生達(dá)到聽(tīng)而不誤的文學(xué)境界，通過(guò)語(yǔ)體感引領(lǐng)學(xué)生做到言談得體的素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)整體感促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用水平的全面提升，在這種教學(xué)的良性循環(huán)中，讓學(xué)生主動(dòng)借鑒吸收，從而利用文感提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
5結(jié)語(yǔ)
閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文感，能夠促使高中閱讀教學(xué)走向成功，而若想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中的不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：鄒曼 單位：沭陽(yáng)如東中學(xué)
第九篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
[摘要]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師在新課改理念的指引下要重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、想象能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。但從當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多不足，教學(xué)效率亟待提高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)從分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]新課改；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠獲取有效信息，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)充實(shí)自己的內(nèi)心世界，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新思維能力、想象能力和閱讀能力。受我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的影響，目前在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力重視不夠，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏有效性。本文就新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題和策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理
從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)本身的設(shè)置來(lái)看，這種設(shè)置方法還不夠合理。根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置三維目標(biāo)，即情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)以及知識(shí)和技能目標(biāo)。相對(duì)三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在深度和廣度上還有待提高。其次，從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，雖然傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中也設(shè)置了情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，但是教師在實(shí)際教學(xué)中更加傾向于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就明顯減弱了對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，豐富自己的精神世界，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。要完成這一目標(biāo)需要教師把閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是事實(shí)上，一些教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中只是為了閱讀教學(xué)而進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，在《漂泊的旅人》教學(xué)中，一些教師確定的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的寫(xiě)作手法，了解文章的中心大意，體會(huì)作者想要表達(dá)的哲學(xué)道理。但是，這些教學(xué)內(nèi)容都是文章本身的含義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這樣一篇文章對(duì)其精神世界的完善有怎樣的意義，如何將文章描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系等，教師并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多考慮。這樣的教學(xué)難以深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，學(xué)生的情感世界也難以得到豐富。
3.教學(xué)方法形式化現(xiàn)象嚴(yán)重
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師也逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，很多教師開(kāi)始在新課改理念的指引下進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。但是，由于教師對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)存在偏差，一些教師采用的教學(xué)方法或多或少地出現(xiàn)了形式化的傾向，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀效率的提高。例如，一些教師在推行小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)就經(jīng)常犯形式化的錯(cuò)誤，認(rèn)為不管是何種類型的閱讀課程均可以采用小組合作探究法，因此在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)形式單一、缺乏靈活性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、效率低下。一些教師在開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有重點(diǎn)抓學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論時(shí)無(wú)所事事，經(jīng)常利用討論時(shí)間聊天或者做其他事，這與新課改利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的初衷是完全背離的。此外，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然學(xué)生的參與度有所提高，但是依然沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思維的良好習(xí)慣。出現(xiàn)以上問(wèn)題的根本原因在于，教師沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)新課改的理念，教學(xué)方法過(guò)于形式化。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)教師教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還有很多不足。一些教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)較少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度未能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的作用無(wú)法得到有效發(fā)揮。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高，而且大多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。首先，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要明確，這樣才能避免出現(xiàn)教學(xué)疏漏或教學(xué)重復(fù)的問(wèn)題。其次，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要合理。短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)都是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，如何設(shè)置短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并有效完成目標(biāo)，是教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，不能拔苗助長(zhǎng)，設(shè)置短期目標(biāo)時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低完成目標(biāo)的難度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性。例如，在《阿房宮賦》一文的教學(xué)中，有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解作者的看法”，這種教學(xué)目標(biāo)就過(guò)于模糊。如何確定“了解”的程度？這不具備可操作性。教師可以使用“寫(xiě)出”“說(shuō)出”等具有明顯操作指導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。
2.堅(jiān)持以學(xué)生為中心
教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W有所得。例如，在《一滴眼淚換一滴水》一文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)或者老師進(jìn)行特征描述，然后闡述自己對(duì)人性美丑的看法。這樣，學(xué)生不僅能深入理解文章的內(nèi)容，而且能夠拓展知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，不僅要重視教學(xué)形式的創(chuàng)新，更要重視教學(xué)效果的創(chuàng)新。以小組合作教學(xué)為例，教師首先要了解什么樣的閱讀內(nèi)容適合采用小組合作教學(xué)法，然后要重視學(xué)生小組討論的深度和廣度。例如，在《陳情表》一文的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生設(shè)置小組合作討論的任務(wù)：李密從什么角度來(lái)對(duì)晉武帝進(jìn)行說(shuō)理？為什么要選擇這個(gè)角度？然后在學(xué)生討論的過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注討論進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生提高討論的質(zhì)量。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。如學(xué)生在回答問(wèn)題后，教師要立刻對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度或回答問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要多給予學(xué)生肯定性評(píng)價(jià)，如“非常好”“思維很新穎”等等，這樣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只限于學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還要綜合考慮學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，教學(xué)方法形式化現(xiàn)象嚴(yán)重以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。在新課改的背景下，為了提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
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作者：吳敬惠 單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)
第十篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)分析
【摘要】新課程改革日漸深入對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生記憶力，還有利于提升學(xué)生判斷能力，傳統(tǒng)片面化的教學(xué)方式使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不是非常理想，這就需要重視閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與情感體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力。本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)對(duì)策作了分析，為提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及想象能力打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；對(duì)策
一、前言
著名教育學(xué)專家贊可夫曾經(jīng)提出，學(xué)生情感意志在教育中具有非常重要的作用，教師在實(shí)際教學(xué)中需要考慮到學(xué)生精神方面需求，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要尊重學(xué)生個(gè)性，轉(zhuǎn)變過(guò)去教師在課堂中的權(quán)威地位，為學(xué)生提供更好的閱讀時(shí)間，提升學(xué)生思維以及情感主動(dòng)性、積極性，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)生內(nèi)容的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有所體悟和思考，使得學(xué)生能夠獲得情感方面啟迪，提升學(xué)生的審美樂(lè)趣。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作品的客觀性感知，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)學(xué)生思想，進(jìn)而領(lǐng)悟到作品中所蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，洗滌學(xué)生的精神，升華學(xué)生靈魂。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)對(duì)策
（一）營(yíng)造良好的情感情境
高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)背景以及生活背景，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。例如，在人教版高中語(yǔ)文《春江花月夜》教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)播放朗誦稿，根據(jù)情感導(dǎo)入方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造“春江”“花”“月夜”的情境，之后教師可以展示圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，促使學(xué)生想象文章中所描繪情境，這樣能夠根據(jù)強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)來(lái)獲得情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好的消化所學(xué)到的知識(shí)。在學(xué)生獲得情感體驗(yàn)之后，教師需要為學(xué)生營(yíng)造抒發(fā)的平臺(tái)，諸如，采用配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式鼓勵(lì)學(xué)生朗誦，抒發(fā)自身對(duì)文章的理解，構(gòu)成良好的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生、作者能夠獲得心情的契合，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提升學(xué)生想象能力。
（二）重視高中語(yǔ)文的拓展性閱讀
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀至關(guān)重要，教師在進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到課上閱讀教學(xué)與課下閱讀教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠體味語(yǔ)文閱讀中的情感。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題海式”教學(xué)方式，結(jié)合國(guó)內(nèi)與國(guó)外的優(yōu)秀閱讀作品，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立偉大的理想。在開(kāi)始擴(kuò)展閱讀初期，由于學(xué)生無(wú)法有效辨別作品，教師需要給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠選擇符合個(gè)人興趣點(diǎn)并且有利于提升閱讀能力的作品。在每一周教師可以篩選一些學(xué)生們比較感興趣的作品，還需要根據(jù)個(gè)人感悟來(lái)寫(xiě)讀書(shū)筆記，不斷加深學(xué)生情感體驗(yàn)。諸如，《穆斯林的葬禮》《活著》《兄弟》等。以《兄弟》為例，學(xué)生通過(guò)體味余華的作品來(lái)體現(xiàn)出余華想要表達(dá)的情感，體味到作者所想要表達(dá)的對(duì)社會(huì)的諷刺和譴責(zé)，通過(guò)平凡人的成長(zhǎng)來(lái)反映出兄弟之間命運(yùn)差異，生動(dòng)地體現(xiàn)出我國(guó)最為特殊的四十年發(fā)展情況。為了能夠豐富學(xué)生情感體會(huì)，教師需要堅(jiān)持腳踏實(shí)地的原則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作品，提升課外的拓展性閱讀，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富學(xué)生情感，充分學(xué)生的閱讀情緒，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
（三）從文字中體味情感
作為情感的重要載體，文字是作者與讀者之間溝通的橋梁，在每一篇優(yōu)秀文章中實(shí)際上都體現(xiàn)了情感的主旋律，每一種文字都是一種符號(hào)，體現(xiàn)出作者的情感以及對(duì)世界上的悲歡離合的認(rèn)知，在激發(fā)學(xué)生情感之后，教師需要順利掌握作品中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)和關(guān)鍵性句子，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入體味到語(yǔ)文文字中所蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生能夠深入的掌握文章實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而于作者在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，具有一段非常著名的寫(xiě)景文字，從這段描寫(xiě)中能夠體味到當(dāng)時(shí)作者的心情，融情于景、情景交融，銅鼓深入的閱讀和品味，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，促使學(xué)生形成情感體驗(yàn)，這樣對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀念等都具有非常重要的影響。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，目的性引導(dǎo)學(xué)生能夠深入發(fā)掘文章情感，促使學(xué)生能夠從文字的被后來(lái)感受到作者的情感認(rèn)識(shí)，進(jìn)而于作者能夠產(chǎn)生精神以及情感方面的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情感主線來(lái)體味作品中情感的變化，掌握科學(xué)的分析方式。此外，教師還需要注重語(yǔ)言品讀方式上的傳授，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生能夠更深發(fā)掘作品中所蘊(yùn)含的實(shí)際含義以及情感，通過(guò)細(xì)細(xì)的分析以及體味來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情感體驗(yàn)具有非常重要的作用。如果在閱讀教學(xué)中并不重視情感體驗(yàn)，那么課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法深入了解閱讀作品所體現(xiàn)的思想以及內(nèi)涵，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不是非常理想?？紤]到學(xué)生情感豐富性以及多樣性，高中語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生體味到生活的酸甜苦辣。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于循序漸進(jìn)過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，根據(jù)情感體驗(yàn)?zāi)軌蛘莆瘴恼轮兴[藏的情感線索，體味其中所流露出來(lái)的情感，提升學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者：尤麗霞 單位：甘肅省酒泉中學(xué)