小學(xué)語文作文教學(xué)論文4篇
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第一篇
一、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作興趣
在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，去用商量的語氣去引導(dǎo)學(xué)生，并且盡可能地去結(jié)合實(shí)際生活情況，從而使得學(xué)生在寫作時(shí)有較熟悉的題材。例如在給學(xué)生進(jìn)行舉實(shí)例時(shí)，應(yīng)舉一些貼近生活實(shí)際的事例，從人、事、景進(jìn)行舉例，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才會(huì)在進(jìn)行寫作時(shí)更加貼近實(shí)際，使得作文寫出來不再感覺那么的死板。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的激勵(lì)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從學(xué)生視覺、聽覺、觸覺加以刺激使得學(xué)生寫作興趣加以提高。例如：可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些名人的光榮事跡，或者給學(xué)生聽一些有聲讀物，讓學(xué)生真正對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。
二、提倡創(chuàng)新想法
根據(jù)新課程大綱改革要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，并且讓其描述他們想象的人物、景象或事件，在寫作時(shí)予以運(yùn)用。二十一世紀(jì)的中國是一個(gè)充滿個(gè)性的時(shí)代，每個(gè)教師與家長(zhǎng)都無權(quán)對(duì)孩子的個(gè)性進(jìn)行干涉，他們只能做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確道路的指引。由于，傳統(tǒng)的中式教育在學(xué)生童年期，便將學(xué)生的個(gè)性泯滅在搖籃中，這樣的教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新事物的感知力不夠，并且在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)思維斷續(xù)。所以，在今后教導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)該去提倡個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理性想象，在進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)一切良好事物想象，因?yàn)橄胂罂梢蚤_闊學(xué)生視野，豐富寫作中的內(nèi)容，使得文章結(jié)構(gòu)合理，邏輯思維能力清晰。與此同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力還可以得到升華，使得思想逐步提高。所以對(duì)學(xué)生的想象應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性，因?yàn)樨S富的想象有益于學(xué)生寫作能力的提高。
三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀
眾所周知，一定的閱讀量將有利于提高寫作水平，倘若沒有一定的閱讀量，就不會(huì)有足夠的詞匯積累，在進(jìn)行寫作及溝通時(shí)學(xué)生自然而然變得無話可說、無字可寫。詞匯的積累一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，具體內(nèi)容可以是新聞雜志、報(bào)刊書籍、詩歌文學(xué)及經(jīng)典名錄等。例如：語文教師可以在周六日給學(xué)生布置一些文摘報(bào)刊等閱讀性作業(yè)。教師在對(duì)語文課本知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生，自己或者同桌或小組的形式找出文章的中心思想及作者的寫作手法，讓學(xué)生自己去尋找問題，找出答案。因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生對(duì)自己所寫的作文進(jìn)行邏輯性思考，從而有效性地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。
四、要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改
語文教師在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己先對(duì)自己的文章做出評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的自我總結(jié)再進(jìn)行對(duì)其適當(dāng)總結(jié)，提出寫作內(nèi)容的不足之處。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于一些寫作基礎(chǔ)差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)式教育，這些學(xué)生在寫作過程中哪怕是修改一個(gè)好詞好句也應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)椋@樣有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，在寫作過程中長(zhǎng)期具有積極性。對(duì)于學(xué)生的寫作要求應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不單單會(huì)寫而且還要會(huì)改。即能寫又能改，學(xué)生的寫作能力才能得以提高。
五、總結(jié)
小學(xué)高年級(jí)的寫作在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以高度重視，語文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)占據(jù)著百分之七十，剩余的百分之三十便是寫作，倘若學(xué)生的寫作能力得以提高，其語文成績(jī)也是有顯著性的提高。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從整體上提高學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生自己親自去實(shí)踐，去觀察生活，去體驗(yàn)生活。只有這樣才能使得寫出的作文充滿活力及創(chuàng)造性。
作者：李淑玲 單位：吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)小城子小學(xué)
第二篇
一、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力
在學(xué)習(xí)過程中，雖然有些學(xué)生很注重素材的積累，但是到寫作時(shí)，仍然不能靈活運(yùn)用積累的知識(shí)和素材，或者能夠運(yùn)用但是運(yùn)用得不夠準(zhǔn)確，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)素材的整理能力不強(qiáng)，只重視積累，不重視應(yīng)用，不能把積累和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練。只有加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握寫作的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫各類作文，讓學(xué)生將不同的素材運(yùn)用到不同的作文當(dāng)中，以提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力。
二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。小學(xué)生的年齡都比較小，活潑好動(dòng)是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當(dāng)組織一些趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)后寫一篇文章談一下自己的感受，并對(duì)這次活動(dòng)提出自己的看法。2.采取激勵(lì)策略，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取激勵(lì)的措施，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可以定期選出優(yōu)秀的作文，并設(shè)置名次和獲獎(jiǎng)等級(jí)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能使獲獎(jiǎng)的學(xué)生感到自豪，還可以激勵(lì)其他學(xué)生。3.采取小組互評(píng)的方式。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員互相評(píng)論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，讓學(xué)生在互相評(píng)論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的閱讀量，寫作時(shí)才能文思泉涌。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。1.教師可以專門開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學(xué)生遇到好的句子和段落時(shí)，可以與其他學(xué)生一起分享，學(xué)生之間相互交流閱讀的感受，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學(xué)生之間的感情，還可以為學(xué)生以后寫作積累一定的素材。2.利用競(jìng)賽的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，希望得到教師的認(rèn)可與表揚(yáng)。教師可以在課堂上適當(dāng)開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互打分，評(píng)出勝負(fù)。學(xué)生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。3.將書中的內(nèi)容改編成劇。在課外閱讀中會(huì)遇到很多故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學(xué)生作為演員參加表演，讓學(xué)生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內(nèi)容。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，又提高了學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生自主寫作積累了素材。
四、教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章
每個(gè)學(xué)生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會(huì)有所不同。當(dāng)學(xué)生的文章寫得還不夠好的時(shí)候，教師要及時(shí)將他們文章中的不足之處指出來，并對(duì)不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的時(shí)候要注意學(xué)生的感受，盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言。教師詳細(xì)點(diǎn)評(píng)之后，可以讓學(xué)生再將作文重新寫一遍，并把教師的點(diǎn)評(píng)融入到作文中，以提高學(xué)生對(duì)這類作文的寫作能力。
五、教師要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高
教師在課堂上要經(jīng)常為學(xué)生安排口頭作文。在課堂開始時(shí)，教師可以布置一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們剛開始可能會(huì)因?yàn)榫o張表述得不夠流暢。這時(shí)教師不能斥責(zé)他們，也不能因?yàn)樗麄冋f得慢而顯得不耐煩，而要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，允許他們思考一會(huì)兒再說，并且教師要耐心傾聽，最后給予他們一些建議。教師在課堂上經(jīng)常安排口頭作文，有助于提高學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。
六、總結(jié)
小學(xué)生作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用素材的能力；為學(xué)生安排口頭作文，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
作者：任鳳英 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學(xué)
第三篇
一、語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實(shí)寫作素材
要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時(shí)的日積月累?！耙粋€(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉庫；一個(gè)直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個(gè)間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個(gè)就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”這句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時(shí)記錄聽到的和看到的優(yōu)美語句，這對(duì)于小學(xué)生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫作時(shí)有充足的寫作素材。
1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡嘧x書對(duì)于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對(duì)于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，小學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識(shí)：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識(shí)：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識(shí)的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作思路。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書”的含義。小學(xué)生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時(shí)，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就會(huì)涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會(huì)出現(xiàn)無詞可用、無話可說的現(xiàn)象了。
2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫作內(nèi)容，充實(shí)寫作感情。小學(xué)語文教師不僅要使小學(xué)生寫作時(shí)有話可寫，還要使小學(xué)生的寫作內(nèi)容生動(dòng)形象，不空洞，要寫出自己的真情實(shí)感。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內(nèi)容。在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)情節(jié)。例如，寫題目為《童年趣事》的習(xí)作時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學(xué)生之間進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開寫作。有關(guān)學(xué)生親生體驗(yàn)的寫作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。
二、小學(xué)語文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆
小學(xué)語文教師還要重視對(duì)小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)小學(xué)生的練筆有嚴(yán)格的規(guī)定，但是，如果語文教師能在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，那么，必然會(huì)為小學(xué)生以后的寫作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的練筆要求不能過于嚴(yán)格和苛刻，否則會(huì)適得其反，要根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。
1.對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。語文教師可以通過說話練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫周記等方法來指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫寫自己想說的話，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫完整、寫生動(dòng)：也可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點(diǎn)，恰當(dāng)描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和自我表達(dá)的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫周記，在這個(gè)過程中給學(xué)生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過渡。
2.對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，對(duì)寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評(píng)、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過合作交流，共同進(jìn)步，在鍛煉寫作能力的同時(shí)，又達(dá)到了提高寫作水平的目的。
三、小結(jié)
總之，小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生的寫作指導(dǎo)一定要遵循小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)方法一定要科學(xué)合理，適合小學(xué)生需求，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣，鍛煉小學(xué)生的寫作能力。
作者：歐陽黔云 單位：貴州省織金縣化起小學(xué)
第四篇
一、走出“機(jī)械、刻板理解‘真實(shí)’”的誤區(qū)
習(xí)作要求寫生活的真實(shí)情況，并非就是生活原樣的翻版，像照相機(jī)一樣，生活是什么樣的，就必須照葫蘆畫瓢，寫個(gè)什么樣。如果這樣理解，也難免過于偏激。事實(shí)上文章反映生活，絕非就是生活的原版實(shí)錄。照生活原樣抄錄無誤的文字，絕不成其為文章，更不能成為好文章。生活畢竟是生活。從生活到文章還有很大的距離。即便是小學(xué)生的習(xí)作，也往往不能只是生活的實(shí)錄和翻版。有些同學(xué)的習(xí)作如流水賬，其中一個(gè)重要原因就是因?yàn)樗麄儗?duì)生活認(rèn)識(shí)膚淺，不會(huì)對(duì)生活素材加以選擇、提煉和加工。寫真實(shí)情況，反映真實(shí)生活，要在觀察、認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上，對(duì)生活素材加以選擇、提煉和適當(dāng)?shù)募?，使之典型化。特別是高年級(jí)同學(xué)，除了寫新聞通訊外，一般的記敘文可以根據(jù)文章立意和表達(dá)中心思想的需要，把生活中的有用素材集中到自己的文章中，集中到自己要著意描寫的人物身上。這就使中心更突出、更鮮明、更深刻。當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作，并非文學(xué)創(chuàng)作，也沒必要去創(chuàng)造“典型環(huán)境”，塑造“典型形象”，理解什么藝術(shù)的“真實(shí)”。但在習(xí)作實(shí)踐中，學(xué)會(huì)選擇和提煉素材，對(duì)要寫的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砑庸?，使之更集中，更典型，?duì)發(fā)展語言和思維是有好處的。
二、走出“只顧真實(shí)，不敢想象”的誤區(qū)
有些同學(xué)偏頗地認(rèn)為，“真實(shí)”完全局限于生活中的真人真事，在習(xí)作中不敢展開豐富的想象。這樣使習(xí)作走向一個(gè)極端:文章內(nèi)容枯燥、單調(diào)、呆板，童味太淡。這顯然是不恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該強(qiáng)調(diào):合乎邏輯的想象同樣也是真實(shí)的。允許同學(xué)們?nèi)?。翻開小學(xué)語文教材，童話、預(yù)言、科幻故事等體裁的課文占很大的比重。這些體裁的文章有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是大都帶有濃厚的童趣，蘊(yùn)含著作者豐富的想象。這些教材對(duì)發(fā)展同學(xué)們的想象力有著積極的，不可估量的作用。在習(xí)作中，完全可以讓學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地想象，突破時(shí)空限制，擴(kuò)寬寫作視野，展示兒童的樂趣。
三、走出“選材真實(shí)，但不健康”的誤區(qū)
從淺層次上理解了“真實(shí)”，小學(xué)生在文中寫了真實(shí)的內(nèi)容，抒發(fā)了真實(shí)的感情。但這些并不一定都是正確的和健康的。如:有的同學(xué)寫《捉青蛙》，在捉青蛙時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)描寫得具體生動(dòng)，寫得別有情趣。但令人遺憾的是，文章反映保護(hù)環(huán)境和生態(tài)平衡意識(shí)淡薄。只為有趣，隨意捕捉益蟲是不應(yīng)該的。我們對(duì)習(xí)作中表達(dá)的思想感情應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。習(xí)作要“文道結(jié)合”，從習(xí)作中學(xué)會(huì)做人。寫作的思想、內(nèi)容首先必須健康。寫的文章要讓別人讀了有益處?！罢嫔泼馈睉?yīng)該是一個(gè)完整的概念。真實(shí)的東西，不一定就是“善”和“美”的。我們寫作教學(xué)要追求“真善美”的有機(jī)結(jié)合。
四、走出“堆砌詞藻，空洞無物”的誤區(qū)
每一篇文章是由一句話一句話組成的，每一句話又是由一個(gè)詞一個(gè)詞連起來的。真情實(shí)感要靠確切的詞句來表達(dá)。有的學(xué)生習(xí)作中將許多華麗的詞藻堆砌起來，結(jié)果空洞無物，內(nèi)容虛浮，很不真實(shí)。不僅不能感動(dòng)人，反而使人生厭。文章感人在于它表達(dá)的是真情實(shí)感，而真情實(shí)感不在于用精美的詞語和激昂的語句。只有用樸實(shí)，準(zhǔn)確的語句才能如實(shí)地表達(dá)出來。小學(xué)語文教材中的課文:《桂林山水》、《幸福是什么》和《三月桃花水》等都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的光輝典范。而如今，書市上盛行什么《精彩句段手冊(cè)》《好詞佳句》等等，對(duì)豐富學(xué)生的語言固然是大有裨益的，但有的學(xué)生不考慮具體語言環(huán)境，一味濫用，讓人費(fèi)解。為用上某一佳句，絞盡腦汁，自己也言不由衷，生搬硬套，到頭來弄巧成拙，讓人感到是無病呻吟。生動(dòng)的詞語要結(jié)合實(shí)際，再靠精湛的寫作技巧，才能運(yùn)用得恰到好處，讓感情表達(dá)得淋漓盡致，使文章錦上添花。教師要在教學(xué)中不斷豐富和規(guī)范學(xué)生的語言，提高口頭及書面表達(dá)能力。要提倡有讀必寫，讓學(xué)生自由寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，把育德、育智、育美融為一體。
五、小結(jié)
小學(xué)生在習(xí)作“走出誤區(qū)，返璞歸真”，定會(huì)為以后的成人打好生命的底色，守住牢固的底線。
作者：閻紅 單位：寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心
