小學語文課堂教學論文10篇
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一、小學語文課堂教學存在的問題
（一）追求課堂教學的形式，脫離實際，忽視教學的實效性
實施課程改革以來，有的學校也豐富了其教學形式，然而，只注重形式多樣化，效果卻不佳。一堂課結束，有的學生甚至連基本的識字任務無法完成，簡短的課文都不會讀。有的老師不因材施教，完全脫離了教材和實際情況，忽視了學生的基礎知識水平和能力。這樣既不利于培養(yǎng)學生的語文素質，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（二）師生之間缺少互動，缺乏情感交流
課堂上時間有限，有的老師為了完成教學任務，講課速度較快，很多學生都沒有理解透徹，而師生之間互動又少，沒有及時了解學生的掌握程度，導致了很多學生跟不上進度。課堂上互動時間少，師生之間缺少交流的機會。這也是導致目前語文課堂教學效率不高的原因之一。
二、提高小學語文課堂教學效率的對策
（一）改變教學觀念，豐富教學方法，激發(fā)學生的學習興趣
語文教師要拋棄過去陳舊的教學觀念，改變以教師為主體得教學模式，要堅持以學生為本的原則，在課堂上尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習的理念。同時，要轉變教學方法，可以針對小學生好奇心強、活潑好動的特點，設計不同的課堂情境，營造輕松愉快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。
（二）合理配置課堂教學時間，把握重難點，保證課堂教學質量
長時間的教學學習很容易讓學生產生厭煩心理，學校應設置合理的課堂教學時間。教師在授課時要注意寓教于樂，在活躍的課堂上讓學生掌握學習內容，完成學習任務。教師要適時地檢查學生對知識點的掌握程度，也可以讓學生自主學習，這樣更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（三）加強對口語交際和寫作教學的認識
小學語文教師應認識到對口語交際和寫作教學的重要性，在語文課堂上除了輔導學生理解課文，學習語文基礎知識外，還應加強對學生口語交際能力和寫作水平的練習。比如，在講解課文或閱讀理解時，可以讓學生上講臺將某一個段落大聲地朗讀出來，這樣不僅可以訓練學生的膽量，培養(yǎng)學生在公開場合的演講能力，還可以讓他們更容易記住這段話的亮點，用了何種修辭手法，以便在自己寫作時能夠借鑒這種用法。
（四）加強師生之間的互動，建立良好的師生關系
教師不僅要在課堂教學過程中付諸感情，在講課時還要注意語言的藝術性，以免課堂枯燥、乏味。教師可以充分利用廣泛的語文教材內容，引導學生去體會課文中的情感，富有感情的語言會拉近師生之間的距離，對于提高課堂教學效果有著非常重要的作用。還應該注意面部表情的變化，面帶微笑的老師更有親和力，更能得到學生的青睞。
三、小結
總之，小學語文課堂教學應立足教材，從學校的具體情況和學生的實際出發(fā)，選擇恰當的教學方法，才能取得理想的教學效果。“教無定法，貴在得法”。尋求到一種合適、有效的課堂教學方法，教為學服務，一切以學生為出發(fā)點，才是課程改革的出發(fā)點與目的。教學方法得當，可以激發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習意識。學生通過自主學習，每一次都有所收獲，才能達到愛學語文、學好語文，會學語文的理想境界。
作者：吳娟 單位：新疆哈密市第三小學
第二篇：小學語文課堂作文教學
一、通過閱讀，鼓勵學生寫出自己的真實感受和想法
小學生美好的心靈世界中，都有一個個美好的愿望，教師要及時的啟發(fā)學生的談話，引導學生走向閱讀。如：在看到孫悟空的時候，學生也許會想，如果我有孫悟空變化莫測的本領多好；當學生學習感到疲憊的時候，可能會想如果我是一片云多好啊，我就不用學習了。教師可以利用這些學生的愿望，讓學生通過自己的想象和幻想，把自己的原想寫到作文中。其次，為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規(guī)律，教師要廣泛的搜集假設類想象作文，做好摘錄筆記，組織學生進行課堂討論，揭示這類作文的規(guī)律，并且通過提問的方式，引導學生進行閱讀。如：“在讀這類文章的時候，你對那些人物印象深刻？”，“從中受到了什么啟發(fā)啊”，“這類作文和一般的記事作文、寫人和景的作文有什么區(qū)別??？”通過這些提問，讓學生進行討論，然后再進行歸納，揭示寫法規(guī)律。然后，讓學生根據自己的愿望，選擇一些理想中的人物來寫，讓學生大膽、合理的假設，在情節(jié)上要生動有趣，要具有人的行為和思維。另外，引導學生積極地想象，如：可以引導學生把自己想象成一只雄鷹、一條魚，通過這些想象，出一個作為題目《假如我是……》，然后讓學生根據自己的愛好、興趣等等，把題目補充完整，再把學生分成幾個學習小組，引導他們說說自己寫的理由，并且采取提供材料寫到自己獨立表達構思的方法，讓學生展開豐富的想象力，培養(yǎng)他們的作文習作能力，寫成一篇完整的文章。因此通過閱讀可以積極地激發(fā)學生作文學習的興趣。
二、點燃渴望知識火藥的導火索，激發(fā)學生的作文學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個年輕的心靈中，都有一個求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看能不能點燃這個火藥了?！笔紫?，在語文課堂教學中，學生學習作文的積極性越高，課堂教學的效率就越高。如：在講《五彩池》一課中，教師利用開端引趣的方式“設疑”，為這堂課奠定了基礎，使學生在學習活動中，能夠輕松自如。其次，教師要聯(lián)合實際，根據實際情況滿足學生的好奇心理，激起他們的表達欲望。如在一次課堂講課中，一位教師發(fā)現(xiàn)外面突然雷聲大作，大雨傾盆而下，學生都好奇的往窗外看，無心聽講。教師靈機一動，就讓學生趴在窗戶上看雨景，然后對學生講：“你們誰能一邊看雨景，一邊說出描寫雨景的有關詞和句？”學生們興奮極了，邊看邊說：“電閃雷鳴、傾盆大雨、烏云密布”，學生們七嘴八舌，紛紛進行思考，僅僅幾分鐘的時間，就上了一堂精彩的口頭作文課，更好的促進了學生口頭表達能力。學生對作文學習產生了濃厚的興趣，從而喜歡上了語文作文。另外教師要刻意求新，積極地調動學生作文學習的積極性，結合教學的內容，采取靈活多樣的教學方法，抓住學生求新的心理，哪怕是一個新詞匯，也要在學生的面前展現(xiàn)燦爛的知識新天地。在作文學習的過程中，教師要講述、討論、閱讀相結合，讓學生充分的感受到學習過程中的樂趣。如：通過一些戲劇或者詩歌等等，舉辦一些朗誦會，能夠更好的激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
三、引入競爭，抓住學生求新的心理，刻意求新
對于小學生來說，“興趣是一種復雜的個性品質，是對客觀事物的一種認識傾向”，培養(yǎng)小學生的學習興趣，具有特殊的意義。只有在對學習感覺到興趣的時候，雪上才能積極主動的學習，才能心情愉悅的接受學習，從而取得良好的教學效果。在小學語文作文教學中，引導競爭也是提高學生學習作文興趣的重要措施。如：為了提高學生的積極性，在課堂教學中，教師創(chuàng)造條件讓學生參與到競爭中，教師可以設置一個詞，讓學生進行造句比賽，看那看水造的好，誰造的多，這樣可以充分的鍛煉學生組詞造句的能力，可以充分的發(fā)揮學生的想象能力。也可以在朗誦的范文的時候，看看那位同學朗誦的有感情，誰對范文體會的深，這樣可以很好的增強學生學習作文的興趣。也可以把學生分成幾個小組，以小組為單位成為競爭對手，提高學生的合作能力。另外，要充分的抓住青少年好奇的心理特征。在語文課的講授的時候，結合教學內容，充分的調動學生的積極性，采取靈活多樣的教學方法，求新求異。使每一節(jié)課都能有一點新的東西，讓學生在學習過程中，充分的體會到新意。
四、總結
綜上所述，要想激發(fā)學生作文學習的興趣，就要在學習的過程中，利用靈活多變的教學方法，引導學生積極主動地閱讀，讓學生喜歡上寫作，才能更好的激發(fā)學生作文學習的興趣，從而提高學生寫作的能力。
作者：楊朝梁 單位：福建省福州市閩侯縣荊溪小學學區(qū)
第三篇：小學語文課堂教學質量提升
一、精心設計課堂提問，點燃學生思維的火花
問題是語文教學的心臟。巧妙的課堂提問，能點燃學生思維的火花，引發(fā)學生深入思考，使之更好地掌握、理解語文知識。要想將語文教學從傳統(tǒng)的滿堂灌輸轉向啟發(fā)疏導，從傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)思維素質，教師就必須重視課堂提問的設計。那么，小學語文教學中教師如何設計課堂提問呢？筆者認為應注意以下幾點：一是要有系統(tǒng)性。教師所提問題不能是各個孤立的，應具有一定的內在聯(lián)系，遵循由淺入深、循序漸進的原則。這樣做，符合學生的認知規(guī)律，能更好地幫助學生理順思維。二是要有啟發(fā)性。教師所設計的問題必須能夠啟發(fā)學生思考、化解學習中的困難，增強他們進一步探索的欲望。三是要難易適度。若設計的問題過于簡單，學生毋需進行思維活動就能回答，這樣的問題就成了形式，沒有任何意義。反之，教師把問題設置得過難，超越了學生的智力水平和心理發(fā)展水平，學生就會放棄對問題的回答，久而久之就會喪失學習興趣和信心。這就要求教師提出的問題既要有一定的難度，又不能完全超出學生的能力范圍。我們只有在符合學生認知水平的基礎上，以“適度”為準則提出問題，才能更好地激活學生的思維，使學生的思維向縱深發(fā)展。
二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，合理運用多媒體輔助教學
隨著時代的進步、社會的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學方式已不適合學生的發(fā)展，此時多媒體教學應運而生。它不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數字等教學信息，還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，做到教學信息的圖、文、聲并茂，非常有利于語文教學的開展。因此，教師要重視多媒體教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以靈活性、隨機性、立體化的方式把信息形象、生動、全方位地展現(xiàn)給學生，從而提高課堂教學質量，讓學生更好地掌握所學知識。如教學《我要的是葫蘆》一課時，要理解故事的因果關系，必須要懂得一些科學知識，這對于小學生來說比較難，此時教師就可利用多媒體課件，將葉子、蟲、滕之間的關系直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學生弄懂了它們的因果聯(lián)系，自然而然地理解了課文要闡明的道理。需要注意的是，多媒體教學也有局限性，我們不能盲目、過多過濫地使用多媒體課件，而應根據教學內容，合理、適時地應用，這樣才能發(fā)揮它的最大功效，取得最佳效益。
三、小結
總之，提高小學語文課堂教學質量是一場持久戰(zhàn)，任務艱巨。教師只有不斷學習，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，把握好課堂教學各個環(huán)節(jié)，靈活應用現(xiàn)代化教學方法，才能提高語文教學質量，使學生獲得好的學習效果。
作者：邱賀坤 單位：河北省巨鹿縣堤村校區(qū)堤村中心小學
第四篇：小學語文課堂口語教學
1.恰當的內容選擇是口語交際適度創(chuàng)設的基礎，也是口語交際質量高低的決定性因素
恰當的口語交際內容的選擇一方面保證了學生思考的有效性，另一方面也為口語交際的高質量奠定基礎。例如《白楊》一課的學習中，教師在預設課堂時發(fā)現(xiàn)本課是進行思想教育的非常好的文本，能夠讓學生在理解課文的基礎上進行探討和表達，促進學生表達能力和思想品德的雙重提高。在課堂教學中，教師引導學生浸入到課文當中，和爸爸一同感受了白楊的品質，激發(fā)學生內心的情感和感悟，在學生有了思考之后，創(chuàng)設口語交際，讓學生談一談體會到了什么，學生踴躍表達，再次加深了對爸爸的話的理解，也讓學生對自己的理想有了更清晰的認識。這個口語交際環(huán)節(jié)的設置，既符合教學目標，也契合課堂教學的流程，讓學生的思考得到了充分的表達，也讓學生的表達能力得到了提高。而且學生的興趣和積極性都都得到了最大限度的保護，口語交際對學生的發(fā)展起到了有效的促進作用。
2.學生的參與程度以及表達的有效性是口語交際創(chuàng)設的重要支點
口語交際顧名思義，就是要口頭表達，除了內容的選擇之外，更重要的是學生能否得到充分的表達時間、能否有效的參與到口語交際過程之中。學生參與口語交際的程度高低直接關系到口語交際能否順利進行、能否發(fā)揮應有作用。從學生層面上來看，參與到口語交際中來，首先建立在對交際內容的有效理解上，只有有效的理解的內容的深層含義，才能保證口語交際中發(fā)言的質量。其次學生是否對表達的內容感興趣，也影響了學生能否參與到口語交際中來。第三方面學生能否在口語交際中有所收獲是口語交際創(chuàng)設的重要指向，也是學生進行口語交際的重要目標。當學生在口語交際中感受到知識的提升、能力的發(fā)展和自信心的獲得時，他們必然會更加積極的投入到口語交際之中，思考的層次也就更深刻、表達也就更有效。當然，學生對口語交際的參與程度高低和表達的有效性呈現(xiàn)出離散相關的特點，部分學生參與到口語交際過程中，經過自己的思考，表達的有效性就得到了提高，而部分學生雖然參與，但是思考的靈活程度不夠，表達的有效性也不高。
例如《冬陽•童年•駱駝隊》一課中，學生在學習中了解了作者童年時對駱駝的關注，并想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。教師在教學過程中引導學生抓住關鍵詞和關鍵句的理解，一步一步讓學生理解了作者的童年為什么如此有趣，得出作者對童年深刻記憶來自于她對生活的觀察和感悟。學生理解了童年趣事的意義，教師讓學生談一談自己的童年又有什么記憶最深的事情，每個學生都有記憶深刻的事，都能參與到表達之中。整個口語交際的過程中，學生全面參與，通過表達也加深了對課文知識的理解，提高他們觀察生活、感悟生活的能力。
3.教師對口語交際的有效參與能提高學生的口語交際質量
口語交際并不只是學生的表達場所，教師在這個過程中承擔著引導和點撥的角色。由于學生對內容的理解難免會出現(xiàn)偏差，教師就要在這個過程中巧妙的指導，讓學生的思考能和主題相契合，同時隨機糾正表達的不準確和模糊之處。當然教師的參與并不是要主導口語交際的過程，教師要注意參與口語交際的視角和方法，做一個傾聽者和引領者，為學生的表達營造安全的氛圍，讓學生能夠把自己最有效的思考呈現(xiàn)出來，同時通過學生之間的交流，充分的激活思維，讓學生的思考時刻處于活躍之中。例如《祖父的園子》一課，學生在表達“我”在祖父園子里的生活情景為什么能夠留下深刻印象的時候，出現(xiàn)了“貪玩”“不懂事”等片面的思考，教師及時的引導學生重新思考“我”的舉動源自于童年的天真和幼稚，從而體會到童年的樂趣和祖父的愛。在這個學習過程中，教師承擔著引導和點撥的責任，同時也巧妙的參與到學生的口語交際之中，隨時隨地糾偏指難，把學生對知識理解的偏差之處進行糾正，把學生的精妙表達進行適當的放大，以激活其他同學的思考，從而有效的促進了口語交際質量的提高。
4.小結
小學語文課堂教學中適當的創(chuàng)設口語交際，是提高小學語文教學質量的重要方式，也是促進學生能力發(fā)展的有效之法。教師要提高口語交際的創(chuàng)設能力，全面促進課堂教學質量的飛躍。
作者：杜金桂 單位：青海省曲麻萊縣巴干鄉(xiāng)中心寄校
第五篇：小學語文課堂教學有效性
一、以多媒體運用豐富教學方式
信息科技提高了社會生產力，給人們生活與工作帶來了便利。我國教育界緊跟時展脈搏，信息技術也應用到了日常教學當中。多媒體教學是以投影儀、計算機等硬件將教學內容以圖像、文字、動畫等方式展現(xiàn)在學生者面前的教學模式，是一種將抽象、難以口述呈現(xiàn)內容的直觀、具體表達，便于學習者理解，增強學習干勁。小學語文課堂中，以多媒體實現(xiàn)有效性教學是考慮學生各項情況的不二之選。如果將生硬、死板語文知識以動畫的方式展現(xiàn)出現(xiàn)，學生在看“動畫片”的同時，也能學到語文知識（教師指導必不可少）。比如，在人教版三年級教材中的《香港，璀璨的明珠》課文中，對香港的人文、經濟、社會做了歸納性的描述，并稱香港為“萬國市場”，如果僅以文字性的描述與教師的口頭表達，學生是很難想象香港在旅游、航運、貿易等是如何的繁榮昌盛（這在偏遠小鎮(zhèn)更是難以理解）。為此，教師可先在網上下載關于介紹香港的視頻，然后組織學生觀看。“看”并不是多媒體教學的唯一目的，還應該“學”。如課文中的“璀璨cuǐcàn”、“貿mào易”等生字詞，可在觀看完后組織學生學習，這樣才能達到學習的目的。
二、有效性課堂的構建離不開教師對學生的愛
愛是世界上最難以表達的感情，愛情、親情、友情無一不被多情人所牽掛。小學生的年齡、心智發(fā)育不健全，需要更多的保護，更需要被人關愛、重視。愛學生是發(fā)自內心的情感，并用行動去詮釋。我們時?？吹竭@樣的情況，教師太過嚴厲或兇橫，以為這樣即樹立了教師的威信，學生在課堂上就不會調皮搗蛋，認真學習。殊不知，學生內心是感到無比的恐懼與厭煩，何來學習的決心？和藹可親的教師是最受學生歡迎的。在語文課堂上，教師對學生的愛主要有充分給每位學生展現(xiàn)自我的機會，這是平等的愛，不可偏廢；在課堂上學生太過頑皮、知識掌握不徹底，不可嚴厲批評，這是鼓勵的愛。另外，某些學生愛好逃學，教師也不能動不動就叫其通知家長，因為這會給孩子的自尊心很大的傷害，如在同學面前丟臉，也會還會遭受父母的毒打等。教師應首先了解學生的各項情況，如家庭背景（是否單親或留守兒童）、興趣愛好、學習能力等，努力與學生談心，以平等、友好的姿態(tài)表示出對學生的關心，這是設身處地的愛。當前，教師欺辱學生的事件多有發(fā)生，給學生的心靈造成巨大的損傷，這種行為無關乎愛與不愛，而是人性的問題，在道德與法律上都不可容。教師時常以《愛的奉獻》教導大家心中有愛，但是，教師更應該以榜樣的力量詮釋這種愛，融洽課堂關系，提高教學的有效性。
三、有效性的課堂教學更應該以課后練習為補充
為了減輕小學生的課業(yè)負擔，教育部從具體的量上規(guī)定了學生課后作業(yè)完成標準，以表現(xiàn)其對祖國花朵的關懷。其實，在應試教育尚未被真正的廢止那一天其，所謂的減輕課業(yè)負擔對于學生來說是可望而不及的，此處對此不加探討。師傅領進門，修行靠個人。這表明，自身能力的提高離不開后續(xù)的學習與練習。小學課文教育同樣如此，學生的課堂學習僅是走馬觀花，并無特定目的，課后遺忘的情況較為多見。為此，布置一定量的課后練習是課堂教學成效的保證。課后練習的布置應該適量、適中，即難度適中，作業(yè)適量。難度適中考慮到學生的認知水平，作業(yè)適量考慮到應預留充分的時間給學生玩樂（兒童生性好玩，不可違背天性）。比如，簡單的要求學生就課文中的生詞抄寫一遍或回家將課文朗誦給家長聽（此任務很難把握，為此，可以任務書的形式布置，如教師在學生課本注明要求，朗誦完后家長也簽名證明以完成，此為監(jiān)督作用）等。
四、結語
有效性的課堂教學對于學生知識掌握、能力提高、性情培養(yǎng)等作用十分明顯，怎樣讓語文教學更加的貼合實際需要，讓學生真正的學到知識，充分發(fā)揮短短的課堂40分鐘時間，提高教學效率，是每位教師應該重視的問題。
作者：陳以蘭 單位：重慶市萬州區(qū)孫家中心小學
第六篇：小學語文課堂中的自主學習
一、創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生主動參與的意識
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！边@句話說明了創(chuàng)建民主和諧教學氛圍的重要性。為了營造輕松愉悅的教學氛圍，教師首先要尊重學生，落實學生在課堂上的主體地位。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿到講臺上演示；也可以自己選擇學習內容和合作伙伴，完全可以用自己喜歡的方式學習……這樣做的結果，真正給予了學生自由，放松了學生的身心，還給了學生無拘無束的學習空間，便于激發(fā)他們的靈感，發(fā)展他們的個性。例如，教學《普羅米修斯盜火》這一課時，我鼓勵學生將自己最深的感受說給大家聽聽，調動起了學生積極性，學生爭相說出自己內心的想法，這時可以啟發(fā)大家思考自己對于這篇課文最感興趣的地方和最想學習的方面，這樣學生就為自己制定了自學的目標以及方法。一旦學生的積極性被調動起來，自學的效率就提高了。
二、培養(yǎng)學生的自主探索精神，提出問題
古語有云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”毫無疑問，疑問可以調動學習興趣，有興趣才有學習的動力。教師要引導學生多思考，去探索問題的答案才能使學生進行自主探索的學習。比如，在《一路花香》課程教學時，有學生提問：“為什么以‘一路花香’為題呢？是誰讓這一路上的花開得這么艷呢？”這個問題非常有討論價值，抓住了文章的要點。教師應抓住這個機會讓學生自己去探索答案，這樣的教學方式就可以做到積極有效、事半功倍。
三、感受語言情感，自主閱讀
教師應鼓勵學生反復閱讀，帶著情感去朗讀課文。例如，在《二泉映月》的教學之中，我讓學生選擇自己感覺最生動的句子進行朗讀。在學生讀得聲情并茂時，我順勢啟發(fā)學生思考體會阿炳當時的心理感受，理解了阿炳的感情積淀?！吧畛恋膰@息，傷心的哭泣”是阿炳憶起了辛酸的生活，傷心的往事，應讀得舒緩而又低沉；“激憤的傾訴，倔強的吶喊”是阿炳歷經磨難之后對命運的抗爭，對美好未來的充滿渴求與向往。學生通過朗讀，充分傳達了自己對課文的理解和領悟。
四、獨立思考，協(xié)作學習
要培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提升獨立思考的空間，才能使他們在閱讀中有所收獲，而不是人云亦云。在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，小組成員共同討論自己思考的結果，碰撞出思維的火花，有助于他們思考得更加成熟。如在教學《秦兵馬俑》這一課時，我先讓學生自己讀書思考，這篇課文共寫了幾種兵馬俑？讓小組自行確定選擇某種兵馬俑形態(tài)，合作學習，細細讀一讀，抓住重點的詞語感悟品味，然后再比一比其他兵馬俑的特點，體會不同形態(tài)兵馬俑之美，在獨自理解的過程中進而合作學習才能加深理解，提高學習效率。
五、調動積極性，樹立自信心
在教學過程中，教師應對學生的學習進行積極地評價，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增加與師生之間的交流，讓師生之間的關系更親切，學生學習起來更加輕松。教師的評價應中肯，對于回答得好的學生，可以對他們講：“你真會學語文！”“你的語言真美，簡直就是個小詩人！”“你真會動腦筋！”之類的話語進行表揚，而有些回答得不太好，語言不太連貫的學生，可以再給他一次機會，并給一些鼓勵性的語言，例如，“你能把剛才說的那句話說得再完整一些嗎？”“你能換個詞語來形容嗎？”教師中肯的評價可以使學生以良好的心態(tài)去學習，提高學生的信心。
六、總結
新課程理念指出：反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。這就要求語文教學要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，更使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發(fā)展，不斷走向成功。學習是學生的學習，教師絕不能越俎代庖。我們應該讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀、分析、思考，去尋找答案，讓學習真正成為他們自己的學習。
作者：于廣耀 單位：江蘇省濱?？h八巨中心小學
第七篇：小學語文課堂提問
一、了解課堂提問在小學語文教學中的作用
（一）有助于鍛煉學生的口語表達能力課堂提問能夠給學生提供表達的機會，因為教師提出問題后，學生要在頭腦中進行思考，并且將思考的答案轉化成自己的語言，準確地表達出來，在這個過程中，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還使學生的邏輯思維能力得以提高。
（二）提高學生學習的積極性教師要經常提出一些具有創(chuàng)造性的問題讓學生進行思考，這樣的問題對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，學生會為了解決它而積極的思考和探究，進而調動學習的積極性。
二、課堂提問過程中存在的問題
（一）提出的提問隨意性較大，不能夠突出重點有些教師在課堂提問時，只是習慣性的提問，對所提問題的重點和目的并不明確。而且，有時候提出的問題對學生來說過于簡單，教師長此以往，學生也就不愿再思考了。
（二）問題的提出沒有結合學生自身的實際有些教師在提出問題時，并不注重問題的提出是否會對學生能力的培養(yǎng)產生積極的影響，只關注課堂教學的任務能否按時完成，因此提問變得過于形式化。這樣的提問雖然能使課堂氣氛活躍，但是學生的能力卻沒有得到提高，課堂教學效率低下。
（三）不給學生充分思考的時間有些教師在提出問題后馬上就讓學生進行回答，不給學生提供充足的時間進行思考。學生沒有充足的思考時間，回答問題的效果就會降低，提問的目的也就顯示不出來了。
（四）教師提問學生的范圍有限教師在提出問題后，為了節(jié)省時間，很多時候都是只找基礎好的學生進行回答，而基礎差的學生，由于受不到教師的重視，在課堂上往往會變得被動，甚至會對語文學習失去興趣。
（五）不能合理掌握所提問題的難度有些教師在課堂上的提問能從學生的實際情況出發(fā)，如果提出的問題難度過大，超過了學生理解的范圍，他們無論怎樣思考都想不出答案，長期下去，就會打擊學生學習的積極性，抑制他思維能力的發(fā)展；如果提問過于簡單，學生不用思考就能回答正確，他們的思維能力就會得不到發(fā)展和提高。
三、提高課堂提問有效性的策略
（一）引導學生提出問題并進行解答，激發(fā)學生的學習興趣有效的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師要結合學生的實際，提出與他們學習水平相適應的問題，并且要多提一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生進行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師還可以讓學生之間互相提問，這能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，并且學生在提問與回答的過程中，能夠激發(fā)學習興趣、調動學習的積極性，鍛煉自己的思維能力。
（二）有針對性地進行提問教師要充分了解每個學生對知識的掌握情況，并根據學生的實際情況提出相應的問題。對于語文基礎比較好、知識掌握的比較牢固的學生，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生在學習知識的基礎上，提高自己的思維能力；而對于語文基礎比較差的學生，教師可以適當的提出一些符合他們知識水平的問題，讓他們通過回答問題樹立自信。總之教師在提問時，不能將問題設計過難，超出學生的理解范圍，也不能過于簡單，讓學生不假思索就能回答出來。教師的提問必須符合學生自身的特點，而且問題的難度要因人而異，重在培養(yǎng)學生的思維能力，使每個學生都能得到相應的發(fā)展。
（三）教師要對課堂提問進行精心的設計教師在課堂提問之前，要對問題進行精心設計，從問題的引入到問題的層層深入，或者哪些學生能夠回答哪類的問題、什么情況下適合提出什么問題等，都要充分的考慮。這樣，既能明確課堂教學的重點，又能提高課堂的教學效率。
（四）注重對學生進行鼓勵性的評價學生回答完問題之后，教師要對其進行評價，在評價過程中，教師要采用鼓勵性的語言。當學生回答正確時，教師要對他們進行肯定和表揚；當學生回答的不夠準確時，教師也不能批評，而要對學生進行鼓勵和引導，讓他們在教師的引導和啟發(fā)下，使答案變得更加準確，同時提高他們的思維能力。
四、小結
課堂提問是小學語文教學的重要手段，教師要認識到課堂提問的重要性，精心設計課堂提問，爭取通過有效的課堂提問，調動學生學習的積極性，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
作者：張煥麗 單位：河北省臨西縣呂寨校區(qū)呂寨中心小學
第八篇：小學語文課堂表演式教學法
一、表演式教學培養(yǎng)了學生的說寫能力
同行們在平常交流時說：“現(xiàn)在的學生不高興寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫?！贬槍@一現(xiàn)狀，我們把二年級語文上冊《狼和小羊》編成課本劇，請同學扮演文中的小羊，老師扮演文中的大灰狼，教師和學生按照文中的角色特點形象地再現(xiàn)了課文內容。表演結束后教者首先進行了鼓勵，潘老師為大家高興.你們不僅學會了思考,學會了表達,還學會了合作，學會了表演！再次引導學生想象說寫：如果我是小羊……各個小組的同學討論熱烈。這時有兩個同學舉手說：我不想讓小羊死。我來演給大家看，狼張開血盆大口，一下子把小羊按倒在地，小羊急中生智，大喊道：“狼先生，等一等，我剛才不小心吃了一棵劇毒草，現(xiàn)在肚子疼得要死，如果您吃了我的話，會中毒死亡的，您還敢吃我嗎？”狼看了小羊這副認真的樣子，它還是不大相信。這時，小羊疼得痛苦地打起滾來。狼看了看小羊，惡狠狠地說：“你如果騙我的話，我絕不會饒了你，不過，你好象真的中了毒了，就放過你吧！”說完，狼便走了。它一邊走一邊嘀咕：“今天運氣真不好，一片肉也沒吃到?！毙⊙蚩匆娎亲哌h了，一骨碌爬起來，跑回了家。他們的表演帶給了老師和學生許多的快樂。充分發(fā)揮了學生的豐富想象力，以及他們對語言文字的創(chuàng)造性的使用。表演看似是輕松的游戲，實際上并不輕松。在這個過程中學生的各個感官都被調動起來，是一個充滿創(chuàng)造性的過程，尤其是他們的語言，并不僅僅局限于課文中的語言，而是自己的再度創(chuàng)造。只有教者創(chuàng)造地設計出多種培養(yǎng)學生說寫能力的途徑，學生寫出的文章才富有真情實感，學生的寫作水平才能有所提升。
二、表演式教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力
在表演式教學中，學生表演題材應來源于教材，但決不拘泥于教材，而是對教材內容的再創(chuàng)作，從而完成由想象向再造想象飛躍發(fā)展的過程。如教《烏鴉喝水》一課時，教者首先引導學生自學課文，了解聰明的烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的，繼而啟發(fā)學生：我們的小朋友一定比烏鴉更聰明，會想出很多的辦法，使烏鴉喝到瓶子里的水，想到的小朋友到講臺前表演給全班同學看。這時一個小朋友說：“我有辦法?！闭f完他走上講臺，拿出一根喝飲料用的空心塑料管，將它插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍了拍自己的小肚皮，說道：“真爽啊!”在他的表演啟迪下，同學們都動起了腦筋，有的小朋友把瓶子里的水倒進了小塑料方便袋中，一下子喝到了瓶中的水；有的小朋友把瓶子傾斜到一定的角度喝到了瓶子里的水；有一位女學生解開了自己辮子上的空心皮筋，一端放到瓶中，一端銜在嘴里，吸了一口后，瓶中的水自動往下流，同學們都擁過來，你一口，我一口，他們喝得可高興啊!通過學生的想象表演，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
三、表演式教學增強了學生的參與意識
連平時性格內向、不愛說話的學生都躍躍欲試，也要走上講臺來表現(xiàn)自己，在眾多的貼近日常生活實際的對話場面中，使學生的知識運用能力、思維能力、組織設計能力、自我創(chuàng)新能力融合在一起，提高了他們對課文重點難點的把握理解程度，同時學生在自編中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的品質，在自導中培養(yǎng)了組織協(xié)調的能力，在自演中培養(yǎng)了語言交際的能力。運用表演式教學服務我們的教學工作，對于執(zhí)行新的課程標準、提升新的教學理念、落實新的教學策略，大有益處。
作者：潘存勝 單位：江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)六灶學校
第九篇：小學語文課堂氣氛營造
一、動手操作調動課堂氣氛
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”小學生在操作過程中，不僅能提高對操作能力的興趣，還能在操作過程中獲得更多的知識。在學生動手操作過程中，可以促使腦結構的完善發(fā)展，使身體各部分的運用更協(xié)調。通過觀察進行的操作，使操作過程中產生的疑問和知識都能反映到大腦中，促進思維的進一步完善。例如，讓學生把報紙上的名人名言和美文剪下來組成剪報，不僅能提高學生對語文的興趣，還能通過動手來提高學生知識的積累。還可以讓學生通過設計手抄報來提高學生的動手能力和對知識的理解和掌握能力，在進行設計時，學生對手抄報進行整體設計，促進學生對和諧統(tǒng)一的理解，對手抄報內容的選取時，使學生對自己感興趣的知識進行再次回憶和重現(xiàn)，使知識得到復習，同時也能獲得新的知識的積累，提高了學生的語文能力。在動手操作促進思維發(fā)展的過程中，思維的提高也對動手操作能力起到了促進作用，是互相促進的過程。在這個過程中，教師要對學生進行動手操作題目和要求，并對他們的進步表示鼓勵，促進學生更好地從各方面進行提高。
二、以微笑的方式授課，塑造教師親切的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，教師要充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺了學生對教師的親切感。其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于教師的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。板起面孔去說教的教師，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生，這樣才能讓學生感到輕松自在，才能積極主動地去調動思維。
三、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
隨著社會經濟的發(fā)展，在教學中也引入了先進的科學技術。采用多媒體技術進行語文教學已經成為很多教師的選擇。采用多媒體輔助教學工具之后，學生能接觸到各種各樣的信息和資料，能把小學生的好奇心很好地激發(fā)出來，使他們對教師設計的教學活動更感興趣。例如，在教學《黃山》一課時，僅僅讓學生通過文字對文章進行了解，學生不能對文章理解得更深刻。這時如果教師把黃山的景色通過多媒體播放出來，學生在觀看的時候能體會到真實的美，對黃山的景色更感興趣，促進他們對文章的理解。利用多媒體進行教學，不僅能讓學生觀看到真實的圖片信息，還能利用有趣的視頻故事來激發(fā)學生對語文課堂的興趣。在這種興趣的激發(fā)下，學生不再感到語文課堂的枯燥，而是對語文課堂充滿期待，從而喜歡上語文。
四、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛
在傳統(tǒng)教學中，很多教師不愿意把課堂氛圍搞得太活躍，認為這樣學生會不注重課堂紀律，導致他們的注意力不集中，影響教師的教學效率。在這種教學方式中，教師只要求學生認真聽講，在教師進行提問時能積極思考，而沒有提問時不允許學生對教師的講解提出疑問。這就導致學生被動地聽，思維在不進行運轉的方式下機械地記憶教師傳授的知識，沒有思維的創(chuàng)新性和對知識的質疑，單純地靠記憶教師所講內容來獲取知識。所以，在新課程實施中，教師要把新課標的要求理解透徹，能充分把學生放到學習主體的位置上，能為了調動學生學習的興趣和積極性來調節(jié)課堂氣氛，認識到輕松的教學氛圍對學生的學習能起到促進作用。教師在不斷用新的教育理念武裝自己的同時，要為學生創(chuàng)設出有利于學習的環(huán)境，使他們的思維充分運轉，能力不斷提高。
五、總結
總之，教師給學生創(chuàng)造的輕松學習氛圍對他們在學習上的動力和興趣能起到很大的提高作用。在輕松的學習氛圍中，學生對知識探索得更深，在和其他同學進行交流的過程中，加深了之間的情感，能促進學生的情感發(fā)展。在語文教學中，教師要結合自己的教學經驗，采用各種靈活的方法來使課堂在輕松愉快的氛圍中進行，使學生能在積極思考中不斷獲得知識的積累和提高。
作者：王艷萍 單位：河北省玉田縣城內第三小學
第十篇：小學語文情趣課堂創(chuàng)設
一、探徑尋蹤，剖析寓意
每一篇文章都有一條主線，既是作者寫作的主線，也是學生閱讀的主線。圍繞這條主線進行教學，緊緊抓住學生的思緒，使其探徑尋蹤、沉浸于文本世界，方能不斷深入，層層剖析，理解作者的寓意。運用這一方法，不僅使教學變得層次分明，也給了學生一個為探尋心中的謎底而自覺挖掘文本深意的機會。
（一）探徑尋蹤，激發(fā)想象
閱讀教學分為預設、探究、反思三大部分。預設是激發(fā)學生的興趣，而探究是使學生逐層深入到文本世界中，最后的反思則使學生抽身出來，從全局的角度、結合自身體會去體味作者要表達的深意。在最初的預設中，激發(fā)學生的好奇心是重點。
（二）剖析反思，體味寓意
接下來到了畫龍點睛的一筆———反思。學生了解到“山谷中的謎底”就是雪松時，不禁被雪松的“蒼翠挺拔”震撼，被它的百折不撓吸引。這時，教師適時點撥學生將閱讀的重點放在最后兩個自然段，作者在其中抒發(fā)了寫作的本意，希望讀者了解到雪松堅韌的品格，明白如何與外界壓力抗爭。學生沿著這一思路去思考，自主認識到“彎曲是為了尋求更多的發(fā)展機會”的道理，從而達到教學的目標。
二、游戲覓趣，愉悅心情
游戲是小學生最喜歡的課堂教學方式，也是行之有效的課堂互動方式。游戲能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的愉悅感。
（一）表演課本劇
課本劇是互動教學的常見形式，選取教材中具有特色的文章改寫成課本劇，由學生擔任其中的角色，通過表演的形式加深學生對人物和文本的理解，提升課堂教學的情趣。在《三袋麥子》的教學中，由于文本人物可愛，寓意深刻，可將文本中對話和旁白挑出，由教師指導學生改編成課本劇，由學生擔任“土地爺爺”、“小豬”、“小?！焙汀靶『铩彼膫€角色，教師組織其他學生觀看。當然在表演中，鼓勵學生對原文內容進行再創(chuàng)作，不拘泥于臺詞和形式，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，加入時代元素和自己對人物、對文本的理解。
（二）加深體驗感
表演本身就是一次與人物貼心的體驗機會，越是貼近人物的內心世界，越能體會到作者描寫這個人物的用意。在上面的表演中，學生體會到“小豬”、“小牛”和“小猴”身上三種不同的處世態(tài)度，“小豬”好吃懶做，“小?！鼻趹﹨s墨守成規(guī)，“小猴”善于計劃、能夠發(fā)展地看待問題。而“土地爺爺”對“小猴”的肯定表示了對他的贊賞。學生從這次表演中體會到處世的眼界要開闊，既得到了表演的滿足感，又體會到了作者的寓意，起到了開啟智慧的作用。
三、感受生活，笑中悟道
生活是任何語言學習的養(yǎng)分。文字來源于生活，又還原最真實的生活。小學語文教學不僅肩負培養(yǎng)學生識文斷字的能力，還肩負教導學生領悟生活智慧的責任。課堂情趣教學，使學生在歡笑當中領悟到人生哲理，感受生活的美麗。
（一）用生活再現(xiàn)課本
很多時候，學生會覺得課本離自己的生活很遠。其實只是因為缺少用生活再現(xiàn)課本一步，因為無論時代如何變遷，生活的真諦、人生的哲理沒有改變。比如飽含哲理的《最大的稻穗》一文，學生會感慨古希臘與自己的生活相去甚遠。教師便刻意組織學生進行一次郊外體驗活動，活動地點正是一片稻田，在金秋時節(jié)，稻穗豐盈之際，重現(xiàn)文中的場景。學生們暢游在稻香撲鼻的田地間，享受午后的陽光，比一比誰最快走出稻田，看誰摘的稻穗最大。盡管學生們早已知曉最終答案，也知道摘得一顆稻穗就往稻田外走的道理，但這樣與蘇格拉底的學生無比親近的機會，才是此次活動的最終目的。
（二）用歡笑書寫哲理
這樣一堂再現(xiàn)課本場景的實踐教學，使師生們領悟最深的就是“生活才是最好的課堂”。整個活動無時無刻不呈現(xiàn)出學生們歡快的笑聲，這是在課堂教學中不多見的。很多學生體驗到笑聲令他們的記憶更加深刻，更能體會到學習的樂趣，體悟到做蘇格拉底的學生并不難，即使時空變換，歲月變遷，依然能領悟他教育世人的人生哲理。
四、小結
情趣課堂的創(chuàng)設，不僅僅是讓學生在課堂教學中體會到樂趣與興趣，更重要的是讓學生在快樂中學有所得。通過對生活的再現(xiàn)，對自然的再現(xiàn)，使學生充分感受到存在的價值和生命的意義，正是“造景生趣，笑中悟道”，一堂充滿童真和童趣的課，讓學生在笑聲中得到了精神的給養(yǎng)。
作者：潘勝男 單位：江蘇省南通市濱海園區(qū)三余小學
