小學(xué)音樂教學(xué)律動教學(xué)研究

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【摘要】音樂課程教學(xué)能夠助力現(xiàn)代小學(xué)生全面發(fā)展。打造高效課堂的同時實(shí)現(xiàn)有效課程教學(xué)至關(guān)重要，律動教學(xué)起到關(guān)鍵性作用。因此，本文從不同層面入手探究了小學(xué)音樂教學(xué)中的律動教學(xué)，建構(gòu)高效律動課堂的同時革新音樂課程教學(xué)全過程，促使不同層次學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)音樂課程，張揚(yáng)個性的同時快樂成長，客觀展現(xiàn)新時期小學(xué)音樂律動教學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教學(xué)；律動教學(xué)；中小學(xué)教育

律動教學(xué)集自娛性、游戲性、趣味性、實(shí)踐性等于一體，符合當(dāng)前小學(xué)音樂課程教學(xué)改革中提出的新要求，和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法相比，優(yōu)勢特征鮮明，能夠最大化提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)整體效果。教師要系統(tǒng)剖析現(xiàn)階段音樂課程教學(xué)實(shí)際情況以及小學(xué)生認(rèn)知、心理等呈現(xiàn)的特征，準(zhǔn)確把握律動教學(xué)要求以及優(yōu)勢，深度整合音樂理論教學(xué)以及課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量音樂律動教學(xué)。

一、小學(xué)音樂律動教學(xué)優(yōu)勢

音樂是素質(zhì)教育實(shí)施中不可或缺的學(xué)科，在新時期小學(xué)教育教學(xué)過程中的地位不斷提升，小學(xué)生全面發(fā)展離不開高效的音樂課程教學(xué)。隨著新課程改革全面推進(jìn)，小學(xué)音樂課程教學(xué)的理念、要求、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等呈現(xiàn)新變化，和傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的區(qū)別日漸明顯，教師不再是音樂教學(xué)課堂的中心，不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生聽聽歌、唱唱歌，更加關(guān)注音樂課堂教學(xué)中不同層次學(xué)生主體地位展現(xiàn)，更加注重將唱歌、跳舞等結(jié)合，在音樂課堂展開高效的律動教學(xué)活動。小學(xué)音樂課堂律動教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面，可以讓音樂課堂煥發(fā)生機(jī)活力的同時充滿趣味，激活傳統(tǒng)音樂課堂的同時提高不同層次學(xué)生音樂課堂參與程度，在律動過程中深刻感知音樂的旋律、節(jié)拍、主題、意境等之美，促進(jìn)內(nèi)在音樂學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)音樂課程的興趣度以及主動性，順利展開音樂單元課題教學(xué)。律動教學(xué)可以將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”深度融合，加強(qiáng)音樂教材理論知識講授、音樂課堂內(nèi)外實(shí)踐之間的聯(lián)系，最大化發(fā)揮教師在音樂課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮每位學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，開發(fā)智力、啟迪思維、深挖潛能的同時更好地放飛自我、展現(xiàn)自我，通過感受、鑒賞、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂，建構(gòu)音樂課程知識的同時鍛煉想象力、表現(xiàn)力、鑒賞力、創(chuàng)造力等，不斷獲取音樂審美以及作品情感體驗(yàn)，在喚醒情感、洗滌心靈的過程中擁有高尚的人格以及良好的音樂思維品質(zhì)，在發(fā)展音樂能力、音樂素養(yǎng)的同時促進(jìn)自身各方面發(fā)展。律動教學(xué)可以讓新課程理念在小學(xué)音樂課堂落地生根，在解決問題、改變現(xiàn)狀的同時持續(xù)提升音樂課堂教學(xué)整體水平，順利實(shí)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)階段音樂課程教學(xué)以及學(xué)生美育、德育等目標(biāo)，通過高效的音樂律動教學(xué)，達(dá)到寓教于樂、教學(xué)相長、立德樹人等目的。

二、小學(xué)音樂律動教學(xué)對策

律動教學(xué)作用最大化發(fā)揮離不開高效的音樂課堂，下面從模仿、游戲、聯(lián)想、創(chuàng)編幾個角度出發(fā)，優(yōu)化音樂課堂律動教學(xué)情境、內(nèi)容、方法、實(shí)踐等，打造特色音樂課堂的同時全面提升律動教學(xué)成效，確保不同層次學(xué)生在多樣化律動過程中愉快以及有效學(xué)習(xí)音樂新課程知識，在系統(tǒng)化音樂實(shí)踐過程中促進(jìn)自身發(fā)展。

（一）在模仿中律動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)興趣是有效展開音樂課堂律動教學(xué)以及指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)音樂課程的首要前提。教師要抓住小學(xué)生喜歡以及擅長模仿的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的音樂律動情境，讓各層次學(xué)生在具體的音樂情境中進(jìn)行模仿，在多樣化模仿中實(shí)現(xiàn)律動，在感受、品味音樂過程中激發(fā)學(xué)習(xí)音樂課程知識的興趣。以《少先隊(duì)植樹造林歌》為例，教師要多角度研讀音樂教材中這首新歌，深化把握歌曲的主題思想、風(fēng)格、節(jié)奏以及歌詞大意等，將律動教學(xué)和學(xué)生模仿無縫銜接，借助多媒體設(shè)備功能，處理音樂教材內(nèi)外文字內(nèi)容，制作Flash動畫、微視頻的同時優(yōu)化音樂課堂《少先隊(duì)植樹造林歌》律動教學(xué)設(shè)計。教師可以播放課前制作的相關(guān)視頻，再現(xiàn)日常生活中濫砍濫伐林木、植樹造林的情景，通過動靜結(jié)合的畫面形成鮮明的對比，吸引學(xué)生眼球的同時了解森林資源被破壞的危害以及植樹造林的重要性，在和各層次學(xué)生互動、探析的過程中巧妙引出新歌曲《少先隊(duì)植樹造林歌》，順利在音樂課堂展開律動教學(xué)。隨后，教師可以在操作多媒體設(shè)備過程中播放《少先隊(duì)植樹造林歌》教學(xué)視頻，直觀、生動展現(xiàn)課前制作的Flash動畫，讓學(xué)生在聆聽新歌、觀看動畫的過程中走進(jìn)音樂情境，模仿視頻中呈現(xiàn)的一系列動作，有效感知歌詞內(nèi)容、歌曲情感、歌曲節(jié)奏等。教師可以在講解歌詞內(nèi)容、教唱新歌的過程中不斷完善音樂課堂律動教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕聲跟唱、帶著感情學(xué)唱的過程中進(jìn)行律動，隨著歌曲變化，擺動肢體的同時模仿視頻中人物一系列動作，仿佛置身于少先隊(duì)植樹造林現(xiàn)場，在拍手、跳跳等過程中感知歌曲情緒、節(jié)奏、節(jié)拍，輕松、正確理解新歌內(nèi)容的同時感知音樂魅力。教師還可以根據(jù)課中律動教學(xué)具體情況，臨時創(chuàng)編一些和《少先隊(duì)植樹造林歌》的主題、旋律、節(jié)拍等有機(jī)聯(lián)系的肢體動作，讓各層次學(xué)生在歌表演過程中模仿與之對應(yīng)的動作，通過扭動身體不同部位，充分表現(xiàn)歌曲情緒的同時體驗(yàn)歌曲情感，在無形中激發(fā)學(xué)習(xí)音樂課程的興趣，鍛煉肢體協(xié)調(diào)性的同時培養(yǎng)樂感、節(jié)奏感以及環(huán)保意識、綠化意識，深刻認(rèn)識愛林、造林以及護(hù)林的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛林木的情感，促使《少先隊(duì)植樹造林歌》課堂教學(xué)更加有效。在模仿中律動可以讓每位學(xué)生更好地感知歌詞、旋律、曲調(diào)等之美，在律動中深深被歌曲吸引，深刻感知音樂魅力，對音樂課堂學(xué)習(xí)有著較高的興趣度，積極參與音樂單元課題教學(xué)全過程，為培養(yǎng)樂感、收獲音樂新知識、提升音樂綜合水平等奠定重要基礎(chǔ)，利于深度聯(lián)系音樂課堂的“教”和“學(xué)”，優(yōu)化音樂教學(xué)設(shè)計的同時有序開展律動教學(xué)活動。

（二）在游戲中律動，建構(gòu)音樂知識游戲深受現(xiàn)代小學(xué)生喜愛，游戲化教學(xué)符合現(xiàn)階段小學(xué)音樂課程要求。教師要將游戲、律動有機(jī)聯(lián)系，將游戲元素巧妙融入音樂課堂律動教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中律動，在玩耍中學(xué)習(xí)音樂知識，在音樂課程學(xué)習(xí)中玩耍，通過一系列趣味律動，輕松突破音樂單元課題重點(diǎn)以及難點(diǎn)，高效建構(gòu)音樂新課題知識，逐漸提升音樂知識水平。以《冬瓜和南瓜》為例，教師要從律動教學(xué)的角度出發(fā)，合理制作《冬瓜和南瓜》教學(xué)課件，將其和游戲元素一起滲透到構(gòu)建的音樂課堂情境中。教師可以在音樂律動課堂引入“猜猜我是誰”這一游戲，圍繞《冬瓜和南瓜》這首新歌的內(nèi)容、音色、音速、節(jié)拍等，設(shè)計簡單化的游戲規(guī)則以及多樣化的游戲問題、游戲動作，發(fā)揮游戲優(yōu)勢作用的同時開展律動教學(xué)活動。教師可以將聆聽歌曲、親自范唱、學(xué)生跟唱等滲透到“猜猜我是誰”這一游戲中，向?qū)W生展示裝有冬瓜、南瓜、絲瓜、黃瓜等蔬菜的百寶箱，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸過程中認(rèn)真聽歌的同時思考對應(yīng)的游戲問題，跟唱、仿唱、學(xué)唱《冬瓜和南瓜》歌曲中某句歌詞，回答游戲問題的同時做出相應(yīng)的動作，比如拍手、跺腳、擺頭、扭腰，在游戲互動過程中順利實(shí)現(xiàn)律動，體驗(yàn)《冬瓜和南瓜》這首歌曲情感的同時準(zhǔn)確理解歌詞大意，輕松記憶歌詞。此外，教師還可以將“歌詞接龍”“趣味填詞”等音樂游戲引入律動教學(xué)課堂，將唱歌、跳舞、畫畫等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓各層次學(xué)生在音樂游戲互動過程中進(jìn)行歌唱表演、律動表演，快樂學(xué)習(xí)《冬瓜和南瓜》這首新歌，遷移、運(yùn)用音樂舊知識，輕松破解《冬瓜和南瓜》這首歌曲重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，高效建構(gòu)音樂新知識的同時提高音樂課學(xué)習(xí)效果，在寓教于樂的過程中提高音樂課堂律動教學(xué)質(zhì)量。在游戲中律動可以讓音樂單元課題教學(xué)更具趣味性，確保每位學(xué)生在音樂游戲互動過程中準(zhǔn)確把握旋律、節(jié)拍、音調(diào)等變化，正確理解的同時高效掌握音樂教材理論知識，完善以及擴(kuò)展音樂知識體系，為進(jìn)行多樣化音樂課程實(shí)踐提供重要的理論基礎(chǔ)，將音樂知識學(xué)“活”的同時不斷拓寬音樂知識面，促使音樂課堂律動教學(xué)更具實(shí)效性。

（三）在聯(lián)想中律動，鍛煉音樂思維就小學(xué)生來說，正處在思維發(fā)展的重要階段，聯(lián)想是培養(yǎng)以及鍛煉各層次學(xué)生音樂思維的有效手段。教師要在音樂律動教學(xué)過程中高度重視聯(lián)想，強(qiáng)化音樂課堂知識講解的同時指引各層次學(xué)生大膽聯(lián)想，在聆聽、學(xué)唱、鑒賞歌曲的過程中插上想象的翅膀，在聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)律動，更好地了解歌詞、情感、風(fēng)格、節(jié)奏等，放飛自我的同時深化鍛煉音樂思維。以《甘灑熱血寫春秋》為例，這是“學(xué)戲曲”單元中的一首戲曲。教師要多層次解析《甘灑熱血寫春秋》戲曲內(nèi)容，搜集和課題相關(guān)的不同形式資料，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，進(jìn)行文字處理、影片剪輯、視頻剪輯等，制作文字、聲像、視頻等有機(jī)結(jié)合的音樂教學(xué)課件，科學(xué)指導(dǎo)課中律動教學(xué)。教師可以在播放相關(guān)片段的過程中創(chuàng)設(shè)音樂律動情境，比如，梅蘭芳《霸王別姬》片段、馬連良《草船借箭》片段，包括《京劇著名演員》簡介視頻、《智取威虎山》簡介視頻、《甘灑熱血寫春秋》精彩片段，巧設(shè)層次鮮明的戲曲思考問題，讓學(xué)生在觀看過程中有效思考、大膽回答，了解“智取威虎山”故事內(nèi)容，從整體上感知現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中《甘灑熱血寫春秋》這一片段，活躍音樂課堂律動氛圍的同時順利展開《甘灑熱血寫春秋》這首戲曲律動教學(xué)。隨后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聆聽《甘灑熱血寫春秋》錄音，輕聲跟唱的同時進(jìn)一步感知歌曲情感、歌曲力度等。教師可以將分句學(xué)唱、添入戲詞演唱、獨(dú)唱、合唱、鑒賞等結(jié)合，深化《甘灑熱血寫春秋》這首戲曲律動教學(xué)，讓學(xué)生在咬字歸韻、觀察節(jié)拍、添入戲詞、處理力度等過程中結(jié)合“智取威虎山”故事情節(jié)以及人物形象，大膽聯(lián)想戲曲所描繪的畫面，根據(jù)相應(yīng)的提示，做出與之對應(yīng)的動作，加深對該首戲曲主題、內(nèi)容等理解，準(zhǔn)確把握戲曲的情緒、力度、音色等變化，拓展音樂知識寬度的同時發(fā)散音樂思維。此外，教師還可以將歌表演、集體舞有機(jī)結(jié)合，讓各小組學(xué)生在思考、探討的過程中大膽聯(lián)想，創(chuàng)編和《甘灑熱血寫春秋》戲曲緊密聯(lián)系的舞蹈動作，在編排、演練的基礎(chǔ)上進(jìn)行戲曲表演，在深層次聯(lián)想的過程中進(jìn)行音樂實(shí)踐，體驗(yàn)不同人物角色、京劇唱腔、戲曲情感的同時實(shí)現(xiàn)聲勢律動、舞蹈律動，深化鍛煉音樂思維的同時了解、積淀戲曲文化，讓自己的情感世界更加豐富，為更好地學(xué)習(xí)、欣賞該單元后續(xù)戲曲做好鋪墊，比如《京調(diào)》《唱臉譜》，同步提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果以及音樂律動教學(xué)水平。在聯(lián)想中律動可以讓各層次學(xué)生更好地走進(jìn)歌曲情境，深挖自身音樂潛能，和歌曲及其創(chuàng)作者進(jìn)行時空對話，喚醒內(nèi)在情感的同時發(fā)散、鍛煉音樂思維，更好地從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力等埋下伏筆，在各層次學(xué)生高效參與音樂課堂的過程中持續(xù)提高律動教學(xué)質(zhì)量，確保各階段音樂課程教與學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（四）在創(chuàng)編中律動，提高音樂水平實(shí)踐是新時期小學(xué)音樂課程教學(xué)深化改革的重點(diǎn)，創(chuàng)編是音樂課程實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。教師要在教與學(xué)過程中強(qiáng)化音樂學(xué)科實(shí)踐，指引學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探析過程中活用有限的音樂知識，創(chuàng)編音樂歌曲的同時實(shí)現(xiàn)律動，將音樂教材中的理論知識轉(zhuǎn)化為所需的各類技能，發(fā)展音樂能力、培養(yǎng)音樂品質(zhì)的同時提高音樂水平。以《手拉手，地球村》為例，教師要以律動教學(xué)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化《手拉手，地球村》這首新歌曲課堂實(shí)踐，促使理論知識講解、課題實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)在音樂課堂深層次銜接，圍繞《手拉手，地球村》歌曲主題，將教唱、學(xué)唱、演唱、歌曲創(chuàng)編、動作創(chuàng)編等貫穿于音樂課堂律動教學(xué)全過程。教師可以將小組合作學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法引入音樂律動課堂，講解歌曲內(nèi)容的同時親自教唱，讓各小組學(xué)生在跟唱、學(xué)唱的過程中進(jìn)行互唱練習(xí)，相互糾正唱錯的地方，準(zhǔn)確掌握《手拉手，地球村》這首歌曲的節(jié)奏、情緒以及歌唱技巧。隨后，教師可以巧設(shè)音樂律動課堂實(shí)踐任務(wù)，向?qū)W生提供多樣化的樂器，讓各小組學(xué)生在互動過程中深入探究《手拉手，地球村》歌曲的思想情感、風(fēng)格與內(nèi)容、節(jié)奏與旋律等，在保持歌曲主題不變的基礎(chǔ)上以樂器為切入點(diǎn)，共同創(chuàng)編新歌曲以及相應(yīng)的舞蹈動作，將即興演唱、樂器表演、律動表演、跳舞等有機(jī)融合，在音樂課堂實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)高效律動的同時鍛煉多方面能力，提高音樂水平的同時培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球、關(guān)注世界等意識情感。在創(chuàng)編中律動可以優(yōu)化音樂課程實(shí)踐形式，讓學(xué)生更好地在律動中進(jìn)行多樣化音樂實(shí)踐，深刻體驗(yàn)歌曲情感的同時拓展音樂知識的深度以及廣度，不斷夯實(shí)音樂學(xué)科理論基礎(chǔ)，活用音樂理論知識的同時促進(jìn)各方面能力深化發(fā)展，提高音樂水平的同時擁有良好的音樂素養(yǎng)，利于教師在實(shí)踐過程中更好地了解每位學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化音樂課堂律動教學(xué)，在學(xué)以致用、教學(xué)相長過程中充分展現(xiàn)音樂律動教學(xué)魅力?？偠灾?，教師要在實(shí)踐過程中深層次反思小學(xué)音樂課程教學(xué)，在探究、總結(jié)的過程中深化解讀新課程理念，優(yōu)化音樂課程教學(xué)路徑，不斷探索有效的對策、方法，在音樂課堂展開高效的律動教學(xué)，確保各層次學(xué)生深化理解、強(qiáng)化記憶、高效掌握、靈活運(yùn)用音樂課程知識，在放飛自我的過程中提高音樂綜合水平的同時促進(jìn)自身全面發(fā)展，通過律動順利實(shí)現(xiàn)各階段音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林菲凡.淺析律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2019（80）：150-151.

作者：程馨永 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué)