財務(wù)分析課程教學新技術(shù)應(yīng)用對策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了財務(wù)分析課程教學新技術(shù)應(yīng)用對策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等共同構(gòu)成了新一代信息技術(shù)，將其與財務(wù)分析課程融合是必然趨勢，但是在財務(wù)分析課程應(yīng)用的過程中仍存在很多問題。文章從目前我國高校在課程教學內(nèi)容、理念和資源的設(shè)置等方面研究新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合教師和學生的需求提出相應(yīng)的對策，以期能夠有效運用新技術(shù)優(yōu)化教學理念和資源，拓展教學內(nèi)容，進而優(yōu)化目前財務(wù)分析課程教學現(xiàn)狀，促進學校育人方式系統(tǒng)性變革。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù)；財務(wù)分析；教學內(nèi)容；教學理念；教學資源

一、引言

目前，在我國高校財務(wù)分析課程教學過程中，教學理念、方法和工具的運用仍舊是以傳統(tǒng)模式為主，注重理論知識的培養(yǎng)和研究，在課程教授過程中，教師以教材中列舉的企業(yè)為案例，向?qū)W生講解財務(wù)分析的內(nèi)容與方法，學生作為知識的接收者，以“讀、寫、背”的方式來記憶相關(guān)內(nèi)容，從而在期末獲得好的成績和排名?；谀壳靶录夹g(shù)的快速發(fā)展，當學生畢業(yè)后，他們的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，其可能是管理者或財務(wù)分析人員，在其進行決策時所涉及的信息資源往往具有海量性、多樣性、易變性和高速性等特征，同時也會面臨不可預(yù)測的動態(tài)環(huán)境。因此，本文認為如何更好地將新技術(shù)應(yīng)用到財務(wù)分析教學課堂中，改變高校的教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換學生和教師在教學中的角色是目前該課程教學亟需解決的關(guān)鍵問題。僅就目前而言，高校和教師應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)方案，提高學生的實踐能力，以培養(yǎng)專業(yè)型和應(yīng)用型人才。學生可借助新技術(shù)，將課堂與外部環(huán)境相聯(lián)系，學習內(nèi)容不再局限于教材上的案例分析，而是各行各業(yè)的數(shù)據(jù)分析，學生模擬管理者和財務(wù)分析人員，采取一定的分析方法和技術(shù)，分析企業(yè)的財務(wù)活動，充分挖掘數(shù)據(jù)資源背后所反映的財務(wù)活動本質(zhì)，從而更好地反映企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。自“十二五”以來，國家一直強調(diào)教育信息化，提高各個地區(qū)對于新技術(shù)教育的重視，加強高校軟硬件設(shè)備建設(shè)，但是教育的變革速度遠落后于技術(shù)的變革速度，高校很難保證擁有的教學資源適應(yīng)新時代學生的需求，而將新技術(shù)應(yīng)用到教育中是大勢所趨?；诖耍疚膶⒎治鲂录夹g(shù)在財務(wù)分析課程教學應(yīng)用中的現(xiàn)狀，以及新技術(shù)對于財務(wù)分析課程教學變革的可行性與必要性；新技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新使得財務(wù)分析課程教學過程產(chǎn)生了重大變革，進而分析了財務(wù)分析課程教學理念、資源和教學內(nèi)容所存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策，在一定程度上優(yōu)化財務(wù)分析教學過程和效果。

二、新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題

目前國家積極倡導將新技術(shù)應(yīng)用到教學過程中，但就財務(wù)分析課程而言，新技術(shù)在其教學中的應(yīng)用并未普及。首先，當新技術(shù)作為一種手段出現(xiàn)在財務(wù)分析課程教學過程中，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而大多數(shù)高校的教學理念仍注重以傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)學生，關(guān)注學生對知識的理解與掌握，導致現(xiàn)階段的教學理念與新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學的應(yīng)用不協(xié)調(diào)。其次，高校和教師設(shè)計的教學內(nèi)容沒有隨著新技術(shù)的應(yīng)用而實時更新，造成教學內(nèi)容與新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學的應(yīng)用難以良好融合的現(xiàn)狀。最后，新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學的應(yīng)用過程中，教學資源是課程教學質(zhì)量維持的物質(zhì)保障［1］，但是高校應(yīng)用新技術(shù)會受到經(jīng)費限制，導致現(xiàn)有的資源與新技術(shù)在財務(wù)分析課程的應(yīng)用不匹配。具體表現(xiàn)在：

（一）教學理念與新技術(shù)的應(yīng)用不協(xié)調(diào)現(xiàn)有的教學理念并不適用于新技術(shù)作為輔助工具出現(xiàn)在課堂中，因為目前的課堂仍以“教”為中心，學生和教師離不開教室，教師是信息的傳授者，也是課程的主導者，教師強調(diào)課堂紀律，降低了學生對課堂的參與度。課前，教師完成課程設(shè)計，要求學生按照提前設(shè)計好的課程流程進行上課，學生只負責接收信息，而新技術(shù)的使用者不僅僅是教師，也包括學生，教師要從傳播者變成引導者，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，讓學生主動地學習，學會協(xié)作，學會創(chuàng)新。由此可見，現(xiàn)有的教學理念并不適用于新技術(shù)在財務(wù)分析課程中的應(yīng)用，例如人工智能技術(shù)并沒有涉及財務(wù)分析課程教學過程，一方面因為其自身發(fā)展不夠成熟［2］，在課程教學中存在自動識別問題和制定決策等方面的不足，另一方面因為傳統(tǒng)的教學理念抵觸人工智能在課程中的應(yīng)用。

（二）教學內(nèi)容與新技術(shù)的應(yīng)用不融合高校設(shè)置的財務(wù)分析課程教學內(nèi)容主要從資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表和現(xiàn)金流量表展開，逐一闡述財務(wù)分析的程序與方法，以及財務(wù)綜合分析與評價，形成對籌資、投資和分配活動的決策，而財務(wù)報表數(shù)據(jù)主要來源于教材中的案例分析，但實際上財務(wù)分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)來源于兩方面：一方面來自于企業(yè)內(nèi)部形成的日常會計核算資料以及定期編制的財務(wù)報告，在財務(wù)軟件的輔助下，核算資料以及財務(wù)報告通過錄入數(shù)據(jù)可以自動生成，易獲得和保存；另一方面來自于外部獲取的行業(yè)數(shù)據(jù)和其他企業(yè)數(shù)據(jù)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到財務(wù)分析課程，有助于教師和學生通過大數(shù)據(jù)獲得更多學習資源，例如全部行業(yè)的數(shù)據(jù)，但是財務(wù)分析指標和重點也將隨之發(fā)生變化。因此，學生從教材上學習的分析方法就難以滿足新技術(shù)應(yīng)用到財務(wù)分析后所獲得的數(shù)據(jù)分析要求。

（三）教學資源與新技術(shù)的應(yīng)用不匹配目前我國教育資源分配不均衡，為了使學生享有公平和優(yōu)質(zhì)的教育，我們應(yīng)該充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，克服地域和時間的障礙，使教育資源貧乏的地區(qū)能夠享有優(yōu)質(zhì)教學資源［3］。我國高校在財務(wù)分析課程教學中主要使用的教學資源包括自主開發(fā)或者購買的相關(guān)應(yīng)用軟件和數(shù)字化專業(yè)素材等，學生可以通過財務(wù)軟件完成基本的記賬、生成報表等操作，這節(jié)省了學生的時間，提高了效率，但是并沒有完成財務(wù)分析這個環(huán)節(jié)，可見現(xiàn)有的教學資源難以實現(xiàn)新技術(shù)在財務(wù)分析上的應(yīng)用［4］。另外，與新技術(shù)相關(guān)的實訓軟件價格過高，部分高校由于資金預(yù)算限制難以購買，致使教育資源落后，難以實現(xiàn)新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學中的良好應(yīng)用。

三、新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學中應(yīng)用的可行性與必要性分析

伴隨我國經(jīng)濟和社會迅速的發(fā)展，財務(wù)分析對于國家和企業(yè)的重要性也隨之提高［5］。財務(wù)分析涉及的內(nèi)容從單一學科到綜合學科，其范圍越來越廣泛，企業(yè)對財務(wù)人員的專業(yè)性要求也在逐漸提高，導致高校對財務(wù)專業(yè)學生的培養(yǎng)難度上升。但是目前的課堂教學模式并沒有因為財務(wù)分析的需求而發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師仍然以“口傳心授”的教學模式向?qū)W生灌輸理論知識，導致學生缺乏財務(wù)分析的實踐經(jīng)驗，新技術(shù)的到來承載著國家和高校的希望，也給教師和學生帶來美好的愿景。

（一）可行性分析1.政府大力支持。新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學中的應(yīng)用得到政府的大力支持，《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中提出，教育部和高校將持續(xù)關(guān)注新技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，加大高?；ヂ?lián)網(wǎng)接入和提速。政府為新技術(shù)在財務(wù)分析課堂的應(yīng)用提供保障和動力，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)資源和教學環(huán)境。高校在新政策的鼓勵和倡導下，積極引進各種軟硬件設(shè)備，包括多媒體設(shè)備、教學平臺、財務(wù)軟件和數(shù)據(jù)共享中心等，教師通過財務(wù)軟件進行模擬教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向多元化課堂發(fā)展，幫助教師開展教學，提高教學質(zhì)量。2.高校積極倡導教學改革。高校積極地融入政府的體系建設(shè)，推動政策發(fā)展，致力于教育變革，引進新技術(shù)改變財務(wù)分析課程的現(xiàn)狀，從單一重理論轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重，創(chuàng)造一個被新技術(shù)包圍的學習環(huán)境，改善教學內(nèi)容和教學理念，優(yōu)化教學資源，轉(zhuǎn)換教師和學生的角色，實現(xiàn)財務(wù)分析理論與實踐相結(jié)合。學生的學習思維不再固定，學習內(nèi)容不僅限于書本上的內(nèi)容，不僅要學習財務(wù)分析的方法，也要把財務(wù)分析運用到實踐中，不同行業(yè)不同企業(yè)的性質(zhì)不同，財務(wù)分析要求就不同，學生在未來工作實踐時，要根據(jù)企業(yè)的需求進行財務(wù)分析。3.理論基礎(chǔ)牢固。學生通過在課堂上對財務(wù)分析課程理論知識的學習，能夠較為熟練地掌握財務(wù)分析的內(nèi)容與分析方法，對企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動和分配活動進行分析與評價。學生對理論知識的掌握為新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學中的應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。并且學生除了掌握財務(wù)分析課程的知識以外，也要學習其他有關(guān)學科知識。目前高校為學生安排了多元化的課程，不僅涵蓋了與財務(wù)分析密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，還開設(shè)了經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、管理學、經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學等課程。當新技術(shù)作為一種輔助手段應(yīng)用到財務(wù)分析課程時，只有學生掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)，才能夠為新技術(shù)應(yīng)用提供便利。

（二）必要性分析1.改進教學方法，提高教學質(zhì)量。新技術(shù)在財務(wù)分析課程中的應(yīng)用，能夠使新技術(shù)成為教師的演示工具、學生的認知工具和學校的考核工具。財務(wù)分析課程教學內(nèi)容會隨著新技術(shù)的引用實時發(fā)生變化，進而要求改進財務(wù)分析課程教學方法。一方面，教師針對基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)重難點進行講授，奠定學生牢固的理論基礎(chǔ)。另一方面，開展財務(wù)分析課程實踐訓練，培養(yǎng)學生實踐能力與發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。通過實踐與理論相結(jié)合的教學方法，提高財務(wù)分析課程教學質(zhì)量。2.激發(fā)學習熱情，提升學習效率。新技術(shù)自身的特性能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，提高學生對于課程的參與度。學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取和利用知識［6］。學生對于在多媒體教室上的課程很有興趣，這是新技術(shù)的魅力。當學生帶著好奇心和求知欲上課時，這門課程已經(jīng)成功了一半。教師可以給學生設(shè)置權(quán)限登錄財務(wù)軟件，讓學生模擬做賬、記賬，進行報表分析和財務(wù)分析等。學生通過財務(wù)軟件完成了數(shù)據(jù)錄入和生成憑證等一系列的工作，通過云計算進行數(shù)據(jù)處理，也可以通過人工智能進行財務(wù)分析，生成基礎(chǔ)的決策供學生判斷，通過新技術(shù)簡化學生在課程中繁瑣的記賬步驟，提高學生的學習效率。3.獲得即時信息，優(yōu)化考核制度。學生通過新技術(shù)可迅速獲得財務(wù)數(shù)據(jù)信息，而不再像以往通過調(diào)查和提問等方式，需要幾個小時甚至幾天才能夠搜集到信息。課中，學生通過數(shù)據(jù)庫查詢以掌握貨幣時間價值、國家政策和市場變化等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，及時地應(yīng)用到財務(wù)分析中。課后，教師也可以通過教學平臺掌握學生的學習情況，確保學生報表數(shù)據(jù)的正確性和真實性，及時地對學生進行指導。教育評估一般具有一定的時效性［7］，依賴過去的數(shù)據(jù)，只能反映學生過去的學習狀況，當新技術(shù)應(yīng)用到課程中時，打破了這種局限性，通過教學服務(wù)平臺實時記錄學生學習信息，包括瀏覽網(wǎng)頁時長和作業(yè)完成程度等，為學生和教師提供了極大的便利。通過新技術(shù)與課程的整合，有效地改進教學考核制度［8］，發(fā)揮新技術(shù)資源豐富和溝通便捷的特點，從理論知識、認知能力和社會實踐能力等方面考核和評價學生，不以學生的期末成績和排名為唯一標準，建立促進學生全面發(fā)展的考核體系，同時為高校管理者提供更有效的數(shù)據(jù)，有助于形成決策，更好地監(jiān)督和控制。

四、對策

（一）有效運用新技術(shù)，優(yōu)化教學理念財務(wù)分析技術(shù)在未來財務(wù)工作中占有重要的地位，尤其是財經(jīng)類專業(yè)的學生應(yīng)該熟練掌握財務(wù)分析的理論和方法。高校和教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，認可新技術(shù)在財務(wù)分析課程教學中的重要作用，推動學習方式變革。在人工智能技術(shù)的輔助下，學生可以智能地對數(shù)據(jù)篩選、切割、排序和匯總等，自主靈活地達成期望的數(shù)據(jù)結(jié)果。課前，預(yù)習本節(jié)課的內(nèi)容，借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)查找資料，了解國家政策、市場形勢和競爭者的經(jīng)營狀況以及其他利益相關(guān)者的需求。課中，新技術(shù)作為一種教學手段幫助教師進行教學，教學手段主要包括網(wǎng)絡(luò)課件、分析軟件以及視頻授課等。課后，學生在教學平臺看到作業(yè)得分情況以及考核結(jié)果，可以根據(jù)自己作業(yè)完成的情況和公布的成績進行自我評價或者同伴互評，得到實時反饋，以進行反思和糾錯。

（二）有效運用新技術(shù)，拓展教學內(nèi)容財務(wù)分析具有知識面廣的特點，在課程教學中，學生在學習財務(wù)分析方法時，會涉及到其他學科的內(nèi)容，考察學生的綜合能力，這給教師和學生帶來極大的壓力，也給傳統(tǒng)的教學方式帶來新的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)該借助新技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，拓展課程的教學內(nèi)容，從單一學科向跨學科、專才培養(yǎng)向綜合人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學生不僅要掌握本學科的內(nèi)容，也要掌握和本學科有聯(lián)系的內(nèi)容。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)新技術(shù)給財務(wù)分析課程以及其他課程所帶來的影響，比如課程內(nèi)容的重難點發(fā)生變化，教師要根據(jù)市場和政策的變化調(diào)整教學內(nèi)容，學生的學習內(nèi)容要隨著新技術(shù)變革的步伐而改變，學生所掌握的理論知識要與未來的工作內(nèi)容相匹配。通過有效運用新技術(shù)，釋放學生在課堂上的更多精力，從理論知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箶?shù)據(jù)和價值挖掘的實踐學習。

（三）有效運用新技術(shù)，優(yōu)化教學資源受各方面因素影響，目前我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源分配的不公平性在一定程度上存在，即使身在同一個城市，教學資源在不同學校之間也存在較大差異。但是通過新技術(shù)的不斷變革，這種差距會逐漸縮小。首先，高校之間強化聯(lián)系與合作。通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，使位于不同地理位置的學校成為一個整體，實現(xiàn)教學資源共享，每個學校都可以把自己獨特的專業(yè)理念和軟硬件設(shè)備放到平臺上，提供優(yōu)秀的教學資源，若想使用其他學校的資源，可以通過互換資源來得到權(quán)限。其次，政府強化監(jiān)管與支持力度。政府要監(jiān)督高校引進先進的軟硬件設(shè)備，保障學生的權(quán)益，給學生提供一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。最后，社會提供支持與保障。對于貧困的地區(qū)，社會應(yīng)該貢獻一份力量，保障學校以較低的價格引入軟硬件設(shè)備，降低學校的成本，減少學校的壓力，使學校能夠負擔得起優(yōu)質(zhì)的教學資源。

【參考文獻】

［1］李慶華，付玉，洪璇玲，施芝元.利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)架教學資源服務(wù)管理平臺［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（01）：73-76.

［2］肖睿，肖海明，尚俊杰.人工智能與教育變革：前景、困難和策略［J］.中國電化教育，2020，（04）：75-86.

［3］宗秋榮.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新［J］.教育研究，2001，（05）：41-45.

［4］方兵，楊成.I-時代的高校信息化教學資源建設(shè)探析——以開放大學為例［J］.遠程教育雜志，2013，31（06）：88-94.

［5］張先治.財務(wù)分析理論發(fā)展與定位研究［J］.財經(jīng)問題研究，2007，（04）：81-86.

［6］于健南.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下我國本科會計教育的改革［J］.商業(yè)會計，2018，（08）：117-119.

［7］沈忠華.新技術(shù)視域下的教育大數(shù)據(jù)與教育評估新探——兼論區(qū)塊鏈技術(shù)對在線教育評估的影響［J］.遠程教育雜志，2017，35（03）：31-39.

［8］王靜，李葆萍.信息技術(shù)與學科教學整合的課堂教學評價指標體系的建立［J］.中國電化教育，2003，（08）：25-28.

作者：周雪峰 韓露 單位：鄭州航空工業(yè)管理學院商學院