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淺析小學(xué)課堂教學(xué)的幾種關(guān)系

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了淺析小學(xué)課堂教學(xué)的幾種關(guān)系范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

淺析小學(xué)課堂教學(xué)的幾種關(guān)系

摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入,課堂教學(xué)中的各種關(guān)系更顯得錯綜復(fù)雜。如何正確處理好這些關(guān)系,需要教學(xué)智慧和教學(xué)魄力,值得每一個教育者深思。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);接受學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);預(yù)設(shè)與生成;“放”與“收”

教學(xué)中,教與學(xué)的關(guān)系、傾聽與表達、放與收、預(yù)設(shè)與生成、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等關(guān)系,不是簡單的二元對立關(guān)系,而是一個問題的多個方面。因此,強調(diào)建立課堂模型,不能以否定教學(xué)藝術(shù)為代價;強調(diào)合作探究學(xué)習(xí),不能忽略獨學(xué);強調(diào)課堂的“生動飛揚”,不能排斥“安靜地學(xué)習(xí)”;強調(diào)學(xué)生“表達”,不能忽略“傾聽”的重要性。隨著人們對教育本質(zhì)的認識不斷完善,教育策略也在不斷調(diào)整。因此,課堂教學(xué)的一些理念需要重新分析,使教育實踐向著更完善的方向發(fā)展。

1教與學(xué)的關(guān)系

因為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生條件的不同,教與學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。先教后學(xué)還是先學(xué)后教,需要我們重新分析。如果我們忽略了教學(xué)、學(xué)習(xí)發(fā)生的條件,一味強調(diào)“誰先誰后、誰主誰輔”等問題,就會陷入以偏概全的認知誤區(qū)。因為教與學(xué)不是對立的關(guān)系,而是相互結(jié)合、相輔相成的。不能把“學(xué)”理解為淺層次的閱讀,“學(xué)”指的是自學(xué),包括對學(xué)和群學(xué)。“教”有兩層含義:先是學(xué)生之間互相教,學(xué)生解決不了的問題教師再教。因此,教有兩個主體,一個是同伴或同學(xué),一個是教師;一個在前,一個在后。授之以魚不如授之以漁。先學(xué)后教是先雙學(xué)后雙教,雙學(xué)即先學(xué)后教,學(xué)后再雙教;雙教即學(xué)生先教,教師后教。這是需要我們重新審視和定位的理念之一。

2傾聽與表達的關(guān)系

在課改初期,教師要重視學(xué)生的聽說能力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生敢說、能說。傾聽是人與人心靈溝通的必要方式,傾聽不是簡單地用耳朵聽,更是用心去聽。學(xué)生在相互傾聽的過程中,對同一內(nèi)容可以有不同的解讀,這有利于學(xué)生擺脫以自我為中心的思維模式。在相互表達與傾聽中,學(xué)生各自的想法、思路會更加明晰、外顯,他們也可以更好地審視、反思自己的思維過程[1]。如果傾聽不到位,就無法達成深度對話。當(dāng)學(xué)生太熱衷于表現(xiàn)自己時,往往會忽略別人。傾聽不到位,就很難出現(xiàn)高質(zhì)量的思想交流??梢姡挥袑W(xué)生積極傾聽,思想碰撞和深度對話才有可能發(fā)生,學(xué)生的表達才能顯得更有價值。

3“放”與“收”的關(guān)系

我們提倡課堂上要放手,但放手不等于放縱,不等于聽之任之、放任不管?!胺拧笔怯械姆攀福怯蟹较?、有尺度、有秩序的“放”。當(dāng)教師把“放手”當(dāng)做教學(xué)常態(tài)時,就要重視提升式、高水平的“收”。“放得輕松、收得漂亮”才是課堂的價值取向。在課改深入開展的今天,如何使開放式的教學(xué)體現(xiàn)在平時的教學(xué)實踐中,成了老師們必須關(guān)注的問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要模式是:教師講授、學(xué)生被動接受。在這種模式中,教師是主體,學(xué)生是客體。不可否認,大部分教師會有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),但效果未必十分理想。因此,在新型課堂中,教師會對學(xué)生有較高的要求———以“收”為主。新時代的教育中,社會各階層都希望學(xué)生能夠在相對寬松、自由、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí),更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅要牢固掌握基本的課堂知識,還要發(fā)展興趣愛好。所以,現(xiàn)今的課堂教學(xué)組織形式應(yīng)漸漸向“放”轉(zhuǎn)變。但是,要想使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu),基本的教學(xué)組織形式就不能“亂”。太過沉悶的課堂,明顯與“開放式教學(xué)”格格不入。因此“放”與“收”是一種既充滿矛盾、又密切聯(lián)系的關(guān)系。這二者之間的分寸,需要我們在進一步的實踐中探索。一般來說,“放”是指課堂的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的相對開放。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。在知識經(jīng)濟時代,教育的核心是人的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),而創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起。如何在長達六年的小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是熱點,也是難點。社會各界都在密切關(guān)注小學(xué)教育,關(guān)注小學(xué)課堂的教學(xué)改革。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)新的空間,而“開放式教學(xué)”正可以改變以往那種“以教師教為主、學(xué)生學(xué)為輔”的枯燥的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能否在寬松、高效的環(huán)境下學(xué)習(xí),取決于教師在課堂教學(xué)中的掌控能力。學(xué)生配合是課堂質(zhì)量的保證,也是學(xué)生在課堂真正學(xué)到知識、學(xué)好本領(lǐng)的基礎(chǔ)?!胺拧迸c“收”看似矛盾,但它們的聯(lián)系又十分密切。課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生“有的放矢”。設(shè)想,如果在一堂課上,老師要求學(xué)生設(shè)疑,學(xué)生卻因為一些無法“切中要害”的問題打亂了上課的節(jié)奏,這時教師就要發(fā)揮“指揮官”的作用,引導(dǎo)學(xué)生把握準、把握牢討論方向,這樣才能在有限的時間內(nèi)解決實際問題,課堂教學(xué)質(zhì)量才能達到最優(yōu)。當(dāng)老師讓學(xué)生在課堂內(nèi)根據(jù)一定的要求自由活動時,“收”與“放”所能達到的約束效果體現(xiàn)得更為明顯。例如教學(xué)“時分秒的認識”一課時[2],我讓學(xué)生在對時間有初步認識的基礎(chǔ)上,細細體會一秒鐘有多長。學(xué)生在一個小游戲———“一秒鐘能跳多少次跳繩”中,深切地體驗了一秒鐘的時長。也正是因為游戲聯(lián)系了實際生活,學(xué)生對時間的感知更加真實、具體,課堂呈現(xiàn)出“形散神聚”的效果。綜上,在課堂教學(xué)中,教師不能聽之任之,必須處理好“收”與“放”的關(guān)系,這樣不但能保證課堂的高效,而且能在“開放式”的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,兩者缺一不可。預(yù)設(shè)需要教師深入解讀文本,體現(xiàn)的是對文本的重視;生成則需要教師深入分析學(xué)情,體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重。而教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量,在魚和熊掌需要兼得的時候,我們應(yīng)該如何處理這二者的關(guān)系呢?4.1預(yù)設(shè)是基礎(chǔ),有助于提高生成的質(zhì)量和水平首先,教師要深入研究教材,解讀教材的新意和本意,使教材內(nèi)化于心,做到熟練駕馭教材。其次,解讀教材時要尊重教材本身的價值取向,結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和當(dāng)前的時代特色,挖掘和探求比教材更深廣的內(nèi)容,形成獨立的見解[3]。再次,預(yù)設(shè)要精心設(shè)計,盡可能地預(yù)設(shè)學(xué)生反饋情況的種種可能性,引發(fā)更高水平、更精彩的生成。4.2預(yù)設(shè)與生成相互結(jié)合,共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前,一方面,部分教師墨守成規(guī),總想把課堂牢牢掌握在自己手里,不允許有任何偏差,持過分理想化的態(tài)度;另一方面,一些教師為了“突新”,把課堂生成當(dāng)做課堂的唯一目的,甚至覺得無需備課和寫教案。這兩種方式都是不可取的。教學(xué)過程是一個充滿各種意外、偶然、隨機因素的過程,因此,教學(xué)目標的設(shè)計要有一定的彈性,要為學(xué)生課堂的生成提供足夠的空間。教師更要善于捕捉各種隨機生成,做到點鐵成金,啟發(fā)學(xué)生打開思維。例如,“漁夫的故事”一課中有這樣的案例:“漁夫救了魔鬼,魔鬼卻要殺死漁夫。漁夫問為什么,魔鬼說出了自己的理由:在第一個世紀里,如果有人救他,魔鬼就會讓他的恩人享受榮華富貴;在第二個世紀里,如果有人救他,魔鬼會把全世界的寶庫指點給救命恩人;在第三個世紀里,如果有人救了他,他會滿足恩人的三個愿望。可始終沒有人來救他。”這時候,我提了一個問題:“假如在這三個世紀里,有人救了魔鬼,魔鬼會履行他的諾言嗎?好,請同學(xué)們仔細思考,然后說出自己的理由。”這個問題讓學(xué)生在討論中認清了魔鬼虛偽、奸詐的本性。當(dāng)然,這一預(yù)設(shè)屬于自然生成,但同樣起到了拓展學(xué)生思維的作用,收到了較好的效果。我認為:第一,在課堂上教師應(yīng)以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),提高生成的質(zhì)量和水平;第二,以生成為導(dǎo)向,不斷提高預(yù)設(shè)的針對性及開放程度;第三,以生成的動態(tài)為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的可變性。當(dāng)然,如果預(yù)設(shè)過度,課堂很容易失去生機,導(dǎo)致生成沒有抓手。只有預(yù)設(shè)與生成兩者都精彩,課堂才會更精彩。

5接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

目前沒有任何可靠的實驗數(shù)據(jù)證明,合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率方面比接受學(xué)習(xí)更高,前者僅僅比后者在培養(yǎng)學(xué)生社交技能方面更加有效。有些主題、內(nèi)容適合講授,有些適合自學(xué),有些適合合作探究,這幾種方法都有其優(yōu)勢和局限性。在確定學(xué)習(xí)目標、要研究的問題之后,教師要打破在同一時段統(tǒng)一學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的單一的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在目前的條件下,多樣化的學(xué)習(xí)方式更適合教學(xué)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),教育者只有正確恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂教學(xué),才能厚積薄發(fā),在教學(xué)中做到事半功倍,收到良好的效果。

參考文獻

[1]顧遠波.呼吁動態(tài)生成的語文課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考,2008(12).

[2]孫超群.淺談?wù)n堂教學(xué)中的“收”與“放”[J].文理導(dǎo)航,2013(5).

[3]戴昌龍.學(xué)會傾聽與表達,提高課堂效率[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2012(29).

作者:張智武 單位:武威第十六中學(xué)

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