談高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：人文素養(yǎng)培養(yǎng)在高職人才培養(yǎng)中具有重要意義，構(gòu)建科學(xué)、完備的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高職院校著力解決的問題。高職院校要重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)觀念，改革實踐教學(xué)和考核評價辦法，打造互聯(lián)網(wǎng)“模擬課堂”和實體“體驗式教室”，建設(shè)校園文化，助力人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文素養(yǎng);教學(xué)改革

一、高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高職院校加強職業(yè)素養(yǎng)教育特別是人文素養(yǎng)教育，有利于高職學(xué)生通過文化知識的學(xué)習(xí)、文化環(huán)境的熏陶、文化活動的鍛煉、文化生活的觀察思考，開闊文化視野、激發(fā)愛國情感、增強創(chuàng)新意識，助力他們更好更快成才。因此，發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍，是增強國家競爭力、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

二、高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

(一)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視不夠很多高職院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠，雖然能夠把職業(yè)素養(yǎng)課程納入人才培養(yǎng)方案中，但因?qū)W制較短，加之生產(chǎn)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)所占時間長，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)分少、課時少，而且多采用的大班課堂授課也難以保證教學(xué)效果。此外，與大多數(shù)專業(yè)課程實訓(xùn)基地設(shè)施先進、配備齊全相比，人文素養(yǎng)類課程無法具備相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施條件，也從一定程度上制約了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生認識不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃社會和企業(yè)對技術(shù)技能人才的理論和實踐認同度較高，以及工匠精神的提出等，使學(xué)生對專業(yè)崗位知識和技能更加重視，投入了大量的時間和精力學(xué)習(xí)相關(guān)課程，但對職業(yè)素養(yǎng)課程的開設(shè)意義認識不足，大部分學(xué)生認為今后畢業(yè)工作，只要專業(yè)技術(shù)過硬，其他的能力并不重要。他們思想活躍、個性張揚、接受新鮮事物能力強，但敏感脆弱、思想不成熟，欠缺自我管理能力，以及團隊合作精神和創(chuàng)新實踐能力，缺乏職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的長遠認識和規(guī)劃。

(三)教學(xué)模式單一，考核評價方式單一人文素養(yǎng)類課程一般由兩部分組成:一是文化素質(zhì)類課程，如中國傳統(tǒng)文化概論，重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神品質(zhì);二是實踐寫作能力課程，如應(yīng)用文寫作，重在提高學(xué)生適應(yīng)崗位需要的讀寫能力。在人文素養(yǎng)課程改革中，理論上要求教學(xué)采用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程教學(xué)模式，但在具體教學(xué)過程中受各種因素的影響仍以教師課堂講授為主，這使教師很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程多以開卷或閉卷成績+出勤率+作業(yè)成績?yōu)橹鬟M行考核，方式單一，不能有效檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生參加的各種文化活動由于缺乏相應(yīng)的管理考核機制，無法成為課程實踐考核的評價依據(jù)。

三、人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)改革的思考

(一)重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)高職院校應(yīng)充分認識培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是時代的要求，將職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)擺到重要的位置上來，在課程設(shè)置、師資隊伍培養(yǎng)、教育教學(xué)管理等方面給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)人才培養(yǎng)各項工作更加科學(xué)有效。

(二)轉(zhuǎn)變教與學(xué)觀念通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀考察、企業(yè)調(diào)研等方式，不斷更新人文素養(yǎng)課程教師的教學(xué)觀念，深入研究課程教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生的特點，提高教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)水平，推動學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的全面提高。同時，也要讓專業(yè)課教師認識到，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正認識到除應(yīng)具備未來崗位所需的專業(yè)知識和技能外，還要重視綜合素質(zhì)和能力的提高，兩者缺一不可，不可偏廢。

(三)改革實踐教學(xué)和考核評價辦法高職院校要進行課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，加快互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，運用闊知學(xué)堂、藍墨云班課、智慧課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式，加強課堂教學(xué)實時互動，并通過任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作探究、討論辯論、鑒賞展示、情景感悟、時事案例、文體活動、專題講座等方法，讓學(xué)生在線上線下、課堂內(nèi)外掌握知識、開闊視野、啟迪智慧、增長才干，提高他們溝通交流、團隊協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展能力。鼓勵人文素養(yǎng)課程教師根據(jù)課程內(nèi)容及特點，由注重理論教學(xué)向注重實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，如開展文學(xué)創(chuàng)作、新聞采編、詩詞朗誦、書法繪畫、剪紙雕刻、服飾茶藝、社會工作等實踐教學(xué)。鼓勵教師除具備本專業(yè)知識能力外，學(xué)習(xí)掌握與課程相關(guān)的職業(yè)技能，提高教師自身的教學(xué)實踐能力。改革課程考核評價體系，依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，加強教師與學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生參與課程評課、“我最喜愛的老師”評選等教學(xué)評價活動，并將其納入課程考核評價體系中，使評價體系多元化、動態(tài)化。

(四)打造互聯(lián)網(wǎng)“模擬課堂”和實體“體驗式教室”利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解中華文明發(fā)展史，在旅游模擬“景觀”前為游客講解等。建設(shè)實體教學(xué)體驗室，如模擬公司、茶藝體驗室、剪紙雕刻操作臺、書法繪畫室、服裝服飾展臺、武術(shù)訓(xùn)練館等，這能極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間和實景體驗學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)。

(五)建設(shè)校園文化，助力人文素養(yǎng)培養(yǎng)校園文化是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格、人文精神的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著不可替代的作用。高職院校要結(jié)合自身特點，舉辦人文講座、人文藝術(shù)節(jié)、文化月系列活動、各類競賽、志愿服務(wù)活動等，指導(dǎo)學(xué)生社團開展活動，增強其文化自信、提升其文化品位、豐富其精神世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、責(zé)任擔當意識和敬業(yè)守信精神，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力、溝通合作能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，把人文素養(yǎng)培養(yǎng)滲透開展的各種活動中。

四、結(jié)語

高職院校要在教育教學(xué)、招生培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)、文化建設(shè)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面做到全員育人、全過程育人、全方位育人，體現(xiàn)學(xué)校文化軟實力，彰顯人文關(guān)懷，促進學(xué)生人文素養(yǎng)全面提升，為其由學(xué)生→職業(yè)人→社會人的角色順利轉(zhuǎn)變打好堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］李衛(wèi)東．高職院校加強人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力問題探討［J］．職教通訊，2014(3):78．

［2］馬海麗，胡倩，王建英，等．外科護理學(xué)教學(xué)中進行醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的探索［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，30(2):40．

［3］易滌塵．大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)［M］．北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2011．

［4］王淑芳．“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式下高校心理健康教育模式的構(gòu)建［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，31(3):91．

作者：何春梅 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院