學習模式在流行器樂演奏教學中構(gòu)建

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摘要：探究式教學對于流行器樂演奏專業(yè)的學生來說，更能激發(fā)學生對音樂的想象力、想象空間的探索，從而使學生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

關(guān)鍵詞：流行音樂；探究式教學；創(chuàng)新性；綜合能力

傳統(tǒng)的器樂演奏教學模式以演示法、講授法、訓練法、觀摩法、對比法等為主，以學生的實際演奏能力為基準，示范演奏和講解曲目，學生練習后再根據(jù)練習成果講解和分析存在的問題，再改進、練習。這種傳統(tǒng)的音樂教學方式與探究式教學模式相比，學生的自覺、主動探索、解決問題和創(chuàng)造性思維沒有得到有效開展。探究式流行器樂演奏教學模式需要在教師的引導下，以學生為主體，先設(shè)定好問題，引導學生思考和探索知識點，從幾個問題中找出音樂作品的內(nèi)部關(guān)聯(lián)、規(guī)律、整理并形成概念，建立學習主體對音樂的思考和理解音樂作品架構(gòu)的空間。

一、探究式教學對流行器樂演奏專業(yè)的意義

以探究式教學作為流行器樂演奏專業(yè)教學的方式并不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)是互相融入和滲透的。演示與訓練、觀摩和對比，在學生自主梳理出主要知識點后的講授和總結(jié)必不可少，并且課后大量時間的理論研究和練習、演出實踐依然是提高演奏技巧的關(guān)鍵。那么探究式教學對于流行器樂演奏專業(yè)的意義在于什么呢？亞里士多德指出“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉”。任何事物的發(fā)展都存在著“創(chuàng)新”，流行音樂的創(chuàng)新性更是最快的、以秒為計不斷變化和產(chǎn)生新作品的。流行演奏專業(yè)必須要掌握的一項技能是“即興演奏”，單一的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足教學結(jié)果也就是就業(yè)需要。但實際上，并不是所有學生在畢業(yè)前都掌握了這些能彈、能編、能唱、能排的綜合技能。這樣注重教學結(jié)果為導向的教學設(shè)計與過程，需要遵循科學的設(shè)計方法來激發(fā)學生對流行音樂作品的想象力，完整的參與到音樂作品的創(chuàng)作中，則需要構(gòu)建完整思維脈絡(luò)，以點穿線引導學生掌握核心知識并具有創(chuàng)新能力。

二、探究式教學的構(gòu)建

若以選定的某幾首音樂作品作為每堂課的“探究”內(nèi)容，必定對音樂風格、旋律走向、節(jié)奏律動，結(jié)構(gòu)組成等方面的知識建構(gòu)與理解是不完整和不充分的，但因課時限制，又必須對作品有所選擇，可從如下幾個方面入手：

（一）可以從近期比較流行的、媒體播放較頻繁但又不失藝術(shù)性的歌曲作為教學范例，風格亦可隨著時間和時代、社會生活的現(xiàn)實事件等隨機改變，建立不同類目的曲庫。這樣耳熟能詳?shù)淖髌芬资箤W生對其產(chǎn)生共鳴，是以興趣驅(qū)動學生思考問題的良好開端。

（二）選擇經(jīng)典或具有代表性的流行音樂作品作為授課內(nèi)容。這一范圍的選擇對風格的把握要既廣泛又有探究意義，可從幾個角度，如：風格、時代、重要人物、歌手、樂手等方面著手進行作品選擇。既使學生在“探究”中掌握了音樂的風格和作品的重要內(nèi)涵，又是無形之中對流行音樂發(fā)展線索的一種梳理。

（三）可以讓學生在特定時間段內(nèi)自選感興趣的音樂作品作為“探究”授課的內(nèi)容。這樣靈活的教學模式可極大的激發(fā)學生的學習興趣和靈感，一些原創(chuàng)的流行音樂作品可在這一部分作品的啟發(fā)下誕生出來。

（四）以演出實踐為載體，將流行音樂基本理論與實踐演奏結(jié)合起來，這一過程要注重學生對音樂作品的參與感，也是深化學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵部分。可在既定框架內(nèi)給出風格、和弦功能和節(jié)奏律動等創(chuàng)作條件，鼓勵學生合作“探究”出發(fā)自內(nèi)心的聲音，提升團隊合作與實踐技能。

三、探究式流行器樂教學的課程導入

（一）這一教學過程需要層層深入，培養(yǎng)學生的自主思維意識，是探究式教學的靈魂部分?？筛鶕?jù)某一首作品的演奏&演唱風格、和聲特點、段落結(jié)構(gòu)和節(jié)奏元素等方面設(shè)置幾個要點問題，使學生帶著問題聽音樂，這樣在歌曲進行到某一與問題相關(guān)段落時立即會有茅塞頓開之感，而不是待歌曲聽罷之后再提出問題，帶著問題思考音樂的潛在思維能力培養(yǎng)比回憶音樂片段思考問題的成效要好得多。

（二）在設(shè)置問題時，要考慮到非唯一答案的重要性。對于流行音樂的欣賞與聽覺審美來說，探究后的結(jié)果沒有絕對的對錯，只有聽覺感官上的審美差異。而審美差異來自培養(yǎng)對象的不同成長環(huán)境、每個人的性格、本身擅長和喜歡的不同音樂風格，以及學生之間演唱、演奏能力拉開的巨大差異，都會對探究問題后的結(jié)果產(chǎn)生不同影響。這就是為什么在設(shè)置探究問題時，要考慮到具有一定難度但經(jīng)過學生自主思考、研究、探索又可以解決，而不是難到聽不懂問題、無法對音樂作品產(chǎn)生思考和探究的欲望。非唯一、非標準答案可滿足不同演奏、演唱程度的培養(yǎng)對象對于探究和思考的需求，也就是設(shè)置的問題要能平衡的調(diào)動好專業(yè)水平差異下的同學們的積極性，使學生好奇、疑惑、甚至產(chǎn)生矛盾，之后再共同探討、合作、模擬或創(chuàng)作類似風格的音樂段落。[1]

四、對于開放性思維培養(yǎng)的思考

流行音樂的授課，對于學生的培養(yǎng)過程應(yīng)是一種創(chuàng)新性勞動。一些教師對于“創(chuàng)新”的理解局限于教學生演唱或演奏新的作品，而不是激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。只有教師的教學思維“開放”了，學生的創(chuàng)新思維才能逐步建立。從流行音樂的發(fā)展歷史來看，最早的流行音樂是從19世紀初的美國開始的，黑人音樂橫空出世，誕生了爵士樂。二戰(zhàn)后，搖滾樂十分流行，同期還有布魯斯和鄉(xiāng)村音樂等。至今，每一種音樂風格的誕生都是當代流行音樂范疇內(nèi)的不同派別。而后一些受過正統(tǒng)音樂教育的音樂家根據(jù)古典音樂基礎(chǔ)原理將流行音樂理論化，慢慢形成了流行音樂理論體系。又因為音樂這種聲音藝術(shù)的無限流動性，為音樂家們的創(chuàng)作和思考帶來了靈感，也涵蓋了無限可變性和創(chuàng)新性。但并不是所有流行音樂作品的“創(chuàng)新”都是經(jīng)典，我認為的創(chuàng)新，既要源于生活，也要基于傳統(tǒng)、又要放眼于未來。對于中國的流行音樂發(fā)展來說，根基不可失，只有可稱為“人文資源”的具有藝術(shù)高度的作品才會在后世被稱為經(jīng)典。但所有“非經(jīng)典”的當代流行音樂作品也是藝術(shù)發(fā)展規(guī)律中的必然產(chǎn)物，也是甄別“雅”與“庸”的重要環(huán)節(jié)。對于學生的開放性思維培養(yǎng)應(yīng)是對學生思考意識的培養(yǎng)，以創(chuàng)新尋找相似的但未有過的“新聲音”是音樂藝術(shù)發(fā)展的前提，這一過程中，學習流行音樂的學生必然要經(jīng)歷三個階段：首先，“茫然”階段。知識的從無到有，再到能學以致用需要一個過程，探究式教學的引導性比生搬硬套的掌握某一部分知識好得多，但也脫離不了教師對一些概念知識點的總結(jié)和講解，將學生在探究的學習過程后有所了解和掌握但又不甚明晰的關(guān)鍵點做深入闡述和展開。其次，“雜亂”階段。當掌握了大量流行音樂相關(guān)理論知識后，就可以進入到學習流行音樂演奏的第二個階段——即興演奏，對于流行音樂理論的掌握達到了某種程度就容易把不適合的某種風格和搭配不夠恰當?shù)暮拖夜δ芙M合到一起，或演奏出來“凌亂”的和弦織體。學生在這一階段停留的時間長短取決于教師的引導能力和學生的開放性思維能力。最后，“完美”階段。此時，學生已經(jīng)可以在即興演奏或編曲的過程快速的反應(yīng)出來幾種構(gòu)成方案中的最佳“音符”，教師可以多次為學生做不同的組合演奏的對比，如：同一組和弦功能的不同織體、不同風格、不同節(jié)奏律動等等。演奏的非唯一性也是流行音樂與古典音樂的最大區(qū)別。因此，對于培養(yǎng)對象的開放思維的培養(yǎng)和引導尤為重要。

五、交流、實踐

這一環(huán)節(jié)是探究式學習的收尾階段，它與前面的探究式學習過程緊密相連，也是探究式教學對學習效果的檢驗過程。與同學、與教師的交流建立在自主的探究之后，是學生之間觀點的碰撞、對知識點深化了解、補充內(nèi)涵、將探究后成果分享的重要環(huán)節(jié)。此過程中，交流體現(xiàn)了學生在課堂的主體地位，而主導地位的教師要起到組織、協(xié)調(diào)和引導學生的作用。之后再進行的實踐環(huán)節(jié)就會順其自然了。實踐是提升學生參與意識、專業(yè)技能、將教學成果轉(zhuǎn)化為音樂作品的教學環(huán)節(jié)。沒有實踐的器樂演奏教學是無意義的教學。培養(yǎng)學生的參與實踐的意識，才能激發(fā)學生主動、迫切的將理論知識轉(zhuǎn)化為教學成果。實踐分為課堂實踐和課后實踐兩種方式。課堂實踐是學生與學生、或與老師之間的協(xié)作，可以有各種組合形式，如演奏或創(chuàng)編同一首作品，鍵盤與架子鼓的組合，吉他與鍵盤的組合，吉他、貝斯與鼓的組合或人聲與各種樂器的組合形式等等。不同的組合與配合創(chuàng)編、演奏能使學生感受到思想和靈感的碰撞、不同音色的搭配形成不同的音樂聽覺感官的體驗，對探究式學習起到延伸和不斷地推進作用，對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)形成良性循環(huán)。課后的實踐演出也是課堂教學的繼續(xù)和延伸。也是練習、強化教學成果的過程，鼓勵學生將探究學習的結(jié)果和結(jié)論應(yīng)用到實踐演奏中，學生創(chuàng)新的個性化特點與專業(yè)技能和知識點的共性化使音樂作品更具有靈活、開放、超越課堂局限性束縛的重要意義。

六、結(jié)束語

無論哪種教學方法和手段都是為了一個共同的結(jié)果：培養(yǎng)學生的綜合技能。流行演奏專業(yè)的學生對綜合技能的掌握程度決定了學生未來的就業(yè)方向。“授之以魚不如授之以漁”，探究式教學就是這樣一個可“授之以漁”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式、使學生得到良好發(fā)展的重要教學手段。音樂人的想象力的不斷飛躍也是流行音樂發(fā)展迅速的源泉。

參考文獻：

［1］許曉薇，孫夢遠．鋼琴精品藝術(shù)鑒賞［M］．哈  爾濱：黑龍江人民出版社，2012．

作者:孫夢遠 單位:沈陽師范大學