學(xué)習(xí)成果匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)　抽樣調(diào)查　教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程為寧波大紅鷹學(xué)院本科一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。開(kāi)課時(shí)間為一學(xué)年，課程學(xué)分2分。它是引導(dǎo)本科新生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)能力的一門(mén)特色課程。從2010年10月開(kāi)課至今，已經(jīng)完成了2010級(jí)本科生的全部教學(xué)，目前，2011級(jí)本科生學(xué)習(xí)本門(mén)課程也已經(jīng)快一個(gè)學(xué)年了。本學(xué)年該門(mén)課程安排了四個(gè)課題，分別是三個(gè)規(guī)定課題：《學(xué)習(xí)力》讀書(shū)報(bào)告的撰寫(xiě)，文獻(xiàn)綜述，專業(yè)調(diào)查報(bào)告，一個(gè)自選課題。承擔(dān)該門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的是包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)組、課程管理組以及專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍在內(nèi)的近百人的龐大團(tuán)隊(duì)。為了深入了解這門(mén)課的教學(xué)效果，寧波大紅鷹學(xué)院學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程管理組針對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院2011級(jí)本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次抽樣調(diào)查采取了問(wèn)卷調(diào)查和會(huì)議訪談兩種形式。

1 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本次問(wèn)卷調(diào)查以學(xué)習(xí)小組為樣本抽取，共抽取23個(gè)小組，占小組總數(shù)的5%，下發(fā)問(wèn)卷198份，實(shí)收有效問(wèn)卷198份，其中，男生占43%，女生占57%；小組長(zhǎng)占11.1%，組員占88.9%，覆蓋到寧波大紅鷹學(xué)院現(xiàn)有的15個(gè)專業(yè)的學(xué)生參與。

1.1 學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的滿意度

65%的學(xué)生對(duì)自己所在小組持滿意及十分滿意的評(píng)價(jià)；95%的學(xué)生認(rèn)為所在小組均等分工，協(xié)同參與；81%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚能力和團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)思考能力。

1.2 學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的參與執(zhí)行情況

在完成課題過(guò)程中，72%的學(xué)生能夠積極參與出謀劃策。在四個(gè)課題里面，55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)調(diào)查報(bào)告對(duì)自己最有意義；在最大的收獲上，54%的學(xué)生認(rèn)為是團(tuán)隊(duì)合作能力，30%的學(xué)生認(rèn)為是查閱資料撰寫(xiě)論文的能力。71%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)很有樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果較好。當(dāng)出現(xiàn)不適應(yīng)時(shí)，67%的學(xué)生會(huì)找出癥結(jié)所在，虛心求教。從學(xué)習(xí)小組建組的意義層面，61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組這種建構(gòu)模式對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助，51%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組可以嘗試作為班級(jí)管理機(jī)構(gòu)執(zhí)行管理班級(jí)權(quán)力，52%的學(xué)生參與過(guò)除學(xué)習(xí)之外的小組集體活動(dòng)。在指導(dǎo)過(guò)程中，71%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)教師和專業(yè)教師的只做專業(yè)性和技術(shù)性指導(dǎo)即可，只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為需要教師全程介入。

1.3 學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的期待程度

被調(diào)查的學(xué)生90%愿意得到有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”方面的教育，94%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠起到鍛煉合作能力，加深對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的意義。從教的層面，87%的學(xué)生喜歡理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，從學(xué)的層面，55%的學(xué)生喜歡分組學(xué)習(xí)。60%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高的原因。41%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該門(mén)課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)能力，21%的學(xué)生認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.4 學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的改進(jìn)建議

在小組人數(shù)分配上，58%的學(xué)生認(rèn)為5到6個(gè)人較為合理。在教學(xué)方面，50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)老師的答疑指導(dǎo)需要進(jìn)一步提升。

2 會(huì)議訪談?dòng)涗浄治?/p>

本次會(huì)議訪談分別召開(kāi)了兩場(chǎng)，分小組長(zhǎng)專場(chǎng)和普通組員專場(chǎng)，以專業(yè)為單位按組抽取，財(cái)管專業(yè)3人，其他每個(gè)專業(yè)2人，每場(chǎng)31名學(xué)生代表，參與對(duì)象與問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象不重合。

在組長(zhǎng)專場(chǎng)，小組長(zhǎng)普遍認(rèn)為：（1）能夠有較多機(jī)會(huì)接觸輔導(dǎo)老師，對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)較為明確，自身管理能力得到很大鍛煉，文獻(xiàn)查閱能力和論文撰寫(xiě)能力得到很大提高。（2）該課程中的“狀態(tài)記錄本”起到了很好的作用，記錄本上有工作完成比例一欄，通過(guò)這一欄小組成員分工不均的現(xiàn)象得到了很好的解決。（3）專業(yè)指導(dǎo)老師存在溝通不暢的現(xiàn)象，專業(yè)調(diào)查報(bào)告和自選課題的指導(dǎo)工作受阻。（4）組長(zhǎng)自身能力問(wèn)題和管理方式方法存在差異，導(dǎo)致組員積極（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第94頁(yè)）性不一，呈參差不齊之勢(shì)。

在組員專場(chǎng)，組員普遍認(rèn)為：（1）對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)形式了解得還不夠。（2）建議小組內(nèi)盡量做到男女生適量平衡，人數(shù)控制在3~5人，以便于交流協(xié)作。希望指導(dǎo)老師直接面向廣大組員培訓(xùn)。（3）組長(zhǎng)的性別、個(gè)人風(fēng)格和能力對(duì)課題完成質(zhì)量以及團(tuán)隊(duì)合作能否順利開(kāi)展具有至關(guān)重要的意義。小組內(nèi)部有合作，但是整體統(tǒng)籌能力欠缺，如工作量的分配存在不合理。（4）課程最大收獲是知道如何獲得自己想要的資料，對(duì)論文寫(xiě)作有了解。

3 提高學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程教學(xué)效果的建議

第一，在始業(yè)教育中加入該課程的教育。在學(xué)期初，應(yīng)該及時(shí)告訴大一新生該門(mén)課程開(kāi)設(shè)的意義，課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，如何建組，建組學(xué)習(xí)的意義，小組的課題、課程的進(jìn)度安排等。與始業(yè)教育同步進(jìn)行，起步將大大提前，有助于給廣大新生足夠的深入了解進(jìn)而分組的時(shí)間。第二，小組建設(shè)方面，一是要充分重視對(duì)小組長(zhǎng)的選拔和培訓(xùn)。小組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著上通下達(dá)、管理組員和課題分工等重要任務(wù)，其管理能力對(duì)小組合作起到很重要的作用。課程全面推動(dòng)前對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行充分的培訓(xùn)。二是需要考慮到建組的人數(shù)、學(xué)生反映以3到5人成組為最佳，便于管理，也不易發(fā)生工作推托的情況，但組數(shù)增多，會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師工作量增大、指導(dǎo)教師人數(shù)不足的矛盾。第三，加強(qiáng)課題的深度指導(dǎo)。就目前情況看，一學(xué)年完成四個(gè)課題基本能實(shí)現(xiàn)綱要目標(biāo)，而且有漸進(jìn)性，但質(zhì)上需要提高，尤其是學(xué)生有了一定基礎(chǔ)以后的規(guī)定課題三和自選課題，可以適當(dāng)加深指導(dǎo)，提出更高要求。第四，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)和管理。學(xué)生普遍重視專業(yè)調(diào)查報(bào)告和自選課題的研究，因此，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中扮演著重要的角色，這種角色若不能得到專業(yè)老師的認(rèn)同極不利于該課程的深度發(fā)展。

4 學(xué)習(xí)小組模式的延伸和拓展

目前，在寧波大紅鷹學(xué)院實(shí)際教學(xué)和學(xué)生管理過(guò)程中，該門(mén)課程的延伸或拓展的途徑有：第一，思政理論課的研討小組。思政理論課的分組研討，完全借鑒了學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)，組員分工協(xié)作展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，避免了臨時(shí)建組的不穩(wěn)定性以及耽誤時(shí)間造成教學(xué)課時(shí)的浪費(fèi)。第二，形勢(shì)與政策課的分組研討。在這個(gè)學(xué)期的形勢(shì)與政策課教學(xué)中，首次嘗試采取學(xué)習(xí)小組研討的模式，由各班學(xué)習(xí)小組根據(jù)本次授課主題提前準(zhǔn)備好相關(guān)資料，授課教師扮演活動(dòng)組織和點(diǎn)評(píng)的角色，使形勢(shì)與政策課的授課形式一改嚴(yán)肅風(fēng)格，變得親近活潑。第三，學(xué)習(xí)小組班級(jí)值周管理制。在2011級(jí)學(xué)生班集體的管理過(guò)程中，有些班級(jí)摒棄班委個(gè)人管理的力不從心，采取學(xué)習(xí)小組值周制，由組長(zhǎng)、組員分別履行值周日內(nèi)日常班委的權(quán)利和義務(wù)，在值周過(guò)程中，根據(jù)組員各自表現(xiàn)考核，又切實(shí)達(dá)到了人人參與班級(jí)管理的目的，是推動(dòng)和貫徹寧波大紅鷹學(xué)院“學(xué)生參與型”教育管理模式的良好嘗試。

第2篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-254-01

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，它能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)小組內(nèi)的分化和重組；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往成為一個(gè)或兩個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的表演舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生被邊緣化；小組學(xué)習(xí)過(guò)程中由于組際差異，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有長(zhǎng)短，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的后期教師一般忙于對(duì)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生便會(huì)進(jìn)入無(wú)序的狀態(tài)。我們的很多課上，經(jīng)?？吹接懻摰暮笃谟械耐瑢W(xué)仍然有好多問(wèn)題沒(méi)有解決，而有的學(xué)生之間已經(jīng)開(kāi)始有好多小動(dòng)作了。

二、目前小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、組合缺乏科學(xué)性。一般合作學(xué)習(xí)主要是生生合作或師生合作。其中生生合作中，小組組合模式較為單一，不能隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改變而隨機(jī)變更，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

2、內(nèi)容缺乏實(shí)用性?，F(xiàn)在有部分教師是為形式而合作，許多沒(méi)有合作必要的問(wèn)題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。

3、合作缺乏深入性。小組組合較多的是學(xué)生獨(dú)立后相互交流，而真正意義上的合作――學(xué)生相機(jī)組合起來(lái)的研究或共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少。

4、課堂難以控制性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語(yǔ)，回答很積極，這時(shí)你不忍制止他們發(fā)言，但是讓他們?nèi)フf(shuō)，又會(huì)影響進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來(lái)的后果。

5、學(xué)生參與度不均衡性。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，困難生則成了聽(tīng)眾。困難生往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生處獲得信息，使得他們?cè)谛〗M合作中獲益比在班級(jí)集體教學(xué)中還少。

三、解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

1、明確責(zé)任分工，形成良好的秩序。

明確討論時(shí)的責(zé)任分工，一般可分為兩種情況：一是針對(duì)這次討論提出要求，對(duì)每個(gè)參與者分配以一定的任務(wù)。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問(wèn)題作出明確的分工。

（1）個(gè)人分工，提出要求：如果不對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，學(xué)生在討論的過(guò)程中往往是你一言我一語(yǔ)，甚至還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休的情況，難以自覺(jué)地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力的提高。針對(duì)這種情況，在討論之前，教師就應(yīng)提出相應(yīng)的要求。 如：每組選舉產(chǎn)生一名組長(zhǎng)、一名記錄員，一名匯報(bào)員。組長(zhǎng)要起到組織組內(nèi)同學(xué)發(fā)言并起到管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；記錄員要針對(duì)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言作明確的記錄。當(dāng)然，每個(gè)成員都發(fā)表了意見(jiàn)，不可能把他們所說(shuō)的話全部記錄下來(lái)，那么該如何作記錄呢？這就要求記錄員針對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言和別拘一格的觀點(diǎn)作出反思和概括，用一個(gè)詞來(lái)表訴一個(gè)成員一句話的大意；匯報(bào)員的責(zé)任在于參考記錄員記錄資料，并對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，在全班開(kāi)展匯報(bào)交流的過(guò)程中，用簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言來(lái)向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，并提出組內(nèi)所不能解決的問(wèn)題。這也是責(zé)任的分工。再如：組內(nèi)成員要根據(jù)前期自學(xué)課文的收獲和成果做到人人發(fā)言，發(fā)言必須以普通話進(jìn)行交流，但發(fā)言聲音要小，以免影響他組同學(xué)；要學(xué)會(huì)集中注意力傾聽(tīng)別人發(fā)言，不隨便打斷別人的話；要努力記住別人說(shuō)話的要點(diǎn)。對(duì)待自己聽(tīng)不懂的應(yīng)當(dāng)舉手要求對(duì)方作進(jìn)一步解釋，但要經(jīng)過(guò)組長(zhǎng)的許可才可以進(jìn)行提問(wèn)；針對(duì)組內(nèi)成員對(duì)待一個(gè)問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)判斷，綜合大家發(fā)言的合理成分，修改完善答案。還要要求各小組同學(xué)不要隨意竄組，竊聽(tīng)抄襲他組的學(xué)習(xí)成果，影響組內(nèi)討論有序地進(jìn)行。只有養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能做到得心應(yīng)手，有條不紊。進(jìn)而形成良好的合作秩序和態(tài)度。

（2）小組分工：在有的課文內(nèi)中，同學(xué)們提出來(lái)的疑慮較多，如果一個(gè)一個(gè)的用來(lái)合作學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地延誤教學(xué)時(shí)間。但是問(wèn)題也不能草率解決或是棄之不問(wèn)。針對(duì)這種情況，我們可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自愿選擇想要解決的問(wèn)題。然后開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最終在全班交流匯報(bào)過(guò)后，根據(jù)學(xué)習(xí)的成果情況評(píng)選優(yōu)勝小組。這樣一來(lái)所有的問(wèn)題都可以在短時(shí)間內(nèi)得到解決，在交流匯報(bào)的過(guò)程中讓大家都能明白問(wèn)題。

2、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。

有些人以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，教師不便于介入。所以有的教師在學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就輕輕松松地站在講臺(tái)旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無(wú)目的地走來(lái)走去。這種想法和做法都是錯(cuò)誤的。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的問(wèn)題，采取更好的措施和解決問(wèn)題的辦法。

第3篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

生關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

24―0075―01

近年來(lái)，廣大教師在課堂教學(xué)中普遍把加強(qiáng)自主探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的本體回歸，局面是可喜的。但是，如何使這一理念落到實(shí)處，見(jiàn)到真效就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。筆者與同事們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，逐步探索形成了“自主 合作 探究式”學(xué)生自學(xué)方式，把教師的“教”內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“導(dǎo)”，有效地創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)。

一、模式特點(diǎn)

“自主 合作 探究式”導(dǎo)學(xué)模式是一種以生為本，還學(xué)于生的教學(xué)方式。每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為先，“順應(yīng)學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，全面依靠學(xué)生。”把學(xué)生的學(xué)情需要作為教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生需要什么，教師就教什么。依綱自學(xué)是主要形式，探究是課堂教學(xué)的常規(guī)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題自學(xué)解決，較難的問(wèn)題合作解決，特難的問(wèn)題師生研討解決，像過(guò)篩子一樣，通過(guò)學(xué)生的多次自學(xué)，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

二、導(dǎo)演模式及操作流程

就其課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，大致可以分為以下四步：自主探究――合作討論――匯報(bào)交流――完善提高。

第一步“自主探究” 實(shí)際上是一種任務(wù)前置，要求學(xué)生依據(jù)前置性“自學(xué)提綱”，參閱課外資料在課本上畫(huà)、圈、批、注，把自己能感悟的內(nèi)容獨(dú)立完成，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

這一步在家庭或第一課時(shí)個(gè)人完成。以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力為教學(xué)的第一步，把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，超前一天給學(xué)生提出明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成“自學(xué)提綱”，為第二天的小組交流提供知識(shí)保障，從而產(chǎn)生想“展示”的欲望，由此展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組討論。

第二步“合作討論” 是指上課之初小組同學(xué)交流自主感悟的成果，然后合作探究個(gè)體在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

這一步是小合作，一般由小組長(zhǎng)主持完成。學(xué)生可以自由發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，一個(gè)同學(xué)講完后，其它同學(xué)有不同見(jiàn)解的，可以接著講，學(xué)生先認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，然后提出自己的補(bǔ)充意見(jiàn)或不同意見(jiàn)。小組成員之間互幫互學(xué)，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求。

第三步“匯報(bào)交流” 小組代表把組內(nèi)的研究成果與全班同學(xué)進(jìn)行展示交流，以大家的智慧共同內(nèi)化提升。

這一步是大合作，一般由主、副兩個(gè)小組代表協(xié)同完成，一人主持一人板書(shū)，一邊說(shuō)一邊讀。一個(gè)小組匯報(bào)一題，特別要詳細(xì)匯報(bào)自己的解題思路，并在匯報(bào)結(jié)束，邀請(qǐng)其他學(xué)員補(bǔ)充。其它小組同學(xué)有疑問(wèn)的可以及時(shí)提出，先由匯報(bào)的同學(xué)來(lái)解答，解答不了的再由其他同學(xué)幫忙解答。教師作為其中一員要參與其中，在學(xué)生偏離討論中心或討論沒(méi)有結(jié)果時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行有效交流。

第四步“完善提高” 主要是梳理知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)“龍”點(diǎn)“睛”。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)師生共同查缺補(bǔ)漏。教師一方面評(píng)價(jià)學(xué)生的展示，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上善加鼓勵(lì)，另一方面解決疑難問(wèn)題，以填補(bǔ)空白的方式把教師的“教”有機(jī)地滲透其中。

這一步正是教師“以學(xué)定教”的體現(xiàn)，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，以提高課堂教學(xué)的效率。不過(guò)，單向傳授的時(shí)間一般不得超過(guò)10分鐘。

三、操作要點(diǎn)

1. “前置性自學(xué)案”要指向“學(xué)的研究”，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。內(nèi)容不要過(guò)多，應(yīng)抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)，可以是字詞讀寫(xiě)，課文朗讀，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。也不要過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。

第4篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則

實(shí)踐性——語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐是第一位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富他們的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以帶學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)行參觀訪問(wèn)；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)外出旅游；組織學(xué)生作社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

自主性——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)員者的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)前教師可以以個(gè)別指導(dǎo)的形式在學(xué)生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動(dòng)方案時(shí)提出參考性的建議，在活動(dòng)中，教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己暢游，自己去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、去探究。用一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)，教師就象是一個(gè)“麥田的守望者”，學(xué)生自己在麥田里探究、發(fā)現(xiàn)、玩耍，只有當(dāng)學(xué)生摔跤的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候，才能過(guò)去扶扶他。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

1. 方案設(shè)計(jì)課

在《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》這次綜合性學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生合理制定好活動(dòng)方案，充分發(fā)揮小組的作用，組長(zhǎng)帶領(lǐng)各個(gè)小組制訂活動(dòng)計(jì)劃。教師提醒學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況選擇開(kāi)展哪些活動(dòng)，小組每個(gè)成員都要明確活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。教師對(duì)學(xué)生自由組合小組的情況，要及時(shí)了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個(gè)性或家庭的原因，孤獨(dú)不合群，可能沒(méi)有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，不便于開(kāi)展活動(dòng)。

在學(xué)生分工上，教師要注意“長(zhǎng)善救失”。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)信息技術(shù)，可以鼓勵(lì)他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫(huà)或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2. 問(wèn)題研討課

教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行“問(wèn)題研討”，梳理實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題找出不同的方法來(lái)解決。比如在《遨游漢字王國(guó)》綜合性學(xué)習(xí)中，其中的一個(gè)活動(dòng)就是策劃一次社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)。如何策劃一次活動(dòng)呢？有人說(shuō)不過(guò)就是上街看看，或者看電視找找，如此而已。老師根據(jù)這種情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)活動(dòng)要確定哪些內(nèi)容？學(xué)生各抒己見(jiàn)，分別 從時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、主題、所帶工具、和父母交代清楚、調(diào)查資料的收集與整理等方面談了自己的想法，老師再根據(jù)學(xué)生的想法，出示一份活動(dòng)策劃方案的樣本，讓各個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一份詳盡的策劃方案并對(duì)照?qǐng)?zhí)行。

第5篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

根據(jù)以往參與中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域的合作學(xué)習(xí)形式引入電腦繪畫(huà)課堂，是美術(shù)教學(xué)一次嘗試，圍繞“希望小學(xué)”這一主題，通過(guò)學(xué)生分組、資源整合、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行多課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖如下：

活動(dòng)一：激感，暢想希望小學(xué)

《希望小學(xué)》是以愛(ài)心教育為主線、以電腦繪畫(huà)為創(chuàng)作形式的主題探究活動(dòng)?；顒?dòng)在青海玉樹(shù)地震的背景下展開(kāi)，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生與災(zāi)區(qū)人民共建家園的情感。

師：（課件出示中國(guó)地圖和玉樹(shù)地圖，如圖1）同學(xué)們，你能從地圖上找到這個(gè)地區(qū)嗎？它屬于中國(guó)哪個(gè)??？

（課件出示震前玉樹(shù)美麗的景色和風(fēng)土人情圖片和震后失學(xué)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境），同學(xué)們，災(zāi)區(qū)的孩子們最需要什么呢？（導(dǎo)出希望小學(xué)）

學(xué)生分組討論希望小學(xué)的設(shè)計(jì)，在網(wǎng)站打?qū)懽魑摹段倚哪恐械南ＭW(xué)》；瀏覽團(tuán)隊(duì)成員留言，并討論選出最佳方案作為本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案，共同完善該方案；各組組長(zhǎng)介紹各團(tuán)隊(duì)的希望小學(xué)和校名。

活動(dòng)二：因材施教，多元合作

師：如果你是建筑設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)一所學(xué)校？

生：教學(xué)樓、操場(chǎng)、校門(mén)、設(shè)計(jì)圖……

師：（課件相繼出示建筑平面和效果圖，如圖2），請(qǐng)觀察設(shè)計(jì)圖需要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，校園建筑包含哪些內(nèi)容？

各組組長(zhǎng)組織討論、分析校園設(shè)計(jì)方法，參照“我心目中的希望小學(xué)”構(gòu)思，統(tǒng)計(jì)校園設(shè)施種類，協(xié)調(diào)組員根據(jù)自己特長(zhǎng)選擇校園設(shè)施設(shè)計(jì)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將完成作品（如圖3）上傳主題網(wǎng)站。教師在網(wǎng)站提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與各小組活動(dòng)并適時(shí)給學(xué)生提供幫助。

活動(dòng)三：因材施教，多元拓展

教師小結(jié)上一活動(dòng)中各組同學(xué)的表現(xiàn)，和學(xué)生一起上網(wǎng)欣賞、評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的校園設(shè)施，提出問(wèn)題：建成后的學(xué)校還需要什么呢？

學(xué)生分組討論，采訪校長(zhǎng)、行政人員、教師，做好訪談?dòng)涗?，了解學(xué)校教育教學(xué)管理功能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，?；?、校服、校歌、校園活動(dòng)等。

小組討論分工，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易和各自特長(zhǎng)選擇任務(wù)，通過(guò)單獨(dú)、合作完成，并服從整體需要，將設(shè)計(jì)作品上傳主題網(wǎng)站（如圖4）。

教師布置學(xué)生課后繼續(xù)討論并完善《我心目中的希望小學(xué)》主題探究活動(dòng)，并分組完成各自成果匯報(bào)演示文稿。

活動(dòng)四：展示匯報(bào)、多元評(píng)價(jià)

教師在主題網(wǎng)站提供PPT成果匯報(bào)演示文稿參考模塊。

小組合作，上網(wǎng)收集整理最能代表希望小學(xué)方案中的作品，根據(jù)各組特點(diǎn)，共同完成PPT匯報(bào)演技文稿。學(xué)生主持成果匯報(bào)課，各組派代表上講臺(tái)通過(guò)PPT演示文稿匯報(bào)活動(dòng)成果，內(nèi)容包括校名、我心目中的希望小學(xué)最佳文案、校園設(shè)計(jì)平面圖、校園建筑和功能室、?；铡⑿８瑁ㄔ~曲）、校服、校園活動(dòng)、收獲與問(wèn)題等內(nèi)容；匯報(bào)組學(xué)生回答其他組學(xué)生的質(zhì)疑。

邀請(qǐng)從事建筑、服裝設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)和教師作為成果匯報(bào)活動(dòng)評(píng)委，票選最佳希望小學(xué)，并點(diǎn)評(píng)。全班學(xué)生在線投票給心目中最佳希望小學(xué)。

教師小結(jié)本次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，確立多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生下載活動(dòng)評(píng)價(jià)表，各組進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，總結(jié)個(gè)人和小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

教師在屏幕上展示學(xué)生為希望小學(xué)寫(xiě)的《美麗校園》詩(shī)歌為活動(dòng)收尾。將學(xué)生優(yōu)秀成果制成展板向全校展示，并請(qǐng)學(xué)生在展板上簽名支持。

活動(dòng)總結(jié)

《希望小學(xué)》主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)以愛(ài)心教育為主線，以學(xué)生為中心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新能力；活動(dòng)弱化了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，通過(guò)因材施教實(shí)施多元的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)習(xí)中個(gè)體的差異，讓學(xué)生的多元智能得到發(fā)展并互為補(bǔ)充，形成健全的知識(shí)體系。在一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮已有的智能水平，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用到多種智能進(jìn)行創(chuàng)作，空間智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自然探索智能等在各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在活動(dòng)中體現(xiàn)了集體的智慧和創(chuàng)意，做什么、為什么、怎么做，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須體現(xiàn)的。例如，校服設(shè)計(jì)，在學(xué)生小組討論中，他們上網(wǎng)調(diào)查了玉樹(shù)地區(qū)的地理位置和氣候溫差條件，也了解到藏族地區(qū)民族服飾特點(diǎn)和對(duì)民族文化傳承的重要性，還考慮到校服的多樣性等，然后由這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生自主選擇完成這部分設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，避免了在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中受挫而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終我們看到作品將民族服飾的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。在多元智能理論指導(dǎo)下的《希望小學(xué)》主題探究課堂實(shí)踐，讓我看到美術(shù)課堂教學(xué)研究新的途徑。

第6篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫(huà)圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫(huà)圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣，在小組學(xué)習(xí)中提升合作學(xué)習(xí)的能力。 

1.建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。從合作學(xué)習(xí)的概念中可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個(gè)學(xué)生的隨意組合。教師對(duì)此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)、能力、思維特點(diǎn)等，然后進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。 

2.建立一套有序的合作常規(guī)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報(bào)、記時(shí)等各有分工，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對(duì)固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長(zhǎng)期擔(dān)任一種角色而出現(xiàn)懈怠感。不論采用何種方式確定匯報(bào)人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報(bào)人的方式的益處是承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會(huì)用心傾聽(tīng)、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報(bào)的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報(bào)者可能會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時(shí)指定和隨機(jī)叫號(hào)的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報(bào)者，而匯報(bào)質(zhì)量又決定本組成績(jī)，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽(tīng)者。當(dāng)然，因每個(gè)人是否成為匯報(bào)者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會(huì)存有僥幸心理，并因此影響匯報(bào)質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報(bào)提供心理支持。 

3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)中要使每個(gè)學(xué)生傾力投入，教師要以平等的姿態(tài)參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)“異類”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭(zhēng)論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。 

4.提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)展情況，為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合理的標(biāo)準(zhǔn)可以是：小組各成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)；研討產(chǎn)生的方案都有時(shí)間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，還得有時(shí)間去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。那種只因預(yù)定時(shí)間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無(wú)益于保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會(huì)敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。 

5.合理調(diào)控合作過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過(guò)程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的進(jìn)程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺(tái)上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對(duì)學(xué)生合作進(jìn)展不聽(tīng)、不看、不問(wèn)的做法，都是不可取的。 

第7篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 特征 影響

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0085-01

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project？鄄based Learning）， 是一種圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)利用團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)資源，讓學(xué)生通過(guò)合作、鍛煉來(lái)獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目教育是時(shí)展的需求，社會(huì)的發(fā)展，科技水平的提高，都對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。世界各國(guó)相繼發(fā)起教學(xué)改革和課程改革運(yùn)動(dòng)，其中，學(xué)習(xí)方式的改革是課程改革的重頭戲。我國(guó)教育理念的核心是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的先進(jìn)教育手法在一定程度上滿足了教學(xué)改革的需要。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念融入到教學(xué)中來(lái)，它從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、社會(huì)角色的扮演和資源的利用來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)的問(wèn)題，并將學(xué)習(xí)效果加以公布、比較。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展進(jìn)行的，它對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和吸收，都有一定的要求。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)適用范圍廣，適用于語(yǔ)、數(shù)、英、物理、化學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)等多門(mén)學(xué)科；它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)構(gòu)建，有利于學(xué)生綜合能力的提高；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的統(tǒng)一，對(duì)素質(zhì)教育起了良好的補(bǔ)充作用；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的顯著特征

1.注重學(xué)生的中心地位和學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。

2.在特定情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，鉆研的問(wèn)題和探究的對(duì)象都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，或與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得更有意義。

3.重視合作教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)多以小組的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)組織勞動(dòng)培養(yǎng)互助互利、團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)，這也有利于他們通過(guò)學(xué)習(xí)和交流找準(zhǔn)自己的定位，認(rèn)識(shí)到他人的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重別人。

4.認(rèn)知工具和信息資源的使用，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究能力起到良好的促進(jìn)作用。例如，在“我所喜歡的外國(guó)卡通人物”英語(yǔ)話劇比賽中，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館和光盤(pán)等來(lái)搜集信息和資料。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程有：項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目書(shū)面報(bào)告、項(xiàng)目研究成果的討論和匯報(bào)等。下面，我們以一個(gè)60人的班級(jí)為樣本來(lái)進(jìn)行過(guò)程演示：

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目主題，并提出了項(xiàng)目要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)小組，根據(jù)項(xiàng)目要求來(lái)完成項(xiàng)目計(jì)劃。小組成員經(jīng)過(guò)結(jié)合、討論，向教師提交計(jì)劃書(shū)，如果需要修改的，還要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改、完善。這個(gè)過(guò)程的時(shí)間通常要1―2周。

2.項(xiàng)目實(shí)施：小組成員根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和分工著手工作，期間要定期向教師匯報(bào)，以便獲得及時(shí)的指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展程度，并就他們的請(qǐng)求和建議及時(shí)做出反饋。實(shí)施階段的時(shí)間最長(zhǎng)，一般為3-6周。

3.項(xiàng)目總結(jié)：項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生以項(xiàng)目劃分的小組為單位，各自進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)并做出書(shū)面匯報(bào)，為項(xiàng)目匯報(bào)和展示做好準(zhǔn)備。

4.項(xiàng)目匯報(bào)和展示：教師給出一定的時(shí)間，讓項(xiàng)目組向全班同學(xué)匯報(bào)和展示項(xiàng)目成果。匯報(bào)形式一般是PPT、書(shū)面報(bào)告和主題演講相結(jié)合，有的小組還有可能會(huì)用到視頻方式。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)：項(xiàng)目評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同來(lái)完成，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有項(xiàng)目計(jì)劃、書(shū)面報(bào)告和匯報(bào)展示評(píng)價(jià)，其中，教師在項(xiàng)目計(jì)劃和書(shū)面報(bào)告評(píng)價(jià)中具有絕對(duì)的地位，展示評(píng)價(jià)一般以學(xué)生互評(píng)為主，成績(jī)也由學(xué)生來(lái)決定。而小組最終成績(jī)，則是三組成績(jī)的總和。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，通過(guò)定期開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力都顯著提高。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的選擇、管理和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“內(nèi)在興趣”為知識(shí)學(xué)習(xí)注入了激情和活力。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，刺激著學(xué)生去獲得信息、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。真實(shí)存在的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成就可以對(duì)學(xué)習(xí)起到良好的激發(fā)作用，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲取技能的工具，項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言技能和交際技能去獲取信息、解決問(wèn)題，無(wú)形中促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)的交際真實(shí)化和社會(huì)化，為學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)換和積累提供了有利的條件。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、合作能力和學(xué)術(shù)能力，都在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到了鍛煉。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助手段，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的提高。高校英語(yǔ)教師要積極利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。

參考資料：

[1]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界，2010年06期

第8篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

一、教給方法，降低難度，輕松參與。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有由于腦力勞動(dòng)而激發(fā)起來(lái)的自豪感，也就沒(méi)有教學(xué)過(guò)程中的教育?！弊寣W(xué)生根據(jù)自訂的目標(biāo)和方法參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)在課堂上全身心投入，才會(huì)獲得一個(gè)“勞動(dòng)者的自尊感”。在學(xué)生參與前，作為老師的還是有必要教給他們參與的方法。開(kāi)始嘗試時(shí)可適當(dāng)降低難度，消除他們的畏難情緒，從而輕松參與進(jìn)來(lái)。教給參與方法可以從兩方面入手：一是要讓學(xué)生了解“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程——提出問(wèn)題、分組、討論、成果匯報(bào)、教師綜述。二是要指導(dǎo)學(xué)生具體參與的方法。首先要分析課本的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要、個(gè)人的條件和小組的條件，可分別選擇閱讀、采集報(bào)刊雜志的資料，收錄或制作錄音、錄像及電腦軟件資料，或組織參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查，還可以利用成語(yǔ)、故事、演講、辯論、小品、模擬角色、模擬活動(dòng)等多種形式來(lái)參與教學(xué)。其次是要教會(huì)學(xué)生如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論的內(nèi)容。要讓學(xué)生嘗試著提出有價(jià)值的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，討論的問(wèn)題可來(lái)源于課前的預(yù)習(xí)題，課后的思考題，或是初讀課文后提出的種種疑問(wèn)。這樣提出問(wèn)題時(shí)才能有的放矢，不至于茫然失措，無(wú)話可說(shuō)。最后是要教給學(xué)生討論的方法，這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣的關(guān)鍵。要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，然后在小組議一議，辯一辯，問(wèn)一問(wèn)。各小組討論時(shí)，爭(zhēng)取每個(gè)人都發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，傾聽(tīng)別人的看法。由召集人將本組討論情況寫(xiě)在紙上，最后由發(fā)言人進(jìn)行成果匯報(bào)。如一位老師在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解的生活習(xí)性，先和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法，然后讓各小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。各小組成員熱情高漲，立即投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只做咨詢和指導(dǎo)。匯報(bào)時(shí)，有的小組采用問(wèn)答式（學(xué)習(xí)鯨不是魚(yú)類，而是哺乳動(dòng)物一段）；有的小組采用朗誦加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨怎樣吃食物一段）；有的小組采用解說(shuō)加繪圖的形式（學(xué)習(xí)鯨的呼吸一段）；有的小組采用擺圖加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨的睡覺(jué)一段）。課堂匯報(bào)時(shí)精彩之處比比皆是。

二、角色定位，檢查落實(shí)，責(zé)任參與。

教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生的分工不明確，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異也很突出，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)的更優(yōu)，差的更差”的情況，這樣就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作無(wú)真正意義。在參與式教學(xué)中，我首先做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人和欣賞別人，包括“后進(jìn)生”。然后根據(jù)學(xué)生性別、特長(zhǎng)、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)6人為宜，并明確組內(nèi)分工，有召集人、記錄人、發(fā)言人、音控員、聯(lián)絡(luò)員、記時(shí)員，讓他們明確各自的角色職責(zé)，并要認(rèn)真履行職責(zé)，老師要檢查落實(shí)，做到每人有事干。在進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，各小組的發(fā)言人不只是匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，還要概括本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；不僅要匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲，還要匯報(bào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是新的學(xué)習(xí)方法，也可以提出不明白的問(wèn)題。每組的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強(qiáng)了參與的責(zé)任感。

三、精心選材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效參與。

學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知情感、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的。唯有活動(dòng)才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種潛在的發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的確定性轉(zhuǎn)化。教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，就能使學(xué)生享有更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。一位教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就布置了作業(yè)：用不同形式展示草原之美。學(xué)完課文后，讓各小組成員先在組內(nèi)匯報(bào)，然后有各組的發(fā)言人代表本組在全班匯報(bào)。學(xué)生們根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇了“草原向?qū)А薄ⅰ霸?shī)歌朗誦”、“舞蹈表演”、“美文誦讀”等形式?！安菰?qū)А闭故玖嗽诰W(wǎng)上收集的精美圖片，并配上精彩的解說(shuō)，讓大家對(duì)草原心馳神往；“詩(shī)歌朗誦”聲情并茂的誦讀讓大家徜徉在廣闊美麗的草原上；“舞蹈表演”那粗獷優(yōu)美的蒙古舞蹈和甜美的歌聲展示了草原的風(fēng)土人情，讓人浮想聯(lián)翩……這樣的活動(dòng)，主學(xué)生獲得了成就感和自立感，在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言和運(yùn)用了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)、交往能力，有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性，快樂(lè)參與。

第9篇：學(xué)習(xí)成果匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：能力構(gòu)建；管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）中明確提出“我國(guó)下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅(jiān)持以人為本推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，人才培養(yǎng)要做到三個(gè)堅(jiān)持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)的標(biāo)尺。

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和廣泛調(diào)研所知，在高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)中，案例教學(xué)法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)；三是能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學(xué)法尚未在管理會(huì)計(jì)學(xué)科得到較好的嫁接與植入。管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)金融管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，旨在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中充分發(fā)揮預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、考核與評(píng)價(jià)的職能，培養(yǎng)的是能夠?yàn)槠髽I(yè)提供綜合管理能力的新型會(huì)計(jì)人才，即充當(dāng)好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會(huì)計(jì)直面具體的企業(yè)實(shí)踐，因此在教學(xué)中需特別注重“校企對(duì)接、校企融合”，師生要進(jìn)入企業(yè)、企業(yè)要搬進(jìn)課堂，顯然，實(shí)踐教學(xué)是管理會(huì)計(jì)課程的重要特征，而實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)必須植入案例教學(xué)法。因此，如何將案例教學(xué)法有效的融入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。

當(dāng)前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實(shí)踐；重臺(tái)上、輕臺(tái)下；重課內(nèi)、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強(qiáng)基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學(xué)、抓好課本內(nèi)知識(shí)的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實(shí)踐較少，課外與學(xué)生的互動(dòng)不濃，案例教學(xué)法的應(yīng)用鮮見(jiàn)，大多采用老套的“一卷定成績(jī)”的考核評(píng)價(jià)方式；而且對(duì)管理會(huì)計(jì)師（CMA）執(zhí)業(yè)引導(dǎo)較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生重對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)、輕內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的多為核算型財(cái)務(wù)人員，滿足不了企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)型財(cái)務(wù)人員的需求。總之，“三重三輕”的教學(xué)現(xiàn)象，不切合我?！案呒?jí)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，不適合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)?！豆芾頃?huì)計(jì)》作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程，應(yīng)以能力構(gòu)建作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復(fù)合能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，推行符合“知行合一、學(xué)以致用”教學(xué)理念的案例教學(xué)模式，將整個(gè)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在案例的研讀與探究中，將整個(gè)理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)劃分為若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識(shí)學(xué)習(xí)――案例探究――能力拓展”四個(gè)階段中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，深入探究知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，以課程的學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生直面實(shí)際問(wèn)題時(shí)所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)的案例庫(kù)并積極落地實(shí)踐

通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結(jié)合”要求的管理會(huì)計(jì)案例資料庫(kù)。在收集整理編制案例時(shí)，堅(jiān)持五性：（1）多樣性；（2）適應(yīng)性；（3）啟發(fā)性；（4）針對(duì)性；（5）生動(dòng)性。

設(shè)計(jì)的“四階段”和“三結(jié)合”相融的案例教學(xué)模式，已進(jìn)行了兩階段的積極嘗試與實(shí)踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)133、134班進(jìn)行試點(diǎn)，選擇成本習(xí)性和變動(dòng)成本法這兩章內(nèi)容開(kāi)展案例教學(xué)，設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習(xí)小組（每組5-6人），上課以案例導(dǎo)入、結(jié)合案例講解新知識(shí)點(diǎn)，課后布置4個(gè)案例交由課程學(xué)習(xí)小組通過(guò)集體討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成，專門(mén)安排2次案例分析與匯報(bào)課，各小組以PPT方式進(jìn)行匯報(bào)，任課老師進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。這次初步嘗試取得了較好的效果，學(xué)生的參與性較高，課堂的互動(dòng)很強(qiáng)，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全參與。帶著對(duì)第一階段初步嘗試的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)行了第二階段的“案例教學(xué)模式”的改進(jìn)與深化。第二階段選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)141、142班進(jìn)行實(shí)踐，相比第一階段，第二階段進(jìn)行了如下改進(jìn)和深化：一是擴(kuò)大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算和責(zé)任會(huì)計(jì)”等內(nèi)容均納入案例討論課，由原先的四個(gè)案例增加到15個(gè)案例，案例教學(xué)已成為管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式；二是改進(jìn)了案例課的案例匯報(bào)形式，案例匯報(bào)小組6人一起上臺(tái)，由老師當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)指定主要匯報(bào)人（其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學(xué)生準(zhǔn)備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學(xué)習(xí)能夠落到處；三是增加了學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，即在一個(gè)小組匯報(bào)完后，鼓勵(lì)其他組學(xué)生對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況（包括匯報(bào)的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結(jié)果、表達(dá)能力等）進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，目的就是盡可能避免講臺(tái)上的匯報(bào)組唱獨(dú)角戲現(xiàn)象，讓所有組學(xué)生都能做專心看戲的觀眾，認(rèn)真關(guān)注匯報(bào)組學(xué)生的表演，并能有參與其中的欲望和機(jī)會(huì)，此嘗試在財(cái)務(wù)管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒(méi)有出現(xiàn)冷場(chǎng)，各小組爭(zhēng)先恐后上去匯報(bào)，積極大膽的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，教師不再是課堂的主角，而是一個(gè)不能無(wú)的配角，適時(shí)穿插其中，掌控現(xiàn)場(chǎng)，記錄評(píng)分。

3構(gòu)筑了學(xué)生參與案例教學(xué)的具體方案且已初見(jiàn)成效

案例教學(xué)的宗旨是踐行以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到課程學(xué)習(xí)中。在案例導(dǎo)學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以個(gè)體和小組成員的雙重身份參與進(jìn)來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)狀況、擬解決的問(wèn)題、解決問(wèn)題需要應(yīng)用的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和分析方法。在案例探究階段，學(xué)生則需獨(dú)立自主地深入案例、對(duì)案例進(jìn)行分析并進(jìn)行小組研討，并在案例討論課上匯報(bào)交流，最后再進(jìn)行總結(jié)、完善，形成分析報(bào)告。在能力拓展階段，每個(gè)學(xué)生一方面要通過(guò)大習(xí)題庫(kù)（單選題、多選題、判斷題）的訓(xùn)練來(lái)更好地探究和鞏固理論知識(shí)，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或?qū)嵺`創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都與解決實(shí)際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識(shí)的學(xué)以致用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、文字與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、研究與分析能力等。

4設(shè)計(jì)了基于案例教學(xué)的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系且已初步嘗試

為了在管理會(huì)計(jì)課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的主導(dǎo)作用，并能對(duì)案例教學(xué)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，課程組認(rèn)為“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核模式輕過(guò)程重結(jié)果，與倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉(zhuǎn)而采用注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論調(diào)研，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)我校校情、學(xué)情的管理會(huì)計(jì)形成性考核評(píng)價(jià)方案。該方案的中心思想是最終的總成績(jī)必須能夠反映學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，由“課堂行為成績(jī)”（10%權(quán)重）、“小組項(xiàng)目成績(jī)”（30%權(quán)重）和“期末考試成績(jī)”（60%權(quán)重）三部分構(gòu)成，其中，（1）課堂行為成績(jī)采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎(chǔ)上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個(gè)小組每累積扣分達(dá)30分時(shí)，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績(jī)，此成績(jī)以10%的權(quán)重記入每生總成績(jī)。（2）小組項(xiàng)目成績(jī)：①小組研究案例可由教師提供或?qū)W生自主尋找、設(shè)計(jì)；②各小組必須按時(shí)完成分階段研究任務(wù)，每階段任務(wù)必須分解到各小組成員，并及時(shí)記錄和形成階段研究成果（小組成員任務(wù)分配和成果統(tǒng)計(jì)、階段研究成果電子文檔）；③組長(zhǎng)根據(jù)每位組員完成階段任務(wù)的情況，在0～1范圍內(nèi)為其打分，作為每位組員的權(quán)重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項(xiàng)目研究成果的質(zhì)量判定各小組項(xiàng)目成績(jī)（0～100分）；⑤小組項(xiàng)目成績(jī)×組員權(quán)重分×30%記入每生總成績(jī)。（3）期末考試成績(jī)：①采用“機(jī)測(cè)+紙測(cè)”形式，并以60%的權(quán)重記入每生總成績(jī)；②機(jī)考是面對(duì)客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我校《管理會(huì)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行客觀題大題庫(kù)的日常訓(xùn)練，任課教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)情況，基本上每周統(tǒng)計(jì)一次反饋學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控管理，期末對(duì)客觀題實(shí)施機(jī)測(cè)，隨機(jī)形成試卷，機(jī)考試卷卷面成績(jī)40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績(jī)的40%，實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的考教分離，夯實(shí)學(xué)生管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；③紙測(cè)是面對(duì)主觀題部分（包括計(jì)算題和案例分析題），紙測(cè)卷面成績(jī)60分（計(jì)算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績(jī)的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背和臨時(shí)抱佛腳，而是倡導(dǎo)過(guò)程的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢(shì)所迫、學(xué)情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調(diào)整并完善各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)定位與教學(xué)過(guò)程是目前各個(gè)學(xué)科更為具體而迫切的任務(wù)。立足于浙江樹(shù)人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的引領(lǐng)下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門(mén)課程或一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，都必須努力嘗試，積極探索?；诖耍芾頃?huì)計(jì)的教學(xué)改革必須做到與時(shí)俱M，加強(qiáng)案例教學(xué)方法在管理會(huì)計(jì)課程中的探索、改進(jìn)、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，既會(huì)傳承又有創(chuàng)造的學(xué)生，作用重大，意義深遠(yuǎn)。